《灰雀》教學(xué)札記
《灰雀》教學(xué)札記一
這是〈灰雀〉的第1課時，在課堂的前半部分，課堂氣氛非常不錯。學(xué)生發(fā)言很積極，尤其在“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生對讀詞語、課文表現(xiàn)出了濃厚的興趣和表現(xiàn)欲，輪到讀的同學(xué)也讀得不錯；請同學(xué)評價時也能指出其優(yōu)缺點，說的頭頭是道。
這節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的重點是放在生字的正音、課文朗讀和寫字指導(dǎo)上。從學(xué)生課后抄寫情況來看，生字這一關(guān)算是過了。但這節(jié)課的后半部分顯得有些拖沓了。在寫字指導(dǎo)時浪費了過多的時間，以至后面閱讀第1自然段時時間倉促，需要在下節(jié)課鞏固。
課堂上學(xué)生發(fā)言面不廣是一個最大的問題。舉手的同學(xué)總是這幾個，有個別同學(xué)下半節(jié)課有點精神渙散，經(jīng)提醒才有改善。而發(fā)言的同學(xué)總是說不到點上，這與我的引導(dǎo)不無關(guān)系。
如何建立一個嚴(yán)肅又不失活波的課堂是急待解決的問題。
《灰雀》教學(xué)札記二
開課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多，后來我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會抓住重點進行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練。
《灰雀》教學(xué)札記三
以前老聽人說，課堂是生成的，我總不信。今天上完了《灰雀》之后，我才深有體會。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機一動，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計了一個板書：
放掉
喜歡 藏起來
列寧 灰雀 小男孩
幫助、教育
這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀。可是，我卻死板教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話。第一課時，上的很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講請的問題，尚未講清。回到辦公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的城市�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫教案時非常辛苦的，但是我希望，當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的'情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
《灰雀》教學(xué)札記四
《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學(xué)準(zhǔn)備的重點。
在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學(xué)生自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再根據(jù)列寧的話，對照小男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn)。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當(dāng)指導(dǎo)。因為初上，環(huán)節(jié)跟得緊，沒發(fā)現(xiàn)什么大問題，內(nèi)容就圓滿完成了。
但緊接著在３０３班，問題就暴露，學(xué)生已預(yù)習(xí)，不是原始認(rèn)知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學(xué)沒事干。雖然我說過，讓他們當(dāng)評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)現(xiàn)了問題：
分別體會列寧與男孩的話固然有好處，但我忽略在一論對話結(jié)束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣學(xué)生就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么。另外，我還應(yīng)加強朗讀的次數(shù)及指導(dǎo)，在整體感知豐滿以后再進行細(xì)節(jié)上的品讀指導(dǎo)。
另外，在第一課時的生字教學(xué)中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了，而不是連續(xù)進行，顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進的是：教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生自主識字。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點，節(jié)奏緊湊地進行。
不過值得肯定的是：學(xué)生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的。
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