五年級語文望月教學設計
新課程改革重視了學生的主體地位，很多老師就認為教師可以“退居二線”了，在課堂上除了說“你們讀懂了什么？”“你是從哪些詞句當中感受到的？”好像就無事可做了。其實，無論怎樣的改革，課堂上，教師的作用都是無可替代的。那么，在新課程背景下，教師在課堂上應該做些什么呢？吳戰(zhàn)梅老師的課堂給了我們很好的啟示。
一、營造氛圍
課堂是師生共同生活的地方，也是學生掌握語文知識、習得語文素養(yǎng)的過程，需要學生主動參與、積極感悟、并加以踐行。這就要求教師在上課的過程中，要關注學生的反應、體驗，留心學生的情緒、情感，并予以積極的反應。積極營造氛圍，讓學生有心理安全和心理自由，全身心投入，找到自我在課堂中的位置，主動去感悟，去踐行。
吳老師在這一點上做得非常好。剛開始上課時，學生的拘謹是顯而易見的`，小臉滿都肅穆，寥寥無幾的舉起的手也是怯生生的。但吳老師沒有急躁，而是抓住每一個契機表揚和鼓勵學生�！澳阏嬗赂遥 薄罢f的很有道理哦！”“讀得太好了，給自己一點掌聲！”……學生在老師營造的這種安全的、平等的、輕松的氛圍中慢慢地放松了、自如了，思維活躍起來了，小臉生動了，發(fā)言的同學也多了。
二、梳理方法
葉圣陶老先生說過“教是為了不教”，要想達到“不教”的目的，就要及時幫助學生梳理學習方法，讓學生“得法于課堂”。吳老師在這一點上也做得很好。例如在讓學生通過擴充課題“望月”，引導學生概括出文章的主要內容后，吳老師抓住這一契機，馬上梳理了概括文章主要內容的方法“其實課題就是文章的濃縮，很多時候，我們可以借助課題概括文章的主要內容�！痹诟形虻诙匀欢螘r，學生們從“鍍”字中感受到了月亮的神奇，老師再一次幫助學生梳理了感悟文章的方法“抓住文章的關鍵詞品讀，可以幫助你看到文字背后的情境”。
三、傳授方法
學生畢竟年齡小，所掌握的學習方法不多；自身的領悟領悟能力也是有限的，很多的學習方法靠學生自己去感悟既費時又低效。所以，新課程背景下的語文課并不排斥教師的有效講解和傳授。在這節(jié)課中，學生的朗讀能力比較欠缺，為了提高課堂的效率，吳老師一邊示范著讀，一邊給學生講授讀書的方法“讀慢一點，才能讀出這美麗的意境。，才能讓人浮想聯(lián)翩。“讀書要一邊讀，一邊想象畫面�！痹趨抢蠋煹挠行е笇�，學生的朗讀越來越入情入境。
一堂課結束，我們能明顯地感受到學生的進步和成長，我想這得益于教師充分地發(fā)揮了教師的主導作用。吳戰(zhàn)梅老師的這節(jié)真實、真誠的語文課給我們最大的啟發(fā)就是：教師在課堂上應做的事就是激活、糾偏、授予、提升，啟迪孩子們的思維，幫助孩子掌握方法，讓他們在語文的浸潤之下，習得能力，完善人格。
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