《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-04-22 10:23:38 教學(xué)設(shè)計

　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)設(shè)計理念：

　　1、立足于“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象密切相關(guān)，貼近學(xué)生生活。課堂開始用實驗激發(fā)學(xué)生興趣，通過探究生活中與大氣壓強有關(guān)的物理現(xiàn)象，感受物理就在身邊。再用所學(xué)知識來解釋身邊的現(xiàn)象，服務(wù)于社會生活。

　　2、注重科學(xué)探究，教學(xué)方式多樣化。

　　科學(xué)探究在本節(jié)課既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之—鼓勵學(xué)生合作探究，體驗科學(xué)探究的樂趣。更好的培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、利用信息的能力，為終身學(xué)習建立基礎(chǔ)。

　　3、以建構(gòu)主義理論為出發(fā)點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

　　借助計算機，通過教師引導(dǎo)，同學(xué)合作，利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習資料。給學(xué)生自主探究、自主學(xué)習和提高能力以充足的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)不同需要自主學(xué)習，獲取知識。

　　教材分析：

　　本課內(nèi)容出自人教實驗版九年級物理課本第十三章《壓強和浮力》的第三節(jié)《大氣壓強》。學(xué)生將在前兩節(jié)已有固體壓強和液體壓強的知識基礎(chǔ)上，自主探究氣體壓強的相關(guān)知識。

　　個體分析：

　　本節(jié)內(nèi)容中關(guān)于大氣壓強的存在、與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象、及大氣壓在生活中的應(yīng)用，經(jīng)探究學(xué)生易于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數(shù)學(xué)生來說是難點。由于個體差異，需要對一部分同學(xué)課下進行輔導(dǎo)，以加深理解。

　　教學(xué)設(shè)計思路：

　　本節(jié)內(nèi)容可分為三大版塊：大氣壓強的存在、大氣壓強的測量、大氣壓強的應(yīng)用。教學(xué)過程中將分別以“馬德堡半球?qū)嶒灐?“托里拆利實驗”兩實驗為重點，“活塞式抽水機和離心式水泵”將以學(xué)生自主探究為主。其中托里拆利實驗所用水銀為有毒物質(zhì)，故采用視頻播放和動畫結(jié)合的形式。教學(xué)過程中，始終充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，聯(lián)系生活實際，將課本知識拓展開來，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取更多相關(guān)知識。

　　教學(xué)方式：實驗、探究、精講、點撥

　　學(xué)習方式：任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習、自主探究。

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、知道什么是大氣壓強及大氣壓強的應(yīng)用。

　　2、了解大氣壓強的大小及測量方法。

　　3、了解抽水機的工作過程和工作原理。

　　過程與方法：

　　1、觀察與大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象，感知它的存在。

　　2、觀察托里拆利實驗，弄清標準大氣壓的大小。

　　3、探究人類生活和生產(chǎn)如何利用大氣壓強。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2、通過對大氣壓強應(yīng)用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)重點：大氣壓強的存在與測量

　　教學(xué)難點：托里拆利實驗及拓展

　　教學(xué)過程：

　　（一）實驗導(dǎo)入，激趣設(shè)疑。

　　1、請同學(xué)們來看小魔術(shù)，吞蛋實驗，觀察思考原因，邊演示邊設(shè)疑：我將怎樣做呢？雞蛋到哪里去了？你可知道其中的奧妙？

　　2、覆水實驗：用食指堵住兩端開口的玻璃管管口下端，注滿水。

　　設(shè)疑：水會不會流下來？

　　大膽設(shè)想，此時若將管倒拿，開口朝下，水會不會流出來？

　　設(shè)疑：水為什么沒有流出來？是失去重力了嗎？我的特異功能將水吸住了嗎？

　　學(xué)生活動：動腦思索，回答問題，考慮這些現(xiàn)象與什么有關(guān)？

　　設(shè)計意圖：激趣、設(shè)疑，引出本節(jié)課題，既使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力。創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生要學(xué)、想學(xué)的情境。體現(xiàn)興趣是最好的老師這一教學(xué)思想的活力。

　�。ǘ┎シ艅赢�，引人入境。

　　屏幕廣播，輔以繪聲繪色地講述：

　　千百年來人們對大氣壓的認識經(jīng)歷了漫長的過程，最初人們并不承認它的存在。直到1654年法國奧托。格里克做了驗證大氣壓存在的經(jīng)典實驗。他將兩個金屬半球緊密結(jié)合在一起，抽光空氣，達到真空，而外面有空氣。兩側(cè)曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最后每側(cè)各加到幾匹馬呢？我們看到馬夫?qū)⒈拮铀Φ呐九咀黜懀R嘶嘯嘯，塵土飛揚。最后砰的一聲球裂為兩半。八匹馬各帶半塊小球一下沖出幾百米遠。有力證明了大氣壓的存在。

　　學(xué)生活動：學(xué)生由視聽感受猶如身臨其境感受大氣壓的存在。

　　設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，讓學(xué)生從感性上認識到大氣壓的存在。

　�。ㄈ┳灾魈骄俊⒑献鹘涣�

　　提出問題，請同學(xué)點擊“我的知識點”自己找尋答案。

　　探究問題：

　　1、什么是大氣壓強？產(chǎn)生原因是什么？

　　2、生活中應(yīng)用的例子？注射器是怎樣應(yīng)用大氣壓強的？

　　3、你能將吸盤附著在墻壁上嗎？試解釋吸盤掛鉤原理。

　　設(shè)計意圖：使學(xué)生對大氣壓強由感性認識上升到理性認識，同時學(xué)會將物理。知識聯(lián)系生活實際。

　　共同釋疑：現(xiàn)在你是否清楚我們的課前實驗都是在利用什么呢？

　�。ㄋ模c撥精講、解難析疑

　　過渡：現(xiàn)在誰愿意親自感受一下大氣壓強？請兩位大力士來拉開這馬德堡半球，采訪一下你們的感覺，大氣壓大不大？有多大呢？引出托里拆利實驗。

　　教師活動：

　　1、播放視頻“托里拆利實驗?zāi)M錄像”。

　　2、動畫演示“托里拆利實驗”過程。

　　3、對比當年托里拆利實驗的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？引學(xué)生發(fā)問；引學(xué)生思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想大氣壓會受哪些因素的影響？

　　設(shè)計意圖：學(xué)生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發(fā)他們課下自主探究，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求答案，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學(xué)探究之門。

　　引出：760mm汞柱就是物理學(xué)中規(guī)定的一標準大氣壓的值，等于1。013×105Pa。繼續(xù)播放實驗中的拓展部分，設(shè)疑：接下來的實驗發(fā)生了變化？

　　學(xué)生活動：學(xué)生觀察實驗步驟和現(xiàn)象，分析原因。

　　1、玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化？你怎樣理解高度？

　　2、玻璃管提起些又怎樣？

　　3、向槽內(nèi)再倒入水銀結(jié)果如何？

　　分析：水銀柱高度不變的`原因是什么？

　�。ㄍ饨绱髿鈮簭姏]變，等于液柱產(chǎn)生的壓強，而液體壓強只與密度、高度有關(guān)，密度不變高度自然不變與其他因素無關(guān)）

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，將液體壓強公式與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，弄清實驗過程，突破難點。教師的點撥，引導(dǎo)作用在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處。

　�。ㄎ澹┳灾鲗W(xué)習，合作交流：

　　生活中怎樣測量大氣壓強？請同學(xué)們趕快步入“資料超市”了解氣壓計，找尋答案，同學(xué)發(fā)言。

　　1、常用氣壓計有哪些，各自特點是什么？

　　2、簡單介紹金屬盒氣壓計。

　　設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自己利用信息，增強自主學(xué)習的能力，加強合作交流的能力。

　　（六）分組討論、合作探究。

　　導(dǎo)言：大氣壓是我們的朋友，大家生活在城市里，一定沒見過活塞式抽水機和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮重要作用的離心式水泵，想了解嗎？一起來吧！

　　先播放視頻資料，了解離心式水泵。再請同學(xué)自主了解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程及原理，演示動畫，共同探究，明確問題。

　　學(xué)生活動：自由瀏覽，利用信息資料學(xué)習。分組討論，自主探究。

　　設(shè)計意圖：讓他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究，獲得自主學(xué)習的能力。

　　培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。當他們帶著疑問主動去發(fā)現(xiàn)會比被動接受印象深刻。

　　（七）反饋練習：請同學(xué)點擊“想想做做”，自我檢測，分組討論，點擊答案，驗證。提出疑難。疑難由學(xué)生解釋，教師點撥補充。

　　設(shè)計意圖：培養(yǎng)用所學(xué)知識解釋問題的能力，加強同學(xué)間的交流，理論聯(lián)系實際。

　�。ò耍┲R拓展：時間同學(xué)自由支配，可以進入“自由瀏覽”、 “科學(xué)家簡介”、 “習題套餐”、“網(wǎng)絡(luò)平臺”根據(jù)需要自由選擇。相信網(wǎng)絡(luò)中一定有你感興趣的大氣壓的知識，開始自由選擇吧！

　　設(shè)計意圖：據(jù)九年級學(xué)生特點。適應(yīng)不同層次，不同要求學(xué)生的需要，給他們自主學(xué)習，提高能力一定的空間。開闊同學(xué)們的視野”讓他們的思維更鮮活，更富有個性，使他們真正進入網(wǎng)絡(luò)時代，充分感受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的魅力。

　　（九）創(chuàng)新交流：

　　主題：你還知道生活中哪些現(xiàn)象與大氣壓有關(guān)？你的收獲、感受以及你更感興趣的問題給我留言好嗎？

　　學(xué)生活動：學(xué)生在留言本中與教師、同學(xué)交流，暢談自己的感受，將知識拓展創(chuàng)新。

　　設(shè)計意圖：這是師生交流的平臺，給學(xué)生廣闊的思維空間。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新精神。

　�。ㄊ┳鳂I(yè)：

　　1、利用網(wǎng)絡(luò)資源，分組查尋高度、天氣對大氣壓的影響。

　　2、你是否有自己的測量大氣壓的方法？

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和獨立思考，解決問題的能力。為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。

《大氣壓強》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　能說出大氣壓產(chǎn)生的原因，能簡單描述托里拆利實驗，知道標準大氣壓的數(shù)值。

　　【過程與方法目標】

　　通過觀察托里拆利實驗，知道如何測量大氣壓強以及大氣壓的數(shù)值。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　通過觀察實驗，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過對大氣壓應(yīng)用的了解，認識到科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　二、教學(xué)重、難點

　　【重點】

　　大氣壓存在的原因和大氣壓的測定

　　【難點】

　　大氣壓的測定

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　教師拿出馬德堡半球進行講解：這是兩個半球，將兩個半球靠在一起，抽去里面的空氣制成馬德堡半球，在上課之前，我們來做一個小實驗，實驗名字叫拔河，請幾位力氣大的同學(xué)上臺來與馬德堡半球進行拔河，在規(guī)定時間內(nèi)，如果把半球拉開，則同學(xué)們贏，反之則半球贏。

　　時間到，馬德堡半球依然紋絲不動，請同學(xué)們思考為什么不能將半球拉開？在學(xué)生存在疑惑的時候，教師引導(dǎo)，大氣像液體一樣具有流動性，那么它是不是也像液體存在液體壓強一樣也存在大氣壓強呢？我們這節(jié)課就來一探究竟。

　　環(huán)節(jié)二：建立規(guī)律，生成新知

　　演示：

　　1、將塑料掛鉤掛在光滑的墻上；

　　2、在玻璃管里盛滿水，用紙片覆蓋，再倒立過來，水不會流出來；

　　3、請同學(xué)用吸管吸飲料。

　　師生總結(jié)：大氣壓強確實存在，產(chǎn)生原因是由于重力，且空氣具有流動性，發(fā)生了擠壓。

　　環(huán)節(jié)三：深化概念

　　提問：大氣壓強如何測量？

　　教師播放演示實驗：在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開手指，管內(nèi)水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時管內(nèi)外水銀面高度差約為760mm。把管子傾斜，豎直高度差也不發(fā)生變化。

　　教師講解：實驗中玻璃管內(nèi)水銀面的'上方是真空，管外水銀面的上方是大氣，因此，是大氣壓支持管內(nèi)這段水銀柱不會落下，大氣壓的數(shù)值等于這段水銀柱產(chǎn)生的壓強。這個實驗最早是由意大利科學(xué)家托里拆利做的，他測得的水銀柱高度為760mm，通常把這樣大小的大氣壓叫做標準大氣壓。

　　教師：在粗略計算中，標準大氣壓可以取。

　　當學(xué)生得出實驗結(jié)論之后，教師對實驗過程進行提問：

　　1、以下操作對實驗有無影響：

　　a、玻璃管是否傾斜；

　　b、玻璃管的粗細；

　　c、在不離開水銀槽面的前提下玻璃管距水銀面的位置。學(xué)生結(jié)合教材在交流討論后會得出不會影響實驗結(jié)果的結(jié)論。

　　2、如果在實驗中玻璃管不慎漏有少量空氣，液體高度減小，測量值與真實值的大小關(guān)系。

　　生答：測量值比真實值偏小。

　　3、這個實驗利用了什么思想？

　　生答：等效替換。

　　4、測量大氣壓的儀器叫做氣壓計，影響大氣壓的因素有哪些？

　　生討論得：高度。