《孟子》兩章教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)語激趣，引入正題
師：同學(xué)們，我們?cè)谥v“諸子百家”時(shí)，常提到“孔孟”二人，這里的“孟”，就是“孟子”，大家對(duì)孟子知道多少?
(以問題導(dǎo)入，考查學(xué)生課外搜集資料和篩選處理資料的能力，提升了學(xué)生的主體意識(shí)，豐富了學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。)
生1：孟子是繼孔子之后，儒家學(xué)派的又一位大師，被推為“亞圣”。
生2：孟子生活在社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民生活十分痛苦的戰(zhàn)國時(shí)代。為了求得生存，乃至建功立業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力，而不體恤百姓，面對(duì)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，孟子最早提出了“民貴君輕”的政治主張，提倡“仁政”“王道”的治國理想。
生3：記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書，是儒家的經(jīng)典之一。此書在先秦諸子散文中獨(dú)具風(fēng)格，對(duì)后世散文的發(fā)展有著很大的影響。
師：同學(xué)們收集資料能擇其重點(diǎn)，不錯(cuò)。對(duì)于這樣一位儒家學(xué)派的大師，你知曉他哪些流傳千古的精辟言論呢?
生4：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“生于憂患，死于安樂”。
生5：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”“得道多助，失道寡助”。
師：他的這些言論代表他怎樣的政治主張和怎樣的人生態(tài)度?讓我們走近孟子，去品讀他的《孟子》兩章。
二、初讀課文，疏通句意
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，圈點(diǎn)批注疑難字詞句，通過、看注解、同學(xué)交流、師生交流，盡可能地解決問題。
師：通過自學(xué)，大家還有哪些疑難字詞句沒有解決，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
生1：《生于憂患，死于安樂》一文中有幾個(gè)形容詞，如“苦”“勞”“餓”“空乏”，它們后面都接了賓語，請(qǐng)問我應(yīng)該怎樣解釋這幾個(gè)詞?
師2：哪位同學(xué)幫他解答一下?
生：形容詞后面接賓語，一定活用為動(dòng)詞了�？煞謩e解釋為：使……痛苦;使……勞累;使……饑餓;使……資財(cái)缺乏。
師：對(duì)，這是形容詞的使動(dòng)用法，后面的“行拂亂其所為”中“亂”的用法也如此。來，繼續(xù)提問。
生3：“發(fā)”與“舉”的意思是不是一樣的?
生4：是一樣的，都是“被舉用”的意思。
生5：我認(rèn)為不盡相同，“發(fā)”與“舉”表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)變的過程，又暗示了人物的身份。“舜”為君，是圣人，他的成功，主要還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”;傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功，除了自身的努力，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。
(學(xué)生鼓掌。)
師：回答得太精彩了，同學(xué)們是充滿智慧的，如果還有問題，請(qǐng)趕快向他們提出來，你將會(huì)得到最誠摯的幫助。
生6：“故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”正確的翻譯是怎樣的?
生7：這句話應(yīng)該這樣翻譯：“所以君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定取得勝利。”
生8：“委而去之”怎樣翻譯?
生9：意思是棄城而逃，“委”是放棄，“去”是離開，注解上有，請(qǐng)你自學(xué)時(shí)不要忘了讀注解。
師：這位同學(xué)既有正確的解答，還有真誠的提醒，很不錯(cuò)。還有什么問題需要解答或還有什么內(nèi)容需強(qiáng)調(diào)?
生10：請(qǐng)同學(xué)們注意文中幾個(gè)字的讀音，一個(gè)是“畎”，讀 quǎn;一個(gè)是“傅說”中的“說”，讀 yuè;“膠鬲”的“鬲”要讀 gé;“曾益其所不能”的“曾”讀zēng，通“增”;“法家拂士”的“拂”讀 bì，通“弼”，“輔佐”之意。
生11：請(qǐng)同學(xué)們注意課文注解中“畔”“曾”“衡”“拂”幾個(gè)通假字。并做上重點(diǎn)記號(hào)。
生11：大家要注意文中的一詞多義現(xiàn)象，對(duì)于一詞多義的要結(jié)合具體語境去理解。如“親戚畔之”中的“親戚”，現(xiàn)在是因“婚姻聯(lián)成的親屬關(guān)系”，文中則是“親人”的意思。“所以”現(xiàn)在是表結(jié)果的連詞，文中則是“用來”的意思。
師：很好。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，基本上解決了本文疑難或重點(diǎn)的字詞句。讓我們一齊流暢地朗讀一遍課文。
三、吟讀課文，引情入境
師：誰嘗試吟讀一遍《得道多助，失道寡助》?
(有吟讀指導(dǎo)，有吟讀示范，有吟讀嘗試，把吟讀訓(xùn)練落到了實(shí)處。)
(生吟讀。)
師：覺得他讀得怎么樣?
生：(齊)好!
師：只能說他朗讀得很好，卻少了一點(diǎn)吟的味道。吟讀語速要稍慢一些，聲音要有起伏變化。聽老師吟讀“生于憂患，死于安樂”(師讀，生品)。
師：兩人一組，互相比一比，看誰吟讀得好。
(生讀。)
師：吟讀得好，可以讓我們享受到文言文的美感，它的節(jié)奏，它的韻律無不透出文言文的音樂美;吟讀得好，還可以讓我們情不自禁地走進(jìn)作品，走近作者，去感受作者的`內(nèi)心，去理解作品的內(nèi)容。讓我們?cè)賮睚R聲吟讀課文。
四、研讀課文，理解文意
師：兩篇短文均屬議論性散文，仔細(xì)研讀文意，你能讀出哪些內(nèi)容?分小組討論、研究后，各小組推選代表發(fā)言。
生1：我們小組通過討論，對(duì)第一篇文章的內(nèi)容作出以下歸納：《得道多助，失道寡助》一文，論述了戰(zhàn)爭中民心背向的問題，指出民心背向是戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素，突出了“人和”在戰(zhàn)爭勝負(fù)中的決定性作用，體現(xiàn)了孟子的仁政思想。
生2：我們小組還讀出了這篇短文的中心論點(diǎn)，即文章開頭一句話“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。
(自主探究，合作交流，科學(xué)釋疑”在此環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得尤為突出。)
生3：請(qǐng)問××同學(xué)“得道多助，失道寡助”為什么不是本文的中心論點(diǎn)呢?
生4：這一句是文章的主旨句，是對(duì)中心論點(diǎn)的深化。
生5：我們小組通過研讀《生于憂患，死于安樂》一文，明白了本文反映了孟子對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、對(duì)人生態(tài)度的看法和見解，他認(rèn)為人才是艱苦環(huán)境造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人性格堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，才能擔(dān)負(fù)重大使命，同時(shí)也順便談到了治理國家的問題。本文的中心論點(diǎn)是在結(jié)尾處歸納的。
師：各小組都真正動(dòng)了起來，通過研讀課文，基本讀懂了兩篇文章的大意，如果同學(xué)們還想深入理解課文內(nèi)涵的話，就讓我們一齊來賞讀課文，玩味精粹吧。
五、賞讀課文，玩味精粹
師：文無定讀，同學(xué)們各人有各人的欣賞水平，各人有各人的見解。那就請(qǐng)大家充分展示自己的欣賞個(gè)性，仁者見仁，智者見智，來賞讀你最欣賞的內(nèi)容吧。(生賞讀、交流)
(擷取文章最美最精彩之處進(jìn)行賞析，仁者見仁，智者見智，各抒己見，相得益彰。)
生1：我最欣賞這兩篇文章的結(jié)構(gòu)，它們是那樣的嚴(yán)密，緊湊，一氣貫穿，渾然一體，就拿第二篇來說吧。全文4個(gè)自然段，可分三部分，開頭舉歷史上有名的人物事跡加以概括，說明：人要有所作為，成就大業(yè)，就必須先在生活、思想和行為等方面都經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉，然后從正反兩面論證經(jīng)受磨煉的益處，最后歸納中心論點(diǎn)。
師：議論文最講究邏輯的嚴(yán)密，這位同學(xué)用嚴(yán)密的邏輯思維概括出了文章嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，在思考中，培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。
生2：我最欣賞第一篇第四自然段在結(jié)構(gòu)安排上的獨(dú)具匠心，這一段是在前三段論述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡發(fā)，將論點(diǎn)的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，如此論述，更深化了中心論點(diǎn)。
生3：我最欣賞第二篇第一段，因?yàn)檫@一段用排比句式，列舉了六個(gè)歷史人物的事跡，每一個(gè)歷史人物的事跡只用一句話概括，這樣增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)。
生4：我最欣賞第二篇的第三段，因?yàn)檫@一段論述了：人常常處在困境中，才能不斷奮發(fā);國家如常無憂患，則往往遭至滅亡。在論證方法上運(yùn)用了正反論證，一反一正，為推出中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
生5：我最欣賞第一篇短文在說理時(shí)運(yùn)用的藝術(shù)手法，如第三段運(yùn)用雙重否定的排比句，起肯定、加強(qiáng)語氣的作用，極言防御一方地理?xiàng)l件的優(yōu)越。如第四段，運(yùn)用排比，再次強(qiáng)調(diào)“地利”不足恃;運(yùn)用對(duì)比，把“得道者”與“失道者”的后果進(jìn)行比較，點(diǎn)明文章主旨。
生6：我最欣賞這兩篇短文的語言，兩篇文章多用短句，句式整齊，近似對(duì)仗，讀起來瑯瑯上口。如《生于憂患，死于安樂》開頭的六句，第二段“苦其心志……空乏其身”和第三段的“困于心，衡于慮”“征于色，發(fā)于聲”等等。
(生邊說，邊搖頭晃腦地讀，贏得陣陣掌聲。)
師：聽同學(xué)們爭先恐后醉心地講述，老師和大家一樣，也完全沉醉在這兩篇短文的藝術(shù)魅力之中了。這么精美的文章，這么睿智的見解，這么透辟的論述，不背下它一定是學(xué)習(xí)中的一大遺憾，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍诚聛怼?/p>
六、背讀課文，積累語言
師：哪位同學(xué)能大膽地站起來背誦一下第一篇。
生1：(一學(xué)生背，但不熟)
師：雖然不很熟，但能邊想邊背，說明自己對(duì)課文理解較好，再請(qǐng)×××同學(xué)背一下第二篇。
生2：(背書，較熟練)
師：掌聲鼓勵(lì)。
(學(xué)生嘖嘖贊嘆。)
(趁熱打鐵，及時(shí)背誦。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)背誦對(duì)語言積累的重要，同時(shí)，請(qǐng)一生起來示范，能喚起學(xué)生對(duì)背讀課文的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。)
七、展讀課文，飛揚(yáng)神思
師：孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境造就人才”這個(gè)道理。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法。
(立足課文，飛揚(yáng)神思，唇槍舌劍，難分高下，此環(huán)節(jié)把教學(xué)推向了最高潮。)
(生思考、交流、推舉代表發(fā)言。)
生1：我覺得“順境也能造就人才”，因?yàn)橄瘳F(xiàn)在，許多的“微軟少壯派”就是“順境成長”的典例，他們從小就在自然的環(huán)境下成長，并沒把大量的時(shí)間花在校內(nèi)，而用于娛樂、交友。他們不曾經(jīng)歷過艱辛，卻同樣獲得了成功，難道有人還想遭受磨難?
生2：我還是贊同孟子的觀點(diǎn)。古往今來，許多領(lǐng)域中杰出貢獻(xiàn)的人都是在逆境中誕生的。貝多芬在兩耳失聰，雙眼失明的情況下譜出了震驚音樂界的《命運(yùn)交響曲》;愛迪生在經(jīng)歷無數(shù)次失敗后，發(fā)明了電燈;輪椅上的霍金不畏命運(yùn)的挫折提出“黑洞說”，這些我們耳熟能詳?shù)睦佣颊f明──逆境造就人才。
生3：我認(rèn)為，指責(zé)中長大的孩子，將來容易怨天尤人;敵意中長大的孩子，將來容易好斗逞勇;恐懼中長大的孩子，將來容易鉤心斗角;憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾;鼓勵(lì)中長大的孩子，將來必能充滿信心;嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己……因此我要說：順境給予孩子的成長影響要好一些。
生4：我認(rèn)為環(huán)境對(duì)人的成長固然很重要，但關(guān)鍵還是靠自己主觀的努力。逆境也能成才，順境也能成才。
(長時(shí)間鼓掌。)
師：“逆境磨煉人才”，“順境也能造就人才”，關(guān)鍵看你是不是一個(gè)可造之才!同學(xué)們思維活躍，見解深刻，表達(dá)流暢，表現(xiàn)優(yōu)秀，希望這種學(xué)風(fēng)在以后的學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)揚(yáng)光大。下課!
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