阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)集合15篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2.通過(guò)典型事例分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2.正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

　　3.學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　4.對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)方法

　　整體感知重點(diǎn)研讀揣摩遷移三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?

　　不錯(cuò)，我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過(guò)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(zhǎng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長(zhǎng)和》，那么阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢?同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎?

　　二、研習(xí)課文

　　(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：

　　①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。

　�、诮o段落標(biāo)上序號(hào)。

　�、塾梅�號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　�、芰私馕恼碌拇笾聝�(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成。)

　　瘡疤(chuāngbā)詰問(wèn)(jié)懼憚(dàn)霹靂(pīlì)璣(jī)

　　震悚(sǒng)駭(hài)擄(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)

　　惶急(huáng)渴慕(mù)臍(qǐ)絮說(shuō)(xù)

　　驚駭:(書面語(yǔ))驚慌,害怕。

　　震悚:(書面語(yǔ))因恐懼而顫動(dòng)。

　　詰問(wèn):(書面語(yǔ))追問(wèn)盤問(wèn)責(zé)問(wèn)。

　　懿:(書面語(yǔ))德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的.意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　多音字：①惡②模③薄④折

　　形似字：灸炙

　　(二)具體研習(xí)。

　　1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　(1)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

　　(2)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為什么會(huì)有這樣的變化呢?

　　(3)文章可以怎樣劃分層次?

　　(解說(shuō)：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。)

　　2.學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　3.研習(xí)效果反饋。(學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。板書重點(diǎn)內(nèi)容。)

　　問(wèn)題(1)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過(guò)程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

　　這種層層剝筍的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點(diǎn)，制造懸念：為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢?留待課堂小結(jié)時(shí)回顧解決。

　　板書主要內(nèi)容。

　　問(wèn)題(2)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對(duì)應(yīng)的材料，出材料中找出長(zhǎng)媽媽相應(yīng)的性格特征。

　　板書主要內(nèi)容。

　　問(wèn)題(3)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長(zhǎng)媽媽(阿長(zhǎng))與我有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽粗憨、愚鈍，不無(wú)缺點(diǎn)，但純樸、善良(渴求幸福、愛護(hù)孩子)的性格�？煞炙膫�(gè)層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。

　　第二部分(第19-29段)：是本文的重點(diǎn)部分。在長(zhǎng)媽媽的幫助下，我終于得到渴慕很久的心愛的寶書繪圖本《山海經(jīng)》，這使我對(duì)她發(fā)生新的敬意。可分三個(gè)層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。

　　第三部分(第30-31段)：對(duì)我的保姆長(zhǎng)媽媽平凡、不幸、默默無(wú)聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

　　三、課堂小結(jié)

　　通過(guò)對(duì)問(wèn)題(1)說(shuō)的懸念為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢?的回顧和解決，對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行小結(jié)。懸念的解決提問(wèn)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和做最后總結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　1.有感情的朗讀全文，

　　2.根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　3.課外閱讀《朝花夕拾》。

　　五、板書主要內(nèi)容

　　第二課時(shí)

　　一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容。

　　二、檢查作業(yè)情況。

　　主要通過(guò)解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會(huì)文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生就自習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)提出問(wèn)題。

　　三、研習(xí)課文

　　1.研習(xí)目標(biāo)。

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫買《山海經(jīng)》一事?

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　要求學(xué)生找出自己認(rèn)為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

　　(3)提高思考：指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫法和體會(huì)魯迅先生不虛美、不隱惡的寫作風(fēng)格。

　　要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個(gè)完美的長(zhǎng)媽媽形象?

　　2.具體研習(xí)。

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。

　　3.研習(xí)反饋。

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　問(wèn)題一(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無(wú)疑問(wèn)，買《山海經(jīng)》一事，是使魯迅最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

　　問(wèn)題二(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。如：

　　描寫法：如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在向人低聲絮說(shuō)些什么事的時(shí)候，還要豎直第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺(jué)時(shí)，她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)大字。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教我說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)伸出按住惶急搖笑塞這些動(dòng)作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!充滿歡樂(lè)和熱情的語(yǔ)言寫出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山�！泛笪宜坪跤鲋�了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了我的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意，從而揭示了文章主旨。

　　對(duì)比、映襯法：本文中將叔祖與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)我的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和寶書進(jìn)行對(duì)比映襯，突出寶的特殊意義視長(zhǎng)媽媽給我買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

　　問(wèn)題三(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：這一訓(xùn)練是想讓學(xué)生明白：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。描寫較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，這種不虛美不隱惡，寫出來(lái)的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。

　　四、課堂總結(jié)

　　1.對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3.對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　五、拓展遷移，布置作業(yè)

　　參看課堂練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【課型】新授。

　　【教材分析】：《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》是魯教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長(zhǎng)媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》”的資料。

　　2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書標(biāo)題、作者，

　　（二）作者介紹

　　指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　（三）出示教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)情況

　　學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事？

　　明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。

　　2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運(yùn)用了哪些描寫方法？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1、元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜。

　　2、說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3、作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

　　運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。

　　生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。

　　師補(bǔ)充：文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　生回答后，師明確：

　　文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八�又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　五、拓展延伸

　　元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長(zhǎng)的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲，有豐富的潛臺(tái)詞，你設(shè)想一下，阿長(zhǎng)心里最想說(shuō)什么？

　　六、課堂總結(jié)

　　1、學(xué)生談收獲。

　　2、教師結(jié)束語(yǔ)：魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。

　　【課后反思】

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無(wú)知、淳樸，關(guān)心愛護(hù)我。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　齊讀第18－28自然段。

　　1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的'《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　2、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　3、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？

　　5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說(shuō)？

　　6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

　　7、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

　　8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？

　　解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

　　明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了�！闭f(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

　　3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包�！闭f(shuō)明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　　4、為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

　　6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　7、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，我給你買來(lái)了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長(zhǎng)。

　　8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

　　9、畫出文中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？

　　感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

　　（先抑）（后揚(yáng)）

　　提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

　　1、本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2、為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　四、拓展延伸

　　在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)。

　　五、課堂總結(jié)。

　　1、學(xué)生談收獲。

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。

　　2、教師結(jié)束語(yǔ)�？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。

　　2．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書標(biāo)題、作者，

　�。ǘ�）介紹作者和山海經(jīng)

　　出示一組圖片讓學(xué)生了解山海經(jīng)

　　（三）出示教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.學(xué)生借助工具書解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚

　　2.根據(jù)語(yǔ)境解釋劃線的字詞

　　二、朗讀分析課文

　　1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事?

　　明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。

　　2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　3、文中描寫的`一些關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特征？

　　明確：從課文1~5段的描寫中，我們可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫，顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　課文6~17語(yǔ)段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的�！钡拿鑼懭缭�旦長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠(chéng)的愿望；諸如說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”等的煩瑣規(guī)矩中對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)；長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，使人看到她的無(wú)知、淳樸。

　　4、思考并討論下列問(wèn)題:

　　(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？

　　(2)當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　(3)當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　(4)“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？

　　(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說(shuō)？

　　5、阿長(zhǎng)是一個(gè) 什么樣 的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。

　　長(zhǎng)媽媽有粗俗不雅、無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　三，課堂小結(jié)

　　四，布置作業(yè)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文，把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？

　　2、把握課文中作者情感變化的過(guò)程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法？

　　3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本篇課文用兩課時(shí)完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。第二課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事的分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義的文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)的故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽的善良仁慈和對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)之情；再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣的普通人的感想和思考。這一課時(shí)主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無(wú)憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁(yè)里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰(shuí)能使過(guò)去的一切復(fù)活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過(guò)《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇的故事講得生動(dòng)而又詭秘的人吧，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。

　　三、整體感知

　　（一）仔細(xì)默讀課文，思考下列問(wèn)題，小組自由討論。

　　1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的性格特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

　　3、依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

　　4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情？

　�。ǘ�）師生共同討論歸納。

　　要點(diǎn)提示：

　　1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　文章寫了：“長(zhǎng)媽媽”名字的來(lái)歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛的故事。給我買來(lái)《山海經(jīng)》。

　　其中給我買來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

　　長(zhǎng)媽媽名稱的來(lái)歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來(lái)他回去了，我那什么姑娘才來(lái)補(bǔ)他的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒(méi)有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣的名字都沒(méi)有。隱含著作者的同情。

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖——饒舌多事。

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問(wèn)起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。

　　交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)。

　　講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和純樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來(lái)，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。

　　長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書的'模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

　　（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。

　　事情

　　形象特征

　　感情色彩

　　寫法

　　“長(zhǎng)媽媽”名字的來(lái)歷

　　地位低下

　　同情

　　欲

　　揚(yáng)

　　先

　　抑

　　喜歡切切察察

　　絮叨瑣碎，純樸直率

　　“實(shí)在不大佩服”“最討厭我”

　　睡覺(jué)擺“大”字

　　不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍

　　“無(wú)法可想”

　　吃福桔

　　真誠(chéng)、善良

　　“不耐煩”

　　教給我很多道理

　　對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)

　　“煩瑣之至”“非常麻煩”

　　講“長(zhǎng)毛”的故事

　　愚昧無(wú)知

　　“空前的敬意”

　　買《山海經(jīng)》

　　對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)、善良仁慈

　　“新的敬意”

　　四、布置作業(yè)

　　“研討與練習(xí)”一。

　　可邊分析邊板書，也可留給學(xué)生課后完成。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文

　�。ㄒ唬┓纸巧�朗讀六—十七自然段，思考下列問(wèn)題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的？

　　2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念與贊美？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、寫了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。

　　2、首先，文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說(shuō)“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望��！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”�?/p>

　　其次，阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不該說(shuō)死掉，必須說(shuō)“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……”。從對(duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、純樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得他有“偉大的神力”，從此對(duì)于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　�。ǘ�）齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”？

　　4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫作手法？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

　　3、文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

　　二、討論交流

　　在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　掌握以下字詞：

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

　　2、能力目標(biāo)

　　(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。

　　(二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　(三)了解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。

　　3、人文目標(biāo)

　　把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　四、學(xué)時(shí)安排 2課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。

　　2、教學(xué)過(guò)程

　�、艑�(dǎo)入語(yǔ)

　　同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯(cuò)!就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

　　⑵作者簡(jiǎn)介

　　魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人�！棒斞浮笔撬�在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)。魯迅的小說(shuō)集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　�、菍懽鞅尘�

　　1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點(diǎn)文章來(lái)安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

　�、日�(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問(wèn)題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)

　�、� 文章寫了阿長(zhǎng)的哪些事情?重點(diǎn)寫了哪件事情?

　　明確：

　　文章介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺(jué)愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說(shuō)“老掉了”等(6-12);最后寫長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

　�、� 歸納每件事情刻畫出阿長(zhǎng)的性格特征，總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

　　明確：

　　長(zhǎng)媽媽名稱的來(lái)歷(1-2)------地位低下

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫，母親問(wèn)起這事時(shí)，她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------

　　大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

　　迷信、真誠(chéng)善良的祝福

　　教給“我”很多道理(12)-------

　　對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)

　　講“長(zhǎng)毛”的故事------

　　無(wú)知和純樸

　　買《山海經(jīng)》------

　　善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù)

　�、� 依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?

　　明確：

　　“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無(wú)法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

　　這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

　　欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來(lái)刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

　　④ 作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感。

　　明確：

　　綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二課時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、教學(xué)過(guò)程

　�、爬首x6-18自然段，思考下列問(wèn)題。

　�、� 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的?

　　明確：

　　寫了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

　�、� 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美?

　　明確：

　　文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的`是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不應(yīng)該說(shuō)死掉，必須說(shuō)‘老掉了’……是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的�！睆膶�(duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　作者用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“偉大的神力”，從此對(duì)她有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

　�、谱屛覀儊�(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。

　�、僭谶@部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　明確：

　　起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，也沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　�、� 文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　明確：

　　文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫法，突出了長(zhǎng)媽媽的熱心、善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

　�、邸拔摇睘槭裁磿�(huì)覺(jué)得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?

　　明確：

　　文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　�、情喿x29-31自然段，回答下列問(wèn)題。

　�、傥闹心男┑胤綍鴮懥俗髡叩膽涯钪�情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫作手法?

　　明確：

　　文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

　　明確：

　　略寫：阿長(zhǎng)的稱呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事。

　　詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

　　略寫的內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

　　明確：

　　第一部分(1-2),介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。

　　第二部分(3-18)，作者“討厭”長(zhǎng)媽媽的事例。

　　第三部分(19-31)，寫長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

　　5、結(jié)語(yǔ)

　　作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊重、感激和思念之情。

　　通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ�不斷提升自己的寫作能力�?/p>

　　六、作業(yè)要求

　　思考并完成“研討與練習(xí)”的問(wèn)題。

　　七、板書設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。

　　3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

　　4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)塑造人物的寫法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。

　　教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

　　學(xué)法引導(dǎo)：

　　1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

　　4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

　　課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

　　教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

　　教學(xué)進(jìn)程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(zhǎng)媽媽→阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。

　　學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。

　　第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。

　　具體教學(xué)行為：

　　1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。

　　2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)常》、《瑣記》。

　　此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

　　第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

　　版塊一：“讀讀”

　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。

　　此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

　　專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的.習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

　　依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問(wèn)題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

　　首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(zhǎng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過(guò)×××事（描寫），可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析。

　　其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對(duì)其寫作評(píng)判也是見仁見智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

　　最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問(wèn)題有：（1）文章寫了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

　�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。

　�。�3）阿長(zhǎng)為何給“我”買《山海經(jīng)》。

　�。�4）文中寫童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

　　（5）為什么說(shuō)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。

　　版塊三：“練練”

　　此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力�！罢Z(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習(xí)得”離不開實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”。

　　第四版塊：“講講”

　　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對(duì)人物語(yǔ)言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

　　第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。

　　一項(xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

　　一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。

　　培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力。

　　體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。

　　〔板書設(shè)計(jì)〕

　　實(shí)用是板書設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對(duì)學(xué)生有啟示作用” “有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語(yǔ)文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

　　“語(yǔ)文知識(shí)積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。

　　“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

　　“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握人物特點(diǎn)

　　2、學(xué)習(xí)詳略結(jié)合的寫法，品味傳神的描寫

　　教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　在《百草園到三味書屋》中有一位長(zhǎng)媽媽，她給魯迅講過(guò)美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實(shí)，關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情。

　　今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽

　　二、漫談感受

　　1、速讀課文，自行解決生字詞。

　　2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受（不限話題）

　　三、討論形象

　　1、阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求說(shuō)出理由或舉出例子）

　　阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而不居小節(jié)

　　是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信

　　是民間文化的載體，知道很多規(guī)矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）

　　是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑

　　2、你喜歡阿長(zhǎng)嗎？為什么？

　　四、體會(huì)感情

　　1、作者喜歡阿長(zhǎng)嗎？他對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？（提示：讀課文尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　　不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念

　　2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是他感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。

　　3、設(shè)問(wèn)：1——17段對(duì)阿長(zhǎng)多寫抑筆，大寫自己如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎？

　　作者透露阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫中包含同情。

　　3、朗讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的`懷念、感激之情。

　　五、探究寫法

　　1、文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

　　略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步的了解，她的外形特征，真實(shí)的反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意；詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。

　　這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫

　　文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有什么特色？（提示：尋找相關(guān)的描寫，仔細(xì)研讀，體會(huì)特色）

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一、善于抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫。如寫阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。

　　第三、善用修飾語(yǔ)。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長(zhǎng)渴望新年平安的心理，用“惶急”，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)因我不開口說(shuō)恭喜時(shí)著急的神態(tài)。

　　小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

　　3、擴(kuò)讀——讀葉至誠(chéng)的《幾件小事》選段，說(shuō)說(shuō)這篇文章在描寫方面的特色。

　　幾件小事——記父親葉圣陶

　　葉至誠(chéng)

　　父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

　　我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來(lái)，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說(shuō)：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的�！边�跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看�！蔽揖徒又�說(shuō)：“是啊，我爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)管我怎么拿筷子，我自小就沒(méi)學(xué)會(huì)�！�

　　還有一件我無(wú)論如何干不好的事，就是寫毛筆字。參加什么會(huì)議，看到會(huì)場(chǎng)門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了�！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙�字寫上，自己再不敢多看一眼，只好出門不認(rèn)貨，掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒(méi)有下功夫練過(guò)，然而父親卻從來(lái)也沒(méi)問(wèn)過(guò)我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來(lái)我學(xué)著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。

　　父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過(guò)去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說(shuō)：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過(guò)去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來(lái)，倘若沒(méi)有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對(duì)著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對(duì)方，報(bào)紙書本也讓人家接到手就能看。

　　冬天，我走出屋子沒(méi)把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長(zhǎng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外，父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現(xiàn)在。

　　后來(lái)我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時(shí)候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)集郵冊(cè)頁(yè)的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

　　抗戰(zhàn)期間，父親在《開明少年》上發(fā)表過(guò)兩篇談教育的卷頭語(yǔ)，一篇叫《習(xí)慣成自然》，另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》，主要說(shuō)的就是父親管著我的那層意思。

　　值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對(duì)他的懷念吧。

　　（提示：通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物）

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)，做到納舉目張。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)工具

　　多媒體設(shè)備

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？

　　播放優(yōu)教通平臺(tái)素材中的《阿長(zhǎng)簡(jiǎn)介》文檔。了解阿長(zhǎng)的來(lái)歷。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)工具

　　多媒體設(shè)備

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：

　　長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　（一）分角朗讀6－17自然段。

　　思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八�又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的`可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？

　　課后小結(jié)

　　1．本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2．為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與能力

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

　　2．探討作者對(duì)主人公的感情，提高分析能力。

　　3．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　4．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　◆過(guò)程與方法

　　1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。

　　2．討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、串講法。

　　◆情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，感受長(zhǎng)媽媽真誠(chéng)、善良、淳樸的性格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

　　◆重點(diǎn)

　　1．把握文章內(nèi)容。

　　2．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　3．分析人物形象，探討作者對(duì)主人公的感情。

　　4．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　◆難點(diǎn)

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　2．分析人物形象，探討作者對(duì)主人公的感情。

　　◆疑點(diǎn)

　　為什么題目不是“長(zhǎng)媽媽”而是“阿長(zhǎng)”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　◆教師準(zhǔn)備

　　1．了解《山海經(jīng)》的大致情況。

　　2．查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長(zhǎng)”的關(guān)系。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．重溫以前學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》。

　　2．預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的'字詞和課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�1課時(shí)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

　　三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

　　四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�2課時(shí)）

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

　　三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

　　四、布置作業(yè)（約________分鐘）

　　第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�3課時(shí)）

　　一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

　　二、疑難詞語(yǔ)練習(xí)（約________分鐘）

　　三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）

　　四、小作文（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　疑難詞語(yǔ)：

　　疏懶震悚詰問(wèn)鄭重古怪面如土色擄去

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1．下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的？

　　（1）她生得黃胖而矮。

　�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說(shuō)著什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。

　�。�3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了。

　　（4）一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。

　　（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：可組織學(xué)生討論，如何通過(guò)描寫人物的言行舉止來(lái)展示人物性格。

　　2．仔細(xì)閱讀課文，回答下列問(wèn)題：

　　（1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長(zhǎng)”而不是“長(zhǎng)媽媽”？

　　（2）作者為什么說(shuō)這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長(zhǎng)媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

　　教法探討

　　1．在《從百草園到三味書屋》中，長(zhǎng)媽媽就與學(xué)生見過(guò)面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長(zhǎng)媽媽當(dāng)時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情。

　　2．這篇文章比較長(zhǎng)，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

　　3．從長(zhǎng)媽媽為作者買來(lái)他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長(zhǎng)媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點(diǎn)研讀。

　　4．要讓學(xué)生了解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情，就必須分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象。

　　參考資料

　　阿長(zhǎng)（？—1899），浙江紹興東浦大門人，魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅稱她為長(zhǎng)媽媽。

　　“長(zhǎng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到了臨死”。長(zhǎng)媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長(zhǎng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

　　其實(shí)，這個(gè)來(lái)自東浦的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長(zhǎng)媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長(zhǎng)媽媽。

　　魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞＝是專門回憶和紀(jì)念她的。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　（－）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八�又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的.屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　�。ǘ�）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　1． 本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2． 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　阿長(zhǎng)的由來(lái) 地位低下

　　切切察察 饒舌多事

　　“大”字睡相 不拘小節(jié)

　　過(guò)年吃橘 淳樸善良

　　長(zhǎng)毛故事 無(wú)知愚昧

　　抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情

　　第 三 課 時(shí)

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習(xí)題。

　　三、拓展延伸。

　　教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對(duì)待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目的

　　1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫人物的方法。

　　3.正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

　　4.對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)設(shè)想:

　　教學(xué)方法

　　針對(duì)教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”;也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧?

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無(wú)限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(zhǎng)媽媽嗎?

　　今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

　　三、研習(xí)課文

　　(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。②給段落標(biāo)上序號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成。)

　　瘡疤(chu

　　āngbā) 詰問(wèn)(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

　　震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

　　惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(shuō)(xù)

　　驚駭:(書面語(yǔ))驚慌,害怕。

　　震悚:(書面語(yǔ))因恐懼而顫動(dòng)。

　　詰問(wèn):(書面語(yǔ))追問(wèn)盤問(wèn)責(zé)問(wèn)。

　　懿:(書面語(yǔ))德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　(二)具體研習(xí)。

　　1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　(1)本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫哪些事情?你能概述一下嗎?

　　A、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷;B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;D、講“長(zhǎng)毛”的故事;E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　(2)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

　　(試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。)

　　討論明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�

　　(3)文章圍繞阿長(zhǎng)寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢?

　　根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(zhǎng)。

　　學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人;

　　阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的.人;……

　　教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德

　　四、課堂小結(jié)

　　解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2.課外閱讀(朝花夕拾)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　情感 不大佩服——不耐煩——

　　空前敬意——新的敬意

　　阿長(zhǎng) 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠(chéng)

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習(xí)課文

　　(一)、齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情

　　3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?

　　文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫作手法?

　　文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

　　設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無(wú)疑問(wèn)，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

　　(三)指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?

　　A、傳神的描寫：

　　①細(xì)節(jié)描寫：

　　如：寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)“大”字。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　�、诒疚闹袑�(duì)人物的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。

　　如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂(lè)和熱情的語(yǔ)言寫出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　③心理描寫，突出中心。

　　如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山�！泛蟆拔宜坪跤鲋�了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

　　B、對(duì)比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　三、課堂總結(jié)

　　1.對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3.對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對(duì)看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　傳神的描寫：

　�、偌�(xì)節(jié)描寫： 豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛

　�、诒疚闹袑�(duì)人物的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。

　�、坌睦砻鑼�，突出中心。

　　B、對(duì)比、映襯法：

　　手法 先抑后揚(yáng)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　目的要求：

　　1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。

　　2．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。

　　3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

　　4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

　　重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)塑造人物的寫法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。

　　難點(diǎn)：

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。初二學(xué)生，這一年齡特點(diǎn)，認(rèn)知多靠直觀感受，對(duì)魯迅要“吶喊”的內(nèi)容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問(wèn)題上，教師要先講，再要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并且，按新課理念要求，教師要尊重學(xué)生感受，倡導(dǎo)后現(xiàn)代教學(xué)理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉”。

　　教具準(zhǔn)備：U盤

　　教材分析：

　　這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

　　“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題�！皩W(xué)習(xí)朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點(diǎn)，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)含作者的感情，掌握記敘文特點(diǎn)，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設(shè)此單元的意圖�！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合初二學(xué)生年齡特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫法上欲揚(yáng)先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課型：新授。

　　方法：自學(xué)指導(dǎo)。

　　過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物．那么她到底是個(gè)什么樣的人呢？今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長(zhǎng)與》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�。ㄒ唬┳⒁簦�

　　擄（lu）去震悚（song）惶（huang）急瘡（chuang）疤

　　詰（jie）問(wèn)懼憚（dan）霹靂{pili}

　�。ǘ�）為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　　１、莫（名）其妙（）

　　Ａ名字Ｂ說(shuō)出Ｃ名譽(yù)Ｄ有名的

　�。�、（念）念不忘（）

　�。恋胗洠�常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫

　�。场ⅲㄊ瑁�懶（）

　�。练稚ⅲ虏挥H密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

　　４、煩瑣之（至）（）

　�。翗OＢ以至Ｃ到Ｄ至于

　　三、查工具書，解釋下列詞語(yǔ)：

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問(wèn)：追問(wèn)、責(zé)問(wèn)。

　　懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　渴慕：迫切地羨慕。

　　霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

　　毫不相干：一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。

　　情有可原：這種情況有可以原諒之處。

　　深不可測(cè)：深度大，難以測(cè)量。形容深?yuàn)W難以理解。

　　莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明它的奧妙{道理}。名，說(shuō)出。

　　四、品味細(xì)節(jié)

　　1．讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　�、谙拗莆业男袆�(dòng)

　　③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身

　�、芏�得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　�、葜v長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城

　�、拗\害我的隱鼠

　�、邽槲屹I《山海經(jīng)》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來(lái)，用“寫得好，它寫出了”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話。

　　第二教時(shí)

　　課型：新授、練習(xí)。

　　方法：自學(xué)指導(dǎo)。

　　過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　二、整體感知：

　　文章主要描寫的對(duì)象是長(zhǎng)媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了自己童年時(shí)期與長(zhǎng)媽媽相處的情景。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x課文的基礎(chǔ)上，找出描寫長(zhǎng)媽媽的事件或細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽什么樣的性情。

　　１．長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有名字的人

　　——長(zhǎng)媽媽地位低下

　�。玻�長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身”（長(zhǎng)媽媽睡相不好）

　　——長(zhǎng)媽媽是一個(gè)粗人。

　　３．長(zhǎng)媽媽“常喜歡切切察察”

　　——長(zhǎng)媽喜歡饒舌多事。

　�。矗�長(zhǎng)媽媽“逼”著我吃福桔

　　——長(zhǎng)媽媽有著太多的繁文縟節(jié)

　�。担�長(zhǎng)媽媽給我講長(zhǎng)毛的.故事

　　——長(zhǎng)媽媽是無(wú)知而又淳樸的。

　　６．長(zhǎng)媽媽給我買來(lái)《山海經(jīng)》

　　——長(zhǎng)媽媽是一個(gè)真誠(chéng)，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

　　四．想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　1．文章前兩段介紹了“長(zhǎng)媽媽”稱呼的由來(lái)，從中可看出“長(zhǎng)媽媽”怎樣的社會(huì)地位？

　　地位低下，不被人重視

　　2．作者寫了阿長(zhǎng)的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣？可看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　切切察察的毛病擺成“大”字的睡相

　　饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)

　　3．長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　�。�1）元旦道恭喜、吃福橘

　�。�2）說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”……

　　真誠(chéng)和善良

　　4．我為什么對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　“長(zhǎng)毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長(zhǎng)媽媽的偉大神力，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

　　無(wú)知、淳樸

　　5．最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么事情？

　　為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

　　6、當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

　　她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。

　　我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

　　7、阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》買回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

　　“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包�！闭痼@、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　買《山海經(jīng)》一事寫出了長(zhǎng)媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　感知人物煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠(chéng)

　　拎出線索不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　品味細(xì)節(jié)豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛

　　想象創(chuàng)新緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

　　主要事件：

　　“切切察察”的毛病——饒舌多事

　　擺成“大”字的睡相——不拘小節(jié)

　　令人厭煩的規(guī)矩——麻煩多事

　　“長(zhǎng)毛”的往事——純樸無(wú)知

　　購(gòu)買《山海經(jīng)》——熱情助人

　　五、師生作結(jié)

　　六、布置作業(yè)：

　　教學(xué)后記：

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　素質(zhì)教育目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴學(xué)習(xí)圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

　　⑵了解細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

　�、钦莆瘴闹幸恍┥鷦�(dòng)活潑的詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　⑴體會(huì)作者緬懷與思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。

　　⑵感受長(zhǎng)媽媽的人品。

　�、菍W(xué)習(xí)魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)圍繞中心選材，選材要詳略得當(dāng)。

　　2、難點(diǎn)：

　　通過(guò)觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、本課目標(biāo)

　　1、借助工具書，解決生字生詞。

　　2、閱讀全文，作者在文中圍繞長(zhǎng)媽媽寫了幾件事？哪些是詳寫？哪些是略寫？

　　3、作者是如何圍繞中心表達(dá)長(zhǎng)媽媽的思想感情的。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課：

　　《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動(dòng)的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活：百草園令人難忘的樂(lè)園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長(zhǎng)講的美女蛇故事。阿長(zhǎng)在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

　　2、整體感知：

　　⑴指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

　�、莆恼聡�繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

　　⑶阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？魯迅先生對(duì)她的感情有什么變化？（從文中找出。）

　�、劝㈤L(zhǎng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？

　　3、合作探究：

　�、派�字正音：

　　憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngb�。┡�靂（pīlì）震悚（zhènsǒng）詰（jié）問(wèn)

　　先由學(xué)生獨(dú)自思考，然后再互相交流，最后教師再予以歸納。

　�、票疚膰�繞長(zhǎng)媽媽寫了三件事：

　　第一件事介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺(jué)姿勢(shì)不雅，占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫。

　　第二件事向我講長(zhǎng)毛的故事。寫的較詳。

　　第三件事寫長(zhǎng)媽媽給我買來(lái)《山海經(jīng)》、這里沒(méi)有詳寫長(zhǎng)媽媽怎樣給我買來(lái)《山海經(jīng)》這本書的，重點(diǎn)寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細(xì)。

　　這樣安排與作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化有著緊密的聯(lián)系。

　�、菑奈闹姓页霰砻髯髡邔�(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化的詞語(yǔ)：

　　作者的感情變化過(guò)程：不大佩服──不耐煩──空前的敬意──新的敬意阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有姓名的保姆，大家是用別人的名字來(lái)稱呼她的�！拔摇捌鸪鯇�(duì)阿長(zhǎng)的看法：“實(shí)在不大佩服她”；最討厭的是：

　�、偎�喜歡切切察察，低聲絮說(shuō)，還豎起手指在空中上下?lián)u動(dòng)，點(diǎn)著鼻尖。

　�、谙蚰赣H告“我”的狀。

　�、鬯�粗俗：睡覺(jué)時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無(wú)法可想了。

　　“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說(shuō)祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無(wú)知、落后陳腐，但卻很善良。

　　讓“我”對(duì)她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對(duì)“我”講“長(zhǎng)毛”。拿人頭當(dāng)飯吃、拉小孩去當(dāng)長(zhǎng)毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實(shí)在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力�！睂�(duì)幼小的“我”具有很大的誘惑，實(shí)在是深不可測(cè)。使我對(duì)她的感情由厭惡到贊嘆。

　　“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒(méi)有人愿意替我買，作為保姆的長(zhǎng)媽媽卻幫“我”買回來(lái)了，滿足了孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望�！拔摇睂�(duì)長(zhǎng)媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。

　　這本書給魯迅先生留下的印象和影響是極深的，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變成美好的祝福。

　�、乳L(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》本無(wú)任何關(guān)系�？吹健拔摇睂�(duì)《山海經(jīng)》的念念不忘，就來(lái)問(wèn)是怎么一回事，在“我”看來(lái)，她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；既然問(wèn)了，也就對(duì)她說(shuō)了。當(dāng)聽到長(zhǎng)媽媽說(shuō)“三哼經(jīng)”買回來(lái)了的時(shí)候，“我”全身都震悚起來(lái)了。一位沒(méi)有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識(shí)的、連《山海經(jīng)》都說(shuō)不準(zhǔn)的保姆，居然給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對(duì)她產(chǎn)生新的.敬意，反映了她雖然粗俗卻很細(xì)心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

　　3、小結(jié)：

　　魯迅先生在這篇文章里，懷著誠(chéng)摯的感情，為我們塑造了一位純樸善良的農(nóng)村婦女的形象，抒發(fā)了對(duì)她的思念。魯迅認(rèn)為長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi)有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達(dá)到高潮的。

　　4、課后拓展：

　　你對(duì)本文還有什么疑問(wèn)或自己的看法？請(qǐng)談?wù)劇?/p>

　　板書設(shè)計(jì)

　　沒(méi)有姓名行為粗俗（不大佩服）

　　禮節(jié)繁瑣迷信（不耐煩）

　　長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事（產(chǎn)生敬意）“我”的感情變化

　　幫“我”買《山海經(jīng)》（新的敬意）

　�。�為她祈禱、祝福）

　　第二課時(shí)

　　一、本課目標(biāo)

　　1、本文在寫法上還有什么特點(diǎn)？

　　2、比較；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對(duì)孩子的關(guān)愛。

　　《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書屋》。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、回顧上節(jié)內(nèi)容并導(dǎo)入新課：

　　上節(jié)課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述。（請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)來(lái)講）這節(jié)課我們一起探討作者在寫法上有什么特點(diǎn)。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對(duì)孩子的關(guān)愛及《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書屋》。

　　2、研討新課：

　　要求學(xué)生自讀課文，試著自己歸納，然后再明確：

　�、疟疚脑趯懛ㄉ系奶攸c(diǎn)首先是刻畫主人公時(shí)用了先抑后揚(yáng)的寫法，前呼后應(yīng)、先寫阿長(zhǎng)的種種缺點(diǎn)令我不滿、繁瑣的禮節(jié)等內(nèi)容、然后筆鋒一轉(zhuǎn)，著重寫了給“我”買《山海經(jīng)》一事�！拔摇笨释�得到《山海經(jīng)》，可誰(shuí)也不肯幫“我”，只有阿長(zhǎng)主動(dòng)幫“我”買。充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察得是那么仔細(xì)，對(duì)孩子的愿望是那么體貼，滿足孩子的愿望是那么認(rèn)真，鄭重其事。

　　其次，運(yùn)用多種描寫使人物更加生動(dòng)鮮明，①細(xì)節(jié)描寫如：她在向別人絮說(shuō)什么事還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或指點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。睡覺(jué)時(shí)，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個(gè)“大”字。體現(xiàn)了她質(zhì)樸的一面。②動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫：伸出──按住──惶急、搖──笑──塞等動(dòng)作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語(yǔ)言，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面、還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙開始語(yǔ)言幽默，富有情趣，對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情發(fā)生大的轉(zhuǎn)變時(shí)語(yǔ)言則變得深情了。

　　⑵①本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對(duì)孩子的關(guān)愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒(méi)有人幫“我”。每人把它當(dāng)回事，阿長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)“我”并幫我買來(lái)“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對(duì)李小屹美好童心的呵護(hù)，李小屹卻毫不知情。

　�、凇稄陌俨輬@到三味書屋》與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：

　　兩篇文章的題目都突出了所要寫的內(nèi)容，都能表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，不同的是：前者用了“從……到……”的句式，表明所寫內(nèi)容是要隨著時(shí)間空間的變化而變化。后者用“……和……”的句式，“和”的前面寫人，后面寫人和書，都是為突出人物。

　　兩篇文章都寫的是少年時(shí)期的生活，都是懷念故鄉(xiāng)的人或事。前者通過(guò)對(duì)比表達(dá)了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚(yáng)先抑的手法深化中心。

　　前者在文中只提到了長(zhǎng)媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂(lè)園。后者側(cè)重描寫長(zhǎng)媽媽的言行，突出人物特點(diǎn)，以達(dá)到贊頌祝福長(zhǎng)媽媽的目的。

　　3、總結(jié)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)比較，我們分析了不同文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

　　板書設(shè)計(jì)

　　寫法：

　　1、先抑后揚(yáng)的寫法，前呼后應(yīng)。

　　2、多種描寫使人物生動(dòng)鮮明：

　　⑴細(xì)節(jié)描寫；

　�、苿�(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

　　3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙。

　　4、語(yǔ)言幽默，富有情趣：

　　比較：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現(xiàn)了主人公對(duì)孩子的關(guān)愛。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解阿長(zhǎng)的人物形象，感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。

　　2、學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。

　　3、從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。

　　4、在阿長(zhǎng)身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、學(xué)會(huì)感恩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解阿長(zhǎng)的人物形象，感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情。

　　2、學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。

　　3、從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解阿長(zhǎng)的形象，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。

　　課前準(zhǔn)備：

　　布置學(xué)生搜集有關(guān)魯迅、《山海經(jīng)》等的資料，有關(guān)寫作背景，結(jié)合“思考探究”給課文做批注。

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)《從百草園到三味書屋》，里面提到了三個(gè)人物，一個(gè)是長(zhǎng)媽媽，一個(gè)是最好的朋友閏土的父親，一個(gè)是啟蒙老師壽鏡吾老先生。在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的往事，長(zhǎng)媽媽是魯迅家的女工，她怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下反復(fù)提及，甚至還專門寫文章介紹呢？今天我們學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，理解長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？板書課題：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、展示自學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　說(shuō)說(shuō)你自學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，查找了哪些知識(shí)，向同學(xué)們展示你搜集的作者簡(jiǎn)介及其他資料。

　　1.展示搜集的作者簡(jiǎn)介

　　魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒(méi)落的封建家庭，中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，第一次使用“魯迅”筆名，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》等。

　　2.寫作背景

　　本文是魯迅先生于1926年9月18日在廈門寫的一篇回憶性的散文。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題《舊事重提之六》后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。

　　3．關(guān)于《山海經(jīng)》

　　《山海經(jīng)》共十八卷，戰(zhàn)國(guó)至西漢初年的作品內(nèi)容。主要是我國(guó)民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，還保存了不少上古時(shí)代流傳下來(lái)的神話故事，魯迅稱之為“古之巫書”。

　　5.展示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音，然后多種形式讀寫。

　　大駭（hài）孤孀（shuāng）擄去（lǔ）震悚（sǒng）

　　惶急（huáng）瘡疤（chuāng bā）詰問(wèn)（jié）渴慕（mù）

　　疏懶（shū）霹靂（pī lì）孤孀（shuāng）懼憚（dàn）

　　6.展示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　惶急：恐懼著急。詰問(wèn)：追問(wèn)，責(zé)問(wèn)。

　　懼憚：害怕，畏懼�？誓剑浩惹械亓w慕，文中有想得到的意思。

　　震悚：因恐懼而顫動(dòng)。情有可原：從情理上可以原諒。

　　疏懶：疏散而不慣受拘束。霹靂：這里指作者受到了極大的震撼。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。粗拙：粗糙低劣。

　　面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

　　深不可測(cè)：深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

　　四、課堂新授活動(dòng)

　　活動(dòng)一：大聲朗讀課文，整體感知內(nèi)容。

　　現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，然后思考下面的問(wèn)題：

　　1、請(qǐng)你理清文章思路，并分別用一句話概括各部分的內(nèi)容。

　　展開全文閱讀

　　點(diǎn)撥：

　　第一部分（1—2）：介紹阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。

　　第二部分（3—18）：作者介紹討厭阿長(zhǎng)的事例。

　　第三部分（19—29）：阿長(zhǎng)為我尋找并購(gòu)買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

　　第四部分（30—31）：表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的懷念。

　　2、說(shuō)說(shuō)本文表達(dá)了作者怎樣的感情？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？

　　點(diǎn)撥：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。

　　從文章結(jié)尾他深情地祈禱：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。

　　活動(dòng)二：熟讀課文，走近凡人阿長(zhǎng)

　　同學(xué)們，請(qǐng)大家熟讀課文，給課文做批注，自主探究下面問(wèn)題，然后以小組為單位交流，派代表向全班展示。

　　1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。

　　2、從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。

　　小組內(nèi)交流，派代表向全班展示對(duì)上面問(wèn)題的看法，集體交流。

　　教師點(diǎn)撥：

　　1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫了對(duì)她的稱呼的由來(lái)，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦吃福橘的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。

　　其中詳寫了她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》，其他事情進(jìn)行了略寫。

　　2、從這些事情中，可以看出，阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　　寫對(duì)她的稱呼的由來(lái)，和“我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！闭f(shuō)明她出身之低下，身世不幸�！坝挟媰旱摹�三哼經(jīng)’”，說(shuō)明她享受不到教育的權(quán)利，不識(shí)字，沒(méi)文化。

　　她喜歡“切切察察”的毛病，說(shuō)明她好事。

　　寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，表現(xiàn)了她熱望一生平安。這些絮絮叨叨之中卻凝聚著慈母般的細(xì)心關(guān)愛。

　　寫她的睡相，寫她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，寫她謀害“我”的隱鼠等表現(xiàn)了她粗俗。

　　寫她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》，表現(xiàn)了她心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　　活動(dòng)三：涵詠品味，合作探究作者感情

　　同學(xué)們，這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)，轉(zhuǎn)換自如。在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，小組討論并完成下列各題。

　　1.分別找出代表“寫作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的語(yǔ)句，看看二者之間是怎樣轉(zhuǎn)換的。

　　點(diǎn)撥：文章1—2段回憶阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)時(shí)，中間穿插童年的感受“但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)�！�

　　在回憶她喜歡“切切察察”的毛病時(shí)，首先描寫自己童年的感受“我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察�！币�出下文的回憶。

　　回憶她的睡相難看時(shí)，最后描寫童年的感受“我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。”對(duì)上文的回憶進(jìn)行總結(jié)。

　　回憶元旦吃福橘的古怪儀式時(shí)，首先寫童年的感受“這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的�！币�出下文的回憶，最后再一次說(shuō)童年感受“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了”。突出自己那時(shí)的不情愿。

　　回憶她一肚子煩瑣的道理時(shí)，最后描寫童年的感受“都是些煩瑣之至，至今想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情。”對(duì)上文的'回憶進(jìn)行總結(jié)。

　　回憶她給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí)，首先描寫童年的感受“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意�！币�出下文的回憶。最后再描寫童年的感受“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，……占領(lǐng)全床……倒應(yīng)該我退讓。”為下文新的敬意形成對(duì)比。

　　回憶她謀害“我”的隱鼠時(shí)，首先寫了童年的感受“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后�！币�出下文的回憶。

　　回憶她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》時(shí)，首先描寫童年的感受“但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了�！币�出對(duì)這件事的回憶，最后又重點(diǎn)寫童年的感受“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！蓖怀鲞@件事對(duì)我的影響巨大，讓我記憶深刻，終生難忘。

　　2.在“寫作時(shí)的回憶”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？

　　點(diǎn)撥：“我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長(zhǎng)”字也不帶�！笨梢钥闯鲎髡邔�(duì)阿長(zhǎng)充滿尊敬。

　　“我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長(zhǎng)姑娘；也終于不知道她姓什么。”為自己不知道阿長(zhǎng)的名字而遺憾、愧疚。

　　“又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了�！蓖ㄟ^(guò)描寫看出長(zhǎng)媽媽是擔(dān)心我的安全。

　　“但是她懂得許多規(guī)矩；這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的�！本渲小暗�是”承接上文的睡相難看轉(zhuǎn)折，“大概是我”從我童年的角度說(shuō)感受，其實(shí)包含著對(duì)長(zhǎng)媽媽教育我的懷念。

　　“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住�！薄八�又有所要求似的，搖著我的肩�！薄八�于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)�！焙孟裥碌囊荒甑倪\(yùn)氣，全在孩子有沒(méi)有“恭喜”她，要是不說(shuō)，可就惶急了，說(shuō)了，開心得什么似的。表現(xiàn)出阿長(zhǎng)但求“順順流流”的心理，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

　　“同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！泵鑼懓㈤L(zhǎng)將福橘塞給我吃的動(dòng)作，包含阿長(zhǎng)對(duì)我的愛，充滿懷念、感激。

　　“她教給我的道理還很多”，將這些繁瑣的規(guī)矩說(shuō)成人生的道理，包含懷念之情。

　　“我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見面，就將一包書遞給我�！庇洃浬羁�，描寫出一個(gè)善良、樸實(shí)，疼愛孩子的婦女形象，充滿溫情。

　　展開余文

　　“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！闭Z(yǔ)句中充滿懷念、熱愛。對(duì)于自己不了解阿長(zhǎng)遺憾，對(duì)于她的身世同情。

　　“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”深情地祈禱，看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。

　　3.在“童年的感受”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的印象和態(tài)度是有變化的。試填寫下表簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　點(diǎn)撥：

　　有關(guān)阿長(zhǎng)的事件童年感受作者的印象、態(tài)度

　　喜歡“切切察察”的毛病“我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察�！辈慌宸�

　　睡相難看“我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了�！狈浅Ｓ憛�

　　元旦吃福橘的古怪儀式“這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的�！薄霸�旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了”不耐煩

　　一肚子煩瑣的道理“都是些煩瑣之至，至今想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情�！庇憛�

　　給“我”講長(zhǎng)毛的故事“……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，……”空前敬意

　　謀害了“我”的隱鼠“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)……完全消失……我懼憚她什么呢！”憎惡怨恨

　　給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》 “這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！毙碌木匆�、偉大的神力

　　五、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，這是一篇回憶童年生活的散文，課文前半部分，魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”。所以“憎惡”“討厭”是作者兒時(shí)的心理，但在這些充滿貶義的文字后面有作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念。

　　布置作業(yè)：

　　課下重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》部分，探究我的內(nèi)心活動(dòng)。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、厭煩阿長(zhǎng)

　�。ㄒ唬┌酌枧c鏡頭：一種聲音，一個(gè)手指

　　“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖�！边@是一副動(dòng)態(tài)的人物白描圖�！扒星胁觳臁薄暗吐曅跽f(shuō)”頗具畫面感，使人如見三兩個(gè)農(nóng)村婦女聚首而坐、促膝低語(yǔ)、說(shuō)三道四、傳播是非，再配上一個(gè)“二手指”上下?lián)u動(dòng)，指指點(diǎn)點(diǎn)，活畫出一個(gè)長(zhǎng)舌婦之形象。沒(méi)有冗長(zhǎng)的敘述，沒(méi)有強(qiáng)烈的情感直白，魯迅運(yùn)用小說(shuō)白描的手法，截取生活中經(jīng)典的畫面來(lái)刻畫人物，于三言兩語(yǔ)間讓人物形象活靈活現(xiàn)，并將厭惡之情熔鑄其間。特別是這個(gè)“二手指”，可以與嚴(yán)監(jiān)生的那個(gè)手指相媲美，成為文學(xué)畫廊里永不褪色的經(jīng)典鏡頭。

　　寫人，未必要千言萬(wàn)語(yǔ)，得當(dāng)?shù)陌酌韫蠢眨��?jīng)典的鏡頭截取，亦可于寥寥數(shù)筆間讓人物躍然紙上，這是魯迅帶給我們的一種創(chuàng)作啟示。

　�。ǘ�）兩種修辭：移用和比喻

　　一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身……

　　這是寫阿長(zhǎng)粗俗的睡姿。

　　這里，魯迅運(yùn)用了比喻的修辭。一個(gè)“大”字和前文“伸開兩腳兩手”相照應(yīng)，頗為形象生動(dòng)地寫出了阿長(zhǎng)睡姿的粗俗不雅。倘若沒(méi)有這個(gè)“大”字的比喻，單說(shuō)“伸開兩腳兩手”，則伸的程度并不明晰，但這個(gè)比喻卻將之鮮明化，形象化了。要怎樣粗俗之人才會(huì)有如此難堪的睡姿？而幼年魯迅的的憎惡之情雖不著一字卻因之盡顯。與上文的“二手指”一樣，這個(gè)“大”也深深地鐫刻進(jìn)讀者的心靈，令讀者記憶猶新，難以忘懷，也成了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象在文學(xué)長(zhǎng)廊里永遠(yuǎn)閃爍著光輝的密碼。人們一提起阿長(zhǎng)，心中首先喚起的是那個(gè)手指還有這個(gè)“大”字。

　　這里，魯迅還運(yùn)用了移用的修辭手法。一個(gè)“擺”字本該用在沒(méi)有生命特征的事物身上，魯迅卻將其放在阿長(zhǎng)的身上，詞語(yǔ)的移用反映出作者內(nèi)心的情感，表明幼時(shí)之“我”在那時(shí)那刻因?yàn)閼嵟�與厭惡并不將阿長(zhǎng)當(dāng)人看待，而是將其當(dāng)作一個(gè)沒(méi)有生命與情感的物品，很自然地與下文描寫阿長(zhǎng)“推她呢，不動(dòng);叫她呢，也不聞”的“死豬”狀態(tài)的文字融為一體，表達(dá)了“我”心中認(rèn)為阿長(zhǎng)擺成“大”字是故意為之的成見，很好地傳遞出“我”對(duì)她的極度厭惡之情。倘若換成“睡”或“躺”，這種厭惡之情則蕩然無(wú)存。

　　好的文章未必要修辭，但妥帖的修辭卻能令文章錦上添花，令情感自然溢出。

　�。ㄈ�）一串虛詞：情感呼之欲出

　　虛詞不虛，妙用之，則文生輝，情波起。

　　在母親婉轉(zhuǎn)的批評(píng)阿長(zhǎng)的睡姿之后，阿長(zhǎng)依然不改舊習(xí)，反而變本加厲，令“我”痛苦不已。魯迅寫了如下言語(yǔ)：

　　但到夜里，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。

　　這段文字看似尋常，無(wú)非表達(dá)“我”的痛苦、無(wú)奈之情。但如果稍加留意，則會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情感的傳遞全仗著文段中的虛詞。倘若去掉虛詞：

　　到夜里，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，看見床中間擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊擱在我的頸子上。

　　一來(lái)語(yǔ)言傳遞的情感是喜是惡并不明朗，很難斷論。二來(lái)語(yǔ)言傳遞的情感強(qiáng)度減弱不少。而原文中，一個(gè)“但”和“卻仍然”寫出了“我”希望阿長(zhǎng)在母親婉轉(zhuǎn)地批評(píng)之后能夠改變粗俗的睡姿而阿長(zhǎng)卻依然如故的失望、無(wú)奈、甚至有點(diǎn)憤怒的情感。如果說(shuō)“卻仍然”傳遞的是有點(diǎn)憤怒，那么“還擱在”的“還”字則是出離憤怒了。我們似乎看到了年幼的魯迅一邊呼喊阿長(zhǎng)，一邊用力推阿長(zhǎng)，而阿長(zhǎng)卻“推她呢，不動(dòng);叫她呢，不聞”，睡得如一頭死豬。于是，魯迅寫道：“這實(shí)在是無(wú)法可想了。”“無(wú)法可想”已經(jīng)怒不可遏，前面再加一“實(shí)在”則將情感更遞進(jìn)一層。

　　這段文字里，魯迅妙用虛詞，將心中失望、無(wú)奈、痛苦甚至憤怒的情感一步步呈現(xiàn)出來(lái)。這種有意味的言語(yǔ)形式很好的展現(xiàn)了虛詞的魅力，從而引發(fā)我們關(guān)注虛詞在傳情達(dá)意上的功力。

　�。ㄋ模┮唤M短句，一處矛盾：盡顯情感張力

　　但是她懂得許多規(guī)矩;這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。一年中最高興的時(shí)節(jié)，自然要數(shù)除夕了。辭歲之后，從長(zhǎng)輩得到壓歲錢，紅紙包著，放在枕邊，只要過(guò)一宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買來(lái)的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……。然而她進(jìn)來(lái)，又將一個(gè)福橘放在床頭了。

　　除夕的“我”是興奮的、激動(dòng)的、不能自己的，心都快要跳出了胸膛了。為了表達(dá)這種狂熱之情，魯迅用了大量的短句：“辭歲之后，從長(zhǎng)輩得到壓歲錢，紅紙包著，放在枕邊，只要過(guò)一宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買來(lái)的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……�！边@種四――八――四――四――五――七――四――四――九――二――二――三的言語(yǔ)間隔，使言語(yǔ)不斷地變化跳躍，加速了在極短的時(shí)間內(nèi)情感躍動(dòng)的節(jié)奏，不著一字盡將人物的高興、興奮、急切、渴盼之情傳遞了出來(lái)。如果換成“辭歲之后，將從長(zhǎng)輩那里得到的紅紙包著的壓歲錢放在枕邊，想著只要過(guò)一宵便可以隨意使用，想到明天買來(lái)的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……。我睡在枕上看著紅包”的長(zhǎng)句形式，則冗長(zhǎng)的言語(yǔ)里多了一份拖沓，言語(yǔ)拗口，頗為不暢，很難傳遞“我”那佳節(jié)來(lái)臨之時(shí)的怦怦心跳、意醉神迷的如癡如夢(mèng)之情。那種短句所擁有的快意淋漓的味道則不復(fù)存在了。

　　正當(dāng)“我”沉浸在對(duì)明日美好的愿想之中時(shí)，阿長(zhǎng)進(jìn)來(lái)了。按照一般邏輯，“我”對(duì)未來(lái)的憧憬與設(shè)想和長(zhǎng)媽媽進(jìn)來(lái)的行為是并列的，并無(wú)轉(zhuǎn)折關(guān)系，況且單就此句而言，去掉“然而”：

　　辭歲之后，從長(zhǎng)輩得到壓歲錢，紅紙包著，放在枕邊，只要過(guò)一宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買來(lái)的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……。（然而）她進(jìn)來(lái)，又將一個(gè)福橘放在床頭了。

　　則句子更加順暢，承接也極為自然。因此這一“然而”似乎用得極為突兀。但從情感和語(yǔ)境角度考慮，上文有“不耐煩”，下文有阿長(zhǎng)進(jìn)來(lái)之后對(duì)“我”在元旦清早所說(shuō)言語(yǔ)的要求，而“我”認(rèn)為這是“辟頭的磨難”，這種心理與“我”此刻的美好心境形成鮮明的反差，所以這個(gè)“然而”用得十分妥當(dāng)。從“然而”和“又”字里可見阿長(zhǎng)在此時(shí)的做法早已成為習(xí)慣，“我”對(duì)阿長(zhǎng)此刻進(jìn)來(lái)的言行是了如指掌的，“我”知道他會(huì)要求“我”做什么，也知道她進(jìn)來(lái)會(huì)帶來(lái)怎樣的磨難。所以“然而”里有著對(duì)阿長(zhǎng)的極大厭惡。

　　一個(gè)“然而”，是情感的.分界與轉(zhuǎn)折，將人物的心境從天堂拉到人間，從廣寒宮降落到凡塵，又怎能不用“然而”呢？魯迅在看似矛盾的言語(yǔ)里蘊(yùn)藏千鈞筆力，這一功力在《從百草園到三味書屋》的“似乎確鑿”里，在《孔乙己》的“大約的確”里都有著極為精湛的展現(xiàn)。

　　在短句與看似矛盾的言語(yǔ)以及這些有意味的形式里，魯迅告訴我們情感抒發(fā)的密碼，啟迪我們言語(yǔ)運(yùn)用的智慧。

　　二、敬仰阿長(zhǎng)：一種相思，一聲呼喚，一腔最愛

　�。ㄒ唬┮环N相思

　　我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。有書買的大街離我家遠(yuǎn)得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時(shí)候，兩家書店都緊緊地關(guān)著門。

　　這是一段看似平淡而很容易被忽略的文字，但它借助于虛詞所揭示的人物內(nèi)心一波三折的情感曲線使這段言語(yǔ)形式別有意味，頗值得學(xué)習(xí)。

　　“很愿意”寫出了“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望心理，“很疏懶”之“很”道出了“我”雖因要《山海經(jīng)》而逼過(guò)遠(yuǎn)房叔祖卻未曾實(shí)現(xiàn)，又因其“很疏懶”而不能力逼的無(wú)奈、失望心理�！罢l(shuí)”字道出了“我”的尋書經(jīng)歷，這個(gè)“誰(shuí)”是三味書屋的先生？是母親或父親？抑或是家里那些工人？再者就是朋友？一切都有可能，這個(gè)“誰(shuí)”字包括了我所認(rèn)識(shí)的、我認(rèn)為能夠知道《山海經(jīng)》的所有人，但“誰(shuí)”都對(duì)“我”之所愿無(wú)動(dòng)于衷、疲于應(yīng)付。于是在唇焦舌燥之時(shí)，在四處碰壁之后，在心灰意冷之際，“我”不得不考慮另謀他路。一個(gè)“買罷”，一個(gè)“又”字，道出了我自尋他路的無(wú)奈、痛苦、失望甚至絕望的心理，因?yàn)椤爸荒堋焙汀岸季o緊”將僅存的唯一的希望都澆滅了。從求助遠(yuǎn)房叔祖不得的一起一落到千方百計(jì)問(wèn)“誰(shuí)”依然不得的二起二落，后者在波瀾上要高出一層，緊接著自我奮力依然不得的三起三落，把希望的情感推向極點(diǎn)繼而重重一摔，從失望終至于絕望。一連串的虛詞將“我”從希望到百般無(wú)奈、無(wú)計(jì)可施、山窮水盡而絕望的心路歷程描繪得一波三折，刻畫得淋漓盡致。

　　此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。“……但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》�！薄耙弧�…就……”道出了“我”對(duì)《山海經(jīng)》的魂?duì)繅?mèng)繞、日思夜想之心緒。

　�。ǘ�）一句言語(yǔ)

　　山窮水盡，柳暗花明，正當(dāng)“我”對(duì)《山海經(jīng)》念念不忘的時(shí)候，阿長(zhǎng)的一句“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”給“我”帶來(lái)了一個(gè)霹靂，讓我震悚起來(lái)。仔細(xì)品味阿長(zhǎng)之言，方知阿長(zhǎng)愛意之深。

　　叫“哥兒”不叫“迅哥兒”，更不稱“魯迅”，稱呼背后流露的是阿長(zhǎng)對(duì)我的親切，雖是仆人與主人，但似乎在阿長(zhǎng)的心中，“我”儼然是她的一個(gè)小孩，一個(gè)朋友了。

　　“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”，“山海經(jīng)”總共才三字，阿長(zhǎng)卻念錯(cuò)了兩字。魯迅說(shuō)：“我還很記得，是她告假回家以后的四五天……”我們可以認(rèn)為阿長(zhǎng)這次回家的目的就是幫“我”買這部《山海經(jīng)》，而且用了四五天時(shí)間。一個(gè)婦人去買一本念錯(cuò)了書名的書，用了四五天時(shí)間才最終買到。我們不知道阿長(zhǎng)要走多少家書店，要討多少人厭煩，要解釋多少回，用“千辛萬(wàn)苦”形容總不過(guò)分吧。這錯(cuò)誤的書名里閃爍著的是阿長(zhǎng)那顆疼“我”愛“我”的心哪。

　　“我給你買來(lái)了！”一個(gè)“我”字閃爍著得意之情，一個(gè)嘆號(hào)流瀉著阿長(zhǎng)因滿足了“我”的愿望而所懷的欣喜之情。

　　這樣的阿媽“我”怎能不感激與敬仰呢？

　　一句話蘊(yùn)藏著阿長(zhǎng)那份濃濃愛意，在言辭間留給人巨大的思想空間，于是就意味豐富了。

　　（三）一腔最愛

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

　　但那是我最為心愛的寶書！

　　三個(gè)“最”字足見《山海經(jīng)》在魯迅心中的地位之重。雖然這是一部“刻印都十分粗糙的”“紙張發(fā)黃，圖像也很壞，甚至幾乎全用直線湊合，連動(dòng)物的眼睛也都是長(zhǎng)方形的”的書。但因其滿足了“我”兒時(shí)的好奇求知之心，開啟了“我”的眼界，增長(zhǎng)了“我”的知識(shí)，“此后我就更其搜集繪圖的書”，于是成為了“那是我最為心愛的寶書”，注意是“那是”不是“那時(shí)”，可見魯迅是一輩子在用心愛著阿長(zhǎng)所買之書的。這書如此粗糙卻深得魯迅之心愛，可見其愛得深，愛得非同尋常。在失卻之后，魯迅寫道：“木刻的卻已經(jīng)記不清是什么時(shí)候失掉了�！币粋�(gè)“卻”字蘊(yùn)含著一份遺憾與內(nèi)疚之情�！拔摇眮G掉的不僅是一部書，更是阿長(zhǎng)那顆關(guān)愛“我”、呵護(hù)“我”的心。于是一本書里蘊(yùn)藏著“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激，也蘊(yùn)藏著“我”對(duì)她的遺憾與內(nèi)疚。

　　三、三十年后的情感

　　孩提時(shí)候，“我”對(duì)阿長(zhǎng)有過(guò)厭惡，有過(guò)敬仰，那是一份出自孩子心中的純真情感，沒(méi)有半點(diǎn)雜質(zhì)，但是當(dāng)“我”三十年后再次回望阿長(zhǎng)的時(shí)候，“我”對(duì)阿長(zhǎng)言行的理解深入得多，情感也就變得復(fù)雜得多。魯迅向來(lái)以鐵筆鑄成投槍，其文字剛硬、冰冷，閃爍著逼人的寒氣，但對(duì)阿長(zhǎng)，那種向來(lái)的寒氣隱退了，取而代之的是溫存，流露著脈脈的溫馨。

　　（一）深切的悲憫

　　在文章的第一、二自然段，魯迅以孩子的口吻敘述著阿長(zhǎng)的身世，其間洋溢著童真�！罢f(shuō)的闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆”，“但到憎惡她的時(shí)候”，“就叫阿長(zhǎng)”，“什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長(zhǎng)姑娘”。幽默的言語(yǔ)里閃爍著孩子的稚氣、天真，但在這稚氣的后面，卻深藏著三十年后魯迅的悲憫情懷。這個(gè)阿長(zhǎng)“無(wú)名”―“她的名字是叫作什么姑娘的，什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長(zhǎng)姑娘”;“無(wú)姓”―“也終于不知道她姓什么”;甚至連綽號(hào)都沒(méi)有！“阿長(zhǎng)”的綽號(hào)還是她前任的;“無(wú)子”―“僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子”;“無(wú)夫”―“她大約是青年守寡的孤孀”。這個(gè)阿長(zhǎng)一無(wú)所有，沒(méi)有地位，沒(méi)有親情。其卑微孤苦可見一斑。于是文末作者寫道：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”他對(duì)阿長(zhǎng)的憐憫同情不言自喻。

　　（二）繁瑣規(guī)矩里的復(fù)雜情感

　　三十年后的魯迅回顧阿長(zhǎng)當(dāng)初的繁瑣規(guī)矩，當(dāng)然深知繁瑣中的愛意。但是魯迅并未直言阿長(zhǎng)的愛意，而是將之深藏于文字中。對(duì)于繁瑣規(guī)矩的解讀，一則解讀文字較多，二則難度不是很大，所以此處僅選擇較易被人忽略的一處標(biāo)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　“阿媽，恭喜……�！�

　　“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”

　　這是元旦清早“我”與阿長(zhǎng)的對(duì)話。上文阿長(zhǎng)告訴“我”：“第一句話就得對(duì)我說(shuō)：‘阿媽，恭喜恭喜！’”而此時(shí)“我”的話只說(shuō)了一半，就被阿長(zhǎng)搶去了，這明顯與她的交代是矛盾的，可是阿長(zhǎng)此時(shí)卻不顧心中的愿景，搶了“我”的話，可見其內(nèi)心的急切，之后又是迫不及待的連說(shuō)四句，且句句感嘆，可見其當(dāng)時(shí)的喜極而狂、難以自禁。這“狂”的后面隱藏的卻是一個(gè)婦女對(duì)美好生活的向往，對(duì)“我”一年到頭日子能夠“順順溜溜”的期盼，那是一份愛意，一份期待。

　　在敘述規(guī)矩的大篇幅中，無(wú)論是阿長(zhǎng)的行動(dòng)、神態(tài)，還是言語(yǔ)，抑或其它任何一種“我”當(dāng)初認(rèn)為繁瑣之至的規(guī)矩，無(wú)不蘊(yùn)藏著阿長(zhǎng)深切而美好的祝愿和“我”三十年后對(duì)之的理解與感激。

　�。ㄈ�）“意外”結(jié)構(gòu)里的深長(zhǎng)“意味”

　　當(dāng)阿長(zhǎng)踩死“我”的隱鼠的時(shí)候，魯迅用了一個(gè)極其莊重的詞語(yǔ)――“哀悼”來(lái)表達(dá)他對(duì)隱鼠之死的悲傷，用了“憎惡”“謀害”“怨恨”這些莊重的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)她對(duì)阿長(zhǎng)的“討厭”，可見此事在“我”心中影響之強(qiáng)烈，記憶之深刻，它對(duì)“我”而言已經(jīng)不是事情，而成為了一大“事件”。按理說(shuō)，如此重大的事件應(yīng)該大書特書，可是奇怪的是找遍全文，僅有第1段、第19段、第26段零星的幾個(gè)詞句提到此事，事件之大與篇幅之微構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比，產(chǎn)生了強(qiáng)大的張力。這種違背常理的筆法只能有一種解釋：三十年之后的“我”站在理性的高度原諒了阿長(zhǎng)，記著她的愛、她的好，而極力的克制甚至有意的忘卻她當(dāng)初似乎對(duì)“我”造成的不快的一面。在“意外”結(jié)構(gòu)安排里，我們讀出了魯迅那一顆感恩的悲憫之心。

　�。ㄋ模┮淄�的文字，深藏的情感

　　魯迅的情感在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里看似顯性，其實(shí)有著更為隱性的部分。

　�、傥业募依镆挥行┬★L(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。

　　這里不說(shuō)“總和這‘切切察察’有關(guān)”，卻加上“不知怎的……我……疑心……”，說(shuō)明三十年后“我”明白或者覺(jué)得“我”當(dāng)初的想法是錯(cuò)誤的，那是“我”個(gè)人的感覺(jué)，其實(shí)家里的小風(fēng)波和阿長(zhǎng)并沒(méi)有必然的關(guān)系，是“我”冤枉了阿長(zhǎng)。這里，隱藏著“我”對(duì)阿長(zhǎng)的愧怍之情。

　�、谀赣H聽到我多回訴苦之后，曾經(jīng)這樣地問(wèn)過(guò)她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。

　　“她不開口”四個(gè)字，說(shuō)明阿長(zhǎng)其實(shí)已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，她可能會(huì)想，“��！我讓我的迅哥兒受苦了！我不是有意的，我下次一定得改，但是我能做到嗎？”她的內(nèi)心也許充滿了歉意，為沒(méi)有照顧好魯迅而充滿了自責(zé)。但是兒時(shí)的“我”并不懂阿長(zhǎng)的“不開口”，從“還……這實(shí)在是……”等詞可以看出“我”認(rèn)為阿長(zhǎng)是故意的，且對(duì)其充滿了責(zé)備與憤怒之情。三十年后“我”明白自己錯(cuò)怪了阿長(zhǎng)并為之深感歉意。

　�、鄣�是她懂得許多規(guī)矩;

　　第六段的“但是”從結(jié)構(gòu)而言實(shí)為不妥。它與上文無(wú)法銜接。上文講阿長(zhǎng)的不良睡姿，這一段用“但是”，應(yīng)該是講阿長(zhǎng)“好”的一面，可是這里又講阿長(zhǎng)那些“我”認(rèn)為不好的繁瑣規(guī)矩，上下文在內(nèi)容上具有一致性，都是講阿長(zhǎng)的“壞”，所以不該用“但是”來(lái)轉(zhuǎn)折，因?yàn)榍昂蟛淮嬖谵D(zhuǎn)折關(guān)系。若把“但是”換成“而且”，或者把句子改成“她懂得許多規(guī)矩”才能更好地與上文銜接。所以這里是一個(gè)“敗筆”，一處矛盾。孫紹振先生說(shuō)，讓學(xué)生于“一望而知”處讀出“一無(wú)所知”來(lái)。此處“敗筆”堪稱是孫先生觀點(diǎn)的經(jīng)典實(shí)例。恰恰是這個(gè)看似不妥的“但是”，卻隱藏著魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的肯定�！暗�是她懂得許多規(guī)矩，”細(xì)細(xì)品讀“但是”，它蘊(yùn)藏著“我”對(duì)阿長(zhǎng)的一種贊賞與肯定。這個(gè)規(guī)矩里有著阿長(zhǎng)對(duì)“我”的細(xì)膩與體貼，愛意與溫情。這個(gè)“但是”是三十年后的“我”在深深懂得阿長(zhǎng)之后，很真誠(chéng)的用上的一個(gè)贊美之詞。

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