語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-04-08 15:42:42 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

　　作為一名老師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2 、歸納課文主要內(nèi)容，初步懂得詳寫月略寫的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、憑借課文語(yǔ)言材料，感受鄭和與我過(guò)古代人民為促進(jìn)與亞洲各國(guó)人民的友好往來(lái)，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)奮努力的情懷。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1讀懂鄭和第一次遠(yuǎn)航的內(nèi)容。

　　2感受鄭和下西洋的艱難和重大意義。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)揭題導(dǎo)入

　　在世界上有許多的航海參家，有哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，麥哲倫環(huán)球航行，而在中國(guó)的明朝也有一位的航海家，他第一次下西洋的時(shí)間比哥倫布早了87年，比麥哲倫早了114年呢!他的名字說(shuō)叫鄭和。(板書課題)你對(duì)鄭和知道多少，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　(二)檢查自學(xué)效果

　　1、出示詞語(yǔ)。派遣太監(jiān)魁梧抱拳扶老攜幼瓷器脫韁野馬撕裂威脅

　　2、指名讀。字音：“瓷”、“撕”是平舌音。 “梧”聲調(diào)是第二聲，不是第三聲。字形：“拳”上半部分兩橫，不是三橫。 “魁”的“鬼”的“豎彎勾”要寫得大一些，是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字。

　　3、指名分小節(jié)朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)，正音。

　　4、指導(dǎo)分段。

　　(1)課文哪幾個(gè)小節(jié)，寫了鄭和第一次下西洋的內(nèi)容?(第1～5自然段)

　　(2)課文的第6～7自然段又寫了什么? (鄭和下西洋的次數(shù)和意義)

　　(3)學(xué)生劃分段落，歸納大意。

　　5、同座位互讀全文。

　　(三)指導(dǎo)書寫

　　1、撕：左中右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)要緊湊。

　　2、魁：半包圍結(jié)構(gòu)的字，“斗”要被“魁”包住，“厶”寫得小一些。

　　3、監(jiān)：上大下小。

　　(四)精讀課文

　　1、學(xué)習(xí)第1段(第1～5節(jié))。

　　(1)鄭和第一次遠(yuǎn)航的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?(1405年7月11日;蘇州府劉家河碼頭)

　　(2)自讀第一段，邊讀邊想。為什么把“遠(yuǎn)航的大船”叫做“寶船”?交流，反饋。

　　(①這些船大，的長(zhǎng)150米，寬60米，可乘1000多人;②船上有指南針、航炸彈圖等當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的航海設(shè)備，這些都是能遠(yuǎn)航的`條件;③船上載著瓷器、絲綢和茶葉。)

　　(3)將近中午，鄭和登船準(zhǔn)備起航，自讀第三自然段，從文中的字里行間你體會(huì)到什么? (鄭和十分自信，十分威武)師：這是一個(gè)多么威武而自信的人，你該怎么通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)?訓(xùn)練學(xué)生朗讀。過(guò)渡：寶船起航了，鄭和在航行中和各國(guó)進(jìn)行了哪些友好交往?在途中遇到了哪些困難，又是如何克服的?這些都是我們關(guān)心的問(wèn)題，讓我們一起去看看課文的第4、5自然段。

　　(4)生自學(xué)4、5自然段。小組交流。

　　①抓住體現(xiàn)各國(guó)人民友好態(tài)度的詞語(yǔ)。

　　②訓(xùn)練學(xué)生在讀中表現(xiàn)文字中流露出來(lái)的友好感情。

　　③出示表現(xiàn)海上風(fēng)險(xiǎn)浪惡的句子，從中你體會(huì)到什么?邊談邊讀。

　　④還有什么困難?這種驚心動(dòng)魂的場(chǎng)面你能表現(xiàn)出來(lái)嗎?訓(xùn)練朗讀。

　�、葸@時(shí)，你對(duì)鄭和又有了什么認(rèn)識(shí)?生各抒己見。

　　2、講讀第6、7自然段。生自由讀這兩個(gè)自然段。這時(shí)你對(duì)鄭和又有什么新了解?

　　(五)回顧全文

　　1、你能談?wù)勦嵑瓦h(yuǎn)航的意義嗎? (具體的內(nèi)容可以從第4自然段中挖掘)

　　2、討論：為什么略寫其余六次的遠(yuǎn)航呢?這樣寫有什么好處?

　　3、概括文章的主要內(nèi)容。先小組討論，再全班反饋。

　　(六)課堂總結(jié)

　　鄭和在眾人的歡呼聲中“揚(yáng)帆起航”，途中和各國(guó)友人“友好交流”、一次又一次“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”，真是令人回味無(wú)窮。今天，我們?cè)僮x到這激動(dòng)人心的一幕幕，還能為以鄭和為代表的中國(guó)古代人民的開拓、探索精神而感到自豪。

　　五、教學(xué)結(jié)束

　　作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文寫一則讀后感受。

　　2、完成課后的描紅和臨寫。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來(lái)因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。

　　學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的;從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神;體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

　　2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、回憶自己童年的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、通過(guò)查閱課外書，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

　　難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚;有喜，也有憂……今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。

　　出示課題：

　　童年的發(fā)現(xiàn)

　　從課題中，你最想了解什么?

　　(從課題著手，學(xué)生提出自己最想了解的問(wèn)題，五年級(jí)的學(xué)生已具有較高的閱讀能力，因而學(xué)生通過(guò)自行梳理，確定有探討價(jià)值的問(wèn)題，如：“我”的發(fā)現(xiàn)是什么?是怎么發(fā)現(xiàn)的?即明確了本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。)

　　二、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關(guān)的句子。

　　“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間�，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�

　　3、仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

　　4、聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。

　　(格外高興、得意……)

　　(前后幾句連起來(lái)理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語(yǔ)體會(huì)發(fā)現(xiàn)的來(lái)之不易，從而更能體會(huì)出發(fā)現(xiàn)后的興奮之情，才會(huì)發(fā)出“如此簡(jiǎn)單明了”、“大概還沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理”的感慨。)

　　5、有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文

　　1、默讀課文，思考：

　　“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。

　　2、探討交流，理清脈絡(luò)：

　�、拧拔摇笔窃谧鰤�(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

　　“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�

　　(借這些優(yōu)美的`詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。)

　　⑵我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)?”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì)是鳥?”

　　(找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀對(duì)話，讀出人物的心情，加深對(duì)人物的印象。)

　�、抢蠋煵](méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

　　“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)具備的某些特征�！�

　　(用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么?想些什么?初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。)

　�、取拔摇苯�(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。

　　四、轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文

　　用自己的話說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

　　五、布置作業(yè)

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

　　選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

　　第二課時(shí)

　　一、回憶導(dǎo)入，激趣朗讀

　　“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎?選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　1、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。

　　2、引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意�！�

　　當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?

　　3、引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！边@句話的意思。

　�、沤Y(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　�、埔龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

　�、峭ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受。

　　三、結(jié)合課文，賞析作者

　　從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1、“我”是一個(gè)富于幻想的孩子：

　　“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�

　　“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�

　　2、“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的孩子：

　　“那天我們幾個(gè)人決定去見我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征�！�

　　3、“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子：

　　“聽完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑……竟使我當(dāng)眾受到了懲罰�！�

　　“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！�

　　四、聯(lián)系生活，總結(jié)交流

　　1、從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)?

　　(鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解、體會(huì)，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”……)

　　2、你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)?說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。

　　五、布置作業(yè)

　　1、寫一寫自己的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、收集同學(xué)間的發(fā)現(xiàn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。

　　【練習(xí)設(shè)計(jì)】

　　1、寫出近義詞：

　　禍患──迷戀──妨礙──

　　2、寫出反義詞

　　輕盈──澄澈──

　　3、理解句子：

　　“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！�

　　我對(duì)這句話的理解是____________________

　　【補(bǔ)充資料】

　　1、胚胎：在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體，由卵受精后發(fā)育而成。

　　2、滑翔：某些物體不依靠動(dòng)力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。

　　3、細(xì)胞：生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，形狀多種多樣，主要由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等構(gòu)成。植物的細(xì)胞膜外面還有細(xì)胞壁。

　　4、繁殖：生物產(chǎn)生新的個(gè)體，以傳代。

　　5、草履蟲：原生動(dòng)物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖;從背上看，形狀像倒置的草鞋底。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、有感情地朗讀課文。

　　二、了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　三、理解鋪墊這一寫法在本課的運(yùn)用及作用。

　　四、嘗試運(yùn)用鋪墊的手法寫一段話。

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們猜猜老師現(xiàn)在是什么樣的`心情？

　　同學(xué)們，看到這么多領(lǐng)導(dǎo)、老師坐在這里聽課，你們有什么感受？（緊張）你們猜猜老師現(xiàn)在是什么感受？（也緊張）對(duì)了，老師也緊張。老師提出這些問(wèn)題就是為了突出老師現(xiàn)在激動(dòng)、緊張的心情，這種手法在寫作上就叫作鋪墊。

　　板書：鋪墊

　　這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)“鋪墊”。

　　板書課題：圓明園的毀滅

　　二、課前質(zhì)疑：

　　本課標(biāo)題是“圓明園的毀滅”，為什么作者卻用那么多筆墨來(lái)寫圓明園昔日的輝煌？

　　在解決這一問(wèn)題之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”這一部分。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段。

　�。ㄒ唬┮螅�1、自讀文段，感知文段主要內(nèi)容。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：你從文段中得到哪些信息，有什么感受？

　　3、組長(zhǎng)組織，注意順序，每人都要發(fā)言。

　�。ǘ┬〗M匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥：出示原文，采用去詞法（把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)”去掉），原文好在哪里？體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，同時(shí)體會(huì)英法聯(lián)軍的可恥！有感情地朗讀朗讀。

　　四、毀滅前的圓明園什么樣子？學(xué)習(xí)2—4自然段，采用聯(lián)想和想象的方法，學(xué)習(xí)輝煌。

　　先把“有……有……有……”標(biāo)紅，讓學(xué)生介紹圓明園里有什么。

　　然后讓學(xué)生聯(lián)想和想象。如，說(shuō)說(shuō)在“山鄉(xiāng)村野”里你看到了什么？在“熱鬧的街市”你又看到了什么？學(xué)生就會(huì)充分感受到圓明園的壯美。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于“雷峰夕照”等學(xué)生不易想象的，難以理解的，可放圖片，增強(qiáng)感受。

　　最后指導(dǎo)學(xué)生讀出輝煌。

　　五、體會(huì)鋪墊的作用。

　　既然寫毀滅，為何大篇幅寫輝煌？如果去掉2—4自然段，好不好？為什么？（體會(huì)“對(duì)比”表達(dá)的作用：進(jìn)一步襯托……）

　　說(shuō)一說(shuō)，議一議：

　　描寫圓明園昔日的輝煌，這就是運(yùn)用了鋪墊的手法，引起讀者共鳴，激發(fā)讀者情感。

　　六、自讀文段，看一看外國(guó)人（雨果）眼中的圓明園是什么樣子，找出屬于“鋪墊”的段落，讀一讀。

　　課堂交流。

　　七、口語(yǔ)交際

　　我心愛(ài)的物品丟了。

　　要求：運(yùn)用鋪墊的手法描繪出物品之珍貴，從而襯托心情。

　　小組內(nèi)交流，然后課堂交流。

　　七、作業(yè)

　　將口語(yǔ)交際的內(nèi)容整理，寫一篇習(xí)作。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　損失巨大

　　圓明園的毀滅建筑風(fēng)格———富有特色

　　價(jià)值贊嘆贊美

　　歷史文化———價(jià)值龐大

　　毀滅————惋惜痛心

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、知識(shí)積累與運(yùn)用

　　1、根據(jù)拼音寫漢字。

　　生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

　　2、給下列加點(diǎn)的字注音。

　　眼瞼（）眸子（）呷嘴（）瞅（）雛鳥（）

　　3、文學(xué)常識(shí)

　　本文作者，小說(shuō)家，著有長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō) 。

　　二、朗讀課文、整體感知

　　1、課文寫了一件什么事？作者對(duì)珍珠鳥有怎樣的.一種感情？

　　2、“我”在與鳥兒相處中得到什么感受？

　　三、自主探究課文

　　朗讀課文，畫出文中交代“我”的舉動(dòng)的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)在我的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的？

　　四、小組合作探究課文

　　1、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@句話應(yīng)該怎樣理解？

　　2、怎樣做才能產(chǎn)生信賴？

　　3、在你看來(lái)，為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么呢？

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、填空題

　　1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。

　　2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

　　5、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助學(xué)生閱讀。

　　6、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

　　7、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。

　　8、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

　　9、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

　　10、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

　　11、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

　　12、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平�！�

　　13、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

　　14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

　　二、基本概念題

　　1、語(yǔ)文素養(yǎng)P1

　　語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2、探究學(xué)習(xí)P5

　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣。

　　3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)P41

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。

　　4、人本語(yǔ)文課程資源P50

　　以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

　　5、語(yǔ)文課程的基本理念P1

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�；纠砟钪饕性谒拇蠓矫妫�(一)全面提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)。(二)把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、新課程教師角色應(yīng)如何定位?

　　答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;新課程提出要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，教師角色由教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文課程的開發(fā)者。

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》P14

　　答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

　　3、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?P15

　　答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

　　通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

　　4、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。

　　5、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?P29

　　答：(1)區(qū)別：分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

　　交融式目標(biāo)：在敘寫時(shí)不出現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。優(yōu)點(diǎn)是敘寫方便。

　　(2)相同點(diǎn)：無(wú)論是“分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”，他們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

　　6、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?P5

　　答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。

　　探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。

　　7、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題?P55

　　答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間根本沒(méi)有產(chǎn)生與合作。第二，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。第三，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，不考慮合作的時(shí)機(jī)，信手拈來(lái)。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

　　四、觀點(diǎn)論述題

　　1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的?P1

　　答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

　　2、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題?P29

　　答：這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

　　3、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。

　　答：小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組成了一種整體的學(xué)習(xí)方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導(dǎo)。(3)加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)。(4)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　如合作學(xué)習(xí)：

　　(1)把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

　　(2)規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。

　　課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。要營(yíng)造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。(簡(jiǎn)答題7)

　　(3)形成“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

　　4、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么?P50—54

　　答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)�，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語(yǔ)文教師都要樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，以切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

　　5、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

　　答：這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。運(yùn)用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多過(guò)濫的使用，只會(huì)適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　1、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。(音、形、義三者結(jié)合)P10

　　答題要點(diǎn)：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點(diǎn)、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語(yǔ)的積累等。

　　2、北京將在舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。P22

　　答題要點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性，學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性，學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性;重實(shí)踐、重過(guò)程、重參與、重體驗(yàn);

　　基本流程：(1)談話導(dǎo)入，明確目標(biāo);(2)圍繞目標(biāo)，收集資料;(3)學(xué)生分組，交流資料(相關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)、圖片等);(3)確定主題，分組準(zhǔn)備(小組討論匯報(bào)的形式、選用的內(nèi)容，分工完成設(shè)計(jì)、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組匯報(bào)，師生評(píng)議;(5)全班展示，暢談感想。

　　3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。P25

　　答題要點(diǎn)：以閱讀理解為基礎(chǔ)，以日常生活和語(yǔ)言積累為素材，將課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讀寫結(jié)合的形式：續(xù)寫(《凡卡》：凡卡把信寄出后，會(huì)發(fā)生什么?)、仿寫(《四季》、《春雨的色彩》)、擴(kuò)寫(《燕子專列》：“于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會(huì)怎樣呼吁大家?)、改寫(古詩(shī)比較多，《村居》：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。)、補(bǔ)寫(《紙船和風(fēng)箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會(huì)發(fā)生什么事?)等方法。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教材依據(jù)

　　《頂碗少年》是人教課標(biāo)版第十二冊(cè)第一單元的一篇略讀課文。描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年在一次表演中，連續(xù)兩次失誤，可是他沉著拼搏，第三次終于獲得了成功，博得了觀眾暴風(fēng)雨般的掌聲。本篇略讀課文情節(jié)簡(jiǎn)單而又一波三折，十分吸引學(xué)生；文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易；而作者從“少年、觀眾、碗”三個(gè)角度抓動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言具體描寫，生動(dòng)而細(xì)膩，很有特色。

　　二、設(shè)計(jì)思想

　　對(duì)于略讀課文，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用�！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的是指向?qū)W會(huì)自主閱讀�！币蚨�，本課教學(xué)，我嘗試隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”去學(xué)。主要采用學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥�！鞍盐罩饕獌�(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法”這是六年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容，也是六年級(jí)下冊(cè)第一單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。因而，在學(xué)生自讀自悟及交流的過(guò)程中，我重點(diǎn)在“主要內(nèi)容”、“思想感情”、“表達(dá)方法”方面作點(diǎn)撥。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、把握主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能獲得成功的道理。

　　4、學(xué)習(xí)作者正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、把握課文主要內(nèi)容，從故事中感悟人生哲理。

　　2、感知作者多角度細(xì)膩描寫的表達(dá)方式，并學(xué)以致用。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，揭題導(dǎo)入

　　今天我們一起學(xué)習(xí)我國(guó)著名作家趙麗宏先生寫的《頂碗少年》，一起讀課題：（《頂碗少年》）這是一篇略讀課文，請(qǐng)大家翻開語(yǔ)文書第十一頁(yè)，認(rèn)真地把課文讀一遍，包括閱讀提示也要讀一讀。

　�。ǘ┏踝x感知，把握全文

　　1、大家認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍，肯定有不少收獲吧。比如主要內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)等。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　2、學(xué)生自主交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　當(dāng)學(xué)生說(shuō)到主要內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法概括的。教師點(diǎn)出：像這樣寫人寫事的文章，“段意連接法”和“誰(shuí)做什么”的句式來(lái)概括主要內(nèi)容都是相當(dāng)不錯(cuò)的.方法。以此達(dá)到強(qiáng)化目的。

　　當(dāng)學(xué)生說(shuō)到課文首尾呼應(yīng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)具體從哪些句子來(lái)體會(huì)的。畢竟，學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式的體會(huì)一直比較弱。以此達(dá)到對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的延伸。

　　（三）研讀感悟，咀嚼文字

　　1、作者帶我們欣賞了20多年前的一場(chǎng)雜技表演，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2——7自然段，特別要留心少年第一次、第二次、第三次的表演，勾出給你留下深刻印象的語(yǔ)句，從中你體會(huì)到這是一場(chǎng)怎樣的表演？在品讀的時(shí)候，還要思考作者是怎樣表達(dá)的？（出示問(wèn)題：1、勾畫出給你留下深刻印象的句子。2、從中體會(huì)到這是一場(chǎng)怎樣的表演？3、作者是怎樣表達(dá)的？可以批注你的感受）

　　2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作批注，教師個(gè)別指導(dǎo)。

　　3、小組交流，整理答案。

　　4、課堂交流，教師點(diǎn)撥。

　　每個(gè)小組選擇體會(huì)得最好的一處全班交流，小組成員相互補(bǔ)充。教師相機(jī)點(diǎn)出作者的表達(dá)方式，畢竟這是文章的重難點(diǎn)所在。

　　預(yù)設(shè)：

　　這是一場(chǎng)充滿關(guān)愛(ài)的表演

　　一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下，他走到少年面前，臉上微笑著，并無(wú)責(zé)怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

　�。ū娔款ヮブ隆⒔舆B兩次失敗，觀眾起哄，一向鎮(zhèn)定的少年也不知所措了，是白發(fā)老人的關(guān)愛(ài)與寬容讓他重振旗鼓。從“微笑”、“撫摸”、“輕輕搖了搖”“低聲說(shuō)”等動(dòng)作神態(tài)，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)。板書：動(dòng)作、神態(tài)）

　　這是一場(chǎng)挑戰(zhàn)自我的表演頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。音樂(lè)又響起來(lái)，碗又高高地頂在了少年頭上。少年沉著地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美，緊張不安的觀眾終于又陶醉在他的表演之中。

　�。ā拔⑿Α薄熬狭艘还边@樣的動(dòng)作、神態(tài)描寫，生動(dòng)地寫出了少年在失敗面前的鎮(zhèn)定自若，這得需要多大的勇氣！板書：少年、動(dòng)作、神態(tài)）

　　這是一場(chǎng)精彩的表演

　　在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來(lái)。

　�。◤纳倌辍⑼氲牡膭�(dòng)作體現(xiàn)難度高，表演精彩。板書：碗）

　　這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演

　　到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身，碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經(jīng)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，幾個(gè)性急的外國(guó)觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來(lái)。少年急忙晃動(dòng)腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了。碗，又掉了下來(lái)。

　�。ㄗァ皡柡Φ�?fù)u晃”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯、忍不住拍、跳起搖擺舞、急忙晃動(dòng)”等觀眾的動(dòng)作、神態(tài)，少年的動(dòng)作、碗的動(dòng)態(tài)體會(huì)驚心動(dòng)魄。板書：修辭）

　�。ㄋ模⿲W(xué)以致用，課堂練筆

　　師小結(jié)：

　　本篇課文的寫作方法：作者從碗、觀眾、少年三個(gè)角度來(lái)描寫，而我們也正是從這三個(gè)角度抓住動(dòng)作、神態(tài)等關(guān)鍵詞語(yǔ)以及修辭來(lái)體會(huì)到了表演的驚心動(dòng)魄，同時(shí)作者也運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法突出了表演的扣人心弦。

　�。ㄎ澹c(diǎn)化主題，拓展延伸

　　1、齊讀最后一段，作者從頂碗少年身上認(rèn)識(shí)到了什么？或者說(shuō)作者要贊美什么？他沒(méi)有說(shuō)，但是他又分明說(shuō)了，作者想說(shuō)的話都藏在哪兒了？（省略號(hào)）我們都來(lái)寫一寫：我從頂碗少年身上感受到，或者說(shuō)我想對(duì)頂碗少年說(shuō)什么？

　　2、學(xué)生交流，教師小結(jié)

　　師：老師也有自己最真實(shí)的感受，那就是人的一生就像頂碗少年表演雜技一樣，可能會(huì)遇到一次又一次的失敗與挫折，但是，我們要記住面對(duì)失敗，要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和決心，堅(jiān)持不懈，永不言棄。同時(shí)，當(dāng)別人處于失敗中時(shí)，我們要給予更多的安慰與鼓勵(lì)。

　　人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)“為名忙，為利忙，忙里偷閑，飲杯茶去;勞心苦，勞力苦，苦中尋樂(lè)，拿壺酒來(lái)!”這副對(duì)聯(lián)的妙趣。

　　3.通過(guò)本課的`學(xué)習(xí)，初步了解有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“對(duì)聯(lián)”這一漢語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式的喜愛(ài)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　搜集帶有趣味故事的對(duì)聯(lián)

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入：

　　在我國(guó)古代文學(xué)殿堂中，有一支瑰麗的奇葩——對(duì)聯(lián)。我們對(duì)對(duì)聯(lián)并不陌生，前幾天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《對(duì)子歌》《鄭板橋題聯(lián)贈(zèng)漁民》等文章，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)與對(duì)聯(lián)有關(guān)的文章《茶酒聯(lián)趣》。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　(一)讀文識(shí)字。

　　1.師范讀課文，生聽準(zhǔn)字音，做好標(biāo)記。

　　2.生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字。

　　3.出示生字詞拼讀。

　　4.出示含有生字的句子測(cè)讀。

　　5.讀準(zhǔn)“懸”“賜”“吩咐”等詞語(yǔ)。

　　6.齊讀課文。

　　(二)練讀課文

　　1.指名讀課文，生仔細(xì)聽，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音。

　　2.學(xué)生試讀課文

　　①自讀;

　�、诮套x節(jié)奏(生個(gè)讀，點(diǎn)評(píng))——讀準(zhǔn)節(jié)奏

　　③生自由讀——讀出味道(讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感)

　�、苌�(jìng)讀;點(diǎn)評(píng)。

　　三、復(fù)述課文，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。

　　1.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?

　　2.小組內(nèi)先練習(xí)講一講，看看誰(shuí)講故事語(yǔ)言流暢，有條理。

　　3.試著用3——5句話講一講這個(gè)故事。

　　4.再試著用1——2句話講一講這個(gè)故事。

　　四、發(fā)揮才智，探究對(duì)聯(lián)的妙處。

　　(一)讀了這則對(duì)聯(lián)，你想到了什么?

　　(二)這個(gè)辦法是怎樣幫助了富商的?

　　(三)從這則故事中，你覺(jué)得富商是怎樣一個(gè)人?

　　(四)猜測(cè)一下，這個(gè)學(xué)者長(zhǎng)什么樣子?可能有著怎樣的經(jīng)歷?

　　五、搜集這樣與對(duì)聯(lián)相關(guān)的小故事，開一個(gè)“故事交流會(huì)”。

　　六、布置作業(yè)：背誦“積累”中提供的對(duì)聯(lián)。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“瞥、栩、眶、忡、蝶”5個(gè)生字，學(xué)會(huì)“瞥、瓷、栩、寄、琢、眶、遮、膠、陌、堪、暈、歹、徒”13個(gè)生字，掌握“瞥見、陶瓷、栩栩如生、琢磨、眼眶、遮掩、膠卷、陌生、疲憊不堪”等詞語(yǔ)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，提出不懂的問(wèn)題，把握課文內(nèi)容，了解威廉叔叔為什么夸獎(jiǎng)納塔莉是個(gè)聰明的孩子，學(xué)習(xí)納塔莉聰明、機(jī)智和勇敢的精神品質(zhì)。

　　3.領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)對(duì)人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作的刻畫，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解納塔莉在十分危急的情況下，能夠機(jī)敏地地將陶瓷虎口里藏的寶物——膠卷進(jìn)行調(diào)包，躲過(guò)了歹徒的搜查，保護(hù)了膠卷的故事，體會(huì)納塔莉的聰明、機(jī)智和勇敢。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)對(duì)人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作的刻畫，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，看到《虎口藏寶》這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)要提出嗎？面對(duì)這個(gè)題目，你又想知道什么呢？

　　二、課前預(yù)習(xí)

　　1.自讀課文，邊讀邊畫出本課生字和不懂的問(wèn)題。

　　2.熟讀課文，想一想：課文講了一個(gè)什么故事？

　　3.全文圍繞著“藏”字，分幾部分來(lái)寫的？

　　三、展示交流

　　1．學(xué)生自主匯報(bào)字詞：

　　形近字：膠（）堪（）多音字：暈

　　絞（）甚（）

　　理解：疲憊不堪什么樣？

　　在疲憊不堪時(shí)說(shuō)的話，該怎么讀？

　　提問(wèn)：“虎口藏寶”的“寶”指什么？（膠卷）

　　誰(shuí)藏的？為什么藏？怎么藏的？通過(guò)讀書初步解疑。

　　2．想一想：課文講了一個(gè)什么故事？

　　3．理清文章層次：全文圍繞著“藏”字，分幾部分來(lái)寫的？

　　第一部分（從開頭到“他為什么又要讓我再把它藏起來(lái)呢？”）寫納塔莉從陶瓷虎口中發(fā)現(xiàn)了一卷膠卷。

　　第二部分（從“納塔莉把膠卷塞進(jìn)衣服口袋……”到“好了，大功告成！”）這部分寫陌生人搜查膠卷、納塔莉藏起膠卷、歹徒槍走被調(diào)了包的膠卷的過(guò)程。

　　第三部分（從“那兩個(gè)家伙一溜煙似的離開了……”到結(jié)束）寫威廉叔叔知道納塔莉巧妙地保住了膠卷驚呆了，高興地夸獎(jiǎng)納塔莉“真是個(gè)聰明的孩子”。

　�。�.指名讀文，互相評(píng)價(jià)。

　　四、反饋檢測(cè)

　�。甭爩懮�。

　�。簿毩�(xí)冊(cè)第３９頁(yè)１、２、３題。

　　板書設(shè)計(jì)： 18 、虎口藏寶

　　發(fā)現(xiàn)膠卷

　　藏膠卷

　　保住膠卷

　　第二課時(shí)

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　１.威廉叔叔為什么夸獎(jiǎng)納塔莉是個(gè)聰明的孩子？

　　２.畫出文中有關(guān)人物心理描寫與動(dòng)作的句子。

　　二、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了誰(shuí)的一件什么事？

　　三、匯報(bào)展示，深入學(xué)習(xí)．

　�。ㄒ唬┠x課文想一想，威廉叔叔為什么夸獎(jiǎng)納塔莉是個(gè)聰明的孩子？

　�。ǘ┳ト宋镅孕小⑿睦恚w會(huì)文章主要內(nèi)容

　　1．瀏覽全文，“納塔莉”給你留下了什么印象？（聰明、機(jī)智……）

　　2．從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的，用筆畫出納塔莉的.動(dòng)作、心理，仔細(xì)讀讀，談?wù)勼w會(huì)。（學(xué)生讀出相關(guān)的語(yǔ)句，教師出示語(yǔ)句。）

　　“納塔莉一邊琢磨著這些字句的意思，一邊用手指去摸陶瓷虎的那對(duì)眼睛�！�

　　“膠卷算什么寶物呢？”納塔莉想，“難道威廉叔叔是在同我開玩笑嗎？他為什么又要讓我再把它藏起來(lái)呢？”（天真、愛(ài)動(dòng)腦筋）”

　　膠卷！納塔莉有點(diǎn)兒心虛地在口袋里摸摸�！霸瓉�(lái)他們是要找這玩意兒！為什么呀？他們肯定不是好人。我得把膠卷快藏起來(lái)！”（機(jī)敏、果斷）

　　“還是藏在那只陶瓷虎里最保險(xiǎn)，對(duì)，應(yīng)該把膠卷放回那兒！”

　　“納塔莉關(guān)上房門……然后把自己的膠卷塞進(jìn)口袋。”（聰明、機(jī)敏、果斷、勇敢）

　　“納塔莉竭力把目光避開照相機(jī)……她頓時(shí)感到一陣頭暈�！�

　　“納塔莉點(diǎn)了點(diǎn)頭，跟他一起來(lái)到過(guò)道�！�

　　“納塔莉背對(duì)著那個(gè)高個(gè)子……趕忙把膠卷放進(jìn)老虎口中�！�

　　3．小組分角色朗讀

　�。ㄈ├首x體會(huì)

　　⑴學(xué)生自由選擇句子，對(duì)自己所選的句予進(jìn)行品析、朗讀。

　�、浦该岢鲎约旱牟煌斫饣�?qū)ν瑢W(xué)的理解進(jìn)行補(bǔ)充。

　　⑶教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并抓要點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解和感悟。

　　⑷指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　三、拓展活動(dòng)

　　同學(xué)們，根據(jù)課文內(nèi)容，你們也來(lái)夸一夸納塔莉吧！（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）

　　四、反饋檢測(cè)

　　1. 讀句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。（課后練習(xí)第3題）

　　2. 讀讀寫寫。（課后練習(xí)第4題）

　　板書設(shè)計(jì)： 18 、虎口藏寶

　　天真、機(jī)敏、

　　聰明、勇敢

　　課后反思：教學(xué)中我首先讓學(xué)生概括出文章主要內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生理解納塔莉身上的品質(zhì)；再結(jié)合文章內(nèi)容找出具體體現(xiàn)這些高貴品質(zhì)的語(yǔ)句，交流體會(huì)、指導(dǎo)朗讀，體驗(yàn)情感；最后分享在納塔莉身上學(xué)會(huì)了什么。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與，課堂氣氛熱烈。不足是當(dāng)學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該在精彩之處多作停留，深入詞語(yǔ)理解、朗讀，體會(huì)，而不是一語(yǔ)帶過(guò)。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)記事，要把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚。

　　2.通過(guò)事情表達(dá)童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。

　　3.記事的內(nèi)容具體，要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，中心明確。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　具體有序地寫出童年有趣的事情，表達(dá)真情實(shí)感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　把事情的過(guò)程寫清楚，表達(dá)了童年生活的“趣”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，課前調(diào)查。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一.課前游戲，營(yíng)造氛圍

　　這個(gè)游戲的名字叫“拍手反應(yīng)快快快”。我叫準(zhǔn)備的時(shí)候，請(qǐng)你們攤開雙手;我叫開始的時(shí)候你們就拍手。真是一個(gè)有趣的游戲!其實(shí)呀在我們生活中還有許許多多非常有意思、非常值得回味的趣事。

　　二.情景激趣，走回童年

　　(一)播放五彩繽紛的兒童生活圖片，并配上歌曲《童年》

　　(二)揭題、釋題

　　[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生怕寫作文，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境，消除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，自然而然地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。]

　　(三)回憶童年故事，選擇最有趣的事說(shuō)一說(shuō)。(板書：選好材)

　　三.出示片段，指導(dǎo)寫作

　　現(xiàn)在我們已經(jīng)選好了材料，那如何把材料，把我們的趣事寫具體呢?(板書：寫具體)

　　(一)欣賞《我給爸爸化化妝》的片段。自由地讀一讀吧!(課件出示精彩片段)

　　當(dāng)爸爸照著鏡子，發(fā)現(xiàn)自己的臉已經(jīng)被我畫得像個(gè)孫悟空的時(shí)候，他顧不上洗臉，拿起我最怕的“打狗棒”，追得我滿屋子跑，邊追邊喊：“你給我站住，不許跑!你這個(gè)搗蛋鬼，居然敢在老虎頭上拔毛，看我今天怎么收拾你!”我嚇得抱著腦袋，邊跑邊喊我家的“王母娘娘”——媽媽幫忙：“救命啊!救命啊!孫悟空大鬧天宮啦!”

　　——選自《我給爸爸化化妝》

　　這件趣事重點(diǎn)描寫了人物的什么?(師板書：語(yǔ)言)

　　[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)品讀范文，拓展學(xué)生思維，把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到實(shí)際的寫作之中。]

　　(二)課件出示《吃辣椒》。

　　我三步并成兩步，直躥上臺(tái)前，真恨不得一步跨上講臺(tái)。來(lái)到講臺(tái)上，我迅速抓起一個(gè)“紅果子”往嘴里一塞，牙齒使勁一咬，“哎喲……”一種火辣辣的味道快速地鉆進(jìn)了我的嘴里。我驚恐的張開嘴，伸出舌頭，呼呼地直喘著粗氣，不停地用手扇著，汗珠順著額頭直往下流，接著就“哇”的一聲哭了起來(lái)，小朋友們都嚇壞了。陳老師慌慌張張地倒來(lái)了一杯水，我迫不及待地?fù)屃诉^(guò)來(lái)，“咕咚咕咚……”一大杯涼水一眨眼就被我喝光了，嘴里依然火辣辣，臉紅得像關(guān)公……

　　——選自《吃辣椒》

　　生找出哪些地方很有趣?(生找出動(dòng)作)(板書：動(dòng)作、神態(tài))

　　(三)哪一段寫得好，寫得更有趣?你是從哪些句子比出來(lái)的?

　　出示兩段話：

　　1.那天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便回家喝開水�？墒羌依锏拈_水沒(méi)有了，爸爸媽媽也不在家。怎么辦呢?忽然，我看到桌上有一瓶紅色的葡萄酒，就拿過(guò)來(lái)“咕咚咕咚”喝了好幾口。沒(méi)過(guò)多久，我就醉了。幸好爸爸回來(lái)了，看到我這個(gè)樣子，就把我抱到了床上。

　　2.這天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便跑回家喝開水。咦，怎么沒(méi)開水了?爸爸媽媽呢?都不在家!怎么辦，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是還有一瓶沒(méi)喝完的葡萄酒嗎?我想：爸爸總是說(shuō)酒不好喝，可他自己卻那么喜歡，一定是在騙我。今天我倒要嘗嘗酒的滋味。于是，我拿了那瓶紅色的葡萄酒，小心翼翼地打開瓶蓋，一聞，還真香啊!一喝，還有點(diǎn)甜呢!口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好幾口。原來(lái)酒是這個(gè)甜味兒!可是慢慢地，我感覺(jué)渾身熱乎乎的，臉頰燙得像在燃燒。糟了，糟了，房屋里的東西怎么都會(huì)轉(zhuǎn)了?我趕緊坐到凳子上。恰好爸爸回來(lái)了，他看到我這個(gè)樣子，先是一急，馬上又笑了，問(wèn)我：“是不是偷酒喝了?我看你是酒喝醉了!”說(shuō)完，就把我抱到床上，我很想告訴爸爸我沒(méi)醉，可就是沒(méi)力氣了，話也說(shuō)不出來(lái)了，漸漸地便什么也不知道了……

　　[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)范文引路，小結(jié)寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動(dòng)，可以加上人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。學(xué)生在習(xí)作課前完成此練習(xí)，為完成本次習(xí)作奠定基礎(chǔ)。]

　　(板書：心理)

　　四、學(xué)生習(xí)作，教師巡視

　　1.先寫標(biāo)題。

　　2.不寫整個(gè)故事，只寫最有趣的片段。適當(dāng)?shù)丶由先宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)使事情變得更具體、有趣。

　　五、評(píng)議修改，完善習(xí)作。

　　1.故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生修改的興趣�！拔恼虏粎挵倩馗摹�，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改;曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，批閱十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學(xué)生呢?

　　2.自主評(píng)議。自讀習(xí)作，看有無(wú)添字漏字、有無(wú)病句，是否寫具體。

　　3.小組評(píng)議。四人小組相互傳閱習(xí)作，互批互改。

　　4.集體評(píng)議。選擇典型習(xí)作三篇，師生共同評(píng)議。從是否寫出了童趣、是否把事情的.經(jīng)過(guò)寫具體了等。結(jié)合評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作口頭修改或補(bǔ)充。

　　六、總結(jié)延伸

　　1.結(jié)合總結(jié)，提醒學(xué)生寫作注意的幾點(diǎn)問(wèn)題：

　　(1)“趣事”不等同于“難忘的事”，也不等同于“有意義的事”。本次作文所記敘的事不必包含深刻的思想教育意義，但要具有健康的生活情趣，使人感到心身愉快，或者包含有趣的內(nèi)容，使人增長(zhǎng)見識(shí)。但也不能寫一些低級(jí)趣味的東西。

　　(2)要想寫出“趣”，要注意用詞的生動(dòng)性，盡量多形象的描寫，少平淡的敘述，

　　(3)在敘述事件描寫人物時(shí)，要多仔細(xì)觀察，多寫人物的細(xì)節(jié)，寫出人物有趣的地方。

　　(4)在結(jié)構(gòu)上也要精心構(gòu)思，什么話寫前，什么話寫后，哪里詳，哪里略，都要仔細(xì)考慮。

　　2.教師總結(jié)：老師希望你們回去的時(shí)候給這件趣事添頭補(bǔ)尾，把童年趣事寫得更具體，更生動(dòng)，當(dāng)我們長(zhǎng)大讀起來(lái)的時(shí)候都能回憶起兒時(shí)最有趣的事，也讓更多的人來(lái)分享你們童年的美好和歡樂(lè)!

　　板書設(shè)計(jì)

　　童年趣事

　　選好材

　　寫具體(抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng))

　　敘完整

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.指導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音邊瀏覽課文，了解相聲的藝術(shù)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，體會(huì)故事中的人說(shuō)話啰唆的特點(diǎn)，明白簡(jiǎn)潔明快地說(shuō)話的重要性。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生了解相聲是以說(shuō)、學(xué)、逗、唱為主要表現(xiàn)形式的語(yǔ)言表演藝術(shù)，培養(yǎng)其對(duì)相聲藝術(shù)的興趣。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在笑聲中得到啟迪，說(shuō)話不僅要把話說(shuō)明白，還要說(shuō)得簡(jiǎn)練得體。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相聲的表現(xiàn)形式，感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言帶給我們身心的愉悅;練習(xí)說(shuō)這則相聲，增強(qiáng)對(duì)相聲藝術(shù)的理解。

　　[課時(shí)安排]

　　1 課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡聽相聲嗎?相聲是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛(ài)，在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、大型文藝晚會(huì)上是必不可少的節(jié)目。我國(guó)也涌現(xiàn)出了一批杰出的相聲表演藝術(shù)家，你們都知道哪些呢?(學(xué)生七嘴八舌地發(fā)言。)今天，我們就要來(lái)欣賞一則由馬季、郭啟儒合說(shuō)的相聲《打電話》。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1.學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

　　2.再次默讀課文，思考：這則相聲講了一件什么事?(講了一個(gè)人打電話約朋友看戲，卻很啰唆，最后甚至還耽誤了看戲的時(shí)間。)

　　3.請(qǐng)同學(xué)們和同桌的小伙伴一起合作讀讀這則相聲，看看兩個(gè)人的分工有什么不同。

　　說(shuō)說(shuō)你們各自讀不同的角色的體會(huì)。(甲主要是扮演故事中的`角色，說(shuō)的話也特別多，也比較好笑，他的語(yǔ)言推動(dòng)故事的發(fā)展;乙是在一旁針對(duì)甲的每一句話發(fā)表感慨或作補(bǔ)充的，他的話比較短小，就像一個(gè)尾巴似的，但他的話使甲的語(yǔ)言更富感染性。兩個(gè)演員的對(duì)話互相配合，才能呈現(xiàn)相聲的藝術(shù)性。)

　　三、拓展練習(xí)

　　1.剛才同學(xué)們是“讀”相聲，那么，怎樣才是“說(shuō)”相聲呢?我們一起來(lái)欣賞一下這則相聲的原創(chuàng)者——相聲大師馬季、郭啟儒的精彩表演。(多媒體播放相聲《打電話》。)

　　2.看了相聲演員的表演你有什么體會(huì)?(說(shuō)相聲的時(shí)候可以加上自己的表情、動(dòng)作，可以夸張一點(diǎn)，配合語(yǔ)言表現(xiàn)出它的感染力;兩個(gè)人的配合更要默契。)

　　3.找自己要好的小伙伴合作說(shuō)說(shuō)這則相聲。

　　4.集體交流，評(píng)選“最佳搭檔”。

　　四、總結(jié)

　　今天，我們了解了相聲這種語(yǔ)言表演藝術(shù)，從同學(xué)們的笑聲中我們體會(huì)到幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能帶給我們身心的愉悅。當(dāng)然，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文化是相當(dāng)豐富的，同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)言，感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　打電話

　　語(yǔ)言表演藝術(shù)

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、導(dǎo)入：

　　師：大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面我想請(qǐng)問(wèn)大家在自學(xué)的過(guò)程中都有哪些收獲呢？自由談一談。

　　學(xué)生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的ABB的詞語(yǔ)，以及有關(guān)蕭紅的資料等。

　　師：在《呼蘭河傳》里邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個(gè)園子，而且寫得非常細(xì)致入微。一個(gè)普普通通的菜園，為什么會(huì)讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進(jìn)祖父的園子。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來(lái)。用橫線畫出來(lái)。

　　學(xué)生找到第一、二和第十七小節(jié)。

　　第一、二小節(jié)：請(qǐng)個(gè)別朗讀。體會(huì)園子的五彩繽紛，生機(jī)勃勃并圈出表示顏色的詞語(yǔ)。感受色彩美和形態(tài)美。

　　第十七小節(jié)：

　　師：（出示幻燈片）自由讀，讀著讀著，你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)，腦子里馬上會(huì)出現(xiàn)哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？

　　生：自由自在、無(wú)憂無(wú)慮、隨心所欲、生機(jī)勃勃等等。

　　請(qǐng)用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

　　師結(jié)合板書“自由”。

　　二、品讀：

　　1、自然的自由。

　　師：仔細(xì)閱讀第十七小節(jié)，你覺(jué)得

　�、偈裁词请S心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個(gè)小節(jié)中的哪些詞語(yǔ)、句子最能表現(xiàn)“自由”？請(qǐng)做上記號(hào)。

　　學(xué)生自讀自悟，抓住“愿意……就……”“想……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“又……又……”等詞語(yǔ)、句子進(jìn)行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

　　師：注意到了嗎？這個(gè)片段中一連用了11個(gè)“就”字，讀起來(lái)是不是有點(diǎn)羅嗦？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生：（讀起來(lái)很順暢；感覺(jué)園子里的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說(shuō)出來(lái)的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現(xiàn)自由。）

　　師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字里行間都體現(xiàn)了兩個(gè)字――“自由”。

　　齊讀第十七小節(jié)。

　　想像體驗(yàn)。師：（引讀并出示幻燈片）。一到了這個(gè)園子里，我就玩了起來(lái)，鬧了起來(lái)，不知不覺(jué)地，園子里的一切都活了，

　　我就變成那倭瓜啦！我_____就______；

　　我就變成那黃瓜啦！我______就______；

　　我就變成那玉米啦！我_______就_______；

　　我就變成那蝴蝶啦！我________就________；

　　我就變成（）啦！我想_______就________。

　　師：當(dāng)蕭紅寫到這里時(shí)，你覺(jué)得她此時(shí)此刻的心情如何，會(huì)有什么樣的表情呀？

　　生：（手舞足蹈等等。）

　　師：多么幸福，多么快樂(lè)呀！讀書就是要和作者一起體驗(yàn)，讓我們齊讀第十七小節(jié)。

　�。ɑ脽羝鍪镜谑咝」�(jié)，師生合作背讀片段。）

　　2、人的自由。

　　師：園子里的動(dòng)植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪里可以看出來(lái)，請(qǐng)大家找到相關(guān)語(yǔ)句，并畫下來(lái)。

　　交流。（第四、五、十三、十四、二十小節(jié)。）

　　指導(dǎo)朗讀第四小節(jié)：大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎？那就讓我們來(lái)美美地讀一讀吧！

　　師：是��！在園子里，祖父在做農(nóng)活，而我在做什么呢？我的活動(dòng)和祖父有哪些不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？從中感受到什么？

　�。ɑ脽羝鍪镜谒摹⑽�、十四小節(jié)內(nèi)容，分小組朗讀。）

　　師：發(fā)現(xiàn)了嗎？結(jié)合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。

　　她是怎么“鬧”的，如何寫具體的`？找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂(lè)。所以在蕭紅一生當(dāng)中唯有對(duì)祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂(lè)）

　�。ㄟ^(guò)渡：學(xué)到這里就結(jié)束了嗎？那你覺(jué)得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關(guān)內(nèi)容。）

　　3、感受祖父的愛(ài)。

　　引導(dǎo)讀第五到第十二小節(jié)，談?wù)勼w會(huì)到了什么？

　　生：體會(huì)到祖父對(duì)自己的關(guān)心。

　　師：特別是從哪些詞語(yǔ)中表現(xiàn)的？

　　（三個(gè)“笑”。）

　　師：這里一連用了三個(gè)“笑”，在蕭紅眼里，祖父是一個(gè)怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）

　　師：你還從祖父的“笑”讀出了什么？（寬容和耐心）

　　師：是��！這笑中還有祖父對(duì)我的耐心教育，這就是祖父對(duì)我的――愛(ài)。（結(jié)合板書“愛(ài)”。）

　　師：那我們一起來(lái)分角色讀讀，讀出滋味！

　　（師生合作朗讀片段。）

　　三、超越文本。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？

　　生交流。（留戀和紀(jì)念）

　　師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經(jīng)苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂(lè)，享受到了什么是愛(ài)。所以才會(huì)對(duì)那個(gè)普通的園子念念不忘，那是個(gè)普通的園子嗎？它普通嗎？

　�。◣熞┠鞘且粋€(gè)裝滿――自由的園子；那是一個(gè)裝滿――快樂(lè)的園子；那是一個(gè)裝滿――愛(ài)的園子。

　　四、延伸練筆。

　　師：假如時(shí)光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了，就在園子里的一棵榆樹下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)（）。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)】

　　【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　【情感與思想】抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　【重、難點(diǎn)突破】抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的'特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、直接導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什么的文章嗎？

　　提示：由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，可能或者認(rèn)為是狀物的課文，或者認(rèn)為是寫人的文章，向?qū)W生說(shuō)明這是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。然后引導(dǎo)學(xué)生從“物與人”和“物與志”兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　二、課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點(diǎn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的段落，注意從環(huán)境、外形特點(diǎn)抓住相關(guān)語(yǔ)句來(lái)加以理解。

　　三、課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的？你體會(huì)到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點(diǎn)寄托什么樣的志向？

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　◆教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

　　2、營(yíng)造學(xué)生的“月亮文化”的氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，在此基礎(chǔ)上，教師引信學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。

　　3、通過(guò)吟誦詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累句子、詩(shī)詞的興趣。

　　4、啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。

　　◆學(xué)生和內(nèi)容分析：

　　《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)的一篇閱讀課文，語(yǔ)文雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感悟趨勢(shì)的散文詩(shī)，文章主要通過(guò)寫“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想像。從語(yǔ)文的角度解讀《望月》一文，它既有豐富鮮活的語(yǔ)言表達(dá)，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，還有人物形象的詩(shī)性流淌，所以引導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言文字及文章所營(yíng)造的意境中走個(gè)來(lái)回是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　◆課時(shí)安排

　　第二課時(shí)

　　◆教學(xué)手段

　　自制課件

　　◆教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，昨天我們初讀了課文，唐老師讓大家課后去搜集含有“月”的詩(shī)句，今天我們旅游事業(yè)進(jìn)行一場(chǎng)賽詩(shī)會(huì)，好嗎?

　　2、學(xué)生自由交流、誦讀含有“月”的詩(shī)句。教師指導(dǎo)：讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。

　　3、師：作者和小外甥也進(jìn)行了一場(chǎng)賽詩(shī)會(huì)，他們又吟誦了哪些詩(shī)句呢?

　　二、研讀課文，體驗(yàn)感悟。

　　(一)感悟“詩(shī)中月”(第5至第12小節(jié))

　　師：這每一句詩(shī)中都有一輪月，但詩(shī)人在月下的感受卻又那么的不同。我們來(lái)讀讀這些詩(shī)句吧，去感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情懷。(學(xué)生自讀古詩(shī))

　　2、教師引讀詩(shī)句。

　　3、師：是什么樣的月，什么樣的美景讓作者和小外甥有興致賽詩(shī)，吟誦了這么多含有月的詩(shī)句呢?讓我們走進(jìn)那個(gè)月夜，走上江輪的甲板，一同去望月吧!

　　(二)欣賞“眼中月”，再次感悟“詩(shī)中月”。

　　1、師：在作者的眼中，這是一輪怎樣的月呢?請(qǐng)大家讀讀第二自然段。

　　2、指名讀第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀流利、注意標(biāo)點(diǎn)的停頓。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生感受月的多變與豐富，品味朗讀。

　　“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！�

　　師：月亮出來(lái)了，這是一輪怎樣的月呢?(抓住“安詳”，讓學(xué)生感受到月的寧?kù)o、安詳、溫暖。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出月的寧?kù)o、安詳。)

　　師：這月是安詳、寧?kù)o，李白望著這樣的月光，會(huì)這樣寫到：床前明月光，疑是地上霜。(學(xué)生讀詩(shī)句)

　　“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)�！�

　　師：當(dāng)月光灑落在長(zhǎng)江里，又有了怎樣的變化?(教師抓住月的靈動(dòng)、跳躍、活潑指導(dǎo)朗讀)

　　師：這月光淤泥、調(diào)皮，所以詩(shī)人才會(huì)寫下這天真爛漫的詩(shī)句：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。(學(xué)生讀詩(shī)句)

　　“江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。”

　　師：月光不僅灑在長(zhǎng)江里，也灑在了江兩岸，這月光又給了你怎樣不同的感受呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生抓住月的`神秘、曠遠(yuǎn)來(lái)朗讀)

　　師：這神秘、清幽曠遠(yuǎn)的月光灑落在詩(shī)人的身上，詩(shī)人怎能不感嘆到：野曠天低樹，江清月近人。(學(xué)生讀詩(shī)句)

　　“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”

　　抓住省略號(hào)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!一個(gè)省略號(hào)將許多說(shuō)不盡的都概括了!

　　4、教師小結(jié)：指名配樂(lè)朗讀

　　5、齊讀。教師：“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”讓我們一同沐浴著這月光，走進(jìn)這清幽曠遠(yuǎn)的月夜吧!

　　教師引讀課文：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)，抬頭仰望天空……

　　(三)升華感情“詩(shī)中月”。

　　1、師：沐浴著這樣的月光，難怪詩(shī)人和小外甥會(huì)陶醉，情不自禁地吟誦起詩(shī)句來(lái)。讓我們?cè)僮x讀這些詩(shī)句吧，相信此時(shí)你們一定有了不同的感受。

　　教師一句學(xué)生一句朗讀詩(shī)句。

　　小結(jié)感悟

　　★打出第13小節(jié)：“詩(shī)，和月亮一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中�！�

　　師引讀論都進(jìn)與朋同時(shí)浸潤(rùn)著我們，才讓我們感覺(jué)到……“詩(shī)，和月亮一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中�！�

　　(四)幻想“心中月”。(第14至21小節(jié))

　　導(dǎo)入：這詩(shī)一般的月光下誰(shuí)能不浮想聯(lián)翩呢?小外甥想到了什么?請(qǐng)你自己讀讀后面的課文。2、交流小外甥想到了什么。讀小外甥的話。

　　3、講小外甥的話變成詩(shī)的格式，再讀。

　　師：小外甥心中的月亮是一首詩(shī)，是詩(shī)一般的月亮。我們一起來(lái)好好地欣賞一下，你能體會(huì)出其中的詩(shī)意嗎?

　　月亮，

　　像/眼睛，天的眼睛

　　這是/明亮的眼睛

　　它很喜歡/看我們的大地

　　所以/每一次閉上了

　　又忍不住/偷偷睜開

　　每個(gè)月都要/圓圓的/睜大一次

　　4、引導(dǎo)想象。

　　(1)齊讀末1小節(jié)。

　　★打出末一句話：“我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀…”

　　(2)引導(dǎo)想象。

　　師：讀到這里，相信同學(xué)們跟作者一樣，心中也有一輪詩(shī)一般的月亮。讓我們插上幻想的翅膀，去勾畫自己心中的月亮……

　　(3)學(xué)生閉目冥想自己“心中的月亮”，并書寫下來(lái)。(播放音樂(lè))

　　(4)交流。

　　三、總結(jié)

　　月本無(wú)情人有情，你有一顆怎樣的心你就會(huì)看到一輪怎樣的月。這就是“望月”的樂(lè)趣。帶著你對(duì)月的理解再讀讀課題吧!(學(xué)生齊讀課題)

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。

　　2.個(gè)性化體會(huì)詩(shī)歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

　　3.提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析能力，并發(fā)展對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。

　　2.能想象并說(shuō)出《村晚》所描繪的景象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　個(gè)性化理解詩(shī)歌。

　　【教學(xué)道具】

　　大黑板，每人一份表格，課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、游戲引入，營(yíng)造情境。

　　二、初感詩(shī)歌，激發(fā)疑問(wèn)。

　　1.我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的.一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的，

　　他的名字叫——雷震（板書）。

　　指名解題：看了詩(shī)題，你想到什么？

　�。ā按逋怼币馑季褪青l(xiāng)村的傍晚，這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。）

　　這首詩(shī)老師想請(qǐng)我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。其他同學(xué)可以先打開書本，自己來(lái)讀讀這首詩(shī)，要求：讀流利，有問(wèn)題可以在書上做個(gè)記號(hào)。

　　自由讀古詩(shī)，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。

　　2.好，詩(shī)已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰(shuí)能愿意來(lái)為大家讀一下這首詩(shī)呢？

　�。ㄖ该x）

　　讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。

　　3.激發(fā)疑問(wèn)。

　　讀了這首詩(shī)，誰(shuí)有問(wèn)題嗎？

　　讓學(xué)生闡述自己想到的疑問(wèn)，教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。

　　師：好，還有問(wèn)題嗎？（肯定已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生再有問(wèn)題了）如果沒(méi)有，那我們就要開

　　始運(yùn)用我們的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題了。

　　三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩(shī)歌。

　　1.開始嘗試通過(guò)各種方式解決問(wèn)題。

　　2.集體交流。

　　3.誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的理解說(shuō)說(shuō)看？

　　學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己個(gè)性化的理解。

　　四、深入誦讀，表達(dá)感悟。

　　1.詩(shī)歌講究音律美，我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)該注意什么呢？（指名說(shuō)）

　　2.提出要求：應(yīng)該把這首詩(shī)的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

　　3.學(xué)生自由練讀。

　　4.指名讀，學(xué)生評(píng)議。

　　5.指名有感情地朗讀。

　　6.誦古詩(shī)。

　　五、拓展延伸，善加積累。

　　《村晚》這首古詩(shī)描寫了夏末初秋傍晚時(shí)鄉(xiāng)村的景色，給人一種無(wú)限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩(shī)，并發(fā)到了社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來(lái)瞧一下吧。

　　請(qǐng)同學(xué)們分成小小組進(jìn)行交流：

　　A、選取你們組喜歡的一首詩(shī)，并討論：你從中感受到了怎樣的美景？再完成表格。

　　詩(shī)題季節(jié)描寫的景物

　　B、嘗試著吟誦好這首詩(shī)。

語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解課文內(nèi)容，復(fù)述課文。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，感悟能力、想象能力、表達(dá)能力。

　　3.通過(guò)揣摩人物的神態(tài)、心理，感悟“快樂(lè)王子”和“小燕子”的善良之心，體會(huì)“快樂(lè)”的真諦。

　　二、基礎(chǔ)知識(shí)

　　區(qū)別字

　　貼( )坊( )劍( )

　　帖( )防( )箭( )

　　多音字：坊

　　三、教材分析

　　1.教材特點(diǎn)：

　　《快樂(lè)王子》是英國(guó)作家王爾德的得意之作，也是近百年來(lái)世界公認(rèn)的優(yōu)秀童話之一。文中的王子和燕子，一個(gè)原本快樂(lè)、高貴，令人羨慕，一個(gè)原本自由自在、快樂(lè)高飛;可他們都因幫助別人而犧牲了自己。在作家營(yíng)造的濃濃悲情中，我們分明感受到了一種“極善”，領(lǐng)悟到了一種“大樂(lè)”。文章語(yǔ)言平實(shí)，講述性強(qiáng)，字里行間蘊(yùn)涵著一種蕩氣回腸的美，激發(fā)了人們對(duì)真善美的追求。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：

　　揣摩人物的神態(tài)，心理，感悟“快樂(lè)王子”和“小燕子”的善良之心，體會(huì)“快樂(lè)”的真諦。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者從燕子入手突顯王子品質(zhì)的寫作方法。

　　4.教學(xué)突破點(diǎn)：

　　以疑促思，把握情感主線組織教學(xué)。

　　四、教法設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　初讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激情導(dǎo)入

　　在我們的記憶里，有美麗的白雪公主，有可憐的灰姑娘，還有丑小鴨和拇指姑娘，今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)童話故事里，認(rèn)識(shí)一位善良的王子。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，想想課文寫了件什么事?

　　2.檢查讀書情況，回答問(wèn)題

　　3.默讀課文，邊讀邊理清故事情節(jié)。

　　4.同桌交流

　　5.反饋歸納

　　三、學(xué)習(xí)課文1-4段

　　1.自由朗讀1-4段：快樂(lè)王子給你什么印象?

　　2.反饋信息，讓學(xué)生說(shuō)出快樂(lè)王子給自己留下的印象。

　　3.指名讀第1段并指導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀。

　　4.出示快樂(lè)王子的圖像，并請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗讀第1段。

　　5.快樂(lè)王子如此漂亮，他的心情一定非�？鞓�(lè)，對(duì)嗎?

　　6.請(qǐng)學(xué)生發(fā)表不同意見并順勢(shì)指導(dǎo)朗讀2-3段，要讀出王子的悲傷和小燕子的憐憫之情。

　　四、作業(yè)：抄寫生字

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　精讀課文，了解課文王子的三次救助，體會(huì)快樂(lè)王子自我犧牲的精神。

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上次課，我們認(rèn)識(shí)了一位美麗的快樂(lè)王子，他(生接：滿身金片，有一對(duì)藍(lán)寶石眼睛，還有一顆紅寶石嵌在劍柄上，燦爛發(fā)光)，是呀，多么美麗的王子呀，可是，當(dāng)他看到城市的丑惡與窮苦的時(shí)候，他忍不住哭了，于是，他和他的朋友小燕子一起幫助了很多的窮人，大家想知道后邊的故事嗎?讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)快樂(lè)王子吧。

　　(二)精讀課文5-19段

　　1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5-19自然段，看看王子幫助了哪些窮人，又是怎樣幫助的?把你感動(dòng)的地方作上批注。

　　2.反饋默讀情況，學(xué)生說(shuō)感受。

　　3.反饋第一次：救助女裁縫

　　(1)出示句子“王子說(shuō)……涼水�！�

　　(2)揣摩人物神態(tài)，心理，感受她們的窮困。

　　(3)讀出自己的感受

　　(4)理解“再三求他”，訓(xùn)練說(shuō)話：你是王子，你怎樣求?

　　(5)理解“奇怪，天這么冷，我卻覺(jué)得很暖和。”

　　(6)你想對(duì)王子和燕子說(shuō)什么?

　　4.反饋第二次：救助寫劇本的年輕人

　　(1)出示句子：“……可他太冷……他又餓得……”

　　(2)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，讀出自己的體會(huì)。

　　(3)體會(huì)燕子矛盾的心情和王子的決心。

　　(4)讀出自己的感受

　　(5)你想對(duì)王子和燕子說(shuō)什么?

　　5.指名復(fù)述三次救助

　　6.回歸整體，完成填空

　　(三)課后作業(yè)

　　1.把“快樂(lè)王子”的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.閱讀童話故事《自私的巨人》

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　快樂(lè)王子

　　付出所有收獲快樂(lè)

　　六、資料索引與精華

　　王爾德是英國(guó)作家、戲劇家、詩(shī)人。他生于都柏林，畢業(yè)于牛津大學(xué)。雖然他主要以成人作家而著稱，但他的早期作品中有兩本童話集：《快樂(lè)王子故事集》和《石榴之家》已載入英國(guó)兒童文學(xué)史冊(cè)。在王爾德的墓碑上，他被譽(yù)為“才子和戲劇家”。的確，他是當(dāng)之無(wú)愧的戲劇家。在他事業(yè)的頂峰，代表的是他的幾部大戲，如《溫德摩爾夫人的扇子》、《理想的丈夫》等，都是一時(shí)絕唱。說(shuō)到“才子”，早在王爾德為世人所知之前，年僅二十四歲，他的詩(shī)作就榮獲大獎(jiǎng);在他短短的創(chuàng)作生涯中(享年四十六歲)，行文演論，無(wú)處不是智趣橫生。然而他事業(yè)的起飛，風(fēng)格的形成，可以說(shuō)都源于童話，也正是他的第一部童話集問(wèn)世之后，人們才真正將他視為有影響的作家。英國(guó)《典雅》雜志將他和安徒生相提并論，說(shuō)他的《自私的巨人》堪稱“完美之作”，整本童話集更是純正英語(yǔ)的結(jié)晶。他的“為藝術(shù)而藝術(shù)”的美學(xué)觀點(diǎn)影響頗廣。

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《快樂(lè)王子》教學(xué)反思

　　《快樂(lè)王子》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇童話故事。整篇童話按照事情的發(fā)展順序，借助王子的眼睛展現(xiàn)了人民的苦難生活。他有著一顆悲憫的心，他不忍心看著裁縫的孩子遭受疾病的煎熬;他憐惜有為的年輕人;他擔(dān)心窮苦孩子的命運(yùn)于是，快樂(lè)王子求小燕子，讓小燕子幫他把紅寶石、兩顆藍(lán)寶石眼睛送給他們，幫助他們解決困難，其中王子和燕子“舍身取義”的美好心靈給讀者留下了深刻的印象。

　　執(zhí)教完這節(jié)課，我覺(jué)得我這節(jié)課的有三大亮點(diǎn)

　　1.對(duì)人物的取舍

　　課文出現(xiàn)了好幾個(gè)角色：王子、燕子、市長(zhǎng)、上帝等等。我在教學(xué)中僅取“王子”這一主要人物，舍棄其他。傾全力“一點(diǎn)”上突破。

　　2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的`取舍

　　在故事中涉及到的“丑惡”和“窮苦”、“求助”和“幫助”的教學(xué)上，我都采取了以點(diǎn)帶面的方法。表現(xiàn)“丑惡”和“窮苦”的三個(gè)場(chǎng)景重點(diǎn)講一個(gè)，其他二個(gè)略講。“求助”和“幫助”的教學(xué)重點(diǎn)放在兩次獻(xiàn)眼睛的語(yǔ)段上，這樣做既簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，也提高了課堂教學(xué)效率。

　　3..以點(diǎn)帶面，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　無(wú)論課文有多長(zhǎng)，無(wú)論有多少教學(xué)的“點(diǎn)”可以去選擇和利用，但是一節(jié)課只有四十分鐘，不能每個(gè)“點(diǎn)”都去作深入挖掘，只能選擇一些關(guān)鍵的“點(diǎn)”來(lái)教學(xué)。本課主要描述了王子看到的反映這個(gè)城市丑惡和窮苦的四個(gè)場(chǎng)景以及王子求燕子依次幫助這些窮苦人的過(guò)程，

　　如果一一花時(shí)間學(xué)習(xí)、感悟，必然耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生感到乏味。因此我選取了兩個(gè)“點(diǎn)”精講。一是精講描述女裁縫的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瘦”“病”“滿”“只有”等關(guān)鍵詞感悟女裁縫的窮苦和可憐;二是精講王子兩次“獻(xiàn)眼睛”的語(yǔ)段，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感動(dòng)之處，我抓住這兩個(gè)“點(diǎn)”，通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的精妙過(guò)程中感受王子的真誠(chéng)和善良。

　　本節(jié)課也有很多的不足

　　1、配樂(lè)讀女裁縫一段，忘記放音樂(lè)了。

　　2、指導(dǎo)朗讀不夠到位，學(xué)生體會(huì)不出女裁縫的窮苦和可憐。

　　3、評(píng)價(jià)過(guò)于單一。

　　我想在以后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修煉，多用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)會(huì)更積極。

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