七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)

　　1、識(shí)記文章中的重點(diǎn)字詞和作者作品。

　　2、 學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題和寫作文。

　　3、理解重點(diǎn)詞句的含義

　　4、 積累文言文知識(shí)，會(huì)背誦默寫《論語(yǔ)》。

　　復(fù)習(xí)重點(diǎn)

　　1．掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，積累現(xiàn)代文及文言文中的四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)；理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句和重要的文學(xué)常識(shí)。

　　2．感知文意，體會(huì)重點(diǎn)詞句的深刻含意及作用。

　　3．準(zhǔn)確理解文章的主旨。

　　4．學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

　　5．掌握重點(diǎn)文言詞匯的意義及用法。

　　6．口語(yǔ)交際：漫游語(yǔ)文世界。

　　復(fù)習(xí)過(guò)程

　　一、基礎(chǔ)積累（學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式到黑板板演）

　　1、根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)

　�。�1）當(dāng)母鳥(niǎo)第一次生了幾顆líng lóng tī tòu （ ） ，比小指頭還小的鳥(niǎo)蛋以后。

　�。�2）我一直居住在被占領(lǐng)和被 róu lìn （ ） 的波蘭。

　�。�3）當(dāng)他 cù rán cháng shì （ ） 以后，我便學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受。

　�。�4）每天夜晚，她都來(lái)到林中草地，或是 w ú yōu wú lǜ （ ） 地 xī xì （ ） 。

　�。�5）理想是肥皂，xǐ zhuó（ ） 你的自私心。

　　2．根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。

　　xī（　�。�戲

　　jiǎo（　　）潔

　　慷kǎi（　�。�

　　行qǐ（　�。�

　　問(wèn)心無(wú)kuì（　�。�

　　獲益fěi（　�。�淺

　　專心zhì（　�。┲�

　　nì（　�。﹣�(lái)順受

　　3．補(bǔ)全下面的四字詞語(yǔ)。

　�。ā　。┨幏晟�

　　碌碌（　�。┥�

　　海天相（　　）

　　具體而（　�。�

　　繁弦（　　）管

　　多（　�。┒嗖�

　　得失之（　　）

　　異國(guó)（　�。┼l(xiāng)

　　4．背誦默寫。

　　（1）學(xué)而時(shí)習(xí)之，__________________？

　　（2）見(jiàn)賢思齊焉，__________________。

　�。�3）__________________，思而不學(xué)則殆。

　�。�4）請(qǐng)寫出三個(gè)出自《論語(yǔ)》的成語(yǔ)： ________________________________________

　　5、任選其中三個(gè)詞語(yǔ)并至少運(yùn)用一種修辭寫一段話（順序可變）：

　　不可磨滅、玲瓏剔透、碩果累累、回味無(wú)窮、多姿多彩

　　二、回顧文章寫作技巧

　�。ㄒ唬┫笳�

　　象征手法是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)形式，借助某一種具體事物的形象，來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情。

　　作者借行道樹(shù)的內(nèi)心獨(dú)白贊美了什么？行道樹(shù)的形象象征了什么形象？

　�。ǘ�）比喻

　　理想是一種看不見(jiàn)也摸不到的東西，本詩(shī)中作者是用什么形象來(lái)表達(dá)理想的意義的？這樣是一種什么樣的修辭手法，這樣寫有什么好處？你從中得到了什么啟示？

　�。ㄈ�）詳略安排

　　作者寫了好多第一次，作者是如何安排詳略的？為什么要這樣安排？

　�。ㄋ模�對(duì)比

　　我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云，而我們呢？作者寫原始森林的用意是什么？

　　三、理解詞句的含義

　　方法指導(dǎo)：體會(huì)重點(diǎn)句子的含意，首先要整體把握文章的內(nèi)容，其次要注意句子與上下文的聯(lián)系，再次要從刻畫人物性格，體現(xiàn)人物感情、表現(xiàn)人物精神品質(zhì)等方面著手分析。

　　1、 沉甸甸垂吊在枝頭（能換成“掛”嗎）

　　2、秋日風(fēng)情畫（能換成“風(fēng)景”嗎？）

　　3、第2自然段中說(shuō)“這無(wú)疑是一種墮落”，“墮落”在這里是什么意思？

　　4、為什么說(shuō)“我們的存在只是一種悲涼的.點(diǎn)綴？”

　　5、為什么說(shuō)“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)”？“憂愁”和“快樂(lè)”是否矛盾？

　　6、為什么說(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

　　四、文言文復(fù)習(xí)《論語(yǔ)》

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容理解

　　1、本文主要講述了求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人

　　2、本文中出現(xiàn)的成語(yǔ)有：溫故而知新、見(jiàn)賢思齊、任重道遠(yuǎn)、死而后已

　　三人行必有我?guī)煛⒓核�不欲，勿施于�?/p>

　　（二）字詞過(guò)關(guān)：一詞多義

　　日：吾日三省吾身。（ ）能張目對(duì)日（ ）

　　為人謀而不忠乎。 可以為師矣。

　　知之為知之…… 仁以為己任。

　　項(xiàng)為之強(qiáng)。 為之怡然稱快。

　　以叢草為林……。 舌一吐而二蟲盡為所吞。

　　誨女知之乎。 知之為知之。

　　擇其善者而從之…… 有一言可以終身行之者乎。

　　然后知松柏之后凋也。

　　學(xué)而時(shí)習(xí)之。 溫故而知新。

　　見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。

　　擇其善者而從之……

　　死而后已。 有一言而可以終身行之者乎。

　　人不知而不慍。為人謀而不忠乎……

　　學(xué)而不思則罔……任重而道遠(yuǎn)。

　　3、句子翻譯

　�。�1）不亦說(shuō)乎。

　�。�2）吾日三省吾身。

　�。�3）溫故而知新。

　�。�4）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)而殆。

　　（5）士不可以不弘毅。

　　（6）己所不欲，勿施于人。

　　五、口語(yǔ)交際：漫游語(yǔ)文世界

　　1．某處草坪要立一塊告示牌，告誡人們不能踩踏草坪，下列各條你認(rèn)為最好的一項(xiàng)是（　�。�

　　A．踐踏草坪是不文明的行為！

　　B．禁止踐踏草坪，違者罰款！

　　C．小草微微笑，走路請(qǐng)繞道。

　　D．小草纖弱的身體怎能經(jīng)受你粗暴的踐踏？

　　2．賞析下面的廣告語(yǔ)。

　　綻放水般滋潤(rùn)，揮灑鉆石亮彩，美來(lái)自內(nèi)心，美來(lái)自美寶蓮。

　　欣賞：運(yùn)用了________的修辭方法，形象生動(dòng)地突出了美寶蓮唇膏_____________的特點(diǎn)，深入了消費(fèi)者的心里，從而起到了很好的廣告宣傳效果。

　　3．請(qǐng)為你家即將開(kāi)業(yè)的網(wǎng)上花店、書店命名。（要求形象生動(dòng)）

　　花店：____________________________

　　書店：____________________________

　　4．你校響應(yīng)教育局“營(yíng)造書香校園”的號(hào)召，準(zhǔn)備于下周一啟動(dòng)“圖書漂流活動(dòng)。假如你參與了這次活動(dòng)，請(qǐng)你按要求完成以下任務(wù)。

　�。�1）請(qǐng)你閱讀下面的“相關(guān)鏈接”，然后說(shuō)說(shuō)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的意義。（說(shuō)出兩點(diǎn)即可）___________________________

　�。�2）為了讓“圖書漂流”活動(dòng)能正常、持久地進(jìn)行下去，請(qǐng)你為“圖書漂流標(biāo)簽”設(shè)計(jì)一句溫馨提示語(yǔ)

　　六、拓展閱讀

　　閱讀理解《圣徒》

　　詳見(jiàn)配套練習(xí)

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目的】

　�。�、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。

　�。�、學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)。

　�。�、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的揣摩。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　１、重點(diǎn)：

　�、艑�(duì)百草園的景物描寫。

　�、朴洈⒌母星樯�彩。

　�。�、難點(diǎn)：

　　⑴兩相比較的結(jié)構(gòu)。

　　⑵對(duì)三味書屋內(nèi)容和寫法的理解。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢查預(yù)習(xí)試卷

　　二、導(dǎo)入新課

　�。�、作者作品簡(jiǎn)介：

　　魯迅（１８８１～１９３６）本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身于沒(méi)落的封建家庭，幼時(shí)受過(guò)詩(shī)書經(jīng)傳的教育，稍長(zhǎng)又喜雜覽，讀了許多野史雜記。１８９８年到南京求學(xué)，四年后東渡日本留學(xué)。初學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文。１９０９年回國(guó)，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命時(shí)，在南京臨時(shí)政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時(shí)在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)兼教。１９１８年５月發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。１９２７年１０月，定居上海，參加左聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的左翼文藝運(yùn)動(dòng)的主將。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里近一千萬(wàn)字。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)闡靜來(lái)”，魯迅借舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰�？梢哉f(shuō)《朝花夕抬》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（１２歲到１７歲）在這里讀書。

　　２、導(dǎo)語(yǔ)：

　　從課文的標(biāo)題我們可以知道，作者寫了百草園和三味書屋的生活，文章按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分。粗讀課文，給文章分段、歸納段意。

　　三、段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層？

　　全文可分兩部分：

　�。�、第一部分（１～８段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：

　�、乓粚樱ǎ倍危�：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。

　�、贫�層（２段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。

　�、侨龑樱ǎ场�６段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　�、人膶樱ǎ贰�８段）：寫冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

　�。�、第二部分（９段～結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷�？煞治鍖樱�

　�、乓粚樱ǎ苟危�：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。

　�、贫�層（１０～１１段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

　�、侨龑樱ǎ保病�１６段）寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

　�、人膶樱ǎ保贰�２０段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

　　⑸五層（２１～２４段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。

　　四、分析文章

　　１、百草園部分：

　�、盘釂�(wèn)：文章第一段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？

　　討論并歸納：沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的�！按_鑿、只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

　　⑵提問(wèn)：作者怎樣描寫百草園的景物的？

　�。ɡ首x第二自然段，思考回答問(wèn)題。）

　　討論并歸納：

　�、�?gòu)木涫缴峡�，�?不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……"宕開(kāi)一筆，為的是突出下面"單是"的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里的樂(lè)趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。

　　②從描寫的范圍來(lái)看：先寫整體，后寫局部。

　　③從描寫的景物來(lái)看，既有植物，又有動(dòng)物。

　�、軓挠^察的角度來(lái)看，有好看的（視覺(jué)）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的�？埃�肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽(tīng)的（聽(tīng)覺(jué)）：鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴；有好玩的（觸覺(jué)）有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可

　　以拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺(jué)）有�？�，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂(lè)園。

　�、輳男揶o手法的角度來(lái)看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的 小球；有擬人：油嶺在這里低唱。蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫出孩子心中特有的感受。

　�、迯那苍~描寫來(lái)看，用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂(lè)園。

　�、翘釂�(wèn)：作者為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

　　⑷提問(wèn)：作者怎樣描寫捕鳥(niǎo)的？為什么要寫捕鳥(niǎo)？

　　討論并歸納：先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這都是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

　�、尚〗Y(jié)：寫百草園，始終圍繞著一個(gè)"樂(lè)"字--樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。

　　２、三味書屋部分：

　�、艑�(dǎo)人新課：

　　百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動(dòng)人，百草園里捕鳥(niǎo)是那么好玩，這確實(shí)是熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的兒童的樂(lè)園。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)探討一下三味書屋是否也是兒童的樂(lè)園呢？

　�、铺釂�(wèn)：第９小節(jié)在文中有何作用？一個(gè)“不知道”和三個(gè)“也許是”能否刪掉，為什么？?jī)蓚�(gè)“Ade”和兩個(gè)“我的”表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園怎樣的感情？

　　討論并歸納：

　�、龠@一段在全文中起承上啟下的.過(guò)渡作用。

　�、诓豢梢�。因?yàn)閯h掉了加點(diǎn)詞語(yǔ)以后，句子的意思完全變了。三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定；如果刪掉，則由無(wú)法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測(cè)的原意，也不能表達(dá)“我”對(duì)百草園的依戀和對(duì)私塾的反感。

　�、壅媲械乇憩F(xiàn)了“我”對(duì)百草園戀戀不舍的心態(tài)和依依惜別的神情。

　�、翘釂�(wèn)：三昧?xí)�屋后面也有一個(gè)園，與百草園相比，哪個(gè)好玩？

　　討論并歸納：

　　當(dāng)然百草園好玩。百草園很大，這個(gè)園很小；在百草園有許多動(dòng)植物，有許多好看、好聽(tīng)、好玩的東西，而在這個(gè)國(guó)只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過(guò)是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒(méi)有聲音，玩的伴又不能太多，時(shí)間又不能太久。

　　⑷提問(wèn)：三昧?xí)�屋里讀的書，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫這些教學(xué)內(nèi)容有什么用意？

　　討論并歸納：私塾里的教材脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，不懂也不能問(wèn)。作者這樣寫揭露了封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛和摧殘。

　�、商釂�(wèn)：作者在三味書屋里學(xué)到了什么？

　　討論并歸納：書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少。

　�、侍釂�(wèn)：歸納文章的中心意思。

　　討論并歸納：

　　本文通過(guò)幼年在百草園和三味書屋生活的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　�。�、小結(jié)：

　　全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成--百草園和三味書屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè)園。在三味書屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發(fā)展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。

　�。�、作業(yè)：

　　完成復(fù)習(xí)試卷。

　　【教學(xué)后記】

　　本文雖然是一篇老文章，但是關(guān)于它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應(yīng)該用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)本文的教與學(xué)，老文章要新教，應(yīng)更多的貼近學(xué)生的生活來(lái)教學(xué)。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析

　　《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,

　　作者通過(guò)回憶的方式,將零零碎碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái),寫出了自己在癱瘓時(shí),懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心、忍辱負(fù)重地照顧自己,以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切,卻又意味深遠(yuǎn),寄悲觀于從容,蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。

　　對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問(wèn)題的思考,在教學(xué)中,應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調(diào)的變化。

　　2.體會(huì)作者對(duì)母親的復(fù)雜情感，理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。

　　3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內(nèi)涵，珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。

　　2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進(jìn)而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的懷念、懺悔、自責(zé)。

　　2.體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的品質(zhì)。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。

　　2.初步理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　�。úシ乓魳�(lè)《燭光里的媽媽》）

　　師：母愛(ài)是一首唱不完的歌，自古以來(lái)，無(wú)數(shù)人吟誦、贊頌它。我國(guó)古代著名詩(shī)人孟郊就曾寫過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這樣的詩(shī)句表達(dá)自己對(duì)母親的感謝。今天，我們將學(xué)習(xí)當(dāng)代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來(lái)看看他對(duì)母親有著怎樣復(fù)雜的情感。

　　設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中受到感染，在關(guān)注細(xì)節(jié)中加深對(duì)母愛(ài)內(nèi)涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.識(shí)作者

　　結(jié)合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。（生自主學(xué)習(xí)并討論交流）

　　師補(bǔ)充：史鐵生是我國(guó)當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又長(zhǎng)期患病，但他一直與病魔抗?fàn)�。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動(dòng)力，給予他愛(ài)的溫暖，對(duì)自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。

　　2.明背景

　　借助相關(guān)資料，了解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說(shuō)的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？

　　課件出示：

　　那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

　　預(yù)設(shè)

　　對(duì)母親的懷念、思念之情；對(duì)母親的懺悔、懊悔之情；對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；在成長(zhǎng)中完全理解了母親的情感……

　　師：正如作者所說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，因此當(dāng)母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開(kāi)人世的那個(gè)秋天的故事來(lái)抒寫復(fù)雜的懷念之情。

　　3.理脈絡(luò)

　　朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。

　�。�1）圈出文中的生字詞。

　�。�2）為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。

　　預(yù)設(shè)

　　課件出示：

　　第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。

　　第二部分（第3—6段）：母親在準(zhǔn)備推“我”去北海看菊花前，因病離開(kāi)了人世。

　　第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈ǎ�“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。

　　設(shè)計(jì)意圖在識(shí)作者、明背景的基礎(chǔ)上初步感受文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽(tīng)讀中受到感染，引發(fā)思考；通過(guò)梳理敘事要素，整體感知文章內(nèi)容，明確層次結(jié)構(gòu)。

　　三、朗讀悟情

　　1.指導(dǎo)朗讀

　�。�1）請(qǐng)四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

　�。�2）根據(jù)下面的朗讀三級(jí)目標(biāo)，評(píng)一評(píng)四個(gè)學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪個(gè)目標(biāo)層級(jí)。

　�。ㄒ詫W(xué)定教，結(jié)合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）

　　課件出示：

　　朗讀的三級(jí)目標(biāo)：①正確；②流利；③有感情

　　（3）方法指導(dǎo)。

　　師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的外部技巧（主要是對(duì)重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握）在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中鞏固，本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會(huì)把握“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”。

　　2.教師范讀

　　學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？

　　預(yù)設(shè)

　　深沉含蓄。

　　3.給例子，學(xué)方法

　　生齊讀第1段，師指導(dǎo)朗讀。

　　課件出示：

　�。�1）重讀的詞語(yǔ)：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無(wú)常的情景）

　�。�2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽(tīng)、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情景）

　　（3）通過(guò)節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會(huì)……（急）”與“聽(tīng)著聽(tīng)著……（緩）我會(huì)……（急）”；對(duì)話時(shí)母親勸說(shuō)的話（緩），朗讀“我”痛苦時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)一氣呵成（急），面對(duì)“我”的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的行動(dòng)、話語(yǔ)（急）。

　�。�4）用“我”和母親的對(duì)話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)烈反差表現(xiàn)人物：母親的語(yǔ)言輕柔，重讀“總”（表現(xiàn)母親的`苦心）；“我”的語(yǔ)言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對(duì)絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續(xù)動(dòng)作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應(yīng)停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅(jiān)忍、心痛）。

　　師小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我”與母親對(duì)話時(shí)的暴躁絕望和母親的慈愛(ài)、包容和堅(jiān)忍。

　　4.選段落，用方法

　�。�1）分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。

　　（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。

　　預(yù)設(shè)

　　第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語(yǔ)氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧疚。

　　第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語(yǔ)氣略有點(diǎn)輕松愉快。

　　第4段：獨(dú)句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧疚、悲痛之情。

　　第5、6段：寫母親臨終前對(duì)“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。

　　第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長(zhǎng)時(shí)間，拉開(kāi)回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。

　　師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達(dá)了作者對(duì)母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出人物感情的變化。

　　設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導(dǎo)、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

　　四、布置作業(yè)

　　課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地”后表達(dá)效果有何不同。

　　課件出示：

　�。�1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。

　　原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我�！�…她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

　　調(diào)整后：“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了�！�

　�。�2）同一個(gè)“悄悄地”表達(dá)了母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪減比較的方法品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心感受，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　第2課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者對(duì)母親的復(fù)雜情感。

　　2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)，交流展示

　　師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評(píng)。

　　預(yù)設(shè)

　�。�1）三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細(xì)微之處變得感人。刪去后則沒(méi)有這種表達(dá)效果。

　　（2）共同的東西是母親的愛(ài)。

　　二、研讀課文，理解母愛(ài)

　　師：讀過(guò)課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛(ài)令人動(dòng)容。文中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛(ài)呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來(lái)找一找，思考一下。

　　1.自讀課文，理解母愛(ài)

　　圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)母愛(ài)的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)________的人，這體現(xiàn)在________”的句式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞句的理解。

　　預(yù)設(shè)

　�。�1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我�！�…她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　理解：文中的母親是個(gè)細(xì)心的人，這體現(xiàn)在三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。

　�。�2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　理解：文中的母親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，這體現(xiàn)在她面對(duì)“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時(shí)，忍住哭聲勸“我”�！皳洹薄白ァ眱蓚�(gè)動(dòng)詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。

　�。�3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

　　理解：文中的母親是個(gè)慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設(shè)法寬慰?jī)鹤�，多次央求兒子出去散散心，到北�？淳栈�，盼望兒子早日走出�?nèi)心的絕望。

　�。�4）她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備�！�

　　理解：文中的母親是個(gè)樂(lè)觀慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她興奮的動(dòng)作語(yǔ)言中表現(xiàn)出的喜出望外。

　�。�5）她忽然不說(shuō)了，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　理解：文中的母親是個(gè)敏感細(xì)心的人，這體現(xiàn)在她“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細(xì)節(jié)描寫中。

　　2.理解詞句含義

　　“好好兒活”在文中出現(xiàn)了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？

　　預(yù)設(shè)

　　第1段中母親說(shuō)“好好兒活”表現(xiàn)出母親對(duì)子女的鼓勵(lì)與愛(ài)，告誡兒子對(duì)生活中的艱苦要有堅(jiān)強(qiáng)積極的態(tài)度。第7段中我說(shuō)“要好好兒活”表現(xiàn)出兒女對(duì)母親的無(wú)限思念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。

　　作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復(fù)母親的話。從結(jié)構(gòu)上看，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰我要面對(duì)生活中的挫折，不放棄生活，堅(jiān)強(qiáng)地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對(duì)苦難生活，表達(dá)對(duì)母親的懷念與感激。

　　設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加深對(duì)母親形象的理解。

　　三、拓展思考，感悟母愛(ài)

　　師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過(guò)去了，兒子終于懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說(shuō)完的話，根據(jù)自己的理解，試著補(bǔ)充母親未說(shuō)完的話。

　　課件出示：

　　“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

　�。ㄐ〗M討論后自由回答）

　　預(yù)設(shè)

　　在一起要好好活，活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)。

　　1.拓展閱讀

　　閱讀下列選段，自由談?wù)労髞?lái)的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。

　　課件出示：

　　隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路�！�…母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　預(yù)設(shè)

　　后來(lái)的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)有缺憾的生命，不向命運(yùn)低頭。

　　師補(bǔ)充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅(jiān)守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書——《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。

　　2.誦讀結(jié)尾，理解主題

　　再次朗讀課文的最后一段，對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？

　　預(yù)設(shè)

　　感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

　　啟發(fā)：世界本來(lái)就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應(yīng)該對(duì)生活、對(duì)克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

　　結(jié)束語(yǔ)：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來(lái)的啟示。

　　設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的研讀感悟中，在補(bǔ)句訓(xùn)練中，在相關(guān)文字的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”的內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力，深化學(xué)生對(duì)母愛(ài)豐富內(nèi)涵的理解和對(duì)生命的珍惜。

　　四、布置作業(yè)

　�。�1）《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》

　�。�2）《史鐵生，我想對(duì)您說(shuō)》

　　設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓(xùn)練與閱讀有機(jī)結(jié)合，凸顯了素養(yǎng)提升的途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。

　　教學(xué)反思

　　朗讀是本單元、本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將朗讀感悟貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生品味思考，從對(duì)內(nèi)容的理解，到對(duì)情感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有層次地將朗讀技巧的訓(xùn)練、對(duì)課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。

　　第1課時(shí)在朗讀技巧的指導(dǎo)中把握全文的感情基調(diào)，在朗讀中整體感知全文內(nèi)容；第2課時(shí)則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細(xì)節(jié)分析、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象寫句等方法，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛(ài)的深刻內(nèi)涵——不僅有無(wú)私的關(guān)愛(ài)，更有生命的啟迪與人生的責(zé)任。通過(guò)細(xì)細(xì)品味作者的悔責(zé)之情和對(duì)生命的感悟，加深對(duì)課文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　素養(yǎng)提升

　　如何在指導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其審美能力及審美情趣都需要通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)獲得。語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美，文章的結(jié)構(gòu)美，都需要通過(guò)有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦來(lái)感受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。

　　本文的朗讀語(yǔ)氣不容易把握，因此要從四個(gè)方面突破。一是在語(yǔ)句的朗讀中揣摩合適的語(yǔ)氣，如“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速完全不一樣，應(yīng)在這種不一樣中揣摩母親的內(nèi)心世界，讀出母親對(duì)殘疾兒子的用心與愛(ài)心。二是在閱讀訓(xùn)練中，如刪減三個(gè)“悄悄地”的訓(xùn)練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比較朗讀中體會(huì)感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調(diào)，全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜而內(nèi)斂，朗讀時(shí)要用豐富細(xì)膩的語(yǔ)氣讀出深沉的感情。四是理解作者復(fù)雜的情感，呈現(xiàn)一張一弛的波瀾變化，富有節(jié)奏感，與作者內(nèi)心的情感狀態(tài)達(dá)到了和諧一致，如第一段對(duì)話中“我”的絕望與暴躁（語(yǔ)調(diào)上升），母親的隱忍與勸慰（語(yǔ)氣輕緩、謹(jǐn)慎）；第三段對(duì)話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語(yǔ)速快、充滿喜悅），說(shuō)到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”，體會(huì)“再也”所表達(dá)的無(wú)比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復(fù)朗讀。

　　疑難探究

　　文中三次寫到“看花”，有什么作用？

　　第一次寫“看花”是春天，母親提議去北海看花，想讓“我”在盛開(kāi)的春花中感受生命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北�？淳栈�，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來(lái)；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實(shí)現(xiàn)了母親臨終的愿望。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。

　　三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會(huì)到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無(wú)論命運(yùn)怎樣，人生如何，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出生命的價(jià)值�！昂煤脙夯睢薄�—是對(duì)癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛(ài)也不僅僅是生活中的關(guān)心愛(ài)護(hù)，更是母親博大的胸懷和人生信念。

　　文化素養(yǎng)

　　菊與人文精神

　　1.春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無(wú)絕兮終古�！�—屈原《九歌·禮魂》（殉道者的信仰）

　　2.荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝�！�—蘇軾《贈(zèng)劉景文》（中國(guó)文人的傲骨）

　　3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）

　　4.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山�！�—陶淵明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）

　　5.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花�！�—元稹《菊花》（對(duì)失意人生的有情關(guān)懷）

　　6.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺�！�—黃巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）

　　延伸閱讀

　　史鐵生文章的節(jié)選片段

　　1.

　　搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。（《我與地壇》）

　　2.

　　生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。（《病隙碎筆》）

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【設(shè)計(jì)思想】以考試題型（及其變化）為導(dǎo)向，以市教研室評(píng)價(jià)目標(biāo)為中心，自擬小專題進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，努力提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。

　　【教材分析】

　�、佟段饔斡洝纷鲿�100回，該書主要寫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人一路上降妖伏魔，掃除障礙，到西天取回真經(jīng)的故事。它是中國(guó)古代小說(shuō)史上最杰出的一部長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)。

　　②在結(jié)構(gòu)上，《西游記》由大鬧天宮，唐僧出世和西天取經(jīng)三大部分組成。前七回為“大鬧天宮”。第八回至第十二回為“唐僧出世”，包括“如來(lái)說(shuō)法”，“觀音訪僧”，“魏征斬龍”、“唐王八冥”等幾個(gè)小故事、交代取經(jīng)緣起，起著過(guò)渡和銜接作用。最后八十回為“西天取經(jīng)”，其中包含“九九八十一難”，“八十一難”中又曲四十一個(gè)小故事構(gòu)成，各個(gè)小故事既相對(duì)獨(dú)立又前后呼應(yīng)，由于它們的主人公都是孫悟空，所以又被緊緊地串聯(lián)起來(lái)，給人以完整連貫的印象。取經(jīng)本向是宗教活動(dòng)，但作者贊頌了唐僧師徒為了取真經(jīng)，百折不回堅(jiān)持斗爭(zhēng)的精神，最后得成正果，是個(gè)富有寓意的故事。特殊是作品寫孫悟空取經(jīng)前的經(jīng)歷和他在取經(jīng)過(guò)程中與某些妖魔的斗爭(zhēng)、曲折地反映了封建時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　【學(xué)情分析】七年級(jí)的學(xué)生已形成了較成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的快速閱讀能力，同時(shí)能整體感知文章，在老師的點(diǎn)撥下，基本能從文字中提煉要點(diǎn)，把握文章精髓；理性思考、獨(dú)特表述是他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中根據(jù)孩子的已有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，先安排閱讀、分析、理解文本，然后在積累的基礎(chǔ)上課內(nèi)外滲透、融合，在復(fù)習(xí)中除對(duì)知識(shí)的歸納，更重要是讓其掌握中考知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)答題技巧，最后在理性思考、獨(dú)特表述方面作突破。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1． 回顧全書的內(nèi)容，熟悉精彩片斷；

　　2．能準(zhǔn)確識(shí)記考點(diǎn)涉及內(nèi)容

　　【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】回顧內(nèi)容，識(shí)記考點(diǎn)。會(huì)做典型的中考訓(xùn)練題。

　　【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，發(fā)放資料，布置預(yù)習(xí)

　　學(xué)生準(zhǔn)備：完成第17周周末練習(xí)，完成復(fù)習(xí)相關(guān)練習(xí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前熱身

　　1、古典文學(xué)名著《西游記》中，孫悟空最具有反抗精神的故事情節(jié)是：（ ）

　　2、《西游記》中“大鬧五莊觀、推倒人參果樹(shù)”的是：（ ）

　　3、選擇《西游記》中你喜歡的一個(gè)人物，結(jié)合社會(huì)生活，說(shuō)說(shuō)你喜歡他的原因。

　　4、在護(hù)送唐僧去西天取經(jīng)途中，機(jī)智靈活、疾惡如仇的是______；憨態(tài)可掬、好耍小聰明的是______，法名是______；忠誠(chéng)老實(shí)、勤勤懇懇的是____沙僧

　　5、《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如三打： 大鬧： 真假： 三借： 。

　　6、孫悟空的第一個(gè)師傅是________________，它的兵器原是大禹治水的__________________，又喚_________________，大鬧天宮后被如來(lái)佛祖壓在_________。后皈依佛門，唐僧為他取名_____________________。

　　7、全書_______回，基本由兩個(gè)故事組成，第1至7回，寫孫悟空出世至_______，表現(xiàn)的是孫悟空對(duì)自由的無(wú)限追求和斗爭(zhēng)最終失敗的悲劇，體現(xiàn)出了人性的自由本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活的約束的矛盾處境。第8至________回總寫唐僧師徒歷經(jīng)______難，去西天大雷音寺取經(jīng)，蘊(yùn)含著_______________________的人生真諦。

　　8、你能寫出幾句出自《西游記》中的經(jīng)典語(yǔ)句嗎？

　　例如：皇帝輪流坐，明年到我家；人生一世，草木一秋等

　　9、悟空、八戒、沙僧使用的兵器分別是：

　　10、《西游記》中化作妖精的'白骨精先后三次分別變?yōu)槟娜�位人物�?lái)哄騙唐僧，但都被孫悟空一一識(shí)破？

　　填人名,補(bǔ)足歇后語(yǔ).

　　(1)（ ）照鏡子 ——里外不是人

　�、疲� ）念緊箍咒——痛苦在后（猴）頭

　�、牵� ）坐天下 ——毛手毛腳

　�、龋� ）吃人參果——不知啥滋味

　�、桑� ）見(jiàn)高小姐——改換了頭面

　�、剩� ）鉆進(jìn)鐵扇公主肚里——心腹之患

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　1、百回本《西游記》的作者吳承恩，中國(guó)明代著名小說(shuō)家，江蘇淮安府山陽(yáng)縣（今淮安市）人。吳承恩（1506-1582），字汝忠，號(hào)射陽(yáng)居士，七十一歲時(shí)，始執(zhí)筆寫《西游記》。

　　2、內(nèi)容摘要

　　寫作時(shí)代為明朝中期,當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)雖繁榮,但政治日漸敗壞,百姓生活困苦.作者對(duì)此不合理的現(xiàn)象,透過(guò)故事提出批評(píng). 共一百回,六十余萬(wàn)言.分回標(biāo)目,每一回目以整齊對(duì)偶展現(xiàn).故事敘述唐三奘與徒弟孫悟空,豬八戒,沙僧,白龍馬,經(jīng)過(guò)八十一次磨難,到西天取經(jīng)的過(guò)程. 內(nèi)容分三大部分:

　　第一部分(一到七回)介紹孫悟空的神通廣大.

　　第二部分(八到十二回)敘三藏取經(jīng)的緣由.

　　第三部分(十三到一百回)全書故事的主體,悟空等降伏妖魔,到達(dá)西天取回真經(jīng).

　　《西游記》是中國(guó)古典四大名著之一，是最優(yōu)秀的神話小說(shuō)，也是一部群眾創(chuàng)作和文人創(chuàng)作相結(jié)合的作品。小說(shuō)以整整七回的“大鬧天宮”故事開(kāi)始，把孫悟空的形象提到全書首要的地位。第八至十二回寫如來(lái)說(shuō)法，觀音訪僧，魏徵斬龍，唐僧出世等故事，交待取經(jīng)的緣起。從十四回到全書結(jié)束，寫孫悟空被迫皈依佛教，保護(hù)唐僧取經(jīng)，在八戒、沙僧協(xié)助下，一路斬妖除魔，到西天成了“正果”。

　　三、典型例子分析

　　例子1：閱讀下面文段，回答問(wèn)題

　　行者笑道：“嫂嫂勿得慳吝，想是必借我使使。保得唐僧過(guò)山，就送還你。我是個(gè)志誠(chéng)有余的君子，不是那借物不還的小人�！�

　　羅剎又罵道：“潑猢猻！好沒(méi)道理，沒(méi)分曉！奪子之仇，尚未報(bào)得；借扇之意，豈得如心！你不要走！吃我老娘一劍”

　　1、這段文字出自《西游記》哪一個(gè)情節(jié)？孫悟空為什么稱羅剎為“嫂嫂”？羅剎說(shuō)的“奪子之仇”是指什么

　　2、孫悟空三借芭蕉扇”；羅剎（即鐵扇公主）的丈夫牛魔王曾經(jīng)與孫悟空結(jié)拜過(guò)兄弟，所以稱她為“嫂嫂”；她的兒子是圣嬰大王紅孩兒，曾與孫悟空幾次交戰(zhàn)，后來(lái)被觀音菩薩降服，收為善財(cái)童子，所以稱“奪子之仇”。

　　例子2：閱讀下面文段，回答問(wèn)題

　　孫悟空只好又來(lái)到翠云山，這次他變成了鐵扇公主的丈夫牛魔王的樣子。鐵扇公主不辨真假，把他接了進(jìn)去。說(shuō)到孫悟空借扇一事，假牛魔王故意捶胸道：“可惜，可惜，怎么就把那寶貝給了猢猻?”鐵扇公主笑道：“大王息怒，給他的是假扇�！奔倥Ｄ�王道：“真扇子你藏在哪兒了?仔細(xì)看管好，那猢猻變化多端，小心他再騙了去�！辫F扇公主說(shuō)：“大王放心。”說(shuō)著將真扇從口中吐出，只有一片杏葉兒大小。悟空大喜過(guò)望，連忙抓在手中，問(wèn)道：“這般小小之物，為何能扇滅八百里火焰?”鐵扇公主道：“大王，你離家兩年，怎么連自家的寶貝也忘了?只要念一聲口訣，這扇就能長(zhǎng)到一丈二尺長(zhǎng)短。”悟空記在心上，將扇兒噙在口里，把臉一抹，現(xiàn)了本像，徑自出了芭蕉洞。鐵扇公主氣得一下子跌倒在地。（選自《西游記》吳承恩）

　　1．孫悟空為什么要借芭蕉扇？他這一次是用什么計(jì)謀去借芭蕉扇的？

　　唐僧師徒四人要過(guò)火焰山；——孫悟空變成牛魔王的樣子去借扇。

　　2．記敘一件事情，把握住人物的特點(diǎn)，對(duì)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描寫是很有必要的。試從本段中找出一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

　　文章主要抓住人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作，如“故意捶胸”“笑”“大喜過(guò)望”“連忙”等，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，如“可惜，可惜，怎么就把那寶貝給了猢猻?”等，形象地給我們展示了孫悟空的機(jī)智和鐵扇公主的愚笨，自始至終貫穿著一個(gè)“智”，使借扇過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

　　例3：閱讀下面文段，回答問(wèn)題 。

　　那婦人聞言大怒道：“這潑和尚無(wú)禮！我若不看你東土遠(yuǎn)來(lái)，就該叱出。我倒是個(gè)真心實(shí)意，要把家緣招贅汝等，你倒反將言語(yǔ)傷我。你就是受了戒，發(fā)了愿，永不還俗，好道你手下人，我家也招得一個(gè)。你怎么這般執(zhí)法？”

　　那婦人見(jiàn)他們推辭不肯，急抽身轉(zhuǎn)進(jìn)屏風(fēng)，撲的把腰門關(guān)上。師徒們撇在外面，茶飯全無(wú)，再?zèng)]人出。那呆子道：“這如今茶水不得見(jiàn)面，燈火也無(wú)人管，雖熬了這一夜，但那匹馬明日又要馱人，又要走路，再若餓上這一夜，只好剝皮罷了。你們坐著，等老豬去放放馬來(lái)�！�

　　那呆子拉著馬，有草處且不教吃草，嗒嗒嗤嗤的趕著馬，轉(zhuǎn)到后門首去，只見(jiàn)那婦人，帶了三個(gè)女子，在后門外閑立著，看菊花兒耍子。他娘女們看見(jiàn)八戒來(lái)時(shí)，三個(gè)女兒閃將進(jìn)去，那婦人佇立門首道：“小長(zhǎng)老那里去？”這呆子丟了韁繩，上前唱個(gè)喏，道聲：“娘！我來(lái)放馬的�！蹦菋D人道：“你師父忒弄精細(xì)，在我家招了女婿，卻不強(qiáng)似做掛搭僧，往西蹌路？”八戒笑道：“他們是奉了唐王的旨意，不敢有違君命，不肯干這件事。剛才都在前廳上栽我，我又有些奈上祝下的，只恐娘嫌我嘴長(zhǎng)耳大�！�

　　那婦人道：“我也不嫌，只是家下無(wú)個(gè)家長(zhǎng)，招一個(gè)倒也罷了，但恐小女兒有些兒嫌丑�！卑私涞溃骸澳�，你上復(fù)令愛(ài)，不要這等揀漢。想我那唐僧人才雖俊，其實(shí)不中用。我丑自丑，有幾句口號(hào)兒。”婦人道：“你怎的說(shuō)么？”八戒道：“我雖然人物丑，勤緊有些功。若言千頃地，不用使牛耕。只消一頓鈀，布種及時(shí)生。沒(méi)雨能求雨，無(wú)風(fēng)會(huì)喚風(fēng)。房舍若嫌矮，起上二三層。地下不掃掃一掃，陰溝不通通一通。家長(zhǎng)里短諸般事，踢天弄井我皆能。”那婦人道：“既然干得家事，你再去與你師父商量商量看，不尷尬，便招你罷�！卑私涞溃骸安挥蒙塘�！他又不是我的生身父母，干與不干，都在于我。”婦人道：“也罷，也罷，等我與小女說(shuō)�！笨此�閃進(jìn)去，撲的掩上后門。

　　1、本文節(jié)選自《西游記》第三十三回，回目是“三藏不忘本，四圣試禪心”，即四位菩薩變成美女，要試一試唐僧師徒四人西天取經(jīng)的決心，測(cè)試結(jié)果如何？豬八戒在本回的結(jié)局又如何？

　　2、豬八戒平時(shí)可以說(shuō)是好喝懶做，這回為什么這么勤快，主動(dòng)提出去放馬？

　　3、某校七（2）班同學(xué)在閱讀《西游記》時(shí)，對(duì)豬八戒這個(gè)人物有兩種不同的看法，為此語(yǔ)文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是正方，針對(duì)反方辯詞該怎么說(shuō)？

　　反方：我方認(rèn)為，豬八戒好吃懶做，見(jiàn)識(shí)短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅(jiān)定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、說(shuō)謊，又愛(ài)占小便宜，貪戀女色。是一個(gè)貪生怕死、自私自利的人。

　　正方：

　　例子4：閱讀下面文段，回答問(wèn)題

　　行者掣出棒來(lái)，自忖思道：“若要不打他，顯得他倒弄箇風(fēng)兒；若要打他，又怕師父念那話兒咒語(yǔ)�！庇炙剂康溃骸安淮驓⑺�，他一時(shí)間抄空兒把師父撈了去，卻不又費(fèi)心勞力去救他？還打的是！就一棍子打殺他，師父念起那咒，常言道，虎毒不喫兒。凴著我巧言花語(yǔ)，嘴伶舌便，哄他一哄，好道也罷了�！焙么舐}，念動(dòng)咒語(yǔ)叫當(dāng)坊土地、本處山神道：“這妖精三番來(lái)戲弄我?guī)煾�，這一番卻要打殺他。你與我在半空中作證，不許走了�！毙\(zhòng)神聽(tīng)令，誰(shuí)敢不從？都在云端裏照應(yīng)。那大聖棍起處，打倒妖魔，才斷絶了靈光。古那唐僧在馬上，又唬得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，口不能言。八戒在旁邊又笑道：“好行者！風(fēng)發(fā)了！只行了半日路，倒打死三箇人！”唐僧正要念咒，行者急到馬前，叫道：“師父，莫念，莫念！你且來(lái)看看他的模樣�！眳s是一堆粉骷髏在那裏。唐僧大驚道：“悟空，這箇人才死了，怎麼就化作一堆骷髏？”行者道：“他是箇潛靈作怪的僵屍，在此迷人敗本，被我打殺，他就現(xiàn)了本相。他那脊梁上有一行字，叫做白骨夫人

　　唐僧聞?wù)h，倒也信了。怎禁那八戒旁邊唆嘴道：“師父，他的手重棍兇，把人打死，只怕你念那話兒，故意變化這箇模樣，掩你的眼目哩！”唐僧果然耳軟，又信了他，隨復(fù)念起。行者禁不得疼痛，跪于路旁，只叫：“莫念，莫念！有話快説了罷！”唐僧道：“猴頭！還有甚説話！出家人行善，如春園之草，不見(jiàn)其長(zhǎng)，日有所増；行惡之人，如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。你在這荒郊野外，一連打死三人，還是無(wú)人檢擧，沒(méi)有對(duì)頭。倘到城市之中，人煙湊集之所，你拿了那哭喪棒，一時(shí)不知好歹，亂打起人來(lái)，撞出大禍，教我怎的脫身？你囘去罷！”行者道：“師父錯(cuò)怪了我也。這廝分明是箇妖魔，他實(shí)有心害你。我倒打死他，替你除了害，你卻不認(rèn)得，反信了那呆子讒言冷語(yǔ)，屢次逐我。常言道，事不過(guò)三。我若不去，真是箇下流無(wú)恥之徒。我去我去！去便去了，只是你手下無(wú)人�！�

　　1、這兩段文字涉及了一個(gè)什么故事？請(qǐng)概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2、結(jié)合這兩段文字中的具體內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析孫悟空的性格。

　　四、歸納—小結(jié)

　　《西游記》中唐僧師徒四人各有優(yōu)缺點(diǎn)，請(qǐng)你從中挑選一人，寫出他的法名，并客觀說(shuō)明你對(duì)他的看法。

　　孫悟空：桀驁（jié ào）不馴、敢作敢當(dāng)、敢于反抗壓迫、機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明、疾惡如仇、正直無(wú)私、行俠仗義、無(wú)所畏懼、幽默；喜歡“戴高帽”、好勝心強(qiáng)、喜歡搞點(diǎn)惡作劇等。

　　豬悟能：一方面好吃懶做、見(jiàn)識(shí)短淺、愛(ài)搬弄是非、耍小聰明、說(shuō)謊，愛(ài)占小便宜、貪戀女色；另一方面又不失忠勇和善良、戰(zhàn)斗勇猛、能知錯(cuò)改錯(cuò)、淳樸憨厚。

　　唐玄奘：崇信佛法、嚴(yán)守戒律、目標(biāo)明確、立場(chǎng)堅(jiān)定、勇往直前的精神堅(jiān)不可摧；但有時(shí)賢愚不分、好壞不辨。

　　沙悟凈：忠厚老實(shí)、任勞任怨、忠于職守等；但缺少自己的見(jiàn)解。

　　五、學(xué)習(xí)名著《西游記》后的感悟：

　　學(xué)生分小組討論后，提問(wèn)回答。 團(tuán)隊(duì)——團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.旁批詩(shī)文，理清文章思路。

　　2.對(duì)比閱讀，把握兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。

　　3.誦讀詩(shī)文，體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀詩(shī)文，體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)比閱讀，把握兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式、朗讀法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.利用默讀批注，感知理解詩(shī)文內(nèi)容。

　　2.設(shè)計(jì)對(duì)比誦讀兩首散文詩(shī)，體會(huì)兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)設(shè)計(jì)活動(dòng)，介紹作者

　　這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩(shī)。誰(shuí)來(lái)介紹一下這兩首詩(shī)的作者?

　　學(xué)生回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充：泰戈?duì)栐鴥纱卧L問(wèn)過(guò)中國(guó)。訪問(wèn)之后，他的作品大量地譯成漢語(yǔ)。當(dāng)時(shí)翻譯的絕大多數(shù)是散文詩(shī)，因此，泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)的影響首先是散文詩(shī)。從20世紀(jì)20年代中期起，中國(guó)文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥(niǎo)集》一類的`作品，這其中冰心可以說(shuō)是受惠于泰戈?duì)栕钌畹摹八绞绲茏印绷�。受泰戈作品的影響，冰心的�?chuàng)作走向溫柔的愛(ài)的吟頌。今天這節(jié)課我們就通過(guò)欣賞朗誦《金色花》《荷葉·母親》感受他們作品的異同。

　　這節(jié)課我們要進(jìn)行一次朗讀比賽。優(yōu)秀的詩(shī)文是“詩(shī)中有畫”的，這兩首散文詩(shī)也不例外，每首詩(shī)都蘊(yùn)含著幾幅精美的畫面，我們這次朗誦比賽的內(nèi)容是：每組同學(xué)從兩首詩(shī)文里各選一幅“畫面”進(jìn)行朗讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣，引入本課。

　　(二)自主閱讀，批注“畫面”，感知內(nèi)容

　　接下來(lái)，讓我們朗讀詩(shī)文，請(qǐng)大家拿起筆去文中尋找優(yōu)美的“畫面”，并在旁批處給“畫面”擬個(gè)小標(biāo)題，然后咱們比一比誰(shuí)擬的題目最美。

　　(學(xué)生默讀批注文章，全班討論，選出最佳標(biāo)題。)

　　示例：《金色花》：第一幅：母親禱告，“我”為她散發(fā)香氣。第二幅：母親讀書，“我”將影子投在書頁(yè)上。第三幅：母親拿燈去牛棚,“我”變回孩子，求媽媽講故事。《荷葉·母親》：第一幅：花瑞人祥回憶蓮花白。第二幅：白蓮凋零紅蓮?fù)ねぁ５谌�幅：雨打風(fēng)擺紅蓮欹斜。第四幅：荷葉護(hù)蓮盡顯母愛(ài)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】感知文章內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力。

　　(三)小組合作，填寫表格，比較異同

　　每幅畫面都有了一個(gè)詩(shī)意的標(biāo)題，如何能讀出詩(shī)意的美呢?先讓我們以組為單位邊品味“畫面”邊填寫《“畫面”對(duì)比閱讀表》，然后組內(nèi)朗讀，準(zhǔn)備展示。

　　“畫面”對(duì)比閱讀表

　　(學(xué)生合作填寫表格，朗讀所選“畫面”。)

　　示例：

　　【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練朗讀技巧;體會(huì)兩首詩(shī)語(yǔ)言風(fēng)格和情感的不同。

　　(四)展示表格，比賽誦讀，體會(huì)情感

　　期待已久的時(shí)刻終于到來(lái)了，請(qǐng)各組依次展示自己的表格并進(jìn)行解說(shuō)，然后誦讀本組所選的“圖畫”。

　　(分組朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。著重從重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等方面評(píng)價(jià)。評(píng)出特色，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。)

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)實(shí)踐提高把握感情基調(diào)能力;體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。

　　(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以知道，兩篇文章可以從內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀。課下我們可以將泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》與冰心的《繁星》《春水》進(jìn)行對(duì)比閱讀。也可以將一位作家的不同作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。

　　作業(yè)：課外閱讀《飛鳥(niǎo)集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風(fēng)格的相同之處。

　　板書設(shè)計(jì)：

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　揣摩合適的語(yǔ)氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調(diào)的變化。

　　能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫塑造人物形象的方法。

　　情感目標(biāo)

　　深入地理解作者的復(fù)雜情感，體悟字里行間蘊(yùn)含的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．梳理文章脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。(重點(diǎn))

　　2．抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫，體會(huì)母親的形象。(難點(diǎn))

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)他重新點(diǎn)燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著無(wú)限的牽掛永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的.懷念。

　　二、教學(xué)新課

　　一：整體感知內(nèi)容

　　1．播放課文錄音，師生靜心聆聽(tīng)。

　　2．課文主要講了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫下來(lái)。

　　明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子真摯無(wú)私的愛(ài)。

　　3．初讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。

　　明確：課文寫了四件事：“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑托。

　　二：探究人物形象

　　1．文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現(xiàn)在哪里？

　　明確：脾氣暴怒無(wú)常。表現(xiàn)為：

　　望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎。

　　聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

　　2．面對(duì)這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺(jué)得母親是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

　　悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。

　　撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　母親慈愛(ài)，寬容，善良，樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)。

　　三：品味偉大母愛(ài)

　　下面是課文中描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的句子，表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。試結(jié)合上下文做具體分析。

　　1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜……她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。

　　明確：動(dòng)作、神態(tài)描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復(fù)平靜和理智�！扒那摹睂懗隽四赣H動(dòng)作之輕，怕打擾“我”，對(duì)兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細(xì)心；“偷偷”寫出了母親對(duì)“我”的不放心和關(guān)注，表現(xiàn)了母親的慈愛(ài)；眼邊兒“紅紅”表現(xiàn)了母親強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷，母親無(wú)私地關(guān)愛(ài)、呵護(hù)兒子。

　　2．母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　明確：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫�！皳洹薄白ァ薄叭獭比齻�(gè)動(dòng)詞寫出了母親對(duì)“我”的疼愛(ài)和痛苦的心情，表現(xiàn)出母愛(ài)的堅(jiān)定、執(zhí)著和母子生死相依的感情。

　　3．她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

　　明確：神態(tài)描寫�！般俱病卑凳境瞿赣H已病入膏肓；“央求”表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。

　　4．還記得那回我?guī)�你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……

　　明確：語(yǔ)言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對(duì)生活永遠(yuǎn)充滿信心，充滿美好的回憶；說(shuō)明了“我”答應(yīng)去看菊花使母親心中十分快樂(lè)，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛(ài)之深。

　　5．她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹(jǐn)慎，表現(xiàn)出母親的細(xì)心。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　秋天的懷念“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”

　　母親為了“我”隱瞞病情

　　母親央求“我”去看花

　　母親的臨終囑托母愛(ài)偉大

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　◆教材分析

　　《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩(shī)描繪了詩(shī)人在北固山下停泊時(shí)所見(jiàn)到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時(shí)近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的感嘆。全詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩(shī)人旅居外地時(shí)深切的思鄉(xiāng)之情。

　　◆教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力目標(biāo)】

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)，能有感情地朗讀詩(shī)歌，并背誦詩(shī)歌；

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，能體會(huì)詩(shī)歌流露出的詩(shī)人的感情。

　　【過(guò)程與方法目標(biāo)】

　　1、通過(guò)小組討論的方式，釋疑解難；

　　2、通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)歌的情感，學(xué)會(huì)鑒賞簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　1、通過(guò)小組合作與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受詩(shī)歌的魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。

　　◆教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)小組合作與交流，釋疑解難，體會(huì)詩(shī)歌的意境與詩(shī)人的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)歌的情感，學(xué)會(huì)鑒賞簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。

　　1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

　　1、導(dǎo)入：

　　◆課前準(zhǔn)備

　　◆教學(xué)過(guò)程

　　“詩(shī)以言志，歌從心起�！痹诠糯�，文人墨客都喜歡用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的情感。我們學(xué)過(guò)很多絕句，如《春曉》、《靜夜思》等，也學(xué)了《觀滄�！愤@首樂(lè)府詩(shī)，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首律詩(shī)，那什么是律詩(shī)呢？（介紹律詩(shī)小知識(shí)）

　　律詩(shī)發(fā)源于南北朝時(shí)期，至初唐正式定型，成熟于盛唐時(shí)期。律詩(shī)要求詩(shī)句字?jǐn)?shù)整齊劃一，有五律、六律、七律。通常的律詩(shī)每首8句，每2句為一聯(lián)，分別為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。頷聯(lián)和頸聯(lián)上下句必須是對(duì)偶，律詩(shī)還要求二、四、六、八句必須押韻。

　　2、作者簡(jiǎn)介：

　　王灣（約公元693～751），字不詳，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人，唐代詩(shī)人。公元712年進(jìn)士，開(kāi)元初年任滎陽(yáng)主薄，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽(yáng)尉。王灣博學(xué)工詩(shī)，詩(shī)雖流傳不多，但在詩(shī)壇亨名甚大，最有名氣的當(dāng)數(shù)今天要學(xué)的這首《次北固山下》。

　　3、背景介紹：

　　本詩(shī)選自《全唐詩(shī)》。詩(shī)人家住洛陽(yáng)，先天年間中了進(jìn)士，以后曾往來(lái)于吳、楚間，不得歸家。詩(shī)人經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行來(lái)，當(dāng)舟停留在北固山下的時(shí)候，被那里開(kāi)闊秀麗的景色吸引。此時(shí)潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了詩(shī)人心中的情思，于是就有了這一千古名篇。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　1、學(xué)生自由朗讀。

　　2、聽(tīng)老師范讀。

　　3、作朗讀指導(dǎo)并齊讀。(提供舒緩背景音樂(lè)：馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽(yáng)邊。

　　4、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。(老師巡視，幫助學(xué)生解決疑難)

　�。�1）客路：當(dāng)指驛道，是旅客來(lái)往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。

　�。�2）潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。

　�。�3）風(fēng)正：指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。

　�。�4）殘夜：夜將盡時(shí)分，太陽(yáng)從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。

　　（5）舊年：相對(duì)于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

　�。�6）鄉(xiāng)書：即家書，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

　　5、請(qǐng)一位學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容。(原意保持不變，但允許想象加工)

　　三、細(xì)讀課文，整體感知：

　　1、客路青山外，行舟綠水前。

　　詩(shī)意：旅客要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方延伸，“我”正在綠水中行船向前。

　　提問(wèn)：在這里，詩(shī)人為什么一開(kāi)頭就提到客路呢？（提示：“客路”即驛道，在青山之外，表明船到鎮(zhèn)江后，詩(shī)人還要乘驛車到其他地方去，暗含旅途奔波之勞苦。）

　　2、潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。（常用來(lái)形容社會(huì)安定繁榮）

　　詩(shī)意：春到江南，雪消雨降，潮水漲滿時(shí)，兩岸之間水面寬闊。風(fēng)順而平和，一葉白帆好像懸掛在天空。

　　提問(wèn)：“闊”字好在哪里？（提示：這里的“闊”是潮平的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開(kāi)闊。）

　　3、海日生殘夜，江春入舊年。

　　詩(shī)意：當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日，已從東方碧空與海水相接升起。江上春早，舊年未過(guò)新春已來(lái)。

　　提問(wèn)：這句詩(shī)被前人評(píng)價(jià)為“形容景物，絕妙千古”，你認(rèn)為它“妙”在何處？（提示：

　　（1）作者運(yùn)用擬人的修辭手法，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，并且用“生”和“入”兩個(gè)動(dòng)詞使之?dāng)M人化，生動(dòng)形象地寫出了一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)散黑暗；江春在舊年將盡時(shí)闖入人間，將趕走嚴(yán)冬。（語(yǔ)言上煉字煉句）

　　（2）蘊(yùn)含著深刻的生活哲理：時(shí)間過(guò)得真快，美好的新事物必將代替舊事物，事情總會(huì)向前發(fā)展。）

　　拓展：詩(shī)句與白居易《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》里的“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”有異曲同工之妙，均蘊(yùn)含著深刻的道理：新事物必將取代舊事物。

　　4、鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。（直抒思鄉(xiāng)之情）

　　詩(shī)意：思念家鄉(xiāng)的舒心，不知現(xiàn)在到達(dá)什么地方了？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽(yáng)。

　　提問(wèn)：此時(shí)此刻詩(shī)人為什么想到要寄一封家書呢？（提示：由于新年來(lái)到，正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅居他鄉(xiāng)，久不得歸，心中十分惆悵。正好此時(shí)北歸的大雁正掠過(guò)晴空，于是詩(shī)人觸景生情，自然想到要借雁足給他傳遞家書了。在此，詩(shī)人直接表達(dá)自己的感情，思鄉(xiāng)之情得到了最好的升華。）

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

　　1、《次北固山下》這首詩(shī)哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說(shuō)出來(lái)這是什么寫作手法嗎？

　　明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊�！敝苯邮闱�，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩(shī)歌里常用的情景交融寫作手法。

　　2、前面三句寫景，各有特色，請(qǐng)問(wèn)你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你的感受和理由？

　　設(shè)想：分小組交流各自的感受與觀點(diǎn)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)登臺(tái)講述。以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界、多元理解和獨(dú)特感受。

　　參考理解：

　�。�1）客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長(zhǎng)江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見(jiàn)得旅程介于水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸”“一帆”描寫水陸發(fā)生密切關(guān)系。詩(shī)人以平實(shí)之筆開(kāi)篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。詩(shī)人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩(shī)人的想象，這就隱含了詩(shī)人并沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，可見(jiàn)旅途是艱辛的，而走得越遠(yuǎn)，離家鄉(xiāng)也就越遠(yuǎn)，鄉(xiāng)愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對(duì)仗工整，超出了一般律詩(shī)的要求，也是詩(shī)人的匠心獨(dú)運(yùn)，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩(shī)句中，更顯得色彩明亮，意境優(yōu)美。

　�。�2）潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩(shī)眼。潮平兩岸即闊，風(fēng)正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬(wàn)壑雪化之水，長(zhǎng)江的水量逐漸大了起來(lái)，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長(zhǎng)江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的'正風(fēng)吹拂二者相合，才有這“風(fēng)正一帆懸”，句內(nèi)的因果呼應(yīng)，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯(lián)、引發(fā)下聯(lián)的巧妙過(guò)渡。江春悄悄闖入舊年，山才會(huì)青，水才會(huì)綠，才會(huì)有“潮平兩岸闊�！边@兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構(gòu)圖精美，意境開(kāi)闊，與“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的陸地風(fēng)光有異曲同工之妙。

　�。�3）海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說(shuō)，它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)�！吧�”和“入”的選用的第一妙處，在于詩(shī)人把晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化，給人開(kāi)辟出自由想象的無(wú)限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩(shī)人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關(guān)聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟�！吧�”和“入”二字的第三妙處，又在于詩(shī)人把思?xì)w

　　盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然�！吧�”和“入”二字的第四妙處，還在于詩(shī)人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應(yīng)順應(yīng)天時(shí)在一元復(fù)始的大好春光中有所作為，只有如此，思?xì)w盼歸鄉(xiāng)情的萌生和付出才最有價(jià)值。這兩句找到了更高層次的交匯點(diǎn)、碰撞點(diǎn)：天人兩合，物我一理。整首詩(shī)才渾然一體，讓人感到此二聯(lián)去掉那一個(gè)，便都找不到最能都負(fù)載詩(shī)人此時(shí)此地心情的最佳景物。這一聯(lián)在此詩(shī)中起轉(zhuǎn)折作用，詩(shī)題為“次北固山下”，“次”當(dāng)“停駐、停泊”講，此聯(lián)剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯(lián)“潮平兩岸闊”而來(lái)，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉(zhuǎn)，眼前景色使作者鄉(xiāng)情陡生，尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”的無(wú)奈情緒便很自然的產(chǎn)生。

　　3、最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”點(diǎn)名了詩(shī)的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的？

　�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，自由作答，參考理解要點(diǎn)：古代交通的限制，運(yùn)用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿）

　　五、課堂總結(jié)：

　　這首詩(shī)意境清新遼遠(yuǎn)，描寫細(xì)膩，運(yùn)用了即景抒懷的寫法。

　　詩(shī)人通過(guò)對(duì)江南殘冬早春景象新鮮而又精致的描繪，表達(dá)出詩(shī)人無(wú)比熱愛(ài)江南水鄉(xiāng)和懷念家鄉(xiāng)及親人的思想感情。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦并默寫詩(shī)歌；

　　2、搜集五句表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句并注明出處。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　首聯(lián)：點(diǎn)題

　　淡淡相思愁緒頷聯(lián)：船上所見(jiàn)：“平”、“闊”、“正”、“懸”頸聯(lián)：寫景、時(shí)令（殘夜）尾聯(lián)：雁足傳書

　　◆教學(xué)反思

　　略

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．品味語(yǔ)言 ，體會(huì)文章的精妙之處。

　　2．理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì) 鳥(niǎo)類，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．理解作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

　　學(xué)情分析

　　七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文根基。他們已經(jīng)初 步具備了通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導(dǎo)下，他們可以發(fā)揮主體作用，在平時(shí)的課堂中已養(yǎng)成“敢想、敢說(shuō)、敢寫、敢評(píng)、敢合作、樂(lè)探究”的 習(xí)慣。本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜 集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

　　課時(shí)分配

　　2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì) (設(shè)計(jì)者： )

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　(出示大森林中各種鳥(niǎo)兒的畫面和叫聲)

　　你聽(tīng)到了什么？

　　從催人播種的布谷鳥(niǎo)那里，我明白了一分耕耘一分收獲；從報(bào)喜的喜鵲那里，我明白了人逢喜事精神爽；從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的.精神……現(xiàn)在我們就和作者一起走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，感受鳥(niǎo)的悲喜。

　　二、瀏覽課文，清清楚楚鳥(niǎo)類別

　　1．哪一句話點(diǎn)明了作者對(duì)鳥(niǎo)的感情和態(tài)度？

　　提示：開(kāi)篇“我愛(ài)鳥(niǎo)”點(diǎn)明了作者對(duì)鳥(niǎo)的“愛(ài)”。一個(gè)“愛(ài)”字，表明了他對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了 整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛(ài)”的情感來(lái)展 開(kāi)的，其字里行間正飽含著“作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象的透辟洞察”。

　　2．作者筆下分別描述了哪幾類鳥(niǎo)？

　　提示：籠中的鳥(niǎo)、四川野外的鳥(niǎo)、文學(xué)作品中的鳥(niǎo)、寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)、現(xiàn)實(shí)中的鳥(niǎo)。

　　三、合作探究，明明白白作者心

　　1．對(duì)于筆下不同的鳥(niǎo)，作者流露的感情有什么不同？

　　提示：對(duì)那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動(dòng)”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關(guān)在柵欄里”的“籠子里的鳥(niǎo)”，作者是哀憐的。作者所愛(ài)的，是當(dāng)年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。對(duì)把自己的主觀意念強(qiáng)加于自然界的鳥(niǎo)類 ，作者表達(dá)了自己的不滿 ，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真 實(shí)的面目，恢復(fù)其自然之本質(zhì)。對(duì)寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)，作者寄寓了同情。

　　2．作者最喜歡的是什么鳥(niǎo)？作者通過(guò)這類鳥(niǎo)寄寓了什么思想感情？

　　提示：作者喜愛(ài)的是當(dāng)年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。表達(dá)自己對(duì)自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。

　　3．在開(kāi)頭和結(jié)尾都寫到“籠中的鳥(niǎo)”，這對(duì) 于表達(dá)文章中心有什么作用？

　　提示：通過(guò)對(duì)比，抒寫自己對(duì)那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。

　　總結(jié)：《鳥(niǎo)》這則散文。作者的 “愛(ài)” 鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自由自在，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“ 悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　四、遷移寫作，表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情

　　出示教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一種鳥(niǎo)，表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情。

　　本文寫了很多種的鳥(niǎo)， 作者都能抓住它們獨(dú)特的地方進(jìn)行描寫，給大家留下了深刻的印象。仔細(xì)觀察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子或叫聲。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、通順。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥�。人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托；鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學(xué)了這節(jié)課，讓我們以后共同譜一曲人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌！

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　鳥(niǎo)

　　我愛(ài)鳥(niǎo)籠中鳥(niǎo)：蜷伏 無(wú)法高飛——苦悶四川鳥(niǎo)清脆嘹亮——交響樂(lè)凄絕哀楚——哀 樂(lè)形體動(dòng)作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥(niǎo)——孤苦伶仃現(xiàn) 狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活向往對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)不滿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　雨，是一位神奇的歌者，一點(diǎn)一 滴奏出美麗的旋律；雨，是一位優(yōu)雅的畫家，飄飄落落點(diǎn)染出生機(jī)盎然的萬(wàn)物；雨，更是一位充滿浪漫情懷的詩(shī)人，揚(yáng)揚(yáng)灑灑浸潤(rùn)著人們的心靈。許多文人墨客都喜歡寫雨，那么你是如何贊美雨的呢？今天，我們就一起走進(jìn)當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋的優(yōu)美散文《雨的四季》，共同欣賞雨的美，感悟散文的美。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由圖片及音樂(lè)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，既導(dǎo)入新課，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、交流分享,生生對(duì)話：

　　展示贊雨的句子或段落。（三到四位學(xué)生展示）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生贊雨的句子，讓學(xué)生感悟雨的美妙，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。）

　　三、整體感知，鑒賞文章

　　欣賞課文朗誦: 女生齊讀第1段,2和4段學(xué)生獨(dú)讀， 3段男生齊讀， 5小組以自己喜歡的方式輪流讀,6段老師讀，7段全班齊讀.

　　要求：同學(xué)在聽(tīng)的同時(shí)注意文章語(yǔ)氣、節(jié)奏；感受作者對(duì)雨的思想情感，并思考以下問(wèn)題。

　　1.雨永遠(yuǎn)是美的，這種美在四季各有不同，請(qǐng)你分析雨在四季各有怎樣的美?

　　2.每個(gè)季節(jié)的雨過(guò)后給大地帶來(lái)哪些變化?

　　3.學(xué)生小組活動(dòng)：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括自己對(duì)四季的雨的認(rèn)識(shí)。

　　小組成果展示：三至四名學(xué)生展示。

　　（設(shè)計(jì)意圖：多種形式的朗誦，既提高了學(xué)生的朗誦水平，又讓學(xué)生感悟到了四季雨的.美。）

　　四、聚焦文本,合作探究

　　找出文中你最喜歡的句子,品味其妙處.(從修辭方法和人物感覺(jué)器官的描寫角度賞析.)

　　五、探究提升,當(dāng)堂檢測(cè)：

　　1.賞析句子的表達(dá)效果：

　　（1）小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天春天才能聽(tīng)到的沙沙聲。

　　（2）荷花鋪滿了河面，迫不及待地等待著雨點(diǎn)，要和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。

　　2.本文借雨的特點(diǎn),抒發(fā)了作者什么思想感情?

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

　　六、拓展閱讀，美文賞析：《雨贊》

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：對(duì)比閱讀，提高學(xué)生的賞析水平，并再次感悟四季雨的特點(diǎn)。）

　　七、對(duì)話自我，課堂小結(jié) ：

　　今天我們學(xué)習(xí)了賞析散文的方法，感悟到了散文的美，今后我們要更加熱愛(ài)大自然，親近大自然，用富有詩(shī)意的眼光去欣賞大自然。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教材分析】

　　《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元中的第1篇課文。它是現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生于1925年1月寫的一篇散文詩(shī)，后來(lái)由作者編入散文詩(shī)集《野草》。魯迅的文章過(guò)去在中學(xué)語(yǔ)文教材中選得較多，但由于多方面的原因，過(guò)去的教材受當(dāng)時(shí)政治的影響太大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)魯迅革命性、戰(zhàn)斗性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學(xué)生讀了不少魯迅作品，到頭來(lái)卻并不喜歡魯迅。其實(shí)，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫自然景物和人間至愛(ài)真情的感人作品，這次教材選編的《風(fēng)箏》就是一篇這樣的作品�！讹L(fēng)箏》為我們講述的是一對(duì)兄弟童年時(shí)代游戲的故事。每個(gè)人都會(huì)有童年，童年生活是充滿快樂(lè)的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會(huì)有誤解，有陰云，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　教學(xué)目的

　　知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)安排：兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管課后學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力會(huì)有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法等進(jìn)行教學(xué)。

　　2.采用多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　聽(tīng)歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，（引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。）

　　簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？

　　引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（板書課題）

　　二、新課

　　a.作者簡(jiǎn)介。

　　b.生字釋詞（點(diǎn)擊幻燈片）

　　三、感知

　　要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

　　學(xué)生朗讀課文或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音。

　　四、質(zhì)疑

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　　a．這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。

　　b．讀完課文以后，你有哪些感受？

　　(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？

　　c．課文中還有哪些不理解的`地方畫出來(lái)，大家一起研討。

　�。▽W(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師啟發(fā)學(xué)生多角度地理解課文。）

　　五、拓展

　　練筆：如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使�！保?如課堂時(shí)間不夠，可放到課后)

　　六、小結(jié)

　　這節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？下節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。

　　二、合作探究

　　[設(shè)疑探究]（1～4段）

　　學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

　　課件出示問(wèn)題組：

　　①為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？(聯(lián)系下文)

　　②為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？（提示：把風(fēng)箏看作春天的象征）

　�、蹚恼Z(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象？對(duì)小兄弟流露出什么感情？(結(jié)合書中插圖體會(huì))

　　[教師小結(jié)]

　�、俟枢l(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就開(kāi)始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。②這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，現(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏。這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。

　　[朗讀研討]（5～12段）

　　指名學(xué)生朗讀課文的后半部分，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。

　　（朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。學(xué)生朗讀時(shí)教師細(xì)聽(tīng)，檢查學(xué)生的朗讀水平）

　　引導(dǎo)問(wèn)題探究，解決好如下問(wèn)題

　�。▽W(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論）

　　課件出示問(wèn)題：

　　A.文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象？對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？

　　B.事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？

　　C.魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？

　　[互動(dòng)小結(jié)]

　　這一幕，指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。但作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

　　三、體驗(yàn)拓展

　　1.閱讀周粲的《滿天的風(fēng)箏》，將他的這篇文章和本問(wèn)文做比較，看看兩篇文章在表達(dá)的感情上有何不同？

　　2.現(xiàn)在離周六還有X天時(shí)間，請(qǐng)大家抽空做個(gè)風(fēng)箏，一起來(lái)操場(chǎng)上放風(fēng)箏。

　　【教學(xué)感悟】

　　《風(fēng)箏》一文，意蘊(yùn)豐富，因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵。這些都具有廣泛地指導(dǎo)性，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對(duì)同樣的文章，會(huì)有不同的理解或感受，所以在教學(xué)中，我提倡師生之間的平等對(duì)話，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，以人為本。教學(xué)中擬讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體味作者的情感變化，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，合作探究，主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、閱讀淺顯的文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，如“俄而、欣然、擬、未若”等；

　　2、背誦兩篇短文。

　　能力目標(biāo)

　　1、結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意（重點(diǎn)）

　　2、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物。（難點(diǎn)）

　　情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)古人的智慧，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

　　第一課時(shí)《詠雪》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、朗讀文言文，了解文言大意，積累常用的文言詞語(yǔ)。

　　2、討論分析文中的兩個(gè)比喻句，學(xué)習(xí)摹景狀物的手法。

　　3、分析人物形象，概括其性格特征。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，雪花是嚴(yán)寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：分類積累，疏通文意

　　1、自讀課文，根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬。”兄女/曰：“未若/柳絮因風(fēng)起。”公/大笑/樂(lè)。即/公大兄/無(wú)奕/女，左將軍/王凝之/妻也。

　　2、讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句。

　�。�1）重點(diǎn)字詞解釋：

　�、賰�(nèi)集：家庭聚會(huì)②兒女：子侄輩③俄而：不久，一會(huì)兒。

　�、苄廊唬焊吲d的樣子。 ⑤未若：不如，比不上。 ⑥講論文義：講解詩(shī)文。

　�。�2）重點(diǎn)句子翻譯：

　�、侔籽┘娂姾嗡�似

　　翻譯：這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？

　�、谌鳆}空中差可擬

　　翻譯：跟把鹽撒在空中差不多。

　�、畚慈袅�絮因風(fēng)起

　　翻譯：不如比作風(fēng)把柳絮吹的漫天飛舞。

　　3、學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。

　　一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多�！彼�哥哥的女兒道韞說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

　　【教學(xué)備注】

　　‖學(xué)法指導(dǎo)‖

　　文言文朗讀停頓的“兩個(gè)原則”：

　　1、結(jié)構(gòu)原則：即不要把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)斷開(kāi)，要保持詞和短語(yǔ)的完整性。

　　2、意義原則：即根據(jù)語(yǔ)意停頓，把一句話分成幾個(gè)意群，不要改變?cè)�句的意思�?/p>

　　‖教學(xué)提示‖

　　本文篇幅不長(zhǎng)，疏通不難，可以在串講中明確重點(diǎn)文言字詞，加深記憶。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解內(nèi)容，體會(huì)寫法

　　1、文章開(kāi)頭一句“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義�！边@句話在全文中有什么作用？

　　涵蓋事件時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂�雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪。

　　2、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍？

　　營(yíng)造了一種融洽、歡快、輕松的家庭氛圍。

　　3、“詠雪”的過(guò)程中，文章特別記載了兩個(gè)人的詠，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”，你對(duì)其中哪一個(gè)更欣賞？為什么？

　　“柳絮因風(fēng)起”更好，因?yàn)榱�絮比鹽更像雪。給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，意蘊(yùn)強(qiáng)，有美感，這是“撒鹽空中”所缺乏的�！叭鳆}空中”比喻了雪的顏色。

　　4、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

　　謝太傅對(duì)兩人的答案未做評(píng)定，只是“大笑樂(lè)”而已，十分耐人尋味。作者也沒(méi)有表態(tài)，卻在最后補(bǔ)充了道韞的身份，這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。

　　‖教學(xué)提示‖

　　通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生感受謝家的濃厚的雅致氛圍，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思。討論交流解決難點(diǎn)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：運(yùn)用比喻，想象寫作

　　1、說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪？舉出幾句詠雪的名句。

　　“鵝毛”、“蒲公英的孩子”等。

　　詠雪的名句有：

　　忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)�！�—李白《北風(fēng)行》

　　白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花�！�—韓愈

　　2、學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻，想像寫作：英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。

　　例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。

　　B是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心，是友誼。

　　C是未滿的月牙兒，是缺憾

　　學(xué)生展示自己的比喻……師生共點(diǎn)評(píng)！

　　‖教學(xué)提示‖

　　讓學(xué)生積累詠雪名句，豐富語(yǔ)言積累。

　　‖教學(xué)提示‖

　　此題意在鍛煉學(xué)生的想象能力，學(xué)生說(shuō)的答案有可能五花八門，教師要多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的'興趣。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　可取之處

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在理念上有學(xué)生意識(shí)，涉及的問(wèn)題都是在學(xué)生精神需要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。找到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大規(guī)律：從整體感知到局部深入、從內(nèi)容到語(yǔ)言的方式，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和層進(jìn)性。

　　不足之處

　　解析課文和指導(dǎo)朗讀時(shí)經(jīng)歷牽掣過(guò)多，時(shí)間分配欠佳，導(dǎo)致后面的詩(shī)文拓展無(wú)時(shí)間解決，

　　第2課時(shí)《陳太丘與友期》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，積累文言字詞，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)評(píng)析文中人物（元方，父親的友人）。

　　3、從故事中學(xué)習(xí)做人的道理，繼承中華傳統(tǒng)美德，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、正直寬容的人。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　在生活中，我們常常會(huì)跟別人約定。假如有一天，你和同學(xué)約定星期天上午九點(diǎn)到公園玩，可是到了時(shí)間他還不來(lái)，你會(huì)怎么辦？（1—2名學(xué)生作答）古人也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，他們又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，看看古人是如何處理與人約定的事情的。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，疏通文意

　　1、自讀課文，根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　陳太丘/與友·期行，期/日中，過(guò)中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門外/戲�？�/問(wèn)元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久·不至，已去�！庇讶�/便怒：“非人哉！與人/期行，相委/而去�！痹�方/曰：“君/與家君/期·日中。日中/不至，則是/無(wú)信；對(duì)子/罵父，則是/無(wú)禮�！庇讶�/慚，下車/引之，元方/入門/不顧。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上，以小組為單位借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內(nèi)四人討論合作解決。小組內(nèi)解決不了的記下來(lái)。

　　3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　�。�1）與友期（約定）行（2）門外戲（玩耍）（3）太丘舍（放棄）去

　　（4）相委（丟下、舍棄）而去（5）尊君在不（通“否”）

　　（6）下車引（拉）之（7）入門不顧（回頭看）

　　（8）則是無(wú)信（信用）（9）去后乃（才）至

　　4、試著將下面這個(gè)句子補(bǔ)充完整。

　　陳太丘與友期行，期日中，（友）過(guò)中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲�？蛦�(wèn)元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（我父）待君久不至，已去�！�

　　【教學(xué)備注】

　　‖教學(xué)提示‖

　　把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，充分發(fā)揮小組合作的作用，真正讓學(xué)生享受做課堂主人的樂(lè)趣。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分組討論，內(nèi)容解讀

　　1、“尊君”、“君”、“家君”各指什么？

　　尊君：對(duì)別人父親的一種尊稱。

　　君：有禮貌地稱呼對(duì)方，相當(dāng)于今天的“您”。

　　家君：對(duì)人稱自己的父親。

　　2、文中有幾位人物？從文中可以看出他們分別是什么樣的人？

　　陳太丘：嚴(yán)格遵守約定，不姑息不守信的人。

　　友人：無(wú)信無(wú)禮，知錯(cuò)能改。

　　元方：率直方正，聰明機(jī)靈，懂得維護(hù)父親的尊嚴(yán)。

　　3、你認(rèn)為在“友人慚，下車引之”時(shí)元方“入門不顧”是否失禮？

　　這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以肯定，也可以否定。

　　認(rèn)為元方并非無(wú)禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備；一個(gè)失信于人，不知自責(zé)且當(dāng)子罵父的人，其品行的低劣可見(jiàn)一斑，對(duì)這樣的人就應(yīng)該斷然拒之千里之外。

　　認(rèn)為元方確實(shí)有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人，怎么能因人的一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定一個(gè)人呢？原諒一個(gè)知錯(cuò)能改的人不正表現(xiàn)了一個(gè)人胸襟寬廣，有涵養(yǎng)嗎？

　　‖學(xué)法指導(dǎo)‖

　　敬辭，即表示對(duì)別人敬重的詞語(yǔ)；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語(yǔ)。千百年來(lái)，中國(guó)人在人際交往中使用了許多敬辭和謙辭，這充分體現(xiàn)了我們中華禮儀之邦的特點(diǎn)，使用敬辭和謙辭還可體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)。

　　‖教學(xué)提示‖

　　老師引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)辯時(shí)，不一定要求統(tǒng)一對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)人物的分析，要從多角度進(jìn)行展開(kāi)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，積累名言

　　1、學(xué)了這篇課文，你受到了怎樣的啟發(fā)？

　　——我們?cè)谌穗H交往中要誠(chéng)實(shí)守信、做言而有信的人。

　　——我們要懂禮儀、語(yǔ)言文明，學(xué)會(huì)尊重他人。

　　——要知錯(cuò)能改，善于反思自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

　　——我們要學(xué)會(huì)寬容，得饒人處且饒人。

　　——為人要方正，辦事光明磊落，敢于堅(jiān)持原則。

　　2、請(qǐng)你說(shuō)出一句或幾句有關(guān)“禮”、“信”的名言警句。

　�。�1）有關(guān)“禮”的名言警句。

　　a、博學(xué)于文，約之以禮（孔子）

　　b、不知禮，無(wú)以立也。（孔子）

　　c、人有禮則安，無(wú)禮則危（《禮記》）

　　d、禮讓一寸，得禮一尺（曹操）

　　e、一個(gè)人的禮貌，就是一面照出他的肖像的鏡子（歌德）

　�。�2）有關(guān)“信”的名言警句。

　　a、人無(wú)忠信，不可立于世。（程頤）

　　b、禍莫大于無(wú)信（傅玄）

　　c、以信接人，天下信之；以不信接人，妻子疑之。（楊泉）

　　d、虛偽的真誠(chéng)，比魔鬼更可怕。（泰戈?duì)枺?/p>

　　‖學(xué)法指導(dǎo)‖

　　結(jié)合課文內(nèi)容談啟示可從不同角度入手。就本文而言，角度有：友人不守信，友人知錯(cuò)就改，友人不守禮；元方拒絕友人的道歉，等。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　陳太丘與友期

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　友人：?jiǎn)�、怒、慚、引之——暴躁易怒，知錯(cuò)就改

　　元方：答、曰、入門不顧——明白事理、直言不諱

　�。▽�(duì)話展示人物性格）

　　教學(xué)反思

　　可取之處

　　注重自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在自學(xué)中出示具體的要求；建議學(xué)生針對(duì)不懂的問(wèn)題向同學(xué)或老師求助，學(xué)會(huì)合作；在問(wèn)題探究中，再協(xié)作商議完成老師所給的三個(gè)問(wèn)題。

　　不足之處

　　設(shè)計(jì)了較多的拓展及訓(xùn)練，因此拖延了課時(shí)。諸如對(duì)古代稱呼的補(bǔ)充介紹直接放到解詞中幾句話帶過(guò)，或者放到作業(yè)中讓學(xué)生去找�？梢杂酶�多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，這樣效果就更好了。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)歌的能力，以及聯(lián)想和想象能力。

　　2、 過(guò)程與方法：通過(guò)各種朗讀方式（自由朗讀、范讀、聽(tīng)讀、齊讀等）使學(xué)生把握詩(shī)歌基調(diào)；通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　3、 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　2、精心研讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)突破：

　　鑒于《詩(shī)兩首》是閱讀課，課堂教學(xué)以《金色花》為主。重在引導(dǎo)學(xué)生尋求閱讀的規(guī)律，掌握閱讀的方法，能夠有所感悟，有所收獲。

　　體會(huì)作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中蘊(yùn)涵的母子深情，這需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的人生體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，還需要老師多結(jié)合其他與母愛(ài)有關(guān)的詩(shī)文名句加以深入分析，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)并理解。

　　作品篇幅短小，優(yōu)美凝煉，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、品味文章的美點(diǎn)。母愛(ài)隨處可見(jiàn)，但又最容易被忽視，要注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活瑣事中體會(huì)母愛(ài)，并懂得回報(bào)母愛(ài)。同時(shí)，作業(yè)分層布置，對(duì)于一些能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，再推薦一些有關(guān)母愛(ài)的名家名篇，課下閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美和感悟愛(ài)的能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：

　　1、查字典解決生字詞，熟讀課文。

　　2、查閱泰戈?duì)栙Y料，準(zhǔn)備交流。

　　3、提前一周時(shí)間，如實(shí)紀(jì)錄媽媽每天為你做的每件事。

　　教師：多媒體輔助教學(xué)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、精心導(dǎo)入

　　課間播放滿文軍的《懂你》（歌頌?zāi)笎?ài)的歌），營(yíng)造一種氛圍。上課時(shí)由此自然導(dǎo)入母愛(ài)的話題，聯(lián)系古今中外歌頌?zāi)笎?ài)的一些名句（《詩(shī)經(jīng)》中的名句，《游子吟》，一些外國(guó)的諺語(yǔ)等），引發(fā)學(xué)生想像泰戈?duì)柟P下的母愛(ài)，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、作者資料（學(xué)生介紹，師補(bǔ)充，屏幕打出）

　　以他人對(duì)泰戈?duì)栁恼碌脑u(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生興趣，以泰戈?duì)柊倌昵暗膯?wèn)話再次激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

　　2、字詞（提問(wèn)，齊讀）

　　三、誦讀課文

　　1、自由練讀，初步感知文章基調(diào)。

　　2、學(xué)生范讀、評(píng)價(jià)。（學(xué)生展示讀得最好的語(yǔ)段，師指導(dǎo)學(xué)生注意評(píng)價(jià)要客觀，態(tài)度要誠(chéng)懇，注意禮貌用語(yǔ)）

　　3、師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)聽(tīng)讀。（師配樂(lè)朗誦，并提醒學(xué)生注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、感情）

　　4、師再指導(dǎo)，學(xué)生自由仿讀。

　　5、6兩段，把握節(jié)奏音調(diào)，想像、描述畫面。

　�。◣熋枋霎嬅妫瑢W(xué)生找對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段（第四段）清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林陰中，飄出一個(gè)修長(zhǎng)的身影，她的濕發(fā)披在兩肩，發(fā)絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語(yǔ)。突然媽媽的雙眉微微揚(yáng)起，這香氣從何而來(lái)?我屏住氣息，一聲不響。）

　　5、師結(jié)合具體的語(yǔ)句指導(dǎo)誦讀（師生共同分析文中三句人物語(yǔ)言的讀法）

　　通過(guò)以上的誦讀，我們已經(jīng)初步把握了誦讀本文的基本語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法也應(yīng)有所不同，如文中的語(yǔ)言描寫。

　　請(qǐng)找出這三句，一起來(lái)分析。

　�。�1）“孩子，你在哪里呀。”應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　孩子不見(jiàn)了，自然是萬(wàn)分焦急，牽掛，擔(dān)心孩子。有人說(shuō)：“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚” ，即使焦急，也是飽含柔情。

　　（2）“你到哪里去了，你這壞孩子�！迸c上句比較，同是問(wèn)“哪里”，但語(yǔ)氣有別。找不到孩子時(shí)，主要是焦急，而現(xiàn)在孩子回來(lái)了，再問(wèn)“哪里”，則主要是關(guān)切、責(zé)怪，要給孩子一點(diǎn)兒“顏色”，以免他將來(lái)“舊戲重演”，再次“失蹤”，害自己牽掛、擔(dān)心。但這時(shí)更多地則是孩子失而復(fù)得的驚喜。

　　為什么說(shuō)“壞孩子”？

　　不見(jiàn)了孩子，媽媽該有多么著急，這種惶急的心情一定與時(shí)俱增，而一旦見(jiàn)了，自然又驚又喜，嗔怪孩子不說(shuō)一聲就走了。

　　要讀出又驚又喜，似怒非怒的語(yǔ)氣。

　　（3）“我不告訴你，媽媽。”“我”呢，撒起嬌來(lái)，為自己能為媽媽做好事而高興，還要對(duì)媽媽保守秘密。為什么要保守秘密呢。

　　是做了錯(cuò)事害怕媽媽責(zé)備嗎。不是。這是一次得意而善意的隱瞞。這樣的隱瞞使孩子覺(jué)得自己的行為更有神秘感，更有幸福感、成就感、滿足感。

　　因?yàn)楹⒆又�道母�?ài)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的'回報(bào)也應(yīng)是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽能生活得更加溫馨。

　　呵，明察秋毫的媽媽也有莫名其妙的時(shí)候，讓她莫名其妙才好呢。多么調(diào)皮、天真、得意的孩子的語(yǔ)氣。

　　6、學(xué)生配樂(lè)齊讀

　　小結(jié)誦讀的要求、方法。

　　四、整體感知

　　1、這首散文詩(shī)寫了什么內(nèi)容。

　�。ā拔摇弊兂闪艘欢浣鹕�花，一天當(dāng)中三次和媽媽嬉戲。哪三次？讓媽媽聞花香、投影在媽媽的書頁(yè)上、黃昏時(shí)恢復(fù)原形。

　　提示：學(xué)生容易把“變成金色花”作為第一次嬉戲，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“變成金色花”是一個(gè)大的前提，所有的嬉戲都是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生注意三個(gè)“當(dāng)你……時(shí)”，問(wèn)題就迎刃而解了。）

　　2、你能感受得到“我”與媽媽之間的感情是怎樣的嗎?

　�。ㄎ闹械摹拔摇笨此齐x開(kāi)了媽媽，卻又始終陪伴在媽媽左右，文章主要寫“我”對(duì)媽媽的依戀，愛(ài)是相互的，從“我”對(duì)媽媽的愛(ài)，可以想見(jiàn)媽媽對(duì)“我”的愛(ài)。）

　　師生共同小結(jié)文章內(nèi)容。

　　五、研讀賞析

　　(啟發(fā)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，并培養(yǎng)初步的審美能力。)

　　好文不厭百回讀。請(qǐng)?jiān)僮x，選出你認(rèn)為美的地方，并作賞析。

　　引導(dǎo)和提示要到位，學(xué)生分析才會(huì)細(xì)致、到位。提示：注意抓住某些具體的語(yǔ)句、詞語(yǔ)從情節(jié)、想像、主題、人物形象等方面來(lái)賞析。

　　先在小組內(nèi)交流。三、四分鐘學(xué)生討論，然后全班交流，學(xué)生發(fā)言，老師補(bǔ)充。大致為以下幾方面：

　　1、美在音韻

　　“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”、“一聲兒“、“花瓣兒”，疊音詞和兒化韻的使用，無(wú)不讓作品讀起來(lái)清新明快，瑯瑯上口，充滿靈動(dòng)之氣。

　　2、美在情趣

　　“為了好玩”、“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”、“暗暗地”、“匿笑”、“一聲兒不響”、“悄悄地”，讀著這些語(yǔ)句，我們眼前仿佛看到了孩子那得意洋洋的神情。

　　文章從孩子的視角展開(kāi)全文，充滿童真童趣。

　　3、美在主題

　　文中的“我”表面上“失蹤”了一天，實(shí)際上一直不離媽媽左右。

　　為什么要變成金色花呢。文中說(shuō)“為了好玩”，可結(jié)合全文來(lái)看，看看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子總想悄悄地為媽媽做些好事。“看著你工作”、“你會(huì)嗅到這花香”、“正投在你所讀的地方”，處處透露出對(duì)媽媽深深地依戀。

　　“你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎。”、“卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的”、“但是，你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎。”時(shí)時(shí)刻刻站在媽媽的角度考慮問(wèn)題，時(shí)時(shí)刻刻在意媽媽的感受。愛(ài)是相互的，從孩子對(duì)媽媽的依戀，可以想見(jiàn)媽媽對(duì)孩子的呵護(hù)。文章表現(xiàn)的是母子情深的主題，而母子親情是人類情感中最純潔、最無(wú)私的，最能引起人們的情感共鳴。

　　4、美在想象

　　“假如”、“你要是叫道”、“便要再落到地上來(lái)”、“要說(shuō)的話”可以看出寫的只是孩子的想像。

　　文章寫了一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象，在作者想象的國(guó)度，“我”成了一個(gè)活潑可愛(ài)的小精靈，這個(gè)小精靈有著無(wú)所不能的靈性，它一動(dòng)意念，就變成了一朵金色花，它可以忽上忽下，隨意搖擺，隨意跳舞，隨意開(kāi)花，隨意散發(fā)芬芳，最后一動(dòng)意念，又變成了人。它的所作所為有著無(wú)限的自由，絕非人間的 肉身凡胎可以比擬。作者的想象實(shí)在是新奇而美妙。

　　5、美在形象（人物語(yǔ)言著重放在誦讀環(huán)節(jié)品味）

　　從文中的“我”的語(yǔ)言、行為可以看出“我”是一個(gè)天真活潑、機(jī)靈可愛(ài)、天生善良的孩子。

　　文中的“媽媽”又是一個(gè)怎樣的形象呢。

　　文中的媽媽是孩子眼中的媽媽，一起來(lái)看看媽媽做了些什么。從兩次問(wèn)孩子在“哪里”可以看出對(duì)孩子的關(guān)心，“沐浴后”“穿過(guò)金色花的林陰，走到做禱告的小庭院”“坐在窗前讀《羅摩衍那》”（《羅摩衍那》注意結(jié)合注釋中的簡(jiǎn)介理解）孩子眼中的媽媽是那么地圣潔、沉靜、虔誠(chéng)、善良、慈愛(ài)，簡(jiǎn)直就是“美”和“愛(ài)”的化身。

　　6、美在畫面（著重放在誦讀環(huán)節(jié)去品味）

　　三幅畫面，每一幅都是耐人尋味的母子嬉戲圖，讀時(shí)要想像畫面，品味畫面美。

　　7、美在情節(jié)

　　從變成金色花到三次嬉戲，再到突然跳到媽媽面前，恢復(fù)原形。

　　作品雖短，但情節(jié)完整而有波瀾。

　　8、美在意境（學(xué)生可能會(huì)忽視這一點(diǎn)，師適時(shí)補(bǔ)充）

　　聽(tīng)大家說(shuō)了半天，老師也想發(fā)表一下自己的看法。我認(rèn)為文章的意境也很美。詩(shī)人以最美麗的圣樹(shù)上的花朵來(lái)贊美孩子的天真可愛(ài)，那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花，花也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。

　　詩(shī)人借金色花營(yíng)造出一種溫馨、祥和的氛圍，讓我們仿佛也沐浴在母愛(ài)的光輝中。

　　六、體驗(yàn)反思

　　1、感受母愛(ài)（引導(dǎo)學(xué)生從最容易忽視的生活瑣事中發(fā)現(xiàn)體會(huì)母愛(ài)）

　　世紀(jì)老人冰心在《春水》中曾經(jīng)這樣寫道：“造物者/倘若在永久的生命中/只容有一次極樂(lè)的應(yīng)許/我要至誠(chéng)地求著/我在母親的懷里/母親在小舟里/小舟在月明的大海里。

　　”是的，母親的懷抱早已成為幸福安寧生活的象征，但是，很多時(shí)候，也許正因?yàn)槲覀円恢笔前苍數(shù)靥稍谀赣H的臂彎里，享受和平，因此反而體會(huì)不到母愛(ài)的偉大。其實(shí)，母愛(ài)不只在作家的筆下，她更像一股涓涓的溪流，時(shí)時(shí)刻刻環(huán)繞著我們，滋潤(rùn)著我們的心田。

　　靜下心來(lái)想一想，在現(xiàn)實(shí)生活中,你從哪些日常生活小事感受到了媽媽的愛(ài)。

　　跟大家說(shuō)一說(shuō)。（要求感情真摯，能感動(dòng)人）

　�。ㄈ绻�有學(xué)生提到了媽媽的責(zé)備和懲罰，要注意結(jié)合畢淑敏的名篇《孩子，我為什么打你》，引導(dǎo)孩子全面、深入地理解母愛(ài)，理解母愛(ài)不同的表現(xiàn)方式。）

　　2、回報(bào)母愛(ài)（引導(dǎo)學(xué)生從文章到生活，從假想到現(xiàn)實(shí)，從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)，懂得回報(bào)）

　　“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，假如有一天你也象文中的小精靈一樣，擁有了無(wú)所不能的靈性，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，你又準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。泰戈?duì)柦琛敖鹕�花”抒發(fā)了對(duì)母親的愛(ài)，你還能借助哪些形象或哪些事表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呢。你能為媽媽寫幾句小詩(shī)表達(dá)你的愛(ài)意嗎？

　　七、拓展討論

　　有人認(rèn)為《金色花》歌頌的不只是母愛(ài)，而是一種富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)，你認(rèn)為呢。

　　（言之成理即可）

　　八、教師總結(jié)

　　（結(jié)合板書）大家說(shuō)的都非常好。母愛(ài)也好，宗教意義的愛(ài)也好，都是最純潔、最高尚的愛(ài)，我們不妨把這種愛(ài)推廣開(kāi)來(lái)，在我們的生活中學(xué)會(huì)去關(guān)心他人、愛(ài)他人，學(xué)會(huì)去回報(bào)他人的愛(ài)，將這份愛(ài)化作一聲真摯的祝福，一句輕微的贊美，一次善意的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你將得到前所未有的快樂(lè)。

　　九、布置作業(yè)

　　必做：

　　1、請(qǐng)為你的媽媽做一件小事，讓她感受到你的愛(ài)。

　　2、比較閱讀《金色花》與《紙船》。

　　選做：

　　1、課外自制《紙船》的配樂(lè)朗誦帶。

　　2、課外閱讀《孩子，我為什么打你》（畢淑敏）

　　《守望的天使》（三毛）

　　《從前的媽媽》（席慕蓉）

　　寫讀書筆記。

　　附：

　　《金色花》

　　泰戈?duì)?/p>

　　假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎。

　　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀。”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

　　我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作。

　　當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。

　　當(dāng)你吃過(guò)午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹(shù)的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，我便要將我小小的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教材分析】

　　《詠雪》一文通過(guò)寒日“詠雪”的故事,寫出了謝道韞的聰慧、機(jī)智。同時(shí),謝道韞的對(duì)答使謝太傅“大笑樂(lè)”,體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)尊重女子、以才德服人的社會(huì)風(fēng)氣。營(yíng)造了融洽、歡快、輕松的家庭氣氛。勾畫出家庭濃重的親情氛圍,兩代人在富有文化氣息的交流中透露出一種生活的雅趣和文化的傳承。

　　《陳太丘與友期行》一文寫“友人”不守約定、不講信用的故事,說(shuō)明了人要守約、講信、懂禮,才能受到別人尊重的道理�？坍嬃艘粋�(gè)聰明機(jī)智、據(jù)理力爭(zhēng)的兒童形象。這兩則短文都是敘事性的,但其中又包含著議論的內(nèi)容,這正是《世說(shuō)新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。我們要認(rèn)清這一特點(diǎn),并按照古為今用的原則來(lái)處理課文,也就是利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,因此基本教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是“誦讀——討論——誦讀”。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.借助課文注釋疏通文意，初步感知古今漢語(yǔ)的差別。

　　2.反復(fù)誦讀短文，通過(guò)朗讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　3.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和方正。

　　4.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語(yǔ)交際中恰當(dāng)使用，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),誦讀課文,培養(yǎng)文言語(yǔ)感，理解文章大意。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解“謙辭”和“敬辭”的概念，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語(yǔ)交際中恰當(dāng)使用，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

　　通過(guò)分析人物描寫辨析人物形象。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.利用注釋讀懂大意，能用自己的話講述故事。

　　2.在對(duì)比分析中理解《詠雪》中的兩個(gè)比喻。

　　3.反復(fù)朗讀，感受古人的家庭生活情趣。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.由《三字經(jīng)》引出謝道韞

　　師：中國(guó)傳統(tǒng)啟蒙教材《三字經(jīng)》里面有一段話：“蔡文姬，能辨琴，謝道韞，能詠吟。彼女子，且聰敏，爾男子，當(dāng)自警。”蔡文姬從小便能分辨琴韻，謝道韞能出口成詩(shī)。這里的謝道韞就是東晉宰相謝安的侄女、大將軍謝奕的女兒，是當(dāng)時(shí)有名的才女，文能吟詩(shī)詠雪，武能提刀殺敵。讓謝道韞一朝成名天下知的就是那句“未若柳絮因風(fēng)起”，今天我們學(xué)習(xí)的《詠雪》就記載了這句話。

　　2.介紹文學(xué)文化常識(shí)

　　結(jié)合注釋及相關(guān)資料，了解與本文相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)。

　　課件出示：

　　“志人小說(shuō)”是中國(guó)古典小說(shuō)的一種，指魏晉六朝流行的專記人物言行和記載歷史人物的傳聞逸事的一種雜錄體小說(shuō)，又稱清談小說(shuō)、逸事小說(shuō)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，可以消除學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，并通過(guò)對(duì)人物、對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》的了解，讓學(xué)生初步感知傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二、疏通字詞，把握文意

　　1.聽(tīng)讀課文

　　在聽(tīng)的過(guò)程中劃出朗讀節(jié)奏，標(biāo)注重點(diǎn)字的讀音。預(yù)設(shè)

　　課件出示：

　　節(jié)奏劃分：謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬�！毙峙�/曰：“未若/柳絮因風(fēng)起。”公/大笑/樂(lè)。即/公大兄/無(wú)奕/女，左將軍/王凝之/妻也。

　　2.學(xué)生齊讀、個(gè)別讀

　　要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句。

　　3.學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，理解重點(diǎn)詞句

　　課件出示：

　　重點(diǎn)句子的理解：

　�。�1）白雪紛紛何所似？譯文：這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？

　　（2）撒鹽空中差可擬。譯文：與把鹽撒在空中差不多。

　�。�3）未若柳絮因風(fēng)起。譯文：不如比作柳絮乘風(fēng)漫天飛舞。

　　4.疏通文意

　　學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)撥講解，并明確全文大意。

　　【設(shè)計(jì)意圖】初中階段學(xué)生第一次閱讀文言文，所以以“讀”為主，著力于“言”的理解和掌握，從而疏通大意，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。

　　三、品讀理解，感受情趣

　　1.探究學(xué)習(xí)，感受情境

　�。�1）文章開(kāi)頭“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”一句在全文中有什么作用？

　　預(yù)設(shè)

　　點(diǎn)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要內(nèi)容。正因?yàn)椤昂�雪日”，才能引出“詠雪”�?/p>

　�。�2）從文中哪些詞語(yǔ)、細(xì)節(jié)能看出古人怎樣的生活情趣呢？

　　預(yù)設(shè)

　　“寒雪”“內(nèi)集”“講論文義”——其樂(lè)融融、情趣高雅

　　“欣然”“大笑樂(lè)”’——親密無(wú)間、談笑風(fēng)生

　�。�3）“詠雪”中，謝朗和謝道韞分別用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”，你更欣賞哪一句？為什么？

　�。ü膭�(lì)學(xué)生多角度思考）

　　預(yù)設(shè)

　　示例一：更欣賞“未若柳絮因風(fēng)起”�！傲�絮因風(fēng)起”寫出了雪花飄舞的輕盈之態(tài)，“柳絮”是輕盈之物，而“鹽”是顆粒之物，缺乏美感和動(dòng)態(tài)感。

　　示例二：更欣賞“撒鹽空中差可擬”。“撒鹽空中”更符合當(dāng)時(shí)的景致，因?yàn)槲闹袑懙氖恰把�驟”之景，大雪猛烈密集時(shí)，難見(jiàn)雪花飄舞，“撒鹽空中”的比喻或許更為真切地描繪出當(dāng)時(shí)之景。

　　（4）謝太傅對(duì)兩人的答案未做評(píng)論，只是“大笑樂(lè)”而已，你能看出他的態(tài)度嗎？作者也沒(méi)有表態(tài)，卻在最后補(bǔ)充了謝道韞的身份，有什么用意？

　　預(yù)設(shè)

　　謝太傅的態(tài)度表明了他對(duì)晚輩的贊賞，也說(shuō)明他看重的是家庭氛圍和生活情趣。作者的暗示，表明他贊賞謝道韞的才華。

　　2.熟讀成誦，理解人物性格

　�。�1）自由朗讀課文，在讀的過(guò)程中揣摩幾個(gè)人的語(yǔ)言，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　�。�2）全班分組按照旁白、謝太傅、兄子、兄女分角色朗讀課文，在反復(fù)朗讀中初步感受不同人物的性格特點(diǎn)。

　�。�3）生自由朗讀，背誦全文。

　　師小結(jié)：通過(guò)以上細(xì)節(jié)分析和分角色朗讀，我們不難看出謝太傅是一個(gè)重視家庭生活，重視晚輩教育，善于啟發(fā)晚輩思考，尊重鼓勵(lì)晚輩學(xué)習(xí)的人。謝朗和謝道韞都是才華出眾的孩子。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感知文本，做到“言”“文”兼顧，把文本學(xué)習(xí)“做”充分，適當(dāng)涉及朗讀的訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　四、積累存儲(chǔ)，布置作業(yè)

　　1.課后搜集詠雪的名句。

　　2.預(yù)習(xí)《陳太丘與友期行》，試著對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀節(jié)奏劃分。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在由課內(nèi)延伸到課外，加大學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)習(xí)，在積累中提高審美能力。同時(shí)學(xué)習(xí)用“法”，預(yù)習(xí)課文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　第2課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能借助注解和工具書理解基本內(nèi)容。

　　2.了解古代聰穎機(jī)智的兒童故事，學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)、守信、尊重他人的美德。

　　3.了解“謙辭”和“敬辭”，積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，恰當(dāng)使用，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢測(cè)鞏固

　　背誦并默寫《詠雪》。

　　二、導(dǎo)入新課

　　師：中華文化中不僅有蔡文姬、謝道韞、李清照等才女的故事，還有許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童的故事，如砸缸救人的司馬光、四歲畫畫的王冕、七歲作詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。而今天學(xué)習(xí)的古代少年的智慧故事會(huì)給我們?cè)鯓拥乃伎寄兀孔屛覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》。將上節(jié)課習(xí)得的文言文學(xué)習(xí)方法遷移到本課的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生掌握文言學(xué)習(xí)的基本方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)介紹古代少年的智慧的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、疏通字詞，把握文意

　　1.聽(tīng)讀課文，劃出朗讀節(jié)奏

　　課件出示：

　　陳太丘/與友期行，期/日中。過(guò)中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門外/戲�？�/問(wèn)元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！與人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/與家君/期日中。日中/不至，則是/無(wú)信；對(duì)子/罵父，則是/無(wú)禮。”友人/慚，下車/引之。元方/入門/不顧。

　　2.齊讀、個(gè)別讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)字音

　　3.理解重點(diǎn)詞句

　　學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句。

　　課件出示：

　　重點(diǎn)句子的理解：

　�。�1）過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。

　　譯文：過(guò)了正午時(shí)分（友人）沒(méi)到，太丘丟下（他）離開(kāi)了，（太丘）離開(kāi)后（友人）才到。

　　（2）君與家君期日中。

　　譯文：您與家父約定中午見(jiàn)面。

　�。�3）日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。

　　譯文：中午您沒(méi)來(lái)，就是沒(méi)有信用；對(duì)著兒子罵他父親，就是無(wú)禮的表現(xiàn)。

　　4.復(fù)述故事

　　學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)撥，講解文意。

　　四、品讀課文，理解人物

　　1.探究學(xué)習(xí)

　�。�1）這個(gè)故事出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的《方正》篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方體現(xiàn)了陳元方的“方正”？

　�。ㄉ�討論明確）

　　預(yù)設(shè)

　　元方從無(wú)禮、無(wú)信的角度據(jù)理對(duì)辯，表現(xiàn)出方正之氣，有理有據(jù)；入門不顧，維護(hù)了尊嚴(yán)。

　�。�2）小組辯論：文中的'元方“入門不顧”是否失禮？

　　提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在辯論中提高表達(dá)能力和思辨能力，加深對(duì)故事的理解。

　　2.自由朗讀

　　學(xué)生自由朗讀課文，揣摩對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及所表達(dá)的思想感情。

　　3.背誦比賽

　�。�1）生自由誦讀本文。

　　（2）分小組或分男、女生背誦本文，相互評(píng)比。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在讀、辯、賽中理解課文，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心。

　　五、拓展延伸，感悟思考

　　師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)？

　　（生自由發(fā)言）

　　預(yù)設(shè)

　�。�1）我們?cè)谌穗H交往中要做誠(chéng)實(shí)守信、言而有信的人。

　　（2）我們要做一個(gè)懂禮貌、講文明的人，學(xué)會(huì)尊重他人。

　�。�3）知錯(cuò)能改，善于反思自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

　　（4）學(xué)會(huì)寬容，得饒人處且饒人。

　�。�5）為人要方正，光明磊落，敢于堅(jiān)持原則。

　　師小結(jié)：文中友人無(wú)信無(wú)禮，七歲的元方卻誠(chéng)實(shí)正直。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移內(nèi)化，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　六、梳理總結(jié)，積累存儲(chǔ)

　　師：學(xué)完這兩篇文章后，我們對(duì)文言文有了更深的了解，讓我們來(lái)總結(jié)一下這兩篇文章應(yīng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

　　課件出示：

　　1.特殊的文言詞語(yǔ)

　�。�1）古今異義：兒女、去、委、引

　�。�2）一詞多義：不

　　2.特殊句式

　�。�1）賓語(yǔ)前置句：白雪紛紛何所似

　　（2）狀語(yǔ)后置句：撒鹽空中差可擬

　�。�3）省略句：（友）過(guò)中不至，太丘舍（友）去，（陳太丘）去后（友）乃至。

　　（4）判斷句：左將軍王凝之妻也

　　3.敬辭和謙辭

　　敬辭：尊君

　　謙辭：家君

　�。ńY(jié)合教材P31補(bǔ)白了解并積累古代常見(jiàn)的敬辭和謙辭）

　　敬辭，即表示對(duì)別人敬重的詞語(yǔ)；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語(yǔ)。千百年來(lái)，在人際交往中人們使用了許多敬辭和謙辭，體現(xiàn)出個(gè)人的文化修養(yǎng)，也充分體現(xiàn)了中華民族禮儀之邦的特點(diǎn)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】積累、梳理是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，積累的過(guò)程就是習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力提高的過(guò)程。

　　七、布置作業(yè)

　　1.課外搜集有關(guān)“禮”“信”的名言警句。

　　2.結(jié)合課下注釋翻譯這兩個(gè)故事，體會(huì)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在用詞上的不同。

　　【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步拓展積累，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，加強(qiáng)文化積累，提高學(xué)生的審美品味。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【教學(xué)反思】

　　《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的尊重鼓勵(lì)和晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的維護(hù)兩個(gè)角度出發(fā)，反映了魏晉南北朝時(shí)期的家庭風(fēng)貌，這與本單元“親情”的主題相呼應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的閱讀理解感悟能力，接觸過(guò)簡(jiǎn)單的古詩(shī)文，但本課是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次接觸到的文言文，所以本課的文言文學(xué)習(xí)必須做到“言”“文”兼顧。

　　文言是古代的書面語(yǔ)體，時(shí)代久遠(yuǎn)、含義深刻，并且有很多生僻字、通假字與異讀字，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，有畏難情緒，因此，朗讀應(yīng)該貫穿文言文教學(xué)的始終。在本課的教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀、背誦比賽、小組辯論（討論）等形式，讓學(xué)生感受古人的生活情趣，理解古代少年的聰慧方正，了解古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，拉近學(xué)生與古人的心理距離，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的情境，與作品人物對(duì)話的平臺(tái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和體驗(yàn)，在感受人物形象的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　此外在教學(xué)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力及獨(dú)特的審美能力。如《詠雪》中對(duì)兩個(gè)比喻句的評(píng)價(jià)，《陳太丘與友期行》中對(duì)元方不接受友人道歉的行為是否失禮的討論，都將話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生思維活動(dòng)具有開(kāi)放性和思辨性。

　　【素養(yǎng)提升】

　　如何讓朗讀貫穿文言文教學(xué)的始終？

　　讓朗讀貫穿文言文教學(xué)的始終，從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，可以通過(guò)“四讀”來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　一讀，讀準(zhǔn)字音，把握停頓，讀順句子。通過(guò)朗讀來(lái)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，發(fā)現(xiàn)字音、句讀等方面存在的問(wèn)題，可采用形式多樣的朗讀，如，先讓學(xué)生讀，在讀中呈現(xiàn)問(wèn)題，然后聽(tīng)讀示范，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并注意適時(shí)指導(dǎo)；再讓學(xué)生試讀，以檢查字音、句讀的掌握情況；教師再范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的自由讀、個(gè)人讀、分組讀、接力讀等，在熟讀中為理解文本打下基礎(chǔ)。

　　二讀，讀懂文意，讀出情感。在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文。此環(huán)節(jié)的朗讀，是帶著問(wèn)題朗讀，在解決問(wèn)題的探究交流中，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，在多種形式的朗讀中體會(huì)，可以說(shuō)朗讀是學(xué)生進(jìn)入文本的最好方法。這一環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意梯度，從對(duì)文言文詞語(yǔ)理解的解惑到內(nèi)容、情感、寫法的設(shè)問(wèn)，有梯度地展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，理解文章表達(dá)的情感。

　　三讀，讀出感悟，把握主旨。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步朗讀文本外，還要善于啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在交流碰撞中，進(jìn)一步深入理解，讓學(xué)生在扎實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性理解。

　　四讀，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的感情基調(diào)和思想內(nèi)容，揣摩虛詞的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出文言文的韻味，反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，慢慢消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的隔膜感和畏難心理，從而感受傳統(tǒng)文化的魅力。

　　朗讀是文言文教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)；朗讀是思維的起步，又是思維的延伸。通過(guò)朗讀產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題并產(chǎn)生新的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的探討將教學(xué)進(jìn)一步推向深入。以朗讀串起整個(gè)文言文課堂活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，學(xué)生的知識(shí)得到積累，能力得以培養(yǎng)，方法獲得訓(xùn)練，成長(zhǎng)受到啟迪。

　　課后練習(xí)

　　一、積累與運(yùn)用

　　1.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　(1)寒雪日內(nèi)集

　　(2)白雪紛紛何所似

　　(3)俄而雪驟

　　(4)未若柳絮因風(fēng)起

　　(5)陳太丘與友期行

　　(6)相委而去

　　(7)下車引之

　　(8)元方入門不顧

　　(9)俄而雪驟

　　(10)左將軍王凝之妻也

　　(11)去后乃至

　　(12)非人哉

　　2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確翻譯下列句子。

　　(1)俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”

　　(2)未若柳絮因風(fēng)起。

　　(3)與人期行,相委而去。

　　(4)日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。

　　3.理解填空。

　　(1)《詠雪》中交代詠雪背景的句子是:

　　(2)《詠雪》補(bǔ)充點(diǎn)明謝道韞身份的句子是:

　　(3)《陳太丘與友期行》中的元方對(duì)父親的朋友是這樣批駁的:

　　二、課內(nèi)語(yǔ)段閱讀

　　詠雪

　　謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰:“未若柳絮因風(fēng)起�！惫�大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女,左將軍王凝之妻也。

　　陳太丘與友期行

　　陳太丘與友期行,期日中。過(guò)中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時(shí)年七歲,門外戲。客問(wèn)元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去�！庇讶吮闩�曰:“非人哉!與人期行,相委而去�！痹�方曰:“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮�！庇讶藨M,下車引之。元方入門不顧。

　　4.下列朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.待君/久不至

　　B.俄而/雪驟

　　C.與兒女/講/論文義

　　D.元方/入門/不顧

　　5.選出加點(diǎn)詞的意義相同的一項(xiàng)( )

　　A.元方時(shí)年七歲,門外戲

　　故時(shí)有物外之趣

　　B.謝太傅寒雪日內(nèi)集

　　余憶童稚時(shí),能張目對(duì)日

　　C.未若柳絮因風(fēng)起

　　星漢燦爛,若出其里

　　D.日中不至,則是無(wú)信

　　知之為知之,不知為不知,是知也

　　6.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.“期日中。過(guò)中不至”點(diǎn)明了不守信用的人是客而不是陳太丘。

　　B.“與兒女講論文義”一句中“兒女”指的是謝太傅的兒子和女兒。

　　C.“未若柳絮因風(fēng)起”這句話的意思是:不如比作柳絮隨風(fēng)飛舞。

　　D.“尊君”與“家君”,前者是敬辭,對(duì)別人父親的一種尊稱;后者是謙辭,是對(duì)人稱自己的父親。

　　7.《詠雪》一文營(yíng)造了一種怎么樣的家庭氣氛?你對(duì)此有何感受?

　　8.元方有哪些性格特點(diǎn)?你受到什么啟發(fā)?

　　9.“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?

　　三、課外類文閱讀

　　【甲】……友人便怒:“非人哉!與人期行,相委而去。”元方曰:“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮�！�

　　友人慚,下車引之,元方入門不顧。

　　——《世說(shuō)新語(yǔ)·陳太丘與友期行》

　　【乙】?jī)k①人養(yǎng)猴,衣之衣而教之舞,規(guī)旋矩折,應(yīng)律合節(jié)。巴童觀而妒之,恥己之不如也,思所以敗之,乃袖茅栗以往。筵張而猴出,眾賓凝佇②,左右皆蹈節(jié)。巴童佁然③揮袖而出其茅栗,擲之地。猴褫④衣而爭(zhēng)之,翻壺而倒案。僰人呵之而不能禁,大沮。

　　郁離子曰:今之以不制之師戰(zhàn)者,蠢然而蟻集,見(jiàn)物而爭(zhēng)趨之,其何異于猴哉?

　　——《郁離子·僰人舞猴》

　　【注釋】①僰(bó):我國(guó)古代西南部的一個(gè)民族,今川南及滇東一帶。 ②佇:站立。 ③佁然:靜止貌。

　�、荞�(chǐ):剝?nèi)?脫下。

　　10.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

　　(1)元方入門不顧

　　(2)恥己之不如也

　　(3)思所以敗之

　　(4)乃袖茅栗以往

　　11.翻譯下面的語(yǔ)句。

　　蠢然而蟻集,見(jiàn)物而爭(zhēng)趨之。

　　12.元方、巴童聰明機(jī)智,其令友人“慚”、使猴舞“敗”的原因有何共同之處?

　　13.你認(rèn)為兩文在“修身”“治軍”方面提出的積極主張分別是什么?

　　【答案與解析】

　聚會(huì)。 (2)像。 (3)急、大。 (4)憑借。

　　(5)約定。 (6)離開(kāi)。 (7)拉。 (8)回頭看。 (9)不久。 (10)表判斷。 (11)才。 (12)語(yǔ)氣助詞,可譯為“啊”。 2.(1)不一會(huì)兒,雪下得緊了,太傅高興地說(shuō):“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?” (2)不如比作柳絮隨風(fēng)飄起。 (3)與別人約好了一起走,卻丟下別人自己走了。 (4)您正午不到,就是不講信用;對(duì)著兒子罵他的父親,就是失禮。 3.(1)謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。 (2)即公大兄無(wú)奕女,左將軍王凝之妻也。 (3)日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。 4.C(正確斷句為“與兒女/講論/文義”。) 5.D(D項(xiàng)兩句的“是”都解釋為“這”。) 6.B(“兒女”是指其子侄輩。)

　　7.營(yíng)造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。和諧、平等、寬松的家庭氣氛對(duì)于開(kāi)發(fā)孩子智力有很大的好處。 8.陳元方是一個(gè)聰穎機(jī)智、有禮有節(jié)的兒童。待人接物要誠(chéng)實(shí)、守信、尊重他人。 9.“君”是有禮貌地稱呼對(duì)方,猶今之“您”。“尊君”是對(duì)別人父親的一種尊稱�！凹揖�”是對(duì)人稱自己的父親。 10.(1)回頭看。 (2)以……為恥(或:認(rèn)為……是恥辱)。 (3)用來(lái)……的方法(手段等)。 (4)用袖子裝。

　　11.騷動(dòng)紊亂,像螞蟻一樣地聚集在一起(或:像螞蟻一樣騷動(dòng)紊亂地聚集在一起),看見(jiàn)東西就上前去爭(zhēng)搶。

　　12.都抓住了對(duì)方身上存在的問(wèn)題或弱點(diǎn)。 13.①甲文主張講“誠(chéng)信”和“禮儀”;②乙文主張治軍要強(qiáng)素質(zhì),整軍紀(jì),倡導(dǎo)節(jié)制利欲,從軍為國(guó)為民。

　　[乙]文參考譯文:

　　僰族人(善于)調(diào)教猴子,給它們穿上衣服教它們跳舞,(使它們)旋轉(zhuǎn)得很圓、轉(zhuǎn)動(dòng)有角度(很有章法),配合音律節(jié)拍(默契)。四川的(一個(gè))兒童看了很妒忌它們,為自己不如它們而感到羞恥,想著用什么方法打敗它們,就用袖子裝了茅栗前往。宴席開(kāi)始猴子們出來(lái)(表演),眾人都站起來(lái)專心觀看,左右的猴子跳得都很合節(jié)拍。四川的兒童裝作無(wú)意地?fù)]袖丟出茅栗,將它們?nèi)拥降厣�。猴�?見(jiàn)了)扯掉衣服上前爭(zhēng)搶,撞倒了酒壺,掀翻了桌案。僰族人(怎么)呵斥也不能制止,非常沮喪。

　　郁離子說(shuō):當(dāng)今用沒(méi)有紀(jì)律約束的軍隊(duì)去打仗的,騷動(dòng)紊亂,像螞蟻一樣地聚集在一起(或:像螞蟻一樣騷動(dòng)紊亂地聚集在一起),看見(jiàn)東西就上前去爭(zhēng)搶,他們和猴子有什么區(qū)別呢?

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．有感情地朗讀，把握詩(shī)文情感基調(diào)，品味精美語(yǔ)言。

　　2．初步感知印度文化和泰戈?duì)柕脑?shī)歌特點(diǎn)。

　　3．學(xué)習(xí)和借鑒本詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。

　　過(guò)程與方法：

　　1．通過(guò)朗讀法感知課文內(nèi)容。

　　2．用品析討論法領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。

　　3．用合作探究法激發(fā)學(xué)生的積極性，加深對(duì)文章的理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)童真童趣，感受人間至愛(ài)真情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)多種途徑，感悟詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感 。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．通過(guò)想象，鑒賞詩(shī)歌，學(xué)習(xí)和借鑒本詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。

　　2．學(xué)習(xí)本文托物寄情的寫法。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用朗讀、品析、討論；自主、合作、探究等教學(xué)方法并配合多媒體課件，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　1．本課設(shè)置了情境導(dǎo)入、感知學(xué)習(xí)、品讀欣賞、想象練習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)欣賞視頻課件和反復(fù)朗讀課文完成的。

　　3．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品賞語(yǔ)言，感受泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的魅力。

　　4．利用本課特點(diǎn)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的.想象力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　導(dǎo)入語(yǔ)：

　　同學(xué)們，你們剛剛告別了童年，冰心有一句寫童年的詩(shī)句：“童年呵！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑�！蓖�年是如夢(mèng)如幻的，童年是天真爛漫的，童年時(shí)期的孩子有無(wú)窮的想象力。偉大詩(shī)人泰戈?duì)柟P下有這樣一個(gè)印度孩子，他突發(fā)奇想，用純真的童心和奇特的方法表現(xiàn)對(duì)母親的依戀。讓我們一起來(lái)品讀《金色花》，認(rèn)識(shí)這個(gè)天真爛漫的孩童形象。

　　【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　�。ǘ�）感知學(xué)習(xí)

　　播放情境課文窗前花影、情境課文庭院花香、情境課文牛棚驚喜，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：

　　1．文章共描繪了幾幅畫面？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每幅畫面加一個(gè)小標(biāo)題。

　　2．你能各找一個(gè)詞形容文中孩子和母親的特點(diǎn)嗎？

　�。ù鸢敢�(jiàn)PPT批注）

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1．營(yíng)造情境，引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生感知人物特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）品讀欣賞

　　1．教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)班級(jí)小組內(nèi)討論：

　�。�1）作者為什么要把孩子想象成金色花？

　�。�2）作者是如何表現(xiàn)孩子對(duì)母親的依戀與愛(ài)的？畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。

　　（3）金色花是印度圣樹(shù)上的花，它給本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印記。找出課文中其他體現(xiàn)宗教色彩的地方，畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。

　�。▎�(wèn)題分析總結(jié)見(jiàn)PPT批注）

　　2．通過(guò)視頻，加深對(duì)課文的理解。

　　播放課文解析巧妙的抒情角度。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和神奇的想象力；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；引導(dǎo)學(xué)生走近偉大詩(shī)人泰戈?duì)枴?/p>

　�。ㄋ模┍磉_(dá)練習(xí)

　　1．教師引導(dǎo)：本文借助“金色花”的形象表達(dá)了純真的母子之愛(ài)，這種通過(guò)想象，借助具體形象來(lái)抒情的方法值得我們借鑒。同學(xué)們，你想借助什么表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呢？讓我們也來(lái)借用這種方法比賽說(shuō)說(shuō)心里話。

　　請(qǐng)以“媽媽，我想變成……，當(dāng)你……的時(shí)候，我……”的句式說(shuō)一句話。

　　2．通過(guò)以下步驟組織訓(xùn)練：

　�。�1）學(xué)生仿寫 。

　�。�2）小組交流 。

　�。�3）全班評(píng)議 。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)訓(xùn)練，既提高想象能力，又提高表達(dá)能力。

　�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文活動(dòng)

　　1．展開(kāi)活動(dòng)

　�。�1）教師：同學(xué)們，心動(dòng)不如行動(dòng)！用行動(dòng)去愛(ài)自己的父母、親人！愛(ài)周圍的人乃至一切可愛(ài)之人吧！

　�。�2）組織《牛棚的故事》主題活動(dòng)。

　　2．參考金色花活動(dòng)設(shè)計(jì)。（牛棚的故事）

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)活動(dòng)深入理解課文內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

　�。�六）布置作業(yè)

　　1．布置檢測(cè)練習(xí)。

　　參考金色花同步檢測(cè)。

　　2．課外活動(dòng)安排 。

　�、僮x書活動(dòng)：閱讀《新月集》，做讀書筆記。

　　②實(shí)踐活動(dòng)：回家做一件事讓父母感受你對(duì)他們的愛(ài)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1．基礎(chǔ)檢測(cè)練習(xí)。

　　2．引導(dǎo)走近偉大詩(shī)人泰戈?duì)枴?/p>

　　3．讓學(xué)生感受親情并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)情感。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、理解課文內(nèi)容。

　　２、了解學(xué)習(xí)居里夫人的人格魅力。

　�。场⑵肺镀綄�(shí)而富于哲理的語(yǔ)言,學(xué)會(huì)做讀書筆記。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⑹崂碚n文內(nèi)容。

　　２、歸納居里夫人的人格特點(diǎn)。

　�。�、品味平實(shí)且富于哲理的語(yǔ)言。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：

　　１、預(yù)習(xí)課文，疏通文意。

　�。病⑺鸭�居里夫人的有關(guān)資料。

　　３、閱讀梁衡的《跨越百年的美麗》，準(zhǔn)備談自己的讀后的感受。

　　教師：

　　準(zhǔn)備居里夫人的掛圖。

　　《我的信念》選入鄂教版七下第20課，人教版七下第9課，人教版（五四學(xué)制）六下第4課。該文章從居里夫人的工作環(huán)境、工作態(tài)度、工作理念三方面體現(xiàn)了居里夫人的信念。

　　一、導(dǎo)入，由居里夫人的畫像引出

　　同學(xué)們，說(shuō)起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，推動(dòng)了核科學(xué)的發(fā)展。但關(guān)于她的人格，也許我們知道的并不多。我們的作家梁衡在居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素一百周年時(shí)寫了一篇文章《跨越百年的美麗》，相信大家讀了之后一定有很多話要說(shuō)，尤其是女同學(xué)，甚至要把她當(dāng)成自己的偶像了。

　　學(xué)生漫談讀后的感受。是什么力量使居里夫人在這百年之后還對(duì)我們每一位有著這樣的迷人的魅力呢？

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對(duì)居里夫人的人格魅力，有一個(gè)更全面的了解。

　　二、范讀課文

　　疏通文意，品味語(yǔ)言，識(shí)記字詞。

　　三、梳理課文內(nèi)容

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　本文內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬(wàn)目張，就比較容易理解了。

　�。薄⒛�讀，搜集、篩選信息：

　　讓學(xué)生獨(dú)立默讀、思考，試著讓學(xué)生用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的行為特點(diǎn)。

　　討論歸納：

　　堅(jiān)忍不拔 樹(shù)立信心 執(zhí)著勤奮 集中目標(biāo) 獻(xiàn)身科學(xué)

　　探討真理 生活簡(jiǎn)單 重大發(fā)現(xiàn) 保持安寧 不圖財(cái)富

　　珍惜時(shí)間 追求自由 克制自己 熱愛(ài)生活 沉醉科學(xué)

　�。�、概括綱要，歸納整理：

　　全班討論，將有關(guān)信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。

　�。ò鍟�）

　　四、重點(diǎn)研讀（５～７段）

　　１、指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)句子、語(yǔ)段，品味平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言。

　　教師應(yīng)讓學(xué)生自己找出相關(guān)內(nèi)容，采用同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)方式，討論解決。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　思考題備案：

　　⑴ “或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么？

　�、� 解釋“在科學(xué)方面我們有對(duì)事業(yè)而不是對(duì)財(cái)富的興趣”的含義。

　�、� “我們都認(rèn)為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么？

　�、� “人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但是，人類也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人？“夢(mèng)想家”最基本的特征是什么？從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”？

　�、� “我的惟一奢望是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”？為什么？

　　⑹ “在他猝然長(zhǎng)逝以后，我便學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受。”聯(lián)系上下文，談?wù)劇澳鎭?lái)順受”在句中的確切意思。

　�、� 為什么作者說(shuō)，科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒”？這反映了作者怎樣的心態(tài)？

　�、� “我從沒(méi)把這種權(quán)益視為理所應(yīng)當(dāng)”中的“這種權(quán)益”指什么？

　　問(wèn)題設(shè)置比較多，教師可根據(jù)需求取舍。

　�。�、品味語(yǔ)言：

　�、� 教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的'語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采，而重寫實(shí)，是傳記類作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較，就容易理解了。

　�、� 找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。

　　參考：

　　生活對(duì)于任何人都非易事。

　　人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但是，人類也需要夢(mèng)想家。

　　科學(xué)本身就具有偉大的美。

　　一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。

　　五、教師小結(jié)

　　讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒(méi)有生活目標(biāo)，現(xiàn)在我們明確了人生；如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦；如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴他人，現(xiàn)在我們懂得了奉獻(xiàn)；如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人生也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。

　　六、作業(yè)

　　１、基礎(chǔ)作業(yè)：在摘抄本上摘抄積累文中的名言警句。

　�。病⑼卣棺鳂I(yè)：居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此，你怎么看？寫成300字的小文章。結(jié)合《跨越百年的美麗》和學(xué)習(xí)本文的感受寫一篇讀后感，談居里夫人的人格魅力或給自己的啟發(fā)。

　�。�、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀《論語(yǔ)十則》，力爭(zhēng)背過(guò)前四節(jié)。

　　【課后記】

　　居里夫人大多數(shù)學(xué)生都很清楚她是誰(shuí)，通過(guò)搜集材料來(lái)進(jìn)一步了解居里夫人，感受居里了夫人偉大的人格魅力。課前課后讓學(xué)生讀《居里夫人傳》《跨越百年的美麗》，再次感受她偉大的人格魅力，并在生活中學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)她的精神。

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