九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》

時間：2025-12-01 03:20:08 教學(xué)設(shè)計

　　作為一名人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》

九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

　　2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3．加強(qiáng)生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理清層次

　　2.品味語言

　　3.把握主旨

　　預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？

　　教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

　　教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。

　　1.作者介紹

　　冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運(yùn)動爆發(fā)時，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　①生字注音

　　云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē

　　梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng

　�、谠~語積累

　　巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù)．照顧。

　　芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

　　三、研讀課文

　　教師提問:

　　本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？

　　小組討論，展示交流

　�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

　　“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的'力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　四、拓展延伸

　　啟發(fā)學(xué)生談話與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。

　　生命還象什么？為什么？

　　學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。

　　五、小結(jié)：我的閱讀體驗是：（學(xué)生談收獲，用自己的話概括）

　　教學(xué)反思：

　　《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設(shè)計既立足于此，但在學(xué)生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機(jī)械地分析出來，沒有達(dá)到與作者的共鳴。

九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》2

　　一、直接引入：

　　今天我們學(xué)習(xí)《談生命》。

　　先做一個小游戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞？

　�。▽W(xué)生言：生命禮贊、生命之歌，等等。師提示學(xué)生做旁批。）

　　二、簡介冰心：

　�。ㄆ溜@）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和圣潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身。

　　三、課堂內(nèi)容概述：

　　一課四學(xué)：一學(xué)結(jié)構(gòu)簡析，二學(xué)識記雅詞，三學(xué)美段品讀，四學(xué)哲言背誦。

　　四、教學(xué)詳情：

　�。ㄒ唬┮粚W(xué)結(jié)構(gòu)簡析

　　1、學(xué)生默讀課文，動筆劃分，思考對課文結(jié)構(gòu)層次的理解。

　　2、學(xué)生談自己對課文結(jié)構(gòu)層次的理解，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，之后歸納：

　�。ㄆ溜@）

　　第一層：全文總起，引出話題。

　　第二層：生命如水，波瀾起伏。

　　第三層：生命如樹，由生而死。

　　第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章�？偲穑阂鲈掝}；細(xì)細(xì)描寫物；最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。

　�。◣熖崾緦W(xué)生做筆記：詠物抒情文章的一般結(jié)構(gòu)：引出事物，描述事物，點(diǎn)出哲理。）

　　（屏顯）課文層次及層意。請學(xué)生于書上旁批：精致的結(jié)構(gòu)。

　　（二）二學(xué)：識記雅詞

　　1、（屏顯）詞語及字音

　　挾（xié）卷巉(chán)巖驚駭(hài) 瘠(jí)薄屏(bǐng)息蔭(yìn)庇

　　梟(xiāo)鳥狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅云翳(yì)

　　學(xué)生小聲讀，并在桌上空書生字。

　　2、（屏顯）生詞及詞義解釋

　　懸?guī)r峭壁：陡峭的山崖

　　一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。

　　斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。

　　穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。

　　杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴里會流出血來。這里形容杜鵑鳥啼聲的悲切。

　　落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉(xiāng)的人最終總要回歸故土。

　　學(xué)生齊讀詞語（請學(xué)生旁批：精美的語言）

　　師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語言，就叫文采斐然。

　�。ㄈ┟蓝纹纷x

　　師：我們現(xiàn)在的任務(wù)是：朗讀、品美。

　　1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。

　　學(xué)生齊讀

　　師：所有文字，用四個字來概括：“以喻為論”，不著一字，盡得風(fēng)流。用側(cè)筆來表現(xiàn)生命的.美——奮斗的壯美。（學(xué)生旁批：筆力豐美）

　　2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。

　　學(xué)生自由讀

　　師提示：讀的時候，注意起伏變化。學(xué)生再次齊讀

　　師：新生的生命——奮斗的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年

　　學(xué)生再齊讀

　　師：請大家觀察這一段文字，美感在哪里？

　　學(xué)生發(fā)言，教師評價，適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　師：根據(jù)學(xué)生的感悟，歸納美之所在——

　�。�1）句式“有時候……有時候……”，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美、反復(fù)之美。

　�。�2）節(jié)奏之美

　�。�3）抒情之美：贊美、贊嘆生命

　　（4）象征之美：吟詠春水的生命，象征人生的經(jīng)歷

　　（5）力度之美：讀起來激動人心。

　�。�6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動感，又有生命的長度的具體呈現(xiàn)。

　　師：提示學(xué)生旁批：美在句式，美在節(jié)奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在畫面，等等。

　�。ㄆ溜@）

　　美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經(jīng)歷。

　　美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。

　　美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。

　　美在結(jié)構(gòu)完整、層次分明、句式精致、語言生動。

　　美在每個比喻都表現(xiàn)出表達(dá)生動內(nèi)海豐富的特點(diǎn)。

　　3、作業(yè)布置：試著用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內(nèi)容。

　　師：提示學(xué)生旁批：精妙的手法。

　　（四）四學(xué)哲言背誦

　　學(xué)生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進(jìn)反復(fù)吟誦。

　　練習(xí)背誦哲言。

　　學(xué)生展示背誦。

　　教師對學(xué)生背誦的哲言略作講解。

　　（屏顯）

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。

　　不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　教師在學(xué)生的討論、發(fā)言中注意與學(xué)生平等對話。

　　師：提示學(xué)生旁批：哲理光芒，精深的意蘊(yùn)。

　　五、課堂總結(jié)：

　�。ㄆ溜@）：

　　精致的結(jié)構(gòu)

　　精美的語言

　　精妙的手法

　　精深的意蘊(yùn)

九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》3

　　【教學(xué)背景】

　　利用學(xué)生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時打開學(xué)生的思維讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　1、利用畫《風(fēng)》等圖畫，調(diào)和氣氛，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象。

　　2、通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。

　　3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學(xué)生以直觀的印象，理解課文內(nèi)容。

　　4、讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。

　　5、揭示生命的本質(zhì)和規(guī)律。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。

　　2、體會作者對生命的獨(dú)特感受。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術(shù)的?

　　老師想請三位同學(xué)來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》。

　　為什么《生命》這幅畫，同學(xué)們畫不出來呢?因為，生命是如此的抽象。

　　今天，咱們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話題的散文。

　　二、板題

　　《談生命》

　　冰心

　　三、出示目標(biāo)

　　既然生命是如此的抽象，那么在學(xué)習(xí)本文時，就需要同學(xué)們運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

　　1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。

　　2、體會作者對生命的獨(dú)特感受。

　　四、分析課文結(jié)構(gòu)

　　現(xiàn)在，同學(xué)們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。

　　五、分析文章內(nèi)容

　　1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?

　　2、簡評，指導(dǎo)朗讀。

　　3、老師這里有一組圖畫，同學(xué)們來看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)

　　4、現(xiàn)在，我讓一位同學(xué)，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?

　　5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內(nèi)容即可)

　　6、一江春水，從涓涓細(xì)流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。

　　7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?

　　8、根據(jù)一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?

　　開始渺小、微弱→強(qiáng)健、壯大→消亡

　　9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，遇到過暴風(fēng)驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經(jīng)過常變的四時。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個艱難奮進(jìn)的歷程。

　　10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。

　　11、因此，我們說，生命的`本質(zhì)，就是──蓬勃成長、奮勇前進(jìn)。

　　12、既然我們了解了生命的規(guī)律和本質(zhì)，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?

　　要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。

　　要相信：總有云開日出時候，既然冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?

　　要善于在困境中看到希望，要堅持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會成功。

　　13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?

　　14、正是因為世間包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學(xué)們，我們每一個人都該好好想想，你，應(yīng)該選擇怎樣的人生?也許，你會說，生活困難太多了，痛苦太多了�？墒亲髡呤侨绾螌Υ@種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?

　　15、在快樂中，我們會感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?

　　結(jié)束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進(jìn)的動力吧。

　　六、推薦作業(yè)

　　思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話。

　　【板書設(shè)計】

　　江水規(guī)律：渺小，微弱，強(qiáng)健，壯大，消亡

　　生命

　　小樹本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進(jìn)

　　【教后記】

　　1、本堂課氣氛活躍，學(xué)生們能夠充分調(diào)動聯(lián)想和想象力，對文章結(jié)構(gòu)把握較準(zhǔn)，能夠參透生命的本質(zhì)和規(guī)律，并對生命有了獨(dú)到的認(rèn)識。

　　2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學(xué)生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。

九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》4

　　【設(shè)計意圖】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計的。通過感知結(jié)構(gòu)、探究內(nèi)容、品味語言三個板塊，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言，使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、體會散文形散而神不散的特點(diǎn)。

　　2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調(diào)。

　　3、體味作品蘊(yùn)涵的哲理，樹立對生命的正確認(rèn)識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感悟作品的情感基調(diào)，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味。

　　【教學(xué)安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧!

　　大家已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?

　　你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結(jié)，但以感性化的描寫為主。)

　　散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散，你覺得學(xué)習(xí)這類文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言及情感、哲理等等)

　　好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。

　　二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)

　　你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點(diǎn)撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當(dāng)清晰的，能否找到一些相關(guān)的語言標(biāo)志詞予以說明。

　　說明：正是這些句子，把散的內(nèi)容編織在了一起，成為有機(jī)的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。

　　三、小組合作，探究內(nèi)容

　　1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認(rèn)為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學(xué)習(xí))

　　展示要求：

　　⑴ 一江春水：

　�、� 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

　�、� 勾畫出表現(xiàn)春水力量的動詞，表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“流動”。

　　③ 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

　�、� 試用自己的話描述這個過程。

　�、� 一棵小樹：

　�、� 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

　　② 勾畫出體現(xiàn)小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)的`動詞，體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機(jī)，恬淡從容的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

　�、� 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?

　�、� 試用自己的話描述小樹的生命歷程。

　　2、教師提問：

　　這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機(jī)械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認(rèn)為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長。)

　　小結(jié)：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂，不停地前進(jìn)。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的：

　　生命像(朗讀這兩部分)

　　3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)

　　點(diǎn)撥：

　　形象 “形散”

　　喻 (不管是快樂，還是痛苦)

　　“神聚”：享受生命

　　道理：人生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。

　　既然這樣，作者是怎樣認(rèn)識自己的生命呢?

　　4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識，勾畫其中你認(rèn)為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥：作者有哪些重要的認(rèn)識?(相機(jī)板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達(dá)了積極的人生觀)、(小結(jié)板書：形散、神聚等內(nèi)容)

　　四、美點(diǎn)尋蹤，品味語言

　　這個問題我們在前面的分析中已經(jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點(diǎn)。(小組解決，還是教師引導(dǎo)解決?)

　　在這里，教師以書后練習(xí)三中的兩個句子為例，作簡要分析。

　　1、生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識和體驗?)

　　(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)

　　2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準(zhǔn)確?)

　　(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)

　　五、總結(jié)

　　由此可見，作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，決不是一般的認(rèn)識，你怎樣理解題目中的“談”?

　　淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴(yán)肅思考和認(rèn)識。最后，我想用普希金的一首小詩來結(jié)束我今天的講課：

　　《假如生活欺騙了你》

　　普希金

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!

　　憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

　　相信吧，快樂的日子將會來臨。

　　心兒永遠(yuǎn)向往著未來;

　　現(xiàn)在卻常是憂郁。

　　一切都是瞬息，一切都將會過去;

　　而那過去了的，就會成為親切的懷念。

　　最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應(yīng)該有一個多姿多采的人生!

　　六、作業(yè)布置

　　1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。

　　2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。

　　3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　【教后反思】

　　本課教學(xué)，充分挖掘了課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學(xué)處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學(xué)習(xí)則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。

九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

　　２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。

　�。病㈦y點(diǎn)：

　　體會文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

　　【教學(xué)方法】

　　品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

　　【教學(xué)過程】

　　一、積累名言，激情導(dǎo)入

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)�，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的.詮釋。

　　二、讀清思路，感知課文

　�。薄W(xué)生自讀課文一遍，思考：

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

　　教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。

　�。病⒔處煼蹲x課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。

　�。�、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。

　　三、品讀句子，感悟語言

　　１、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

　�。病⑸褚唤核�，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認(rèn)識。（生命像）

　�。场⒈疚恼Z言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

　　四、拓展內(nèi)涵，感悟生活

　�。�、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　�。�、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

　　我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程

　　我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

　　【板書設(shè)計】

　　談生命

　　冰

　　心

　　生命像一江春水

　　激昂、響亮

　　生命像一棵小樹

　　舒緩、深沉

　　揭示生命本質(zhì)

　　高昂、有力

九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　�、虐盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　�、穷I(lǐng)會象征手法的運(yùn)用，體會本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。

　　2、情感目標(biāo)：

　�、抛晕曳此�，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　�、普J(rèn)真生活，讓自己的生活更充實(shí)、有意義。

　　3、能力目標(biāo)：

　�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。

　�、婆囵B(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。

　�、瓢盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。

　　2、難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會象征手法的運(yùn)用，體會本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。

　　【教法與學(xué)法】

　　1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。

　　2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。

　　【課堂教學(xué)設(shè)計】

　　能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，本著這一原則，本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時，第三環(huán)節(jié)為一課時)

　　【教學(xué)過程】

　　第一環(huán)節(jié)：感受生命

　　一、導(dǎo)入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經(jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

　　2、字詞學(xué)習(xí)：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。

　　學(xué)生可能提出的問題有：

　�、盼闹邪焉茸髁耸裁�?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

　　這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))

　　語言標(biāo)志：

　　A、不敢說……也不敢信……

　　B、不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

　　⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：

　　(此問題也可由教師提問，學(xué)生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　�、菍W(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會。

　　4、范讀課文，局部探究。

　　⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學(xué)生聽讀并思考以下問題：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點(diǎn)?你覺得它和生命的共同點(diǎn)是什么?

　　明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四個“有時候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗?fàn)�，最后�?zhàn)勝險阻;

　　B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強(qiáng)和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。

　�、凵钪胁豢偸且环L(fēng)順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)

　　⑵學(xué)生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

　�、怯梅治龅谝粚拥姆椒ㄗ约悍治龅诙䦟�(“生命像樹”)

　�、僮髡甙焉茸鳌靶洹�，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

　�、诒径螐哪膸讉€方面說的?(出生、中年、晚年)

　�、壅页鱿矚g的'句子，加以賞析。

　　第二環(huán)節(jié)：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

　　賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，要想充實(shí)地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實(shí)的人生。

　　二、思考

　　你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)

　　教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當(dāng)描繪)

　　第三環(huán)節(jié)：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達(dá)你對生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

　　每個生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數(shù)的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評析。

　　3、學(xué)生寫作。

　　4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結(jié)：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

九年級語文教學(xué)設(shè)計：《談生命》7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的句子。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛生命的觀念。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味、探究文中內(nèi)涵深刻的語句。

　　四、設(shè)計思路

　　這是一篇文質(zhì)兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣—感知文意—

　　品讀賞析—體驗反思”的方法。讓學(xué)生欣賞語言的美，并掌握一定的品讀方法，形成正確的人生觀。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大�！�

　　導(dǎo)言：大家看了上述畫面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

　　（二）感知文意

　　1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）

　　要求學(xué)生在聽讀的同時，注意兩個問題：

　�。�1）給生字注音。

　�。�2）認(rèn)真體會文章大意。

　　2、師：請用最簡潔的語言概括：作者把生命比作什么？

　　學(xué)生答：一江春水，一棵小樹。

　　3、多媒體展示

　　師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長”，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。

　　提示：抓住關(guān)鍵詞語，如“有時候……有時候”等詞語。

　　4、老師小結(jié)：同學(xué)們描述得非常好，作者用散文詩般的優(yōu)美的語言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來細(xì)細(xì)品味作者帶給我們的精神佳肴。

　�。ㄈ�、品讀賞析

　　1、師：請同學(xué)們快速閱讀課文

　　（1）對照多媒體展示的畫面，找出相應(yīng)的語句、感情朗讀并賞析。

　�。�2）從文中找出自己喜歡的語句，有感情朗讀，并說說為什么喜歡。（提示：可從生動性、形象性、哲理性、情感性方面選�。�

　　學(xué)生快速閱讀后回答。

　　如：生1答：這幅畫面對應(yīng)的是“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現(xiàn)了春水充滿激情，充滿力量，以頑強(qiáng)的毅力克服艱難險阻的氣概。它告訴我們：人生會有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應(yīng)該勇敢頑強(qiáng)地克服困難。

　　師：說得好。你解讀了語句中所深藏的哲理。那么你認(rèn)為這句話中最具表現(xiàn)力的詞語有哪些？

　　生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”

　　師：注意這些詞的詞性都是

　　生齊答：動詞。

　　師：動詞精煉、傳神、形象，所以最具表現(xiàn)力。讓我們一起來感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　生2答：我喜歡：“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章中出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己生命的那種坦然和無怨無悔。

　　師：非常好，這如同為實(shí)現(xiàn)生命的價值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過，就不會有遺憾。讓我們齊讀這一句。

　　生：我喜歡……

　　2、質(zhì)疑

　　方式：請同學(xué)提出不理解的句子，其他同學(xué)給予解答。解答不出的教師點(diǎn)撥。

　　多媒體顯示：

　　重點(diǎn)語句的內(nèi)涵