《因數中間或末尾有0的乘法》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《因數中間或末尾有0的乘法》教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、使學生掌握因數中間或末尾有0的計算方法，進一步認識0在乘法運算中的特性。
2、使學生經歷因數中間或末尾有0的計算的過程，體驗算理和計算的方法。
3、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和計算的能力。
重點難點：
掌握因數中間或末尾有0的計算方法，豎式的簡便寫法。
教學過程：
一、問題導入。
觀察下列算式中因數有什么特點？（板書：因數末尾有0）
出示：12×10 23×10 32×30
6×5024x20
師：你是怎么口算的？
生：敘述口算方法
師：你能用口算的方法進行筆算嗎？
2、學生嘗試筆算、板演。
3、小組討論：因數末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？
生1：一樣。
生2：都可以先把0前面數的相乘。
生3：數一數兩個因數中一共有幾個0。
生4：只是把橫式寫成了豎式……
設計意圖：復習計算知識，一方面為學習新課作鋪墊，另一方面培養(yǎng)學生要認真觀察的好習慣。
二、巧用知識遷移，自主構建新知。
師：你能運用因數末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？
1、出示主題圖，列車的信息。
2、觀察圖片，提出問題？
生1：特快列車比普通列車每小時多行幾千米？
生2：普通列車每小時比特快列車少行幾千米？
生3：特快列車3小時可行多少千米，半小時呢？
師小結：同學們思維活躍，踴躍舉手回答，體現你們對數學的興趣和愛好。
3、師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題？
(1)出示問題：它們30小時各行了多少千米？（生1：包含2個問題；生2：因為它有“各”字）板書問題：特快列車30小時可行多少千米？普通列車30小時可行多少千米？
(2)分析數量關系，學生自主列算式。
(3)觀察這兩道算式的因數有什么特點？（板書：未尾有0、因數中間有0）
(4)溫馨提示：請同學們分組完成筆算，筆算時務必做到“快”、“靜”、“齊”。
設計意圖：結合教材與生活實際，創(chuàng)設一個生動的情境，既激起了學生學習新知識的興趣，又培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。讓學生在獨立思考的基礎上，通過生生互動，在合作交流中，理解計算每一步的意思及方法，為學習豎式打下了堅實的基礎。
4、匯報結果（課件演示）
小組派代表板書并講解計算方法。通過匯報板書得出全班基本上出現以下幾種計算方法：
�。�1）160×30=
第一種方法：可以用口算計算，先算160×3=480，再在積的末尾再添1個0。
第二種方法：16×3=48，再在積的末尾添寫2個0。
第三種方法：用豎式，先算16×3=48，再在積的末尾添寫2個0。
小結：因數未尾有0的計算方法?
先把0前面的數相乘，乘完以后再看因數末尾共有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0。
做一做
220x40=60×160=360×25= 12×580=
�。�2）106×30=
①讓學生觀察與剛才學的有什么不同？
�、谪Q式怎樣寫？有簡便寫法嗎？
�、鄞蠹以囍鴮懸粚懀▍R報、交流）
（3）學生反饋時討論：
疑問1：3為什么和6對齊？積末尾的2個0是怎么得來的？
疑問2：十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？
疑問3：請你說一說紅色得數是怎么得來的？
生1：十位上的3須和第一個因數的每一位相乘。
生2：如果你省略不寫，積就會出錯，積變小了。
生3：百位上寫1，進了位要加起來。
�。�4）計算時哪個豎式更簡便？
5、小結：因數中間或末尾有0的計算方法是什么？
師生歸納：先把0前面的數相乘，乘完以后再看乘數末尾共有幾個0，就在乘得的數的末尾填寫幾個0
設計意圖：使學生通過自主探索，掌握因數中間或末尾有0的計算方法。掌握豎式的簡便寫法，通過對比，使學生進一步理解，利用0在乘法運算中的特性能使計算簡便。培養(yǎng)學生歸納概括的能力。
三、鞏固練習，深化理解。
同學們這么聰明，我們就來練一練。（課件演示）
1、做一做202×40108×60（課件出示）
2、我會填（課件出示）
3、火眼金睛判對錯（課件出示）
4、一個壞了的水龍頭每分鐘要白白流掉68克水，30分鐘浪費掉多少克水？
設計意圖：通過練習，鞏固豎式的簡便寫法，提高學生的計算能力。
四、課堂總結。
今天你都學會了什么？有什么收獲？
設計意圖：總結，讓學生在交流收獲的過程中，了解豎式計算的重要性。讓學生總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。
五、布置作業(yè)：練習八第3、4題。
六、板書設計：
因數中間、末尾有0的筆算乘法。
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