一年級語文《咕咚》教學設計3篇[精品]

　　作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的一年級語文《咕咚》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級語文《咕咚》教學設計1

　　教育目標：

　　1、認識熟、攔等兩個生字的恐怖、象等兩個字。

　　2、可以根據(jù)課后問題找到相關信息進行推斷。

　　3、初步知道有什么事要學會思考，不要盲目跟進。

　　教育要點：

　　1、通過繪畫、聲音特征、上下文聯(lián)系等方式推測字符、識別字符

　　2、可以根據(jù)文本內(nèi)容簡單推斷。

　　課前準備：

　　1、關于本課程的多媒體課件。

　　2、生字卡。

　　上課時間安排：

　　2小時。

　　教育過程：

　　第二課時。

　　一、復習引進新課程。

　　1、通過課堂學習，你知道什么是咕咚嗎？

　　2、重讀全文。思考：思考：

　　二、研究課文，理解事理。

　�。ㄒ唬�學習第一自然段落：（圖1）這張圖說了什么？

　　◆（木瓜從高樹上掉進湖里。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

　　1、老師引出熟：孩子們吃過木瓜嗎？木瓜很甜木瓜皮金黃，這種木瓜熟了。出示熟，讀準音，辨別字形，組詞。

　　2、木瓜從高樹上掉下來，掉進湖里，發(fā)出什么聲音——咕咚。一起讀第一個自然段落。

　　（2）學習第二個自然段，體驗兔子只用耳朵聽到的聲音來判斷事情的錯誤。

　　過渡：那些小動物聽到咕咚的聲音是怎么回事？讓我們先看看兔子！孩子們自己先讀一讀。

　　1、兔子聽到咕咚的聲音有什么表現(xiàn)？（預設：嚇了一跳）

　　學會寫嚇人字，注意字旁的位置。

　　2、小兔子驚訝后，做了什么動作？（預設：拔腿跑）

　　·仔細看圖，你知道拔腿跑是怎么跑的嗎？誰來做動作表演？（跑得快，聽到咕咚的聲音就跑）（地圖：兔子，板書：跑）

　　指導朗讀（這只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜煙就跑，跑得快！我們一起讀這句話。（指名讀3—4，一起讀）

　　兔子，為什么拔腿跑？（因為兔子嚇了一跳，所以很可怕。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

　　3、指導兔子朗讀的話：不好，咕咚很可怕！

　�、僬堊鳛檫@只兔子來讀。（聽說兔子在叫。我很害怕！中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

　�、谡l又來當這只害怕的兔子，叫？

　�、弁米訛槭裁催@么害怕？你以為咕咚是什么？

　�。�預設：妖怪、怪物、水怪。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

　　那只兔子，現(xiàn)在有水怪在后面追你啊。你害怕地叫——生讀。

　　4、點撥：這是多么慌張的兔子啊，真可怕啊我看到了膽小的兔子……）一起讀。

　�。�3）學習第三、第四自然段，體驗其他小動物們只有別人的話，盲目跟進的錯誤。

　　1、師：兔子這個名字嚇了什么動物？（猴子、狐貍、山羊、鹿、大象）

　　學會寫象字，注意順筆和彎鉤的寫法。

　　2、（出示插畫二）師生配合閱讀。

　　看，兔子這個叫聲嚇了一系列小動物，老師想讓大家自由讀這個。

　　現(xiàn)在老師想和老師合作。男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色部分由老師完成。在嗎？你準備好了嗎？我們開始吧！

　　3、引導發(fā)現(xiàn)小動物們叫的'句子和跑的句子。

　　你發(fā)現(xiàn)了嗎？紅色部分的句子，寫著小動物們怎么叫。藍色部分寫著小動物們是怎么跑的。

　　4、學習跑步的句子。

　　讓我們先讀寫他們跑的句子。一起來看看吧！

　　提示：猴子一聽，就跑。

　　狐貍，山羊，鹿，一個人跑。

　　大象看見了，也跟著跑。

　　一起讀。一起讀。

　　聽到別人的叫聲，他們是怎么做到的[指名讀書：3~4人。板書：猴子，狐貍，山羊，小鹿（大家），大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象

　　5、總結：這樣的人怎么辦，自己也怎么做的行為，老師送了跟進這個詞。

　　6、學習被稱為的句子。

　　小動物們跟著跑，他們是怎么叫的？讓我們再看看。

　　提示：太糟糕了。咕咚很可怕！

　　不好，不好，咕咚來了，大家都跑！

　　快跑啊，咕咚來了！

　　·自己讀，自由讀。

　　·我們先來看看猴子和兔子。老師發(fā)現(xiàn)他們的話有不同的地方。我一個人讀兔子的話，一個人讀猴子的話，其他孩子想想。他們的話有什么區(qū)別？

　�。ㄒ粋�壞和兩個壞有什么區(qū)別嗎？中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

　　聽老師讀。（師范讀）談談你發(fā)現(xiàn)了什么。（預設：讀得越來越快）

　　·指導朗讀：是��！讀得越來越快，說明動物們越來越害怕，越來越著急，不妨試試。

　　啊，連用兩個不好，使事情更可怕，更危險！

　　7、分角色朗讀。

　　這句話似乎越來越嚴重了你能告訴我大家嗎？（一起讀大家的話）

　　唉！這句話越傳越可怕，傳到大家那里就逃走了。

　　我們一起來看看小動物們的話，看看是否有越來越可怕的感覺。（男人讀：猴子，女人讀兔子，大家一起讀）

　�。�4）學習第五自然段，理解道理。

　　大家都嚇了一跳。只有一只動物和大家不一樣。請大家自由閱讀第五自然段。想想野牛和其他動物有什么區(qū)別。

　　2、提示：野牛攔住他，問：；咕咚；在哪里，你看到了嗎？

　　大象說：沒看見，大家都說；咕咚來了。

　　野牛攔住大家問，大家都說沒看見。

　　最后問兔子，兔子說：我聽說過。；咕咚；就在那邊的湖里。

　�、僮杂砷喿x，考慮野牛的表現(xiàn)和其他動物有什么不同。

　　②交流反饋：

　�、峭Ｖ�，重點學習停止

　　野牛為什么要攔住大家？他阻止大家做什么呢？

　�。�預設：野牛不相信，他阻止大家—問）

　　⑶問題（板畫：嘴）

　　他問了誰？（預設：大象，大家，兔子）

　　⑶情況采訪。

　　現(xiàn)在老師來當野牛，采訪了害怕的小動物。

　　師（戴頭飾）：大象，在哪里，你看到了嗎？

　　出生：沒看見，大家都說咕咚來了。

　　老師：大家在哪里，你看到了嗎？

　　生（全班）：我看不見。

　　老師：你們沒看見，為什么跟著？猴子，你為什么跟著我？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

　　老師：鹿，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

　　老師：狐貍，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

　　老師：你們沒有親眼看到（板畫：眼睛），跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，盲目地說。也就是說，就像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就做，別人怎么說就做，自己沒有想法。例如，上數(shù)學課時，一個人報告了錯誤的答案，其他人不想叫，這種行為也被稱為盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟隨。

　　老師：小動物們，你們跟著誰跑？出生：兔子。

　　老師：讓我問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了嗎？

　　出生：我聽說過，咕咚在那邊的湖里。

　　老師：兔子也沒看見，耳朵聽見了。（板畫：耳朵）

　　⑴引導意思。

　　老師：好的。采訪結束了�，F(xiàn)在讓我們再考慮一下。野牛和動物們最大的區(qū)別是什么？你最喜歡誰？

　　情況1（預設：我最喜歡野牛，野牛用嘴問，用眼睛看。他會想。他自己想。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

　　老師：你和野牛一樣，真想，很聰明。（板畫：心）老師給你這個聰明字。（板書：聰明）

　　情況2（預設：我最喜歡野牛，野牛最聰明。野牛是最勇敢的。中所述情節(jié)，對概念設計中的量體體積進行分析

　　老師：老師也喜歡野牛。野牛和大家最大的區(qū)別是，不僅僅是聽到的叫聲，盲目地跑著，可以用心思考（板畫：心）

　　3、總結板書，老師：光靠耳朵判斷一件事，好像經(jīng)常犯錯誤，開玩笑。要知道事情的真相，不僅要靠耳朵，還要用眼睛看，用嘴聽，冷靜地思考，成為聰明有頭腦的人。（結合教師的總結，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聰明"；字）

　　今天老師把這個聰明的聰明送給大家，遇到什么事，不要盲目聽，盲目跟進，希望能成為冷靜思考的聰明人。

　　三、課外開拓（視頻：小馬過河）

　　板書設計：

　　20歲的時候。

　　兔子一拔腿就跑。

　　小猴子跟著跑著冷靜下來。

　　一個人跟著一個人動腦筋。

　　野牛停下來問。

一年級語文《咕咚》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識本首詩中的“紫、尺、疑”三個生字，熟讀并背誦這首古詩。

　　2、理解古詩的意思，體會“生”與“掛”二字的用法之妙，想像古詩所描述的意境，感情朗誦這首古詩。

　　3、感悟祖國大好河山的壯麗，受到熱愛祖國大好河山的教育。

　　教學重、難點：

　　理解詩句的意思，想像古詩所描繪的意境之美。

　　教具準備：

　　廬山瀑布實景錄像。

　　教學過程：

　　（一）導入新課，板書課題。

　　本學期，我們學習了1篇有關廬山的文章《廬山的云霧》，知道了廬山景色秀麗。是的，廬山以她秀麗的景色吸引著無數(shù)中外游人去旅游觀光。唐朝的大詩人李白也曾慕名前來。他在山間漫步，一會兒弄石臨溪坐，一會兒尋花繞寺行。一路走來，時時聞鳥語，處處是泉聲。峰回路轉(zhuǎn)，忽然，一個奇異的景色出現(xiàn)在他面前——一道瀑布從天而降！李白詩興大發(fā)，一首流傳千古的名詩脫口而出（課件出示《望廬山瀑布》，指名讀。）這節(jié)課，我們就來學習他的這篇古詩。跟老師一起寫課題。

　　（二）交流學法，準備自學。

　　1、同學們，我們以前也學了不少的古詩了，想想看，我們以前是怎么樣學習古詩的？（要會讀，要弄懂詩的意思，要會背誦，還要會默寫。）

　　2、自由讀好古詩。

　　3、交流理解詩意的方法。

　　先理解詩句中關鍵字的意思，再理角詩句的意思。方法有：查工具書，看詩下面的注釋，問別人，聯(lián)系上下文等，依據(jù)學生回答隨即板書，在板書中一定要加入省略號，以免學生被框在這幾種方法里。

　�。ㄈ�）、學生自學古詩。

　　1、學生選擇最適合自己的方法自學古詩。師巡視，隨時幫助有問題的學生。

　　2、在自學基礎上進行小組合作，在合作中取長補短。

　�。ㄋ模�、全班交流，理解詩意。

　　1、交流對詩題的理解。重在指導學生對“望”字的理解：不只是看，而是從遠處看。

　　2、交流對第一行詩的理解。

　�。�1）指名說說詩句中關鍵字的意思。

　　日：太陽 照：照耀 （如果不這么細致地去分析，孩子們很可能把日和照當成“日照”這個城市來對待。）香爐：香爐峰，廬山上的一座山峰；生：飄浮紫煙：紫色的煙霧

　�。�2）連起來說說詩句的意思：太陽光照耀下的香爐峰上飄浮著紫色的煙霧。、

　�。�3）由“紫色的煙霧”讓學生想像一下，李白遙望香爐峰的時間（早晨）

　�。�4）指導學生進行初步的感情朗讀：明白意思后讓學生讀出自己的感受。

　�。�5）抓“生”字感受作者用詞之妙，從而指導學生更有感情地朗讀詩句。

　　這句詩中有一個字用得特別妙，睜大眼睛找一找，看它藏在哪里啦？學生找出“生”字后引導學生說出“生”字的妙處：一個“生”字寫出了云煙飄浮的動態(tài)之美，讓我們產(chǎn)生了無盡的遐想，仿佛看到了紫煙那飄飄悠悠、纏纏繞繞、娉娉婷婷，裊裊升騰的樣子。

　　3、交流對第二句詩的理解。

　　方法與步驟同第一句。再指導學生進一步有感情讀詩句時，要引導學生品味“掛”字的妙用，知道一個“掛”字化動為靜，寫出了瀑布在遙看中的狀態(tài)，想像到此時展現(xiàn)在詩人眼前的簡直就是一幅巨大美妙絕倫的山水畫。如果學生能品出這種味道來，他們就一定能夠讀好這句詩。

　　4、交流對第三四句詩的理解。

　　理解這兩句詩，先理解 “疑”字的意思，然后理解詩句的意思。詩意理解后要抓“飛流直下”與“落”感受瀑布的磅礴氣勢，指導學生讀出這種氣勢。

　　5、每句詩的意思理解完后，要回歸整體，讓學生把整首詩的意思連起來說一說。

　�。ㄎ澹�、想像意境，感悟詩情。

　　方法

　　（1）師描述意境，生閉目靜聽默想，用心去感受詩句所描繪的意境之美。

　　早晨，一輪紅日冉冉升起，紅日照耀下的香爐峰上，紫色的云霧輕輕浮動，圍繞著香爐峰纏纏繞繞、飄飄悠悠、裊裊娉娉，緩緩升騰。遠遠望去，那從天而降的瀑布仿佛是一條大河掛在了懸崖絕壁之上。來到瀑布跟前，看那瀑布飛流直下，撞擊在絕壁上突起的巖石上，濺起了無數(shù)的水花，發(fā)出了震耳欲聾的.聲響。我出神地看著，聽著，恍恍惚惚間，我似乎覺得，這該不會是那銀河里的水從九天之上直落了下來吧，要不，怎么會如此磅礴，這般壯觀？

　�。�2）學生在想像意境的基礎上再次朗讀這首詩，在反復朗讀中不斷與想像中的意境融合，最終達到詩與意境成為一個完美整體之目的。

　�。�六）進入角色，深情吟誦。

　　方法

　　（1）讓所有的學生都做一回李白，全體起立，站在廬山瀑布前觀看瀑布，身臨其境感受瀑布之壯觀。、

　�。�2）面對瀑布，讓“李白”吟誦《望廬山瀑布》，先讓個別學生吟誦，再讓全體學生一起吟誦。

　　至此，本首詩的教學已基本結束。

　　（七）課外拓展

　　為了讓學生對瀑布的感受更深一些，我找了一些其他人對瀑布的描寫充實在這一堂課的里面。拓展內(nèi)容，一首唐朝詩人施肩吾的《瀑布》一首葉圣陶先生寫的現(xiàn)代詩歌《瀑布》，最后一個是現(xiàn)代作家廬隱描寫瀑布的一個片斷。（目的：

　　1、本課課后第五題要求學生再找出一到兩首描寫祖國名山大川的詩誦讀。這里的拓展不僅開闊了學生的視野，而且正合了這一道題的要求。

　　2、本課課后第四題要求學生選兩首詩中的一首說說詩意。說詩意變成改寫將會對學生的表達能力的提高更有利，所以我決定要改寫。但改寫得給學生一些扶手。這里的拓展其實就是給學生的扶手。）

　　豁開青冥顛，寫出萬丈泉。

　　如裁一條素，白日懸秋天。

　　還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。

　　山路忽然一轉(zhuǎn)，啊！望見了瀑布的全身！

　　這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。

　　站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！

　　時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。

一年級語文《咕咚》教學設計3

　　【學習目標】

　　1．認識"咕、咚"等12個生字，會寫"嚇、怕"等7個字。

　　2．通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

　　3．借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。

　　4．初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

　　【學習重難點】

　　借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單判斷。

　　【教學準備】

　　課件、字卡、磁扣、計時器、七個小動物的頭飾。

　　學生做好預習工作。

　　【課時安排】

　　共2課時，本節(jié)課為第1課時。

　　【教學過程】

　　一、直接導入

　�。ㄌ崆鞍鍟�"咕咚"二字）同學們，你們認識這兩個字嗎？課本上沒有注音，你是怎么知道這兩個字的讀音的？

　　那張老師和你們不一樣，張老師猜出來的，你知道張老師是怎樣猜出來的嗎？對了，他們兩個都是形聲字，我們可以通過"古"和"冬"來猜測這個字的讀音。當然了，課本中的插圖也能給咱們幫忙。你們瞧，利用形聲字的特點或者文中的插圖，來猜字、認字，特別方便。

　　誰能帶拼音領讀一下。

　　認識了這兩個字，課題你就會讀了，誰來讀課題。

　　二、識記生字（小組內(nèi)互查互教）

　　課前，我們已經(jīng)進行了預習，這節(jié)課的生字你都認識了嗎？現(xiàn)在請每個小組借助識字卡片互相檢查，遇到不會的字互相教一教。（小組內(nèi)成員借助卡片自己認讀，其他成員聽，讀錯的字或者不認識的字，組內(nèi)成員教給他）定時三分鐘。

　　剛才看到同學們都在很認真地讀、聽，那張老師來考考你們的學習成果，請每個組的四號同學起來代表你們小組接受老師的挑戰(zhàn)。老師把剛才遇到困難的字貼到黑板上。引導學生再次識記不認識的生字。

　　預設一：嚇攔領你有什么好辦法記住他們。對了，他們是形聲字，我們可以借助聲旁"令"，來記住他的讀音。領能組什么詞。

　　預設二：熟這個字讀音容易錯，我們一起拼讀一遍記住它。

　　預設三：掉逃命野（生說自己的方法，師引導組詞）

　　最后，咱們一起把這些生字齊讀兩遍。

　　預設：如果都會（同學們太厲害了，竟然沒有難倒大家）

　�。�1）這里面，熟這個字很容易讀錯，我們再來拼讀兩遍。

　�。�2）你能給"領"組個詞嗎？給"野"再組個詞。（老師給你們準備了詞語，我們一起來讀一讀）

　　同學們都聽得這么認真，讓張老師特別想跟你們分享一個好玩的東西，你能猜猜這是什么字嗎？

　　這是鹿和象的甲骨文，古人特別有智慧，根據(jù)事物的樣子就能造出優(yōu)美的象形字，后來一步步演化成了今天的鹿和象。我們一起再來讀兩遍。

　　剛才咱們把幾個易錯的生字又識記了一遍，相信生字已經(jīng)難不倒大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？！全班開火車。給過關的小組加五分。

　　剛才有兩個字遇到了困難，我們再來讀兩遍。

　　三、初讀課文-正確、聲音洪亮。（小組合作）

　　字詞都學會了，課文你就能讀得更準確了。現(xiàn)在請小組內(nèi)合作讀一讀課文。

　　在讀之前，請注意看老師的要求，要求把要把課文讀正確、還要聲音洪亮。你們知道什么是讀正確嗎？對了不能錯字，同時也要不添字，不漏字。這篇課文比較長，咱們1-4段找一個小組展示，5-7段找一個小組展示。請小組內(nèi)注意分工。

　　哪個小組覺得能做到讀正確、聲音洪亮，請舉手，請第幾小組，展示1-4段的朗讀，展示5-7段。（各請一個同學來評分，并說明理由）

　　四、讀懂課文

　　經(jīng)過剛才小組的展示，老師發(fā)現(xiàn)同學們基本上都能做到讀正確了（個別同學有添字、漏字一定要改正）。那現(xiàn)在我要看看，你們有沒有讀懂課文。

　　本課共有四幅圖，每幅圖都對應相應的自然段，誰能告訴我，第一幅圖對應了哪幾個自然段。（出示四幅圖，同學們說對應的段落）

　　五、讀好課文-有感情

　　能把插圖和自然段對應起來，說明你們真的讀懂了課文。那咱們一起去看看怎樣把課文讀好。

　　先拿第二自然段試一試吧，張老師來讀黑色，請你們讀小兔子的話。張老師聽見剛才（某某某）讀得特別好，請他起來再給大家讀一讀。

　　讀得真好，你覺得她哪里讀得好。

　　○1讀出了小兔子害怕心情。

　　○2我覺得他注意到了，最后是什么符號，感嘆號的語氣她讀得不錯。

　　○3同學們再來看，課文中還有提示語，小兔子是一邊跑一邊叫，聲音肯定很大，這個同學聲音就很洪亮。

　　誰再來讀一讀小兔子的話。

　　很有很多同學想來試一試，這樣吧，請你們同桌合作一起讀一讀2、3、4自然段，把這些小動物害怕的心情都讀出來。剛才看很多同學讀得特別投入，誰想給大家展示一下，讀一讀猴子的話。

　　點名讀小猴子和大伙的話。（同桌合作）

　　還有這么多同學想來讀，那咱們一起分角色讀一讀吧，請女生當小兔子，男生當小猴子，所有同學一起讀大伙的話，張老師來做旁白。

　　和這些小動物的.慌亂逃命不一樣，野牛是怎樣做的？（板書攔問）請一個同學讀一讀野牛的話。（真是一頭冷靜的野牛，你讀出了野牛的不慌不忙真好）

　　現(xiàn)在老師來做野牛，采訪一下剛才慌亂逃跑的小動物們。

　　"大象，咕咚在哪里，你看見了？"--"沒看見，大伙都說咕咚來了。"

　　"小猴子，咕咚在哪里，你看見了？"--"沒看見"

　　那你為什么跟著跑呀？--因為我是聽見別人說的咕咚來了--哦，你沒有看見咕咚，你只是聽別人說咕咚來了。

　　"狐貍，咕咚在哪里，你看見了？"--"沒看見。"那你為什么跟著跑呢？

　　原來大家都沒有看到什么是咕咚啊，只是聽見別人說，就跟著別人跑。（板書聽逃）

　　最后我來問問小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看見了？"（齊讀）--"是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。"

　　六、讀懂其中的道理

　　哦，這么多人，原來只有小兔子聽見"咕咚"了。那我們一起跟著小兔子去看看咕咚到底是什么吧。

　　請一個同學讀第六段，一個同學讀第七自然段。--那咕咚到底是什么呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉進湖里所發(fā)出的聲音。

　　知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我們回過頭來看看，野牛為什么不跑，你更喜歡誰呢？

　　小猴子他們聽到別人說什么就覺得是真的，就跟著跑起來，根本就沒有思考，也沒有去看看事情的真相，所以最后鬧出了笑話。只有野牛攔住大伙，詢問事情的真相，才最終弄清楚真相。希望同學們以后也能像野牛一樣，遇到任何事情，一定要動腦筋去想想，或者去實地看看，不要盲目跟從。

　　七、演一演

　　同學們，這就是"咕咚"這個故事，那你們想不想演一演這個故事。請你選擇自己喜歡的角色進行準備，怎樣準備呢，你要記住他說的話，還要注意語氣和表情。開始準備吧。

　　誰來演小兔子……

　　張老師來讀。

　　八、課外閱讀拓展

　　《咕咚》這個故事，是藏族的一個民間故事，在《中國民間故事》這本書里還有很多像《咕咚》這樣的民間故事，同學們可以讀一讀。

【一年級語文《咕咚》教學設計】相關文章：

語文《咕咚》教學設計02-16

小學語文《咕咚》教學設計08-26

一年級語文《咕咚》教學設計10-31

語文《咕咚》教學設計（精選10篇）06-13

語文《咕咚》教學設計(5篇)02-16

一年級語文下冊《咕咚》教學設計04-11

一年級語文《咕咚》教學設計及反思05-18

《咕咚》教學設計08-22

咕咚教學設計01-09

一年級下冊語文《咕咚》教學設計通用02-04