關(guān)于《古詩(shī)兩首》教學(xué)片段
一、課前訪談對(duì)象
在四⑴班的學(xué)生中選擇２位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、３位中上生、２位學(xué)習(xí)困難生。
訪談過(guò)程：
師：你們對(duì)這首詩(shī)熟悉嗎?（《詠柳》、《春日》）
學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、
中上生點(diǎn)了點(diǎn)頭，其余的孩子不清楚。
師：知道《詠柳》的作者和朝代嗎？
一位男生（中下）知道。
師：從哪里了解到了？
生１：《跟我學(xué)》
生２：好象和《回鄉(xiāng)偶書》的作者是一樣的。
師：知道這首詩(shī)的意思嗎？
訪談中發(fā)現(xiàn)只有一位學(xué)生知道第一句詩(shī)句的意思。（好象是玉石一樣的樹）其余的字面意思不知道。
師：你們對(duì)這首詩(shī)熟悉嗎？（《春日》）
生１：我知道作者及朝代。
師：知道這首詩(shī)的意思嗎？
訪談中發(fā)現(xiàn)有３位學(xué)生，對(duì)一、二句的理解正確的有３位，但對(duì)后兩句理解感到困難。特別對(duì)尋意思不理解。
二、預(yù)習(xí)后的訪談
四⑴班：
訪談中發(fā)現(xiàn)的在原來(lái)調(diào)查的學(xué)生中有７位學(xué)生了解作者以及朝代，其中一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)作者、朝代，詩(shī)意了解的比較具體（杜甫）。知道《詠柳》是作者回到家鄉(xiāng)時(shí)寫的。對(duì)于預(yù)習(xí)后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思的理解是提升的。比如：了解第一首中一、二兩句的大致意思。但對(duì)碧玉、窗含、裁的理解是模糊的。
三⑴班：
訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)書中的注釋及自己的學(xué)習(xí)工具書了解到作者以及朝代，對(duì)詩(shī)句意思的理解是比較模糊的，雖然能把意思說(shuō)出來(lái)，但不能真正的領(lǐng)會(huì)。
三、課堂教學(xué)片段
師：裁字能換成剪嗎？
生：不能,剪會(huì)很亂。
師：裁縫的裁是怎樣的.一裁？
生：小心翼翼地。
生：隨便。
生：隨意。
生：瀟瀟灑灑。
生：亂裁。
生：巧妙一裁。
師：還裁出了什么？
生：小燕子。
生：各種鮮艷的花。
生：美麗。
生：勃勃生機(jī)。
生：生機(jī)。
在教師讓學(xué)生讀了
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀后問(wèn)：
師：裁出了什么？
生：柳葉。
師：這柳葉多細(xì)呀，是怎樣裁出來(lái)的？
生：春姑娘靈巧的手。
生：小心翼翼。
師：還裁出了什么？
生：桃花。
師：怎樣的桃花？看看這首詩(shī)，讀讀詩(shī)，想想是怎樣的柳樹？
生：碧玉裝成的柳樹。
教師讓學(xué)生再次讀古詩(shī)后，要求學(xué)生閉上眼睛，想想二月的春風(fēng)還裁出了什么？
生：滿地的綠草。
生：粉粉的桃花。
生：亭亭玉立的竹子。
生：白白的犁花。
生：迎春花。
生：樹葉。
生：郁金香。
生：禾苗。
四、課后訪談
四⑴班：
�。�、在與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生了解到詩(shī)句的語(yǔ)言美，作者展開想象（柳條比作了絲帶。柳樹比作了青綠色的玉石）寫出了春天三月的美景。
�。�、學(xué)生體會(huì)到詩(shī)句中裁、鳴字的運(yùn)用的絕妙之處。
課后學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的問(wèn)題：
一位中下生對(duì)為什么把二月春風(fēng)比喻成剪刀、一樹高不理解。
三⑴班：
學(xué)生能體會(huì)到《詠柳》這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美。把握住整首詩(shī)的意思，但對(duì)詩(shī)中一些重點(diǎn)詞句的理解不能用完整的話語(yǔ)表達(dá)。
從以上的教學(xué)片段中讓我們感到學(xué)生在教師精心的引領(lǐng)下，對(duì)詩(shī)的理解是在一步一步提高的，學(xué)生的知識(shí)、能力在原有的基礎(chǔ)上有一定的提升。特別是對(duì)于裁字的教學(xué)由于在設(shè)計(jì)上的差異，學(xué)生對(duì)文本的感悟的層次是不同的。
�。�、兩位教師對(duì)古詩(shī)的教學(xué)的相同之處就是讓學(xué)生直面經(jīng)典，真心接觸。新課程指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。古詩(shī)文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與詩(shī)詞文真心接觸，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。在以上的兩個(gè)案例中教師巧設(shè)臺(tái)階，通過(guò)裁字領(lǐng)會(huì)裁字的巧妙之處，以及所包含的意蘊(yùn)，從學(xué)生的回答中讓我們感受到這一裁字不僅裁出了柳葉，還裁出了萬(wàn)紫千紅的春天。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟，使學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)有所提升。
�。病⒃谶@個(gè)教學(xué)片斷中，曠怡教師注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，（學(xué)生腦海中的春景）巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言積累與詩(shī)意、詩(shī)境和諧地形成對(duì)接，自然而然地理解了裁
及整句詩(shī)的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)。
３、兩位教師在教學(xué)時(shí)不光著重抓字、詞、句的理解，更注重領(lǐng)悟后的誦讀，通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了誦讀二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語(yǔ)言美。在理解詩(shī)句時(shí)，教師落實(shí)以讀為本的理念，采用各種形式的誦讀，在誦讀中學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解理解、感悟、體驗(yàn)、積淀是在不知不覺(jué)中提升的。
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