語文S版五年級下冊語文教學計劃

　　時間就如同白駒過隙般的流逝，又迎來了一個全新的起點，一起對今后的學習做個計劃吧。那么你真正懂得怎么制定計劃嗎？下面是小編精心整理的語文S版五年級下冊語文教學計劃，希望對大家有所幫助。

語文S版五年級下冊語文教學計劃1

　　一、指導思想：

　　《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規(guī)定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據兒童身心發(fā)展水平和語文知識、課程標準規(guī)定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。二、教材分析

　　本冊教材共有30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。每個單元包括單元導讀、課文和語文百花園三個部分。每單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面有識字寫字內容，包括要求認識的字和會寫的字，還有課后練習題和詞語采集；略讀課文后面有要求認識的字，有思考練習和詞語采集。在部分課文的練習題后，還安排有“學習鏈接”和“指南針”，為學生自主學習、開闊視野提供方便。

　　本冊教材所設專題依次是：多彩的民族文化、人類的伙伴、巾幗英雄、自強不息、赤子情懷、名著之旅。每個專題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，激發(fā)學生追求理想，奮發(fā)向上信念，為實現理想而努力。

　　本冊教材要求認識167個字，要求會寫199個字。三、學情分析

　　本班現有學生人，男人，女人。學生的語文基礎知識掌握得較好，對學習語文的興趣濃厚，寫字水平整體上能做到端正、整潔，大部分學生熱愛閱讀，但不少學生的閱讀能力及應用方面比較死板，不能靈活運用、舉一反三，學生的寫作水平有待于提高。四、教學目標：

　　1.認識167個漢字，正確書寫199個漢字，養(yǎng)成主動識字的習慣。會讀寫課文中的新詞，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。

　　2.鋼筆字能寫得正確、端正、整潔、行款整齊。學寫毛筆字，初步掌握基本筆畫的運筆方法，能臨帖寫毛筆字。

　　3.熟練閱讀30篇課文，按要求以及自己的喜愛背誦相關課文。在閱讀中會

　　自己提出比較有質量問題，會處理所提的問題，基本上能自行解答提出的問題，通過討論，糾正或完善自己的認識，能對照譯文讀懂古文，基本上養(yǎng)成良好的閱讀習慣。注意把閱讀和語文基礎知識基本技能的學習及各種學習實踐結合起來。在課文學習中能自主發(fā)現文章中的好句子，并能進行初步的.賞析。積累一定數目的名言警句、諺語和古詩詞。擴大課外閱讀量，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。繼續(xù)培養(yǎng)學生自主收集處理信息的能力，整理自己需要的資料。

　　4.能集中注意聽對方講話，聽出別人講話內容上明顯的錯誤；能復述故事主要內容；能說一段話敘述自己看到的事，訓練學生口語交際的能力。

　　5.循序漸進地培養(yǎng)學生習作的能力。讓學生喜愛寫作，有話可寫，寫話有序。

　　6.培養(yǎng)熱愛父母、熱愛祖國的思想感情；培養(yǎng)遵守紀律、團結友愛、樂于助人的品德和集體主義精神；培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和樂觀、開朗、積極進取的精神。五、教改措施:

　　1.以課程改革的新理念、新思維為指導，關注學生的全面發(fā)展，通過多種教學形式，激發(fā)學生學習興趣。

　　2.根據學生實際情況，加強基礎知識訓練，舉一反三，教會學生靈活運用，并以識字寫字、作文片段訓練為重點。

　　3.認真鉆研教材，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低教學標準。面向全體學生，扎實地進行語言訓練。

　　4.引導學生進行課外閱讀，展開語言積累，學會觀察生活，積累習作素材，促進習作水平提高。

　　5.重視學習方法的指導，引導學生邊讀邊思考、邊讀邊想象，鼓勵學生敢于發(fā)現學習中的問題，大膽想出解決問題的方法。鼓勵每個學生選擇適合自己的學習方法。

　　6.分層教學，關注差生繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

　　7.老師自身積極學習業(yè)務知識與理論，多向有經驗的老師學習，并及時反思自己的教學，總結經驗教訓，為提高課堂效率創(chuàng)造必要的條件。

語文S版五年級下冊語文教學計劃2

　　一、談話導入

　　每當看到孩子們快快樂樂地玩跳皮筋，就禁不住想起我童年玩過的游戲，喚起我許多歡樂的回憶。然而，一個德國音樂家克利斯朵夫的童年是怎樣渡過的，今天，我們就來學習《童年樂趣》。（板書課題）

　　二、檢查自學情況：

　　1、指名正確、流利地朗讀課文。

　　2、展示并交流課前學生主動積累詞句等情況。請同學們?yōu)g覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。

　　3、學生瀏覽過課文后，師：我們在向大家介紹時要注意什么？（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）

　　4、交流：

　　5、小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什么要積累，真會學習。

　　三、初讀感知

　　一邊默讀，一邊思考：課文寫了克利斯朵夫童年的哪些事情？作者是按什么順序敘述故事的？

　　四、再讀感悟

　　1、一邊默讀，一邊勾劃：六歲的克利斯朵夫的樂趣是什么？（板書：樂趣）

　　2、你是從哪些地方體會到的？（注意分別用不同符號勾劃出刻畫人物的神態(tài)、動作、心理的有關語句來）。

　　五、朗讀表達

　　1、分角色朗讀描述祖父告訴克利斯朵夫那樂譜是他的“第一號作品”這部分內容的.段落。

　　2、重點指導學生讀好如下語句：

　　1）老人喜氣洋洋地把這份樂譜解釋給他聽：

　　2）克利斯朵夫簡直愣往了。他只能結結巴巴地接著說

　　3）老人把他拉到身邊�？死�斯朵夫撲在老人的膝上，把頭鉆在他懷里，快活得臉紅了。

　�。ㄗ⒁鈳�點詞語所表達的情感）

　　六、交流感受

　　1、小克利斯朵夫給你留下怎樣的印象？

　　2、想和文章中的人物說點什么？

　　3、以上兩個內容可以任選一個，先跟同學談一談，再動筆用三言兩語寫一寫。

　　4、交流。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、擴展閱讀。

　　2、從本文中抄寫自己喜歡的詞語、句子或段落，并讀一讀、記一記。

　　八、板書設計：

　　童年樂趣

語文S版五年級下冊語文教學計劃3

　　一、指導思想：

　　“三個代表”重要思想為指導，以黨和國家的教育方針為指針，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，準確把握語文教育的總目標和階段目標，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生的終身學習與和諧發(fā)展奠定基礎。

　　二、學生情況分析：

　　本班有學生60人，男生31人，女生29人。絕大部分學生已經養(yǎng)成良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心，具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握了一定的學習方法。但有個別學生基礎較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需老師好好引導教育。

　　三、教材內容分析：

　　本冊教科書共有30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。每個單元包括導語、課文和“語文百花園”三個部分。單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面有識字寫字教材，包括要求認識的字和要求學會的字，還有課后練習題和詞語采集；略讀課文后面有要求認識的字，有思考練習和詞語采集。在部分課文的練習題后，還安排有“學習鏈接”和“指南針”，為學生自主學習、開闊視野提供方便。本冊教科書設置了6個單元。本冊所設專題依次是：多彩的民族文化、人類的伙伴、巾幗英杰、自強不息、赤子情懷、名著之旅。這些專題較具體地體現了語文教育中人與社會、人與自然、人與自我和母語文化的主題，以及弘揚愛國主義、民族精神的要求。每個專題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵著豐富的教育價值,可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；培養(yǎng)社會主義道德品質、科學精神和健全人格，激發(fā)學生追求理想，奮發(fā)向上的信念，為實現理想而努力。本冊教科書要求認識167個字，排在精讀課文和略讀課文后面的橫條里。本冊要求會寫199個字，排在精讀課文后面的方格里。每個“語文百花園”由三、四個欄目組成。其中有三個是固定欄目：“溫故知新”、“口語交際”、“習作”，“語文大課堂”屬綜合性學習活動，分別安排在第一、五兩個單元。

　　四、教學目標：

　　使用本冊教科書，通過教學活動要使學生逐步達到如下要求：

　　1、在學習本冊語文的過程中，感受多彩的民族文化的無窮魅力，感受我國各族人民的勇敢、純樸和善良的美德，激發(fā)民族自豪；教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；樹立自強自立、英勇奮斗、無私奉獻的精神；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；培養(yǎng)社會主義道德品質、科學精神和健全人格；走近名著，領略文學世界的斑斕和奇妙，欣賞名家筆下的藝術形象，陶冶審美情操；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　2、正確把握當代語文教育的特點，做到工具性和人文性的統(tǒng)一、民族性與現代性的統(tǒng)一。

　　3、樹立學生是學習和發(fā)展的主體的'教育理念。教材具有開放性和啟發(fā)性，在合理安排基本課程內容的基礎上，為學生留下選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

　　4、教材選文重視典范性、文質簡美和體裁、題材、風格多樣，注意體現時代精神和現代意識，貼近學生生活。

　　5、教學內容的編排注意簡化頭緒，梯次展開，分段落實義務教育語文課程標準的階段目標，并加強知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的整合。

　　6、認識167個字，會寫199個字，會使用字典、詞典，有一定的獨立識字能力。

　　7、能用硬筆書寫楷書，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

　　8、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　9、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

　　10、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

　　11、在閱讀中把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。初步學習在閱讀中做些批注，學寫讀書筆記。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　12、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦指定的課文（段落）。

　　13、學習瀏覽，培養(yǎng)讀書看報的習慣，根據需要搜集信息，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于25萬字。

　　14、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。

　　15、能用普通話交談，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。表達要有條理，語氣、語調適當。

　　16、在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料、運用資料的基本方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃和活動總結。

　　五、教學重難點：

　　1、在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

　　4、在閱讀中把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

　　5、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦指定的課文（段落）。

　　6、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。

　　七、教學措施：

　　（一）注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)

　　1、在單元前安排了激發(fā)學生學習興趣的單元導語和情境圖。

　　教材在每單元前設計了專門的版面，安排了導語的內容。每單元的導語都配有表現主題內容的情境圖，更加直觀地揭示主題，為學生創(chuàng)設了多種自主、合作、探究的學習環(huán)境，畫面生動，充滿童趣。

　　2、選文新,文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。

　　本冊教材首次見于小學語文教科書課文的新選文比率達80%左右。這些首次進入教材的新選文多為名家名篇，文質兼美，富于典范性。選文的范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，文化含量高，有助于學生語文素養(yǎng)和文化視野的培養(yǎng)，有助于學生理解和尊重多樣性文化。在這些課文中，有少數民族的民間傳說故事，如，《神鳥》《格薩爾王的故事》《冬不拉》《火把節(jié)》《劉三姐》；有反映人和動物和諧相處的，如，《貓》《珍珠鳥》《海豚救人》《老人與海鷗》；有歌頌巾幗英杰的，如，《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號》《居里夫人的三克鐳》《花木蘭（劇本）》；有反映人們自強自立、奮發(fā)向上的，如，《范仲淹的故事》《體育課》《頂碗少年》；有反映民族精神和愛國情懷的，如，《左公柳》《鄭成功收復臺灣》《隱姓埋名三十年》《海上英魂》；有中外名篇名著中的精彩片斷，如，選自魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，俄國作家契訶夫的著名短篇小說《凡卡》，我國近代白話小說《三國演義》中的《孔明借箭》，西班牙著名作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉珂德》中的《戰(zhàn)風車》。

　　（二）注重學生各種語文能力的培養(yǎng)

　　1、重視學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。

　　2、采用多種形式引導學生積累語言。

　　3、密切聯(lián)系學生的閱讀和生活實際，安排適量的“小練筆”。

　　4、聽說讀寫各項內容整合編排，注重各種能力整體推進。

　　（三）重視文化的熏陶，注意民族性和現代性的統(tǒng)一

語文S版五年級下冊語文教學計劃4

　　(一)教材簡析。

　　《青花》是語文S版六年級下冊第五單元的第二篇精讀課文。這篇課文講述了一個“以青花為業(yè),以青花為榮”的一家父子倆的生動故事,贊美了青花瓷藝人的執(zhí)著的創(chuàng)新精神;也從另一個側面寫出了中國青花世代相傳、不斷發(fā)展的原因,那就是從古至今都有像文中父子倆那樣的瓷藝人在為中國青花的發(fā)展默默地奉獻著自己的智慧和精力。

　　(二)教學目標。

　　根據課標要求和本單元“抓住文章特點,并運用學到的閱讀方法,理解文章的內容,加深對中華民族五千年燦爛文化的認識”的訓練重點,聯(lián)系學情,我從四方面確定這一課的教學目標。

　　1.識字學詞,積累詞語。

　　2.指導學生默讀課文, 透過人物的刻畫來認識中國的青花瓷藝,體會青花瓷藝人追求完美、不斷創(chuàng)新的精神,從中領悟作者對他們熱烈的贊頌之情。

　　3.引導學生結合課文內容,理解一些重點句子的含義及表達的情感。

　　4.指導學生有感情地朗讀課文。

　　(三)教學重難點

　　本課的教學重點是了解“我”是怎樣尋找制作青花的祖?zhèn)髋浞降摹?/p>

　　本課的教學難點是理解“修復和復制都不是青花的歸宿”這句話。

　　二、說教法和學法

　　語文課程標準指出:“小學高年級閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位,獨特感受和體驗。”因此,我結合高年級學生的特點,運用合作、探究、反饋等方法來引導學生通過自讀感悟、圈點批注來披文入情,調動學生的主觀能動性。

　　三、說教學過程

　　我安排兩個課時來完成本篇課文的教學。

　　第一課時我是這樣設計導入的:讓學生欣賞歌曲《青花瓷》,同時欣賞一些青花瓷的圖片,引出課題。再讓學生交流課前搜集的有關青花瓷的資料。

　　我之所以這樣導入,是因為青花瓷距離學生的生活較遠,我讓學生欣賞歌曲和圖片,交流青花瓷的資料,拉近了學生和青花瓷的距離。這樣,很好地調動了學生學習課文、了解青花的興趣。

　　這節(jié)課我指導學生初讀課文,自學生字新詞,理清文章的層次,讓學生對中國的青花瓷藝有初步的了解,抓住文章的`主要內容:父親要“我”尋找殘缺青花, “我”苦苦尋覓,終于得到祖?zhèn)髋浞健?/p>

　　第二課時的教學,我依據教材特點,設計了一條線四個點的教學模式:一條線是圍繞“苦苦尋覓”這條線展開教學,四個點是賞“苦苦尋覓”的詞語,找“苦苦尋覓”的原因,品“苦苦尋覓”的過程,思“苦苦尋覓”的結果。

　　(一)賞詞語,復習導入。

　　一上課,我先讓學生把課后積累的優(yōu)美詞語讀出來,然后課件顯示詞語。 (如饑似渴鍥而不舍紛至沓來靈光一閃茅塞頓開迫不及待)我讓學生邊讀詞語邊想意思,并用其中的一兩個詞語概括文章主要內容。

　　這樣的導入既引導學生調動積累優(yōu)美詞語的積極性,又能抓住重點詞語在理解中概括文章的主要內容。既引導學生復習舊知,從整體上把握課文內容,又為下面的學習活動理出教學框架。

　　(二)找起因,引起下文。

　　我提出問題:“‘我’為什么要‘苦苦尋覓’青花的祖?zhèn)髋浞侥?”設計這個問題既可以引導學生在讀中思考,在讀中感悟,又可以很好地引起下文。

　　(三)品過程,悟出真情。

　　我直接提問:“我”苦苦尋覓的過程主要經歷了哪幾個階段?有了第一課時學生對文章層次的把握,學生不難說出:修復、復制、超越。 (同步板書) “苦苦尋覓”這一部分,我優(yōu)化教材處理,簡化教學思路, 精心設計了一個學習要求,貫穿著“修復青花”、“復制和超越青花”這兩個環(huán)節(jié)。

　　1.修復青花

　　這一環(huán)節(jié)我用課件出示了一個學習要求: (1)用自己喜歡的方式讀課文5—16自然段。分別用不同的標記畫出“我”是怎樣修復、復制和超越青花的?父親的神態(tài)有怎樣的變化? (2)抓住重點語句深入體會。 (3)寫上批注,體會作者的情感。

　　然后讓學生根據學習任務歸納總結出閱讀方法:讀文找句,抓詞披文,批注悟情。給學生充足的時間,讓學生在小組內自主、合作學習。

　　在學生匯報交流時,我重點引導學生理解:“在古窯的廢墟上,在千年的煙火里,我鍥而不舍地翻尋著歷史的遺跡�！焙汀拔倚⌒牡卣澈现�青花,并滿懷期望地交給了父親。然而,修復的青花并不能讓父親滿意�！边@兩句話。第一句話我是這樣處理的,先引導學生抓住“鍥而不舍”和“歷史的遺跡”來理解意思,寫上批注,體會作者的情感。再讓學生從兩個“在”中體會深刻含義,最后指導感情朗讀。第二句話引導學生體會出父親不滿意。

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我給學生明確學習要求,歸納總結閱讀方法,讓學生在小組內自主、合作學習。我先引導學生體會一兩句重點句,再放手讓學生自己匯報,我相機出示重點句,引導學生理解感悟,指導感情朗讀。

　　2.復制和超越青花

　　因為有了前面的學習經驗,學生已經掌握了一定的學習方法,所以我放手讓學生自學我復制和超越青花的內容。

　　我給學生充足的時間自學。在學生自主學習的過程中,教師不僅應是參與者,而且應是組織和引導者,根據學生的學習需求,適時、適度地提供及時、有效的幫助,提高自主學習的能力。所以,當學生匯報交流時,教師應相機引導,及時點撥。

　　我引導學生重點理解三句話: (1)復制的青花,沒有絲毫瑕疵的青花,卻仍然遭到了父親的冷眼。 (2)終于,我茅塞頓開。在這片絢爛的青花中,我找到了自己的青花! (3)于是,我迫不及待地在殘缺的瓷瓶上貼上自己制作的青花瓷片,完全吻合!第一句話我先讓學生理解“瑕疵”的意思,再引導學生說說修復和復制的區(qū)別,通過對比,體會句子表達的情感。第二句話我引導學生從“茅塞頓開”和一個感嘆號中體會情感。第三句話我引導學生抓住“迫不及待”和“完全吻合”來體會句子表達的情感。

　　授之以魚,不如授之以漁。學生已經掌握了學習方法,具有一定的自學能力,所以在“復制和超越青花”這一環(huán)節(jié)的處理上,我讓學生自學,主動探究。這符合學生的認知規(guī)律。我抓住三個重點句子,引導學生理解、感悟,指導學生朗讀。這樣的設計層層深入,環(huán)環(huán)相扣,突出了重點。

　　(四)思結果,升華主題。

　　最后,我設計了一個學生扮演小記者進行采訪的活動:“‘我’苦苦尋覓的結果怎么樣?”通過互動,學生進一步理解了“修復和復制都不是青花的歸宿,完美的青花,應該在超越中得到傳承�！边@句話的含義。這是本節(jié)課的教學難點。這樣的設計,既達到了總結全文,升華了主題的目的,又突破了難點。

　　四、說板書

　　板書是課文主要內容的高度凝煉,構建出一條清晰明朗的主線,如同將散落的珍珠串在一起,在學習中讓教師、學生和作者猶如共乘一舟,抵達批文入情、揮幽攬勝的境界,達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。

　　五、說效果

語文S版五年級下冊語文教學計劃5

　　一、教材分析

　　本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫時，把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規(guī)定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據兒童身心發(fā)展水平和語文知識、能力的內在聯(lián)系，循序漸進地安排在第九、第十兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調發(fā)展的原則，把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在確定了各單元的訓練目標以后，根據單元目標編選課文和練習。

　　本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。本冊教材是以語言文字訓練為序來安排單元和課文的，思想品德教育散在無序。綜觀全冊課文，思想品德教育的內容大致有以下幾個方面：

　�。�1）熱愛祖國大好河山，了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立志報效祖國。

　�。�2）憎恨剝削制度，了解今天的幸福生活來之不易，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)。

　�。�3）熱愛人民群眾全心全意為人民服務。

　�。�4）教育學生愛惜時間、艱苦奮斗。

　�。�5）教育學生學科學、愛科學、用科學。

　�。�6）全冊還編排了9篇選讀課文，并附兩個生字表。

　　（7）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3 000個常用字的識字任務。生字表

　�。�8）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2 300個。

　　二、學情分析

　　本班現有有學生44人，男32人，女12人。學生的語文基礎知識較為薄弱，但對學習語文的興趣濃厚，寫字水平整體不高，大部分學生不熱愛閱讀，學生的閱讀能力及應用方面比較死板，不能靈活運用、舉一反三，學生對寫作的熱情不高。

　　三、教學措施

　　（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標

　　在閱讀技能方面，繼續(xù)加強朗讀訓練，并注意訓練形式的多樣化。如，“先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文”，“朗讀課文，再分角色演一演”。此外，加強了默讀的訓練。在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。采用多種形式引導學生把握內容、體會感情、了解記敘順序、領悟表達方法等。

　　在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生有關瀏覽能力的培養(yǎng)。再看口語交際。首先，從口語交際的情感態(tài)度目標來看，第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”�！白鹬亍辈粌H要“認真耐心”地聽，而且要尊重對方的`人格，如，全神貫注，不隨便打斷別人的話，聆聽時可用神態(tài)作出反映；“理解”則要站在對方的角度去聽去想，理解對方說的內容，體諒對方當時的心情，顯然在情感態(tài)度的要求上又進了一步。其次，從口語交際的習慣培養(yǎng)上，前兩個學段都強調講普通話的習慣，第三學段提出的“注意語言美，抵制不文明的語言”，不僅是一種習慣，而且是一個人語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)高低的表現。從口語交際能力訓練來看：傾聽，從第一學段要了解內容，到第二學段把握主要內容，再到第三學段抓住要點。表達，從第一學段簡單地說，到第二學段講得清楚、明白，再到第三學段有中心，有條理。應對，是在交流、交際中的表達，在交際中隨時應答、提問或者說明，在發(fā)表意見前，有準備；在發(fā)表意見時，有一定的質量。

　　從習作來看，第三學段提出了明確的習作要求，內容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。在習作類型上，重點安排了寫記實作文，還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。

　�。ǘ�）拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力，豐富人文內涵；在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強為了在信息激增的現代社會里，教給學生利用信息，解決學習、生活中遇到的實際問題的本領，本學期在教材拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力，豐富人文內涵。旨在學習搜集信息、篩選信息，利用信息。增加體現愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內容，進一步加強語文教科書的育人功能。在課文之外，為學生提供相關語料，拓展閱讀。設計相關專題，利用每組教材整合的優(yōu)勢，加大上述教育內容的比重，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶�！�

語文S版五年級下冊語文教學計劃6

　　一、揭題導入

　　1.教師展示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：同學們還記得這兩首學過的詩嗎？誰能說出這兩首詩是什么內容？生答：思念家鄉(xiāng)、思念親人。誰能找出和《秋思》有什么共同點？

　　生：詩中都有一個“思”字。對的，“思”是思想、思念、考慮、動腦筋的意思，那么詩人在《秋思》中思考的是什么呢？

　　2.師：同學們再看題目，秋字代表著秋天，秋天通常有什么節(jié)日？

　　生：七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……

　　師：秋天古往今來就是文人墨客最常寄托思念與哀愁的季節(jié)，那么大家想想，詩人在詩中是否也有這樣的考慮呢？好，讓我們帶著疑問探尋張籍詩中那份思念是怎么樣的感情。

　　運用學生已學詩句引入教學，讓學生在同類題材的詩中找到共同點，對所學的詩做出大膽猜測，進入下一步的學習，也讓學生有意識地把已學學以致用。同時，利用題目的“秋”字交代詩創(chuàng)作的背景時間，有助于借用環(huán)境、充滿感染力的語言為學生創(chuàng)設情境，幫助學生找到了詩的情感基調，為進一步理解詩、了解詩人的生平、了解詩創(chuàng)作的背景，領悟詩的思想感情打下了基礎。

　　二、古詩初步整體感知

　　1.指導學生根據課文插圖的色調、人物的穿著、動作、表情等大膽猜測詩人在做什么。（大家請認真觀察課文插圖，畫面是什么顏色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

　　2.指導學生自由朗讀古詩四遍，這里可以采用多種形式進行朗讀訓練，以讀代講，有層次地進行，由淺入深，讓學生讀得輕松，在讀中感悟詩歌的情感，獲得成功體驗。

　�。�1）前兩遍要求學生讀通、讀順，標出詩中的生字和多音字，讀正確。（“洛（luo）”“意萬重（chong）”）

　�。�2）后兩遍要求學生根據自己的'理解劃分小節(jié)，朗讀時注意詩內部的停頓。

　　（3）檢查讀書情況，指導學生根據詩中故事發(fā)展的脈絡，將詩讀得字正腔圓、抑揚頓挫。

　　3.引導學生了解詩人的生平，了解詩創(chuàng)作的時代背景及詩人當時的境遇。（洛陽曾經是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？才讓他寫出這樣一首思念情感厚重的詩呢？他是否也象圖中人物是個身在他鄉(xiāng)的人，只能托付別人向親人寄去思念呢？）

　　三、品讀詩句，了解古詩大意

　　1.讓學生根據注釋，對詩作初步的逐句翻譯。

　　師：同學們，誰能告訴我根據注釋，怎么翻譯這首詩的意思呢？（請學生回答）

　　師：那么把四句詩連起來，整首詩講了一件什么事？（生答：洛陽城里刮起了秋風，想寫一封信給家里，要說的話很多很多。恐怕匆匆忙忙地沒有把心里的話說完，捎信的人要走時，我又找開信封看看還有什么沒寫。你感受到了什么？）

　　師：好，現在我們再來讀一遍這首詩。

　　2.逐句品讀。讓學生按照自己的理解標出每句詩的關鍵字詞，并解釋為何要標這個字，這個字的意思是什么？表達了作者什么思想感情？

　　師：你從詩中什么地方最能感受到詩人的情感？

　　（1）“洛陽城里見秋風”（秋風），讓學生想象秋風中的洛陽城百花凋謝，黃葉飄零的凄涼搖落之景。

　�。�2）“欲作家書意萬重”（家書、意萬重），安排學生先與同桌討論，感受詩人心中的千愁萬緒，重點解讀“萬重”，讓學生體驗到詩人說不完、寫不盡的思念，因而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達的心理。

　�。�3）“復恐匆匆說不盡”（恐、匆匆、說不盡）“恐”字表達了詩人的什么情感？為什么覺得家書寫得“匆匆”？“說不盡”的是什么？

　�。�4）“行人臨發(fā)又開封”（又開封）讓學生想象詩人當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封的情景。

　　四、想象意境，領悟感情

　　1.逐層感悟。

　�。�1）秋風引發(fā)鄉(xiāng)愁

　�、僦缸x：洛陽城里見秋風；

　�、谔骄俊耙姟弊置枥L了怎樣情景；

　�、刍仡櫋鹅o夜思》——舉頭見明月，低頭思故鄉(xiāng)�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　家書寄寓沉重思念

　�、僭娙霜氃诋愢l(xiāng)，愁腸百結，只能憑家書傳遞親情，他會有什么體會呢？你讀了后又有什么體會？

　�、诩偃缒憔褪菑埣�，你會對親人、朋友寫些什么呢？引導學生交流討論。

　�。�3）訴不盡的鄉(xiāng)愁

　�、贍I造情境，再次感受行人臨行，但詩人心中說不盡的思念及無法排解的孤獨與寂寞。

　　②回讀《秋思》。

　　2.整體朗讀。

　　播放背景音樂，讓學生帶感情讀詩。

　　師：閉上眼睛你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　3.小結。

　　師：同學們都看到了秋葉飄零，意萬重、又開封的畫面。透這些畫面，我們?yōu)樵娙诉@種思鄉(xiāng)情深深感動著。

　　該環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生的理解能力和口頭表達能力，通過提問、討論、想象讓學生明白解決問題的方法有多種，同時也培養(yǎng)了群體合作意識；教師適時地點播，激勵學生；采用多種形式的朗讀，激發(fā)了學生的興趣，一方面加深學生對古詩朦朧之解，另一方面推動學生將古詩熟讀成誦。

　　五、指導背誦

　　1.讓學生根據自己前面所學，看著帶著對秋天的想象、對詩人情感的感悟朗讀全詩。

　　2.指導學生根據板書多形式練習背誦古詩。（集體背、小組背、個人背）

　　3.小結：同學們，表達對家鄉(xiāng)思念的古典詩詞是非常多的，今天老師還給大家?guī)�來唐代詩人岑參的一首詩《西過渭州，見渭水思秦川》。

　　六、欣賞唐代岑參的《西過渭州，見渭水思秦川》

　　1.教師范讀。

　　2.介紹作者岑參及寫作背景。

　　3.學生讀。

　　4.看到滾滾的渭河水流向故鄉(xiāng)，詩人產生奇特的想象，想寄一樣什么東西回去？

　　5.指導朗讀。

　　6.小結：

　　師：什么是思鄉(xiāng)情啊，那就是……的細節(jié)……那就是平添兩行淚……那就是……

　　七、總結延伸，升華情感

　　1.回讀這二首思鄉(xiāng)詩。

　　2.山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉(xiāng)意；讓我們一起誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

　　3.“秋思”已經轉化為文化的符號，成為古今文人吟詠不時的命題。思念讓人感到幸福，也感到悲傷，有喜有悲，有聚有散，但這就是人生。

　　板書：秋思

　　意萬重又開封思念家鄉(xiāng)

語文S版五年級下冊語文教學計劃7

　　一、以學引思，由已學導入古詩學習情境。

　　讓學生在對已學思鄉(xiāng)詩的復習當中為學習該詩醞釀情緒，有意識地讓學生在同類詩中找出共同點，引導學生大膽思考該詩的內容、詩人的情感，激發(fā)起學生學習新詩的興趣，鼓勵學生在新詩學習中找到不同點。通過在“舊詩”的引導，學生很快找到了理解新詩的“途徑”，給下面的教學做了良好的鋪墊。

　　二、調動多種感官感受古詩的氛圍。

　　讓學生根據插圖“看圖說話”，重塑了詩的情境，調動了學生的視覺，并促動學生充分發(fā)揮想象詩人創(chuàng)作的心情；在交流中，學生你來我往地“輸出”自己的理解，不斷修正著其他學生對本詩的理解；而在多種形式的朗讀訓練中，學生循環(huán)漸進地一次次在讀中感悟詩人的.情感，加深對詩句的理解；在配樂朗讀中，優(yōu)美動聽的音樂則再次為學生重現了秋天蕭條的氛圍，讓學生身臨其境，盡情揮灑情感，實現與文本、教師和人物對話。

　　學生通過視覺、聽覺的交替，一遍遍深入對詩的感悟，實現了多途徑與文本對話，逐步深化感知文本。在生本對話的過程，學生經歷了從“字正腔圓”、“有板有眼”到“正確”、“有節(jié)奏”，文本在對話中被學生解讀出“味道”與“感覺”，實現了從“讀通”到“讀懂”的過程。

　　三、在吟詠反復追尋詩人的情思

　　教學中注重對學生的朗讀指導，不只采用多種形式，并且注重讀的層次分明，讓學生逐步、逐詞、逐字走進詩的意境，體會到詩人內心深處千回百轉的真摯情感，在體會與一次次的吟詠中呈螺旋式上升地加深對詩人情感的感受，提高學生的語言理解能力，培養(yǎng)學生的語感能力。

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