九年級語文下冊《愚公移山》教學反思

時間：2025-05-29 11:06:07 賽賽九年級下冊

人教版九年級語文下冊《愚公移山》教學反思（精選10篇）

　　在當今社會生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的人教版九年級語文下冊《愚公移山》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版九年級語文下冊《愚公移山》教學反思（精選10篇）

　　九年級語文下冊《愚公移山》教學反思 1

　　《愚公移山》是一篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡單，大概的內(nèi)容學生早知，經(jīng)典的教法也有很多，因此，我在設(shè)計本課教學時決定引導學生從情感、態(tài)度、價值觀方面去感受課文。寓言故事情節(jié)簡單，揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優(yōu)秀寓言的.魅力所在。引導學生用現(xiàn)在的眼光客觀評價愚公，對此展開辯論，最后得出結(jié)論：崇尚愚公移山的精神，但不能愚蠢地蠻干。辦事要有勇，要知道變通。

　　文言文的理解是建立在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上的，通過朗讀來增進理解。在掌握了故事大意、理解難詞、難句的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，不僅可以加深對文意的理解，而且有助于語感的培養(yǎng)，有助于文言文語句及知識的積累。

　　在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，多角度、有創(chuàng)意地看問題。學生能自覺地有針對性地發(fā)言，自信、負責地表達觀點，口語交際能力也得到很好的培養(yǎng)。

　　九年級語文下冊《愚公移山》教學反思 2

　　《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡單，大概的內(nèi)容學生早知，經(jīng)典的教法也有很多。我本著激發(fā)學生學習興趣的方法來設(shè)計這節(jié)公開課。

　　采用提問教學法。教這篇課文時，我提出了幾個問題。這則寓言一共寫了哪些人物？老愚公有多大年紀了等，這樣的問題可以激發(fā)學生的學習興趣。

　　重視學生的.讀。讀是傳統(tǒng)語文教學的法寶。在對人物進行分析時，我主要分析了兩個具有代表性的人物，愚公的妻子和智叟。從感情，語氣，稱謂等各個方面引導學生體會兩者的不同。在此基礎(chǔ)上，請同學們分角色來朗讀，學生興趣較高。然后用課本劇的形式表演課文，借以加深學生對內(nèi)容的理解。

　　總體來說，這堂課基本上完成了本課的教學難點和教學重點，課前預(yù)習效果較好，大部分都很積極主動，課堂上能踴躍發(fā)言，學習興趣濃厚。由于聽到下課鈴聲，匆忙之間把“神話”寫成了“神化”，拓展的內(nèi)容沒有時間進行，對于欠缺的地方，爭取在以后的教學中逐步改進。

　　九年級語文下冊《愚公移山》教學反思 3

　　《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡單，大概的內(nèi)容學生早知，經(jīng)典的教法也有很多，所以我在準備上這篇課文之前，腦子里一直在思考如何使我的課堂教學對學生有吸引力，如何在教學中體現(xiàn)新課標的理念。

　　教授此文時，立足文以載道，在扎實搞好文言教學的基礎(chǔ)上，以幫助學生認識愚公的形象，理解故事的寓意為基礎(chǔ)，充分挖掘文本，重視情感、態(tài)度、價值觀的`導向，使學生獲得人生的啟示，要樹立遠大的理想，戰(zhàn)勝生活中出現(xiàn)的一切困難。

　　掌握文言常用詞語，理解詞義和句義，始終是文言閱讀的重點和難點。文言文的理解是建立在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上的，所以在這篇古文閱讀教學中，重視通過多種形式的朗讀達到培養(yǎng)學生語感的目的從而凸現(xiàn)古文的美感，使學生加深積累古文知識，逐步提高閱讀文言文的能力。

　　閱讀教學，是學生、教師、文本之間對話的過程。在評價愚公的行為是否愚的問題上引導分析人物形象，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間。學生能有針對性地發(fā)言，自信表達觀點，口語交際能力也得到了一定的培養(yǎng)。不足的是部分學生比較緊張，思維沒有完全放開，否則效果會更理想。

　　九年級語文下冊《愚公移山》教學反思 4

　　根據(jù)要求教和學都要利用盡可能多的教學資源，讓學生在已有的知識與能力的基礎(chǔ)上，在教師的指引下主動探索發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新思維。這堂課老師講得少，學生讀得多、說得多、想得多、練得多；多媒體課件的運用能恰到好處的為課堂教學服務(wù)，學生不僅學到了知識，還基本上能領(lǐng)會文章的寓意，認識到愚公精神的偉大，并表示在以后的生活和學習活動中，學習愚公精神：立定志向、排除萬難、爭取勝利；課堂氣氛比較活躍，學生們能在學習的過程中得到快樂的體驗和情感的熏陶。

　　教學重點是實詞的掌握，通過課前預(yù)習、隨堂檢測，依靠學生的自主學習和老師的指導，學生掌握了課文內(nèi)容；教學難點是文章寓意的把握，通過聯(lián)系實踐和老師啟發(fā)引導，學生理解了文章的主旨。

　　《愚公移山》很有意思的是愚公與智叟孰智孰愚的討論了。放手讓學生去談，學生可以談出很多精彩的.見解。教師的工作是在學生略顯零亂的回答中梳理歸納思維的脈絡(luò)，幫助學生抓住問題的本質(zhì)，提升思維的品質(zhì)。

　　“聯(lián)想遷移”和“課外練筆”兩部分能拓展學生的知識面，能將課堂學習和課外閱讀有機集合起來，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來。

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　　新一輪的拉練課正在有序地進行著。今天下午，我出了一節(jié)公開課，課題是“愚公移山”

　　課后我進行了反思，本節(jié)課有成功也有不足，成功的地方是：本節(jié)課學生能全體參與學習全過程，學生之間的合作很友好，師生、生生之間有豐富的信息交流和信息反饋，學生對于課題敢于質(zhì)疑，思維活躍，對于教師提出的問題有獨創(chuàng)的見解（如：能把大山移走全是智叟的功勞）。教師語言簡練，有駕馭課堂能力。小練筆的設(shè)計為課堂增添光彩！尤其是有一個叫杜海麗的同學的發(fā)言是本節(jié)課一個精彩的的課堂生成，老師能抓住這個契機，發(fā)揮學生豐富的想象力，從不同的視角去展開聯(lián)想，促進學生的發(fā)散思維。小組合作學習很有效,板書工整教態(tài)和藹。教給同學們預(yù)習的'8字真言用的比較好，不僅教給了同學們的預(yù)習方法，而且還可以讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　不足之處：面對全班同學只注重了教學流程，時刻記住自己的教學設(shè)計，忽視了與學生的交流，隨機應(yīng)變得不夠，有些環(huán)節(jié)猶如“蜻蜓點水”缺乏“精雕細琢”。比如，學生朗讀指導流于形式，指導得不到位，很籠統(tǒng)，只是讓他們讀出嘲笑的語氣或是很自信的語氣。思維訓練不深不透。課堂氣氛有些沉悶，學生的積極性沒調(diào)動起來，講課的語言不夠連貫。

　　在今后的教育教學工作中，我要不斷地反思自己，磨礪自己，追求語文教學的理想境界。

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　　新課程的教學理念告訴我們，教師在教學過程中，主體作用應(yīng)該逐漸隱蔽、逐漸減少，應(yīng)讓同學的主體凸現(xiàn)出來，讓他們自身去體驗、感悟，去探究、發(fā)現(xiàn)。假如仍舊只是停留在一種“傳授”，一種“灌輸”的狀態(tài)，這與新課程的要求是格格不入的。三千年前古希臘生物學家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”課堂教學我們不要“灌水”，而要“點火”，只有這樣，我們的教育才有意義。

　　《愚公移山》一文我已上了兩課時。上第三課時時，我想讓同學聯(lián)系生活實際，談?wù)勛陨韺τ薰耙粕健钡膭?chuàng)造的感想。

　　當時，同學發(fā)言很積極，大家各抒己見。有的說“愚公移山是為了給子孫后代造�！�，有的說“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅定不移的信念”。但有同學認為“愚公移山不理智，應(yīng)該舉家搬出大山定居”；更有同學開玩笑說“愚公違反了‘計劃生育’”，聽了使人哭笑不得。這充沛說明同學對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的.實質(zhì)精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時，教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論，而應(yīng)該如一個潔凈的讀者面對一個潔凈的文本一樣，不帶任何偏見，要讓同學讀解出自身個性化的理解，這就是新課程的主要理念。為了把同學的思維引導到正確的軌道上來，我讓同學反復(fù)朗讀寓言的最后一局部，然后提出愚公的行為為什么為“帝感其誠”的問題，讓同學再帶著問題“回爐”全文，進行考慮。

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　　曾有一位哲人說過：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”在課堂教學中教師不是要向?qū)W生“灌水”，而是要“點火”，只有這樣教育才有意義。

　　14課《愚公移山》既是一篇神話故事又是一篇寓言故事。學生們對這樣的文章都特別感興趣。所以，在上課時，我先讓學生根據(jù)自己的印象把課文故事講述一遍。有的同學講述的平淡，有的同學則加上自己的'猜想以及大膽的想象，可見學生們的想象力是很豐富的。在講述完故事后，進入課文的學習，這時學生再讀課文時就會很流利，對文章的大概內(nèi)容了解透徹。對語句的朗讀重點也能有所掌握。

　　接下來我們對人物性格進行分析，讓學生們說一說：你對愚公這個人怎么看？還有智叟等其他人物。讓學生自由表達他們對人物的理解，對移山這件事的看法。從而使學生明白移山的必要性，愚公的精神，帶給我們的啟示。就在這時，我針對他們的觀點請出一位學生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學習。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。

　　課上到這里，學生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。

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　　《愚公移山》是一篇家喻戶曉的名篇寓言故事，它有生動的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，篇幅短小，作為自讀課文，學生通過自學基本上掌握這則語言的主要內(nèi)容。12月15日，我在初三(3)班開了一節(jié)《愚公移山》的公開課，現(xiàn)結(jié)合本課的教學實踐作如下反思：

　　《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡單，大概的內(nèi)容學生早知，經(jīng)典的教法也有很多。我這次主要是結(jié)合我的小課題研究：激發(fā)學生學習文言文興趣的方法來設(shè)計這節(jié)公開課。在準備上這篇課文之前，腦子里一直在思考如何使我的課堂教學對學生有吸引力，如何在教學中體現(xiàn)新課標的.理念。具體做到了以下幾點：

　　1、營造良好的氣氛。在學習之前，我播放江濤所唱的“愚公移山”的歌曲，以此導入課文的學習中。幾乎所有的同學能夠馬上進入狀態(tài)，部分學生學生還慢慢伴唱。我覺得這一點能很好第激發(fā)學生學習這則寓言的興趣。

　　2、采用小組自主合作探究的學習方式。在授課之前，我讓學生做了很好的預(yù)習，主要是針對文言字詞，梳理文章內(nèi)容，嘗試進行翻譯。學生先結(jié)合文下注解獨立學習，把不懂的問題做上記號，然后小組討論，若還有疑難問題，則在課堂上向老師提出來，共同分析理解。我覺得這比單純的老師串講要好一些，可以調(diào)動學習的欲望。

　　3、采用提問教學法。教這篇課文時，我提出了幾個問題。這則寓言一共寫了哪些人物?老愚公有多大年紀了?智叟是個年輕人嗎?那個“遺男”姓什么?有幾歲了?他去移山，他的爸爸肯嗎?參加移山的一共有多少人?“移山”這件事做起來困難嗎?他們的勞動艱苦嗎?這樣的問題可以激發(fā)學生的學習興趣。同時也對文章既對重點字詞做了強調(diào)，也對課文有了更深入的理解。

　　九年級語文下冊《愚公移山》教學反思 9

　　愚公移山是中國古代著名的傳說故事之一，講述了一個老百姓愚公為了讓自己的家鄉(xiāng)變得更加美好，毅然決定移山的故事。愚公覺得山太高太陡，擋住了他們家的出路，不僅不便于出行，而且難以耕種。于是，他便一人帶著鋤頭、鏟子，用盡全力，一鋤一鏟地將山上的泥土挖掉，往低處一點一滴地傾倒著。

　　山太高，愚公顯然無法完成移山的任務(wù)。但他堅持不懈，每天都朝著自己的目標前行，堅信只要努力，即使不是自己完成的，后輩也會繼承一直努力下去。最后，上天被他的堅持和毅力所感動，派出神仙來幫助他完成了移山的任務(wù)。通過這個故事，我們可以看到堅持、毅力和不懈奮斗的力量。

　　在教學中，愚公移山也可以為我們提供很好的教學素材和啟示。我們可以通過這個故事教育學生要珍惜機會，勇于追求自己的夢想，并且要堅信只要有堅定的毅力和不懈的'努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種困難，實現(xiàn)自己的夢想。同時，教師也需要動態(tài)引導學生，指導學生學會堅持，學會用自己的雙手去創(chuàng)造美好的未來。

　　另外，在教學中，我們也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于創(chuàng)新的精神。只有通過創(chuàng)新，我們才能不斷地突破自己的局限，開辟新的道路，實現(xiàn)更大的夢想。通過愚公移山的故事，我們可以告訴學生，只有敢于接受挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，才能在未來的道路上走得更加堅實、更加穩(wěn)健。

　　愚公移山這個故事向我們展示了人類在面對自然、面對生活時的堅韌和毅力，同時也啟示我們要珍惜機會，追求自己的夢想，而且要堅信只要有堅定的毅力和不懈的努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種困難，實現(xiàn)自己的夢想。

　　九年級語文下冊《愚公移山》教學反思 10

　　這是一篇寓言，但是教學中沒能引導學生明確寓言的特點及作用。總覺得九年級的孩子已經(jīng)知道，所以在教學內(nèi)容設(shè)計時只是蜻蜓點水，這里就沒有把學生放在主體的地位，教師有想當然的因素，這是值得反思的。另外在分析“愚公愚嗎”這一問題時，大部分學生能很好的去用文中的句子加上自己的理解去分析，氣氛也比較活躍，可是為了趕時間，我還是會把自己的想法說給孩子們，就導致學生交流討論的不夠深入。這是一篇文言文，那么最好的方式是多朗讀。課上，雖然采用了不同形式的`朗讀，但是從讀的時間來看，還是不足的。

　　從上課的總體來看，學生能通過自己的探索獲得新知，上課積極主動，踴躍發(fā)言，我就認為教學效果還是不錯的。當然教學中存在的這些缺點，我會在以后的教學中去改進的。

　　新課程明確倡導自主探究、合作交流的學習方式，倡導教師成為學生學習活動的設(shè)計者、組織者和參與者。我校的“三精”活力課堂是以新課程標準為依據(jù)設(shè)計、抓實教師主導地位、突出學生主體地位。

　　這節(jié)課我主要讓學生在已有的知識與能力的基礎(chǔ)上，在教師的指引下主動探索發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新思維。這堂課老師講得少，學生讀得多，說得多，想得多，練得多。這也體現(xiàn)了我校的“三精”中精講、精學和精練。學生通過自己的探索基本上能領(lǐng)會文章的寓意，認識到愚公精神的偉大，并表示在以后的生活和學習活動中，學習愚公精神，排除萬難，爭取勝利。課堂氣氛活躍，有激烈的討論交流，也有爭先恐后的發(fā)言。學生們能在學習的過程中得到快樂的體驗和情感的熏陶。所取得的課堂效果比較令我滿意。

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