《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。?
2.體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。?
3.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。?
4.通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。?
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語言美、志趣美。?
2.背誦課文。?
3.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮x。?
三、教學(xué)設(shè)想：
1.本文教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會內(nèi)容，掌握特點(diǎn).整體感知課文內(nèi)容。
2.深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容。(由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問題，鼓勵學(xué)生自己提出問題，小組內(nèi)部合作解決問題，焦點(diǎn)問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。)
四、學(xué)法方法：
1.朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦�？梢龑�(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。?
2.合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動.使課堂真正成為學(xué)堂。?
五、教學(xué)內(nèi)容及步驟：
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備--生本對話
作者簡介：
吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“ ”。
多媒體展示富春江美景圖片導(dǎo)入《與朱元思書》
交流分享--生生對話
1、解題。
2、各組互相展示并分享預(yù)習(xí)成果
(二)正課：
聚焦文本--師生對話
1、朗讀課文，感受作品的聲韻美
(1).學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽讀。學(xué)生聽讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：
a.注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
b.注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音應(yīng)落在“箭““奔“二字上。
d.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二“節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。““從流/飄蕩，任意/東西�！爱�(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底“。
(2).學(xué)生根據(jù)朗讀提示齊讀課文，把握節(jié)奏、重音、停頓。
2、學(xué)生對照注釋，借助工具書，翻譯課文，疏通文意。
3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結(jié)合)
(1)、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么?
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕�！�
(2)、作者是如何描寫山水的奇異的?
學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的語句并加以概括，教師明確，多媒體展示：
與朱元思書吳均
水清靜態(tài)夸張
異水
水急動態(tài)比喻、對偶
奇山異水
天下獨(dú)絕
高山擬人
視覺靜態(tài)
寒樹
奇山
泉聲
聽覺鳥鳴動態(tài)對偶
蟬叫
猿啼
探究提升--對話作者
1、這是吳均寫給友人的一封書信，卻以描寫山水景色為主，作者面對這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關(guān)語句，并加以簡要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的`南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，免其職。此后，他便到石門山中去隱居。
學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣;同時，也抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的蔑視之情。
2、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
如：(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。(3)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
總結(jié)評價--對話自己
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢?
2、學(xué)了本文后你有哪些收獲?還有哪些疑問?
小結(jié)：本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情短文，語言生動優(yōu)美，巧妙地運(yùn)用各種比喻、夸張等修辭方法。通過反復(fù)朗讀品味，理解作者對大自然的熱愛和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
能力訓(xùn)練：
A聯(lián)想、借景抒情
B.從學(xué)過的詩詞、文言文中找出借景抒情的語句。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：(課文結(jié)構(gòu))引導(dǎo)背誦。
板書設(shè)計：
與朱元思書吳均
水清靜態(tài)夸張
異水
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計2
【教材分析】
本文從題目看是作者寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文，作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致，是一篇寫景美文。文章形聲兼?zhèn)洌搶嵪嚅g，動靜互見，駢散相間，藝術(shù)上也給人以美的享受。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、朗讀訓(xùn)練：讀中品味文中的美的意境，讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)并背誦。
2、能力訓(xùn)練：調(diào)動豐富的想象和聯(lián)想，拓延本文的意境，品味作者景物描寫的藝術(shù)處理方法和優(yōu)美的語言，提高審美能力。
3、學(xué)習(xí)積累文言詞匯。
4、情感態(tài)度價值觀：在教學(xué)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對鳶飛戾天兩句的理解。
【教學(xué)建議】
《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。閱讀此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中領(lǐng)略山水之美。故教學(xué)中首先要讓學(xué)生在讀中感受美，通過讀去品味文中的美的意境，要做好讀的指導(dǎo)。其次，就是要啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活體驗，體會意境美及作者寫景的心境與寫作特色。至于文中的難點(diǎn)講清字面意思即可，不必刻意求深。
本文可用一課時指導(dǎo)學(xué)生自讀。
【教案設(shè)計】
一、導(dǎo)入
古人云：仁者樂山，智者樂水。我們的祖國地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。 誰要有仁智之人的修養(yǎng)，誰就會醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著名的風(fēng)景區(qū)?
(學(xué)生回答)
同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的'風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。
(學(xué)生談感受)
富春江的景色真美啊。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
題目中與是給的意思。書是書信。朱元思其人其事皆不可考�！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。
二、賞讀
1、仿例讀：
教師引入：先請同學(xué)們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂示讀)(仿例朗讀)
2、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以樂山水之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音當(dāng)落在箭奔二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。(美讀。可配樂進(jìn)行)(讀后學(xué)生互評)。
三、入境
1、感知文意：
教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請同學(xué)們對照注釋，將文中的景物用現(xiàn)代漢語描述出來。
(學(xué)生描述并展示)
2、進(jìn)入佳境：
教師引入：請同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學(xué)作導(dǎo)游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
(學(xué)生導(dǎo)游講述：天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍(lán)的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫)
四、述美
教師引入：同學(xué)們，隨著這位同學(xué)的導(dǎo)游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用我讀 ，感到 或 字詞甚妙，寫出了 的模式，向全班進(jìn)行交流。
(討論、交流)
五、體情
教師引入：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?
(學(xué)生如不能理解則結(jié)合鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。一句啟發(fā)：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?
(學(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注)
1、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個方面加以品味：
�、� 結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。以奇山異水總起全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面。
�、� 動靜結(jié)合搖曳多姿。寫山水動靜結(jié)合而又有變化。寫水詳寫靜態(tài)略寫動態(tài);寫山詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。
�、� 兼從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。
�、� 聽覺：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X：風(fēng)煙俱凈，天山共色，作者不僅為我們描繪出在天這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。從流飄蕩，任意東四，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感)
�、� 巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、總結(jié)
教師引入：這篇文章我們就學(xué)習(xí)到這里。誰來說一說這節(jié)課學(xué)習(xí)有哪些收獲?
(學(xué)生總結(jié))
八、拓讀
教師引入：課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的《答謝中書》，看看兩文有什么異同。
答謝中書
陶宏景
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備，曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沈鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)內(nèi)容：
與朱元思書
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式；
了解作者和寫作背景；
過程與方法目標(biāo)
自學(xué)課文，疏通文意；
感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景；
情感與價值目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景
教學(xué)難點(diǎn)
文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景
教法學(xué)法朗讀分析
課時設(shè)計三課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
我們偉大的`祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地�！吧酱ㄖ�，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：
天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導(dǎo)。(清劉嗣綰)
二、給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
三、朗讀課文
教師范讀
生自由讀
齊讀
四、課堂小測：
給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
五、作業(yè)
背誦課文
第二課時
一、檢查背誦
二、學(xué)生根據(jù)已有注釋疏通文意
三、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句：
第一自然段：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。第二自然段：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
四、課堂小測：
書下重點(diǎn)實詞
五、作業(yè)：
練習(xí)冊習(xí)題
第三課時
一、檢查背誦及實詞解釋
二、分析文章
概括文章三個自然段的大意：
1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。
2、文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)
3、文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
三、探究討論
1．作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。
四、比較分析，學(xué)生自主閱讀，按照要求填寫下列表格：
課文題目
景物特點(diǎn)
寫景目的
寫景方法
五、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。
3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說明作用。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)設(shè)計思想
1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價值。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)比較注重“字字落實，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結(jié)構(gòu)也有分析的余地，但以此法來教學(xué)，學(xué)生一定會感到寡然索味，學(xué)習(xí)興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優(yōu)美的意境。所以，根據(jù)此教材的特點(diǎn)，本著以“學(xué)生發(fā)展為主”的原則，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的審美時空，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯(lián)想等一系列審美的體驗來整體感知文章的內(nèi)容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學(xué)。
2、 一般文學(xué)作品的藝術(shù)世界是由三個世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術(shù)世界的實體。要理解文中的意境，教師首先要讓學(xué)生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦海中呈現(xiàn)出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最后，再根據(jù)畫面去想象作者處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據(jù)審美認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)的步驟猶為關(guān)鍵。
3、 一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個例子，通過此文的教學(xué)，為的是培養(yǎng)學(xué)生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學(xué)生在審美感悟過程中，教師對審美規(guī)律的歸納小結(jié)也是必要的。同時引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學(xué)內(nèi)容，又是鑒證了學(xué)生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。
4、 想像和聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力提供了可能。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷
2、培養(yǎng)學(xué)生對寫景佳作的鑒賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。
三、課時按排：
一教時
四、教具準(zhǔn)備：
1、自制多媒體課件。
2、根據(jù)課文內(nèi)容、意境剪輯的'視聽光盤。
3、錄音機(jī)。
五、課型：
賞讀課
六、教學(xué)內(nèi)容與步驟
（一）、導(dǎo)入
1、 請學(xué)生說出有關(guān)描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關(guān)“水”的詞語。
（1）、教師示范舉例。
�。�2）、學(xué)生舉例。
[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在調(diào)動學(xué)生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時又與本單元的整體教學(xué)內(nèi)容掛上鉤。
（二）、導(dǎo)之以讀，感受語言美
�。�1）、明確朗讀應(yīng)注意的技巧。
（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。
（3）、學(xué)生散讀。
�。�4）、集體配樂齊讀。
[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。
（三）、引之以析，鑒賞意境美
�。�1）、根據(jù)文字，呈現(xiàn)圖景。
�。�2）、依據(jù)情景，品讀、欣賞文中的意境和情感
�。�3）、小組討論。
�。�4）、全班交流。
（5）、教師小結(jié)。
�。�6）、在理解的基礎(chǔ)上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營造欣賞的氣氛。
[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦中閃現(xiàn)文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，進(jìn)而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點(diǎn)。
（四）、拓之以文，掌握審美規(guī)律
�。�1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發(fā)資料）
�。�2）、思考日記寫了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了作者什么情感。
（3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。
[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意在讓學(xué)生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計5
《與朱元思書》是蘇教版九年級上冊第五單元第三課，單元主題為“借助注釋學(xué)文言”。與本單元的其他文言文相比難度較小，所以我選擇把它作為文言文單元教學(xué)的首篇，旨在給后面的文言文學(xué)習(xí)探尋一種路徑。根據(jù)本單元的“學(xué)會讀書”之“借助注釋學(xué)文言”的主題要求，結(jié)合我們學(xué)生的實際，本課的教學(xué)我安排了兩課時。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，小組合作借助頁下注釋掃清本課的語言障礙，理解和誦讀課文；第二課時在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，體會寫景手法，品味語言精妙，借助背景把握情感。
以下主要談?wù)劦诙n時的設(shè)計與反思：
一、欣賞美景，誦讀美文。
課前利用多媒體播放富春江的圖片，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生 “望景生文”，既能檢查學(xué)生的背誦情況，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，順勢導(dǎo)入集體誦讀一環(huán)節(jié)。學(xué)生們的表現(xiàn)很積極，可見這篇文章的背誦關(guān)突破了。
二、品讀課文，聚焦美點(diǎn)。此環(huán)節(jié)具體包括三個步驟：
1、作者是如何評價富春江的山川美景的？全文結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
2、水“異”在何處？作者怎樣細(xì)致描繪的？（自由朗讀勾畫相關(guān)語句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）
3、作者從哪些角度，用了什么方法描繪山“奇”的？（默讀課文圈點(diǎn)勾畫勾畫相關(guān)語句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的.過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。所以我采用任務(wù)驅(qū)動，逐層推進(jìn)的方法，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。通過課堂表現(xiàn)看，學(xué)生對于詞句的品析沒有現(xiàn)代文讀得透徹，來得快。因為本文從語言外在形式上沒有現(xiàn)代文那么直白，雖然學(xué)生已經(jīng)理解了原文，可是要讓他們展開豐富的聯(lián)想和想象，從凝練的文字里讀出作者描寫的情景來，對于部分學(xué)生來說還是比較困難的。
三、研讀課文，領(lǐng)悟主旨
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的文化內(nèi)涵，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。所以在這一環(huán)節(jié)，我適時給學(xué)生提供資料互助，讓學(xué)生聯(lián)系全文，結(jié)合背景資料，自己悟出作者的思想志趣，鼓勵學(xué)生談出自己的見解，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的興趣較濃，大多學(xué)生都能就作者的志趣談自己的感受。
四、拓展延伸，體味志趣
推薦閱讀陶弘景的《答謝中書書》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀體會作者寄情山水的志趣。以一篇文章的閱讀激發(fā)一類文章的閱讀興趣，趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀同一時期同一題材的文章，拓寬閱讀面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的對比性閱讀，在對比中尋求異同，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
五、讀寫結(jié)合，以讀促寫（作業(yè)設(shè)計）
改寫導(dǎo)游詞。這一個環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用品讀中領(lǐng)會的寫景方法與技巧進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高，這也是閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。從第二天收上來的導(dǎo)游詞看，通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生還是可以在理解課文的基礎(chǔ)上展開想象與聯(lián)想進(jìn)行生動介紹。
反思：本課的教學(xué)用了兩個課時，還占用了一節(jié)輔導(dǎo)時間。雖然用時較長，但學(xué)生掌握的比較扎實，我個人覺得挺踏實，當(dāng)然再次回味還有諸多不足之處有待改進(jìn)。若要問我最大的收獲，那便是文言文教學(xué)一定要慢下來，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地評。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。
2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4、通過教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1、朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦�？梢龑�(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動、使課堂真正成為學(xué)堂。
3、美點(diǎn)尋蹤法。
教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料
課時安排
3課時
學(xué)情分析
學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕A(chǔ)，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習(xí)。七班學(xué)生會積極發(fā)言，要注意引導(dǎo)她們做得更好，教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足，以求能夠準(zhǔn)確理解，創(chuàng)新性復(fù)述。二班學(xué)生這方面做得不好，要多鼓勵、引導(dǎo)他們主動發(fā)言。這是本學(xué)期開學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，又是文言文，教學(xué)時間可以略長一點(diǎn)，學(xué)習(xí)速度放慢一些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好以后再適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的步伐。因此設(shè)計學(xué)習(xí)本課用三課時完成。
教學(xué)程序設(shè)計
第一課時
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡介;朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào);學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一起聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
二、作者簡介 (多媒體顯示)
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂配畫面朗瀆課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文、其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色�！薄皬牧�/飄蕩，任意/東西�！碑�(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。
3、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4、學(xué)生齊讀課文、根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。
教師任選幾位同學(xué)回答。
第二課時
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
[教學(xué)步驟]
一、理清背誦思路
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個語段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶冊水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩、時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨(dú)一無二�！逼嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書
奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、學(xué)生明確：第二段寫水，突出”異”�！八钥~碧，千丈見底�！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無礙�！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水 千丈見底 水之清
急湍猛浪 水之急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な鲢鲎黜�;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕�！睂懬逶降娜�、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！本哂小w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日�！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山 高山寒樹 樹之奇
負(fù)勢軒邈 山之勢
泉鳥蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
二、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。
三、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《與朱元思書》。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。
第三課時
[教學(xué)要點(diǎn)]
反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美;探究性思維訓(xùn)練，理解難句。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
1、個體抽查。
2、集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的`生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
三、揣摩語言，賞析文章的語言美。
1、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。
2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
(多媒體顯示)
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見底。
(3)游魚細(xì)石，直視無礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負(fù)勢競上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
學(xué)生自由選句品味寫景的妙處。只要學(xué)生能說出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。
明確：
(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。
(3)魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚;石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛�！�
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔;“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀�！昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。
(6)不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢別具一格，個性分明。
(7)這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲，有飛禽，也有走獸;有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴;有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
3、學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質(zhì)。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫、因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
五、布置作業(yè)
1、請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來。
2、完成《三點(diǎn)一測》
教學(xué)行為調(diào)整與教學(xué)反思
這是一篇美文，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。
朗讀的指導(dǎo)，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問。例如，作者這次是特意選擇一個“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的;“負(fù)勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問，也可能引起爭論，更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。
本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：積累掌握文言詞句，學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法；領(lǐng)會文章的內(nèi)容；品悟文章的思想感情。
過程與方法：朗讀培養(yǎng)語感，辨析文中寫景的方法，在朗讀品析中感悟情感。培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。體會作者的思想感情，探討作者的人生態(tài)度，形成正確的人生價值觀。
教學(xué)重點(diǎn):
１、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想象去完成。）
教學(xué)設(shè)想:
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，學(xué)習(xí)目的一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語言表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
媒體設(shè)計:利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供（配樂朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。
教學(xué)過程
第一課時
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧�。ò鍟n題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片）
詩文展示。展示風(fēng)光課件。
二、課文簡介
也許同學(xué)們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長，風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的`節(jié)選。
本文的文體是什么？駢體文。（課件展示）
三、朗讀課文，掃清語言障礙
1、指導(dǎo)朗讀。（輕重點(diǎn)緩急）
2、先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀等形式。
3、字音障礙。
四、疏通文義
分段理解句子與詞語的意思。
課件展示。
要求學(xué)生理解記憶。
第二課時
教學(xué)過程：
一、看圖片，想象文中的句子。
二、合作討論
（一）理解“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里。
(學(xué)生討論，發(fā)表意見。)
1．總括本文山水特征的語句是哪一句？
2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？結(jié)合有關(guān)語句說說水的特點(diǎn)。
3、作者眼中的山是怎樣的？運(yùn)用什么手法描寫山的？
4、“鳶飛戾天者……忘反“一句表達(dá)了作者怎樣的情感？
�。ǘ⿲懢耙⒁鈼l理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。(學(xué)生討論，發(fā)表意見。)
教師歸納：
全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；
第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；
第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
設(shè)計問題：作者運(yùn)用了哪些句子分別從視覺和聽覺的角度來寫景的？
三、
比較閱讀
對比《三峽》《小石潭記》，找出表現(xiàn)水清、水急和猿啼的句子。
四、品悟作者的情感
1、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？找出表現(xiàn)文章主旨的句子。
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。
2、讀了本文，你有怎樣的心靈感悟？（學(xué)生談感受）
五、寫作手法的探究
1、本文采用了哪些修辭手法來寫景？
比喻、夸張。
2、借景抒情。
六、拓展
現(xiàn)在，全國興起旅游熱�！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？
�。ㄗ尨蠹彝扑]二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風(fēng)光片作背景）
七、背誦課文。
八、課堂檢測：
1、按原文字形填空
風(fēng)煙（ ）凈 直視無（ ） 急湍甚（）
負(fù)勢（ ）上互相軒（ ） 嚶嚶成（ ）
（ ）飛（ ）天 經(jīng)綸（ ）
窺谷忘（ ） 橫柯上（ ）
2、用現(xiàn)代漢語說說下列語句的意思。
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
九、布置作業(yè)
把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計8
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想象去完成。）
【教材分析與教學(xué)設(shè)想】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的'思想感情，要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語言表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
【媒體設(shè)計】
利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供（配樂朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧�。ò鍟n題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二、課文簡介
也許同學(xué)們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長，風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
三、初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫家
同學(xué)們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風(fēng)景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。
六、布置作業(yè)
1、找出寫景句，看作者都運(yùn)用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。
2、背誦、默寫課文。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
教學(xué)步驟：
一、引入課文
1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2.提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么？
�。鞔_：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3.提問：你知道這首詩是誰寫的？
�。鞔_：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》�！杜c朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時的完整信件。
本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。
二、分析課文
�。ㄒ唬�、朗讀課文
�。�、明確讀音和句讀
輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。學(xué)生提出。
�。▽W(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問時，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決；
涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時依然互答解決；
學(xué)生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色�！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西�！�，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔�！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，負(fù)勢競上，互相軒藐；——……，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日�！∈璧男渲豢椀牡胤剑蛟S還可以漏出點(diǎn)陽光
�。ǘ⒎治稣n文
1、理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
（請1—2個學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）
�。鞔_：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？
�。ㄕ�2—3個學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確：
景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）
“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
本文寫作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點(diǎn)可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動活潑。接著寫出�！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？
�。ǚ砰_回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）
小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：
志——無拘無束、任性自得（負(fù)勢爭高，息心忘反）突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）
人。官奉朝請。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉
湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思
想情緒。
3、體會寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）
三、作業(yè)
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。
2、探究活動：補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調(diào)，補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信。對于高中的學(xué)生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。
元思兄臺鑒：
當(dāng)陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
可略：（你覺得生動地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！眱H八個字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙�！睂懗鼋拿鲀舫纬骸懫嫔剑骸皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰�！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。）
備用：
一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點(diǎn)是講求對仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學(xué)語言，特別是律詩、律賦的'發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。
二、課文參考譯文
煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨(dú)一無二。
江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細(xì)石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。
兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，仿佛都在爭先向高處和遠(yuǎn)處伸展；它們爭先恐后筆直地向上，形成無數(shù)的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發(fā)出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經(jīng)久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。
三、桐廬—富春江旅游區(qū)簡介
錢塘江上游從聞堰開始就進(jìn)人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅致。沿岸的富陽有郁達(dá)夫故居和郁氏兄弟紀(jì)念館。七里瀧段，群山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內(nèi)，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴(yán)子陵釣臺、白云源等景區(qū)，都是旅游熱點(diǎn)。
白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方干的故里，歷代墨客騷人問津之地，素有“詩村”之譽(yù)，至今耕讀之風(fēng)不絕。當(dāng)你進(jìn)人白云源，立時就發(fā)現(xiàn)這里“有家皆掩映，無處不潺媛”的情景，顯示出一種自然的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到桐廬，順江而下。上述游覽方法，對雙休游的旅客來講，最好是周五晚出發(fā)，星期天晚回原地。如果是在長假期間出游，在游完富春江、桐廬之后，可順便進(jìn)人新安江暢游千島湖。從杭州出發(fā)、溯富春江、新安江而上，經(jīng)富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅游風(fēng)景線路。
四、拓展閱讀：吳均詩歌三首
《山中雜詩》
山際見來煙，竹中窺落日。
鳥向檐上飛，云從窗里出。
《從軍行》
男兒亦可憐，立功在北邊。
陣頭橫卻月，馬腹帶連錢。
懷戈發(fā)隴坻，乘凍至遼川。
微誠君不愛，終自直如弦。
《梅花落》
終冬十二月，寒風(fēng)西北吹。
獨(dú)有梅花落，飄蕩不依枝。
流連逐霜彩，散漫下冰澌。
何當(dāng)與春日，共映芙蓉池。
五、課堂練習(xí)
一、按要求寫出句子。
1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。
寫江上放舟自由情態(tài)的：_________________________。
概括贊嘆富春江景的：___________________________。
2.寫富春江水清澈的：____________________________。
寫江流氣勢磅礴的：_______________________。
3.寫聽覺感受的：__________________________。
參考答案：
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西。奇山異水，天下獨(dú)絕。
2.水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
二、翻譯句子。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
3.夾岸高山，皆生寒樹。
4.鳶飛戾天者，望峰息心。
5.橫柯上蔽，在晝猶昏。
6.疏條交映，有時見日。
參考答案:
1.風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
3.緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。
4.當(dāng)人們仰望盤旋峰頂?shù)睦销棧妥匀欢黄较⒘俗非竺挠?/p>
5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異。
6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo) ：
1.掌握本文常用的文言詞匯。
2.分析、理解文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。
3.品味文章描寫山水的巧妙手法。
4.朗讀背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握本文常用的文言詞匯。
2.分析、理解文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。
3.朗讀背誦。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1、品味文章描寫山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來的思想感情。
教學(xué)方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的文言文知識，自主、合作、探究。
2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
天下西湖三十六，就中最好是杭州�？墒�，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……
課件展示：
天下佳山水，古今推富春。 (元吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 (唐韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。 (宋蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。 (清劉嗣綰)
再看幾幅富春江的圖片，看后用最精煉的語言說出自己的感受。（美。）
這一節(jié)課，我和大家一起來學(xué)習(xí)一篇描寫富春江山光水色的短文――《與朱元思書》。(課件展示：課題)
二、作者作品簡介
課件展示：
吳均（469-520），一作吳筠，南朝文學(xué)家，史學(xué)家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩。
本文選自《 》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。
三、范讀課文
1、學(xué)生邊看大屏幕邊聽課文范讀。有三個任務(wù)：注意字音、語速、語調(diào)。
2、檢查學(xué)生聽讀情況。課件展示下列詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀后，再齊讀一遍。
韻 柯 飄蕩 負(fù)勢 軒邈 泠 嚶 縹碧 橫柯 窺谷 鳶 和鳴 戾天 息心 經(jīng)綸
四、學(xué)生自讀課文，有三個任務(wù)：
1、熟讀課文，爭取背下來。
2、對照課下注釋，初步理解課文。
3、根據(jù)原文，用自己的話描述富春江的美景。
五、檢查學(xué)生自讀情況
1、課件展示：古今對照，理解課文第一段。
（1）解釋紅色詞語：風(fēng)煙 共色 從流飄蕩 許 獨(dú)絕
�。�2）齊讀本段后小結(jié)：這是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。
�。�3）總結(jié)本段寫法，展示：本段有寫景、有敘事、有抒情。請指出來。
（4）對照板書，速背本段。
2、課件展示：古今對照，理解課文第二段。
�。�1）解釋紅色詞語：縹碧 直視無礙 急湍 奔
�。�2）齊讀本段后小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水之清，水之急都突出了“異”之特點(diǎn)。
展示兩幅富春江的圖片，分別讓學(xué)生用原文描述。然后比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什么不同。
（3）齊讀并速背本段。
3、課件展示：古今對照理解課文第三段。
（1）解釋黃色詞語：寒樹 負(fù)勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經(jīng)綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見
（2）小結(jié)二、三段寫法。學(xué)生根據(jù)板書速背本段。
�。�3）研讀最后四句。學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：
這四句猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。
用這種方式來結(jié)束課文，余味無窮。
六、欣賞圖片，鞏固課文內(nèi)容：
1、從整體色彩看，最合適的'原句是什么？
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最合適？
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
3、夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
4、請展開想象用原文中的句子描述。
5、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
七、學(xué)生質(zhì)疑：
請同學(xué)們提出疑問。解決后，完成作業(yè) 。
八、作業(yè)
1．下列畫線字注音有誤的一項是( )。
A.縹碧piǎo 無礙ài 泠泠作響líng
B.飄蕩dàng 急湍tuān 嚶嚶成韻yīng
C.軒邈miǎo 經(jīng)綸lún 鳶飛戾天yuān
D.橫柯kē 窺谷kuī 好鳥相鳴
�、蚕铝挟嬀�詞解釋有誤的一項是( )。
A．負(fù)勢競上，互相軒邈(憑依)
B．鳶飛戾天者，望峰息心(至)
C．經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反(籌劃)
D．爭高直指，千百成峰( )
�、诚铝袑渥臃g有誤的一項是( )。
A．從流飄蕩，任意東西。
(我泛著小船)隨著江流飄浮蕩漾，聽任它時而向東，時而向西。
B．急湍甚箭，猛浪若奔。
急流猛浪，比箭還飛得快，又像奔馬一樣。
C．好鳥相嗚，嚶嚶成韻。
美麗的鳥兒在相互對叫著，鳴聲嚶嚶，和諧動聽
D．蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
二、填空題
�、础杜c朱元思書》選自《 》，作者 。本文是 文，多處使用了對偶句。結(jié)構(gòu)是 式，總寫的一句是“ ”
⒌對偶這種修辭方法主要有如下幾個特點(diǎn)：
�、�
�、�
�、�
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目標(biāo)】
1．進(jìn)一步掌握積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2．品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3．再現(xiàn)寫景畫面，感受富春江獨(dú)特的自然美景，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2．正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的內(nèi)涵，理解作者流露出來的.思想感情。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1．借助閱讀提示和注釋，自讀課文，把握文意。
2、從觀察角度、感官調(diào)動、寫景方法等入手，品味文中的景物描寫，體會語言特點(diǎn)。
【知識鏈接】
吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江省安吉縣)人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝請(一種閑職文官)。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史，稱梁武帝為齊明帝佐命之臣而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。
【預(yù)習(xí)】
一、讀準(zhǔn)字音。ABC
piǎo碧() 急tuān() 軒miǎo()línɡlínɡ()經(jīng)lún()橫kē()
二、自讀課文，理解文意。ABC
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至
桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，
猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，
千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬
則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸
世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時
見日。
三、通讀課文，完成下列問題
(1)通假字ABC
蟬則千轉(zhuǎn)不窮 窺谷忘反
(2)一詞多義ABC
百一百許里絕天下獨(dú)絕
猿則百叫無絕百叫無絕
上負(fù)勢競上
橫柯上蔽
(3)詞類活用ABC
風(fēng)煙俱凈任意東西
猛浪若奔互相軒邈
望峰息心
（4）合作探究，解讀課文（按要求寫出句子）BC
（1）寫登舟縱目總體感受的：
�。�2）寫江上放舟自由情態(tài)的：
（3）最能概括富春江山水特點(diǎn)的：
�。�4）寫富春江水清澈的：
�。�5）寫江流氣勢磅礴的：
�。�6）文中以動寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢的：
（7）寫聽覺感受的：
四、精讀思考
作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現(xiàn)在哪里？“奇”在哪里？C
12、《與朱元思書》檢測單
一、詞語解釋：ABC
從流飄蕩負(fù)勢競上
泉水激石千轉(zhuǎn)不窮
二、片段研讀：
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
1、用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。AB
�。�1）水皆縹碧，千丈見底。
�。�2）急湍甚箭，猛浪若奔。
2、寫山時，作者都寫到了哪些聲音？作用是什么？BC
3、作者用“負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰�！眳⒄漳愕纳铙w驗，說說這樣寫好在哪里？ABC
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住景物特征寫景和多角度描繪景物的方法。（重難點(diǎn)）
2、了解作者的寫作目的和體會其寄情山水的審美情趣（借景抒情手法）（難點(diǎn)）
精讀課文：
1、文章的3個自然段分別寫什么？這三段之間是什么關(guān)系？（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）
第1段：總寫富春江奇特秀麗的景色�？偅ǹ傤I(lǐng)全文，山水特征）
第2段：描寫異水。
第3段：描寫奇山。分
�。▽懢白ヌ卣鳎袟l理，層次清晰）
2、作者描繪異水，抓住了水清澈、湍急的特點(diǎn)，又是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？
異水：“清”：水皆縹碧，千丈見底（正面、夸張；靜態(tài)；俯視）
游魚細(xì)石，直視無礙（側(cè)面；動態(tài)；俯視）
“急”：急湍甚箭，猛浪若奔（夸張；水急；平視）
�。ㄗ⒁恻c(diǎn)撥抓特征寫景物和多角度寫景兩寫法）
3、作者從哪兩個角度、抓住哪些內(nèi)容、那些特點(diǎn)來寫描寫山奇？
�、艔囊曈X和聽覺兩個角度描寫奇山。
�。ńo人以全面的感受，使人親臨其境一般。）
�、聘呱�、泉水、草木、鳥獸（正面描寫山中景物，充滿生機(jī)）
人在其中的感受（側(cè)面烘托山水魅力）。
�、侵攸c(diǎn)研讀歸納景物特點(diǎn)（調(diào)動感官描寫景物）
特點(diǎn)：（山高、樹多、景美）
奇山：
“看”山形之奇：
A高山寒樹（高峻樹多）
B軒邈成峰（形之奇擬人修辭山巒千姿百態(tài)的奇景）；
修辭分析：運(yùn)用擬人，將靜止的山擬人化，寫得有動態(tài)美，富有生命力。
聲之奇：
“聽”：泉水作響；好鳥成韻。
蟬鳴不窮，猿叫無絕（聲之奇萬物欣榮，歡快自得以動寫靜）
“想”：望峰息心；窺谷忘返（人在其中的感受側(cè)面烘托山水的巨大魅力）
“看”：橫柯上蔽，疏條交映（呼應(yīng)樹茂，變現(xiàn)光影變化，由明亮活躍轉(zhuǎn)為晦暗沉寂，顯示景物之多變，這又是一奇）
4、寫景方法歸納
1、抓住特征寫景
2、多角度寫景：仰視、俯視、平視、遠(yuǎn)眺
3、多技巧：修辭、動靜結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、多感官調(diào)用
5、文章表達(dá)了作者怎樣的'思想感情？從哪些句子中可看出來？
�、俦磉_(dá)了作者熱愛大自然以及鄙棄功名、避世退隱的思想感情（聯(lián)系背景）
�、凇傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。（側(cè)面描寫，烘托山水巨大魅力）
總結(jié)
本文敘述作者乘船自桐廬至富陽途中所見，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造出一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對追求名利之徒的蔑視，含蓄地傳達(dá)出愛慕美好自然，避世退隱的高潔之趣。
課后作業(yè)
請多以四字詞語描寫我校校園風(fēng)光。
在鐘靈毓秀的金平區(qū)，坐落著一所花園式的學(xué)�！穷^市育能實驗學(xué)校。育能實驗中學(xué)風(fēng)景秀麗，環(huán)境優(yōu)雅。校舍線條分明、色彩和諧、布局合理，呼應(yīng)四方景觀。樓宇之間長廊相連，渾雄一體，無懼日曬雨淋。
�。ㄒ来握故緦W(xué)校各處風(fēng)景：圖書館、實驗室、運(yùn)動場，環(huán)校綠道、文化長廊，學(xué)術(shù)報告廳、社團(tuán)等。）
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能通過書下注釋和同班互助了解文義。
2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨(dú)特，寫法的精妙，志趣的高雅。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)山水的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握本文常用的文言詞匯及全文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品味文章描寫山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
從本課標(biāo)題與內(nèi)容“奇特”之處導(dǎo)入新課。
二、初讀課文：
1、個別朗讀，師生評
2、集體讀，點(diǎn)評
三、讀懂課文：
學(xué)習(xí)古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。
要求：結(jié)合課下注釋，如有困難詞句，做上標(biāo)記。
1、個別嘗試翻譯。
2、師生點(diǎn)評
3、重點(diǎn)難點(diǎn)詞句的解決。
四、研讀課文
通過同學(xué)們的努力，我們已經(jīng)了解了課文的大致內(nèi)容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！
提問：1、文中哪句話概括了富春江山水的特征？
生：“奇山異水，天下獨(dú)絕”
師：作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕”對富春江迷人的'景色作了的高度的概括和贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？
生：作者先寫異水，再寫奇山
師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？
生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是通過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運(yùn)用了什么感官？
生：①視覺――山峰、樹木
�、诼犛X――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
生：運(yùn)用修辭手法
�、贁M人（夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。）
�、趯ε迹ㄈな�，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。）
小結(jié)：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚群穿梭，美在它的寒樹群山，美在它的鳥鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發(fā)出感慨，你能在文中找出表達(dá)作者內(nèi)心感受的句子嗎？
五、體情品意：
“鳶飛戾飛者……”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？
明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
六、神游家鄉(xiāng)山水
列舉家鄉(xiāng)山水，感受自然之趣
七、作業(yè)
1、復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
2、完成對比閱讀練習(xí)
板書設(shè)計：
異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合
奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識方面：
�、耪莆詹⒎e累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。
�、破纷x賞析文章，感受其自然美、人情美。
2、情感態(tài)度方面：體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
3、能力方面：深入文章意境，體會文章的語言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美，獲得美的享受。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
重點(diǎn)難點(diǎn)：語言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美
策略與方法：朗讀、背誦；討論、探究
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
──從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風(fēng)格。
1、板書：吳均的《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2、提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：這首小詩寫了什么？寫得怎么樣？
�。鞔_：這是描寫日落景象的一首小詩，寥寥幾筆，借黃昏安寧靜謐景色，展現(xiàn)了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣。清人沈德潛稱贊它：“四句寫景，自成一格�！边@首詩有畫一樣的意境美而且構(gòu)思巧，想象奇特，語言清新易懂。）
3、提問：你知道這首詩是誰寫的？
�。鞔_：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇──《與朱元思書》
二、賞讀課文
1、一讀：明確讀音和句讀：
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
�。▽W(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理；強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
2、二讀：關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲自由朗讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引：對照注釋和《詞語手冊》，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
四人小組討論，一般詞語可互答解決，組長記錄疑難，交給老師；教師把疑難放在全班討論
涉及重點(diǎn)詞句，板書
字詞：任意東西、許、獨(dú)絕、甚、若奔、皆、上、指、千百成峰、千轉(zhuǎn)不窮、無絕、忘反、猶、見（xiàn）日
句子：（翻譯）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。==……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。
負(fù)勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。
3、三讀：理清課文結(jié)構(gòu)---結(jié)構(gòu)美
朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：
文中哪句話概括了課文描寫的.山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
�。ㄕ�1～2個學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）
�。鞔_：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？
�。ㄕ�2～3個學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)浦郏鞔_──
總──分異水奇山
4、四讀：研讀課文，體會意境──意境美
第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的?
提示：先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。
第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的?
提示：
⑴首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負(fù)勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。
�、破浯螐穆暤慕嵌葘懣丈教旎[之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。
�、窃俅螐纳慕嵌葘懮搅种杏腥諢o光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。
景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合
奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺
5、五讀：悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言，如：
⑴“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
�、啤凹蓖纳跫屠巳舯肌薄柏�(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。
�、恰傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書：志──無拘無束、任性自得（負(fù)勢爭高，息心忘反）
機(jī)動：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
6、六讀：體會語言特色----語言美
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語言上有什么特點(diǎn)？
（放開回答：注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”駢散結(jié)合整齊簡練等特點(diǎn)）
機(jī)動：補(bǔ)充駢文知識
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
教師小結(jié)：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
7、作業(yè)安排
全文朗讀、背誦默寫
以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。
完成課后“思考與練習(xí)”。
板書設(shè)計
與朱元思書吳均
景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合
奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺
志──無拘無束、任性自得清高隱逸（負(fù)勢爭高，息心忘反）
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計15
[思路綜述]
美文需要美讀�！吨煸紩肥菂蔷鶎懡o友人信中的一段話，生動細(xì)膩地描繪了浙江境內(nèi)富春江的秀美風(fēng)光，語言凝煉傳神。敘事、寫景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對仗和聲律，稱得上是一篇山水小品，一篇美文。
本設(shè)計嘗試從朗讀放手，以朗讀來構(gòu)建整個教學(xué)過程，通過朗讀來感受課文，理解課文，進(jìn)而品味，賞析課文，以此來提高學(xué)生的朗讀能力和品味、審美的能力。
[教學(xué)設(shè)想]
1、采用多媒體輔助教學(xué)。
2、課前預(yù)習(xí)布置
⑴復(fù)習(xí)《三峽》、《小石潭記》
�、剖占嘘P(guān)描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷
⑶以導(dǎo)游員，講解員身份去構(gòu)想設(shè)計
�、葎�(chuàng)新寫作
——以課內(nèi)外閱讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話。
[教學(xué)互動平臺展示]
一、開課揭題，直入情境（點(diǎn)擊，出示課題、作者）
二、朗讀感知，疏通文意。
�。ㄒ唬┥栽咐首x，師作朗讀指導(dǎo)（點(diǎn)擊）正音（點(diǎn)擊）
�。ǘ⿴煼蹲x，要求生閉眼想象畫面
�。ㄈ┥プg、互問、互答（點(diǎn)擊）
�。ㄋ模⿴燑c(diǎn)撥
1、作者自富陽到桐廬時的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據(jù)什么來判斷的？
2、本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？第二、三段的內(nèi)容分別照應(yīng)第一段的`哪個詞？
三、品讀、賞析
�。ㄒ唬┢�、賞“異水”
1、采取四遍讀背法
大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。
2、情景再現(xiàn)，導(dǎo)游解說。
�。ǘ┢�、賞“奇山”
1、讀讀、想想
請幾位女生齊誦，其余學(xué)生進(jìn)入想象畫面。
2、畫畫，說說
請一生上臺畫，其余在下面準(zhǔn)備畫或說
可以用“這里的山真奇啊，奇在……”開頭去說
3、比比、背背
與《三峽》文中描寫山的片斷比
男女生競爭背誦（聽覺、視覺）
4、議議，悟悟
點(diǎn)撥：面對如此勝景，此時此刻你有什么樣的感嘆呢？當(dāng)年吳均先生的感概呢？
四、學(xué)生齊讀課文，設(shè)計簡明板書
要求：
朗讀——把心放進(jìn)去
板書——除課題、作者外，不超過10個字
五、練習(xí)鞏固
搶答填空
六、趣味活動
1、說出既含有山又含有水的詩句
2、“走進(jìn)山水，共享閱讀”創(chuàng)新練筆交流
七、欣賞風(fēng)光片（機(jī)動）
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