《敬畏自然》教學(xué)反思范文
《敬畏自然》教學(xué)反思1：
這是一篇議論性的散文，對于初二學(xué)生來說并不很好理解，好在課文思路清晰，教學(xué)中我根據(jù)作者的寫作思路，設(shè)計(jì)了以下一些相關(guān)的問題：
1、為什么說人類宣稱征服自然是不自量力的想法?
2、從哪幾方面理解人類的智慧在大自然面前并不值得驕傲?
3、怎樣理解大自然的智慧是無與倫比的?
4、 人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系是怎樣的?
5、課文最后得出了什么結(jié)論?為什么能得出這樣的結(jié)論?
6、找出文中的反問句，舉一例說說它的作用。
正是基于以上的一些問題，使學(xué)生在讀課文時(shí)有了方向，在朗讀一遍之后，又讓學(xué)生迅速瀏覽進(jìn)行勾劃，學(xué)生的閱讀效率有了明顯的提高。當(dāng)然在學(xué)生讀課文之前有必要先把問題作以簡單的說明。
前面的博文曾論及學(xué)習(xí)文章時(shí)要讓學(xué)生入境，而要讓學(xué)生入境首先老師自己要入境，本文說理性很強(qiáng)，那么教師首先要讓自己信服，要明白其中的道理，并且要想法設(shè)法找一些佐證，要能真正地為作者的觀點(diǎn)叫好，但帶著學(xué)生學(xué)完之后又能走出課文。而要讓學(xué)生入境，本文則要側(cè)重于聯(lián)系一些材料證明課文中的一些觀點(diǎn)。而要讓學(xué)生入境，好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是必不可少的，這樣從一開始就能讓學(xué)生走進(jìn)課文，在此過程中還要不斷的強(qiáng)化這一條主線，讓學(xué)生慢慢地得到一些問題的答案，或者是獲得一些知識。當(dāng)然學(xué)習(xí)過程中不時(shí)的穿插一些有趣的話題或引人深思的問題也是一種讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的辦法，比如本文得到大自然創(chuàng)造了巧妙絕倫的藝術(shù)品，但蒼蠅蚊子是這樣的藝術(shù)品嗎?學(xué)生對這一問題還是頗感興趣的。
總之，不同的課文有不同的特點(diǎn)，最重要的是要深入把握教材，了解學(xué)生的學(xué)情(要了解學(xué)生的學(xué)情就要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)提問題的習(xí)慣，事先收集歸納，以此設(shè)計(jì)好教學(xué)，可課下預(yù)習(xí)，問題由課代表收集，提前交回)，這樣才能設(shè)計(jì)好教學(xué)，實(shí)施好教學(xué)。
《敬畏自然》教學(xué)反思2：
《敬畏自然》是一篇新課文，屬于議論性散文。今天上了第一課時(shí)，感覺效果還可以，現(xiàn)做如下反思：
1、備課時(shí)就感覺本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)上。本文是一篇較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論性的散文，是要提出一個(gè)觀點(diǎn)的，觀點(diǎn)是什么，結(jié)論如何得出來，是需要讓學(xué)生明確的。推論性的文章平時(shí)學(xué)的比較少，議論性的文章的嚴(yán)密是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。如同數(shù)學(xué)中的論證，一步步的推導(dǎo)出最后的結(jié)果，嚴(yán)密而無懈可擊，文字如何能做到這一點(diǎn)呢?就讓學(xué)生通過本課《敬畏自然》的學(xué)習(xí)，體會議論性文字如何層層推進(jìn)，最后得出結(jié)論的。
文章是從人類對自然的態(tài)度：征服自然談起，首先作者明確他的態(tài)度，在課文用“殊不知”這個(gè)詞語表明自己反對這種觀點(diǎn)的態(tài)度，以下課文從三個(gè)方面逐層推進(jìn)的，首先指出人類智慧在自然面前沒有什么可以驕傲的，這個(gè)方面的議論是通過四點(diǎn)來完成的：航天事業(yè)的發(fā)展的空間在整個(gè)宇宙中只是很少的一點(diǎn)點(diǎn)，人類的認(rèn)識是不斷進(jìn)步的，人類對地球的挖掘有可能成為人類自身的陷阱，宇宙空間中可能存在著智慧等。如此說來，人類面對自然實(shí)在是沒有什么可以驕傲的。話說到這里，文章水到渠成的談到了自然的智慧是無與倫比的。其次文章接下來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，將人類的智慧與自然的智慧進(jìn)行了比較，最后談到大自然中到處都存在著生命，人類與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系，三個(gè)方面步步推進(jìn)，課文最后一段得出了要敬畏自然的結(jié)論，文章非常嚴(yán)密。
在課文的學(xué)習(xí)中，就是將層層推進(jìn)的議論過程作為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生明了議論的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)非常投入。
2、議論性文章的學(xué)習(xí)一般說來比較枯燥，但是這節(jié)課的學(xué)習(xí)確是讓學(xué)生盡心投入到學(xué)習(xí)中，原因我以為是導(dǎo)入時(shí)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：我們平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熟悉數(shù)學(xué)的論證過程，一步步引導(dǎo)出最后的結(jié)論，如果用文字證明一個(gè)觀點(diǎn)，到底該如何進(jìn)行呢?再有，在本文學(xué)習(xí)中，我一開始就讓學(xué)生注意了第一段和最后一段的學(xué)習(xí)，第一段作者沒有開門見山或者用直接點(diǎn)題的方式引入，而是把人類對待自然的`錯(cuò)誤認(rèn)識擺了出來：人類要征服自然，把要證明的觀點(diǎn)放在了最后：人類要敬畏自然，從征服自然到敬畏自然，作者是如何論述的呢?請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真思考。并且板書了以上的主要內(nèi)容，充分引起學(xué)生的注意，帶動學(xué)生的思考，在思考過后，請同學(xué)來談，幾個(gè)同學(xué)在談的過程中，盡管存在這樣那樣的問題，但是全班同學(xué)聽的都很投入，通過談和聽，學(xué)生對問題的認(rèn)識越來越明晰。老師的講解非常必要，要糾正學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問題，一定要讓學(xué)生明確每一層的主要內(nèi)容。
3、為了更好的學(xué)習(xí)本文，多讀是非常必要的，在讀中，學(xué)生感悟到文字的嚴(yán)密性，道理的深刻性，對敬畏自然也有了更多的認(rèn)識。本文學(xué)習(xí)之初，就有預(yù)習(xí)，更是齊讀了兩遍，還有在自讀中思考問題。多讀仍是學(xué)習(xí)語文的法寶。
文體的學(xué)習(xí)，我以為還是非常必要的，課文內(nèi)容學(xué)生可以很容易的理解，但是議論性的文章如何層層展開，確是非要得到老師的講解不可，要突出文體學(xué)習(xí)，要遵循文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程�？傊菊n的學(xué)習(xí)，我還是比較滿意的。
《敬畏自然》教學(xué)反思3：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，本節(jié)課的教學(xué)我重在突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，采用了小組合作與競爭的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
在“互問互答，探究主旨”這一環(huán)節(jié)，各小組在提出本組的問題時(shí)，教師隨時(shí)巡視并加以指導(dǎo)，結(jié)果全班五個(gè)小組提的問題都非常有價(jià)值，都圍繞著課文重點(diǎn)在進(jìn)行。提問小組代表對其他組同學(xué)的回答是否滿意也給予了評價(jià)，激發(fā)了各小組競相回答問題的熱情。在“細(xì)細(xì)研讀，品味語言”環(huán)節(jié)，我提出了一個(gè)富有張力的問題，即讓學(xué)生們談?wù)勛约鹤钚蕾p的句子。各組學(xué)生各抒己見，爭相回答，表達(dá)自己的見解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這一做法，正踐行了新課標(biāo)的理念。此后的“聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸”環(huán)節(jié)，各組學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動了自己對生活的關(guān)注與體驗(yàn)。整堂課，組內(nèi)合作，組間競爭，充分調(diào)動了學(xué)生們探究課文的學(xué)習(xí)熱情。真是有競爭就有動力�？梢�，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式能帶來良好的課堂學(xué)習(xí)效果。
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