小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)【集錦15篇】
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)1
夏天，文具盒上貼的課程表告訴我。
下節(jié)課又是體育課了。
這是孩子心性的我們最熱愛的課堂。
我剛想站起身來(lái)到操場(chǎng)上去。
滿心歡喜。
可是我卻忘了。
在我的世界里，行走不過(guò)是絕望的代名詞。
我多想，我多想，我多想��！
擁有一雙能奔跑在陽(yáng)光下的`腳
擁有一雙能走遍萬(wàn)水千山的腳。
擁有一雙能歡快跳躍的腳。
我多想，我多想，我多想��！
可是，有誰(shuí)能聽懂我的渴望！
人們說(shuō)，千里之行始于足下。
那么，失去了足的遠(yuǎn)方。
是否永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)無(wú)法抵達(dá)！
這時(shí)，一個(gè)同學(xué)過(guò)來(lái)背起了我。
他說(shuō)，走，我們一起上體育課去！
他背著爬下了一層樓。
他的額頭上都是汗珠。
然后，又一個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)背起我。
又下了一層樓。
就這樣，他們輪換著。
用他們稚嫩的雙肩。
背著我，一步，一步走到了操場(chǎng)上
當(dāng)我問(wèn)他們，我是不是永遠(yuǎn)都寸步難行。
他們笑了。
他們說(shuō)，不是的，只要你愿意，我們都是你的腳。
我們，一起去遠(yuǎn)方！
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)2
在嚴(yán)冬之夜，
誰(shuí)會(huì)給你一杯熱騰騰的水？
如果你寸步難行，
誰(shuí)會(huì)向你伸出緩手？
假如你迷失了方向，
誰(shuí)會(huì)指引你走向人生的的正確方向？
——當(dāng)然是我們最敬愛的老師！
在你犯了錯(cuò)時(shí)，
是誰(shuí)會(huì)來(lái)教育我們？
在你過(guò)得幸福的時(shí)候，
你是否想過(guò)日夜操勞的父母？
在你想放棄時(shí)，
你是否想過(guò)父母對(duì)你一生的希望？
——當(dāng)然是我們?nèi)找共賱诘母改福?/p>
在你孤獨(dú)的時(shí)候，
是誰(shuí)給了你溫暖？
在你難過(guò)的時(shí)候，
是誰(shuí)給了你安慰？
在你困難的'時(shí)候，
是誰(shuí)給予了你幫助？
——當(dāng)然是與你相伴的親愛的朋友們！
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)3
母親打來(lái)電話
端午節(jié)回來(lái)嗎
我說(shuō)
不回了
母親在電話的那頭
輕輕地
恩了一聲
良久，沒(méi)有說(shuō)話
我真恨自己
嘴太快
我這一句沒(méi)有想好的話
嗆了母親一下
母親不知道屈原
也不知道三閭大夫
但她知道每年的端午節(jié)
兒女們都喜歡吃她親手包的粽子
端午節(jié)的現(xiàn)代詩(shī)歌5
六月里，朝霞映染的今天
艾葉包裹著甜甜的心愿
傾聽糯米相連的情意
暖暖的祝福
縮短了時(shí)空的距離
思念啊
染紅天邊的云霞
一縷粽香飄到你的.心上
只想，只想
快樂(lè)暖著守望的目光
甜蜜
繞著相知韻清
只想，只想
將這份溫馨
灑滿關(guān)愛的天空
芬芳里攜起誼水情長(zhǎng)
只想，只想
就這樣守著一池碧水
用淡雅清秀的蓮香潤(rùn)筆
和你一起，和你一起
舞墨飛花
讓靈魂
在波光靈動(dòng)的純凈里
自由吟哦
捧起一縷蘭香
滴翠成章
聽生命在我們的詩(shī)歌里
幸福的歌唱
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)4
秋天，古詩(shī)里的“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”告訴我
田野里應(yīng)該又是一片熱鬧景象。
我快樂(lè)的跑到了田野里。
滿心歡喜。
可是我卻忘了，
在我的世界里，寂靜是唯一的音樂(lè)。
我多想，我多想，我多想�。�
擁有一雙能聆聽蛙聲的雙耳。
擁有一雙能欣賞美妙音樂(lè)的雙耳。
擁有一雙能聽到你說(shuō)話的`雙耳。
我多少，我多想，我多想�。�
可是，又有誰(shuí)懂我的悲傷！
人們說(shuō)，語(yǔ)言是人們溝通的橋梁。
那么，失去了聲音的我。
靈魂是否也孤單無(wú)依。
這時(shí)，爸爸寵愛的摸摸我的頭。
他說(shuō)給我買了新禮物。
是一只短笛哨。
他讓我吹，并讓我去感受嘴里吹出來(lái)的氣流。
他說(shuō)話，并讓我把小手放到他的喉嚨上感受振動(dòng)。
他說(shuō)，貝多芬也失去了聲音，可他卻能彈出最美妙的琴聲。
聲音啊。
其實(shí)就是你嘴里吹出來(lái)的風(fēng)，說(shuō)話時(shí)喉嚨的振動(dòng)。
聲音啊，其實(shí)并不是只有耳朵才能聽到它。
你可以在任何時(shí)地感受到它。
當(dāng)我問(wèn)爸爸，失去了語(yǔ)言的是不是會(huì)孤單無(wú)依。
爸爸笑了。
他說(shuō)，傻瓜，不是的，你還有爸爸，還有很多陪伴你的人！
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)5
西江月·井岡山(1928秋)
山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。
敵軍圍困萬(wàn)千重，
我自巋然不動(dòng)。
早已森嚴(yán)壁壘，更加眾志成城。
黃洋界上炮聲隆，
報(bào)道敵軍宵遁。
【注釋】
井岡山：在江西西部及湖南東部，方圓五百里。
巋(kui1)然：高峻獨(dú)立。
黃洋界(gai4)：井岡山五大哨口之一，另四個(gè)是八面山、雙馬石、朱沙沖、桐木嶺。
【作法】
西江月是極少數(shù)平仄韻混押的詞之一，毛澤東在這首詞里是以湖南方言押的韻。
【寫作背景】
一九二八年八月，湖南省委特派員杜修經(jīng)命令紅二十八團(tuán)和二十九團(tuán)下井岡山開赴湘南。贛軍乘虛進(jìn)攻井岡山。
八月三十日，四個(gè)團(tuán)的.敵軍攻打黃洋界。當(dāng)時(shí)山上只有紅三十一團(tuán)一營(yíng)的兩個(gè)連。打到下午，紅軍子彈所剩無(wú)幾，靠石塊御敵。
在此關(guān)鍵時(shí)刻，紅軍扛來(lái)一門壞的迫擊炮和僅有的三發(fā)炮彈。前二發(fā)都是啞炮，第三發(fā)不但響了，而且恰巧落在敵軍指揮部，上山之?dāng)郴琶Τ吠恕?/p>
紅軍在哨口守了一夜，第二天發(fā)現(xiàn)山下空無(wú)人影，原來(lái)敵軍以為紅軍主力二十八團(tuán)(只有南昌起義的正規(guī)軍改編的二十八團(tuán)有炮)已經(jīng)回到井岡山，因此連夜撤走了。
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)6
初升的太陽(yáng)已光芒萬(wàn)丈，
那春風(fēng)化雨滋潤(rùn)了土地。
六年的時(shí)光，像是潺潺的流水，
縱橫消逝，一去不返；
六年的時(shí)光，像是一位畫家，
渲染了豐富的內(nèi)容，畫上了圓滿的句號(hào)。
時(shí)光荏苒，斗轉(zhuǎn)星移。
我們漸漸成長(zhǎng)，即將告別這生活了六年的大家族。
曾經(jīng)懵懂無(wú)知的`孩童，
如今已成為風(fēng)度翩翩、躊躇滿志的少年。
吶喊中尋找的解脫
如若一本書能教化一顆靈魂
世界固有一盞茶的安寧
夜未央
魂靜安
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)7
媽媽，您是溫暖的太陽(yáng)，我就是仰著頭望著您的青青小草兒。
媽媽，您是晶瑩的'晨露，我就是因?yàn)槟愕淖虧?rùn)而綻放的花朵兒。
媽媽您是一盞明燈，我就是遨游在知識(shí)海洋里的小魚兒。
媽媽，我想送你一件禮物——
媽媽，我想送您一個(gè)吻，親在您臉上，脆脆的，甜甜的。
我想把天上的星星送給您，讓您在黑夜里不會(huì)迷失方向。
我想把世界上的最美妙的音符送給您，讓您快點(diǎn)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我想把世界上最大的樹葉送給您，為您擋風(fēng)遮雨。
我想把月亮做成一張床送給您，讓您消除疲勞。
我還送您……
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)8
家
魏逍晗
你曾說(shuō)家是心靈的港灣
撫平我的一切傷痛
“如果我是云朵
家就是山川大海
我從這里出發(fā)
也終將回來(lái)
在這里
沒(méi)有嘶吼的天風(fēng)
也沒(méi)有濃重的陰霾
曾經(jīng)那些見過(guò)的
熟悉的，親切的`
他們都在
后來(lái)我知道
就算流落在外
親情也是連接家的血脈
情在
家便在
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)9
春天，清風(fēng)送來(lái)的清香告訴我。
院子里的花開了，
姹紫嫣紅，可漂亮了
我隨著清風(fēng)來(lái)到了它們跟前
滿心歡喜。
可是我卻忘了
在我的世界里，黑色才是唯一的底色。
我多想，我多想，我多想啊！
多想和大家一樣，
擁有一雙能看到陽(yáng)光的眼睛
擁有一雙能分辨色彩的眼睛
擁有一雙明亮歡快的眼睛
我多想，我多想，我多想��！
可是，又有誰(shuí)聽能懂我的吶喊！
人們說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶
那么，
沒(méi)有窗戶的`心靈，
是否永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)都是一片黑暗
這時(shí)，媽媽拉住了我的手。
她讓我去摸花朵
她說(shuō)，寶貝。
這朵花是紅色的。
紅色是暖暖的，是甜甜的，就像紅蘋果。
然后，她又讓我摸另外一片花瓣。
她說(shuō)，白色是純凈的，清涼的，就像白雪糕。
就這樣。
她教會(huì)了我所有的顏色。
當(dāng)我問(wèn)她，那黑色是不是代表悲傷和痛苦。
媽媽笑了
她說(shuō)，寶貝，不是的。
黑色是代表躲藏起來(lái)的幸福
就看你有沒(méi)有信息找到它。
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)10
我請(qǐng)求：
下一場(chǎng)雨
清洗我的骨頭
我的眼睛合上
我請(qǐng)求：雨
雨是一生的過(guò)錯(cuò)
雨是悲歡離合
五月的麥地
全世界的兄弟們
要在麥地里擁抱
東方南方北方和西方
麥地里的四兄弟好兄弟
回顧往昔
背誦各自的`詩(shī)歌
要在麥地里擁抱
有時(shí)我孤獨(dú)一人坐下
在五月的麥地夢(mèng)想眾兄弟
看到家鄉(xiāng)的卵石滾滿了河
黃昏常存弧形的天空
讓大地上布滿哀傷的村莊
有時(shí)我孤獨(dú)一人坐在麥地里為眾兄弟背誦中國(guó)詩(shī)歌
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)11
你來(lái)的時(shí)候
滿園的花開了
花兒把美艷涂在了你的笑靨里
花兒把香氣灑在了你的發(fā)際里
你醉在了花海里
幸福與滿足沾滿了你的全身
你恍惚覺得自己就是一朵
世上最美的花
你還沒(méi)走的.時(shí)候
滿園的花要落了
花兒把美艷收回到自己的奉獻(xiàn)里
花兒把香氣收攏到自己的付出里
你傷心地哭了
失落和憂愁沾滿了你的淚眼
你覺得自己是失寵的棄兒
連花都不愿為你再開放
其實(shí)，花兒并不是為你開
花兒是為季節(jié)而開
花開的時(shí)候你來(lái)了
這是你的幸運(yùn)
你還沒(méi)走的時(shí)候花落了
那是她要回家了
不必為花開而喜
也不必為花落而泣
花開時(shí)以感恩的心
欣欣然沐浴她的美
花落時(shí)揮揮手說(shuō)再見
路上，請(qǐng)瀟灑地對(duì)自己說(shuō)——
我還是我，我會(huì)走好
路上，請(qǐng)捎上感恩的話——
感謝花兒陪伴過(guò)我
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)12
看見空青
就知道了蕪荑、遠(yuǎn)志、麥冬
知道了兒女的名字
從你的門口轉(zhuǎn)移到我的門口
有時(shí)需要喘口氣
有時(shí)需要把手舉高去摘一顆星星
多大的.志向呵
看見甘草
就知道了蟲草、金蟬、蛇皮
知道了前世與現(xiàn)在和來(lái)生
知道了許仙與青蛇
還有法海和水漫金山
你說(shuō)勾勾手吧
讓它們相愛
讓它們好好活著
看見中藥鋪?zhàn)?/p>
就會(huì)想到暗號(hào)
想到那個(gè)接頭的人
齊耳短發(fā)，穿著藍(lán)布馬褂
兩聲槍響
她倒在一片落葉之中
音樂(lè)沉悶
烏云滾滾
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)13
一、了解寫作背景，把握情感基調(diào)
“詩(shī)”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對(duì)于古詩(shī)詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩(shī)”則強(qiáng)調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，表達(dá)起來(lái)相對(duì)情感明晰，易于理解，但要領(lǐng)會(huì)其精髓，都離不開對(duì)于作者及寫作背景的深入了解。
由于這些作品是作者在特定時(shí)間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對(duì)于幫助學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌，并增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解作用重大。
二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語(yǔ)感
語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是必需的，正所謂“書讀百遍，其意自見”。詩(shī)歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩(shī)的氣韻和氣勢(shì)；個(gè)人朗讀，可以讀出詩(shī)歌的深層情感與個(gè)人理解。同時(shí)朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知詩(shī)情；再讀，讀出詩(shī)味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩(shī)歌的獨(dú)特韻味。
在朗朗讀書聲中，使無(wú)聲的文字變得有感情，使有限的語(yǔ)言富于活力，學(xué)生領(lǐng)略到漢字表達(dá)的奇妙效果，初步感悟詩(shī)句所積淀的文化氣蘊(yùn)，并逐漸提高對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的閱讀欣賞能力。
同時(shí)，教師要重視范讀的作用。教師對(duì)詩(shī)歌理解后的.真情朗誦，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫意，增強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂(lè)的感受力，更能激發(fā)起學(xué)生模仿、朗讀的欲望，有利于學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀、品味中，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、尊重獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到啟發(fā)和熏陶。對(duì)于同一首詩(shī)的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該在品讀過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作交流。
在教學(xué)詩(shī)歌《鎖不住的心》時(shí)，圍繞問(wèn)題“你從詩(shī)中，讀懂了什么”，學(xué)生們談?wù)撟约旱目捶āＳ械淖x出了“我”被鎖在家的無(wú)奈，有的讀出了“我”對(duì)于自由的強(qiáng)烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無(wú)邪，還有的讀出了媽媽對(duì)孩子的不理解、專制。孩子們結(jié)合詩(shī)句，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解時(shí)，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品味詩(shī)歌韻味
詩(shī)中有畫，畫中有情，是中國(guó)詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，要讓學(xué)生領(lǐng)略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)形象起來(lái)。好的現(xiàn)代詩(shī)課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)的魅力，在潛移默化中受到詩(shī)歌藝術(shù)的熏陶，更能夠使他們受到“語(yǔ)文味兒”的浸潤(rùn)。
在教學(xué)《紙船—寄母親》一文時(shí)，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)冰心赴美國(guó)留學(xué)途中的場(chǎng)景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復(fù)蘇童心的環(huán)境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時(shí)在教室里蕩漾開來(lái)。情境的恰當(dāng)渲染，為學(xué)生進(jìn)一步走入詩(shī)人情感世界，提供了一個(gè)非常好的氛圍和契機(jī)。
五、擴(kuò)大課外閱讀，積淀文化底蘊(yùn)
課改提出的新理念強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)，不能教教材，而要用好教材，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我們不能就詩(shī)教詩(shī)，要勇于把語(yǔ)文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活和大自然中。
要在師生對(duì)話、生生交流和生本對(duì)話中，開發(fā)和生成開放、富有活力的語(yǔ)文課程。課前對(duì)作者及背景的了解，學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的知識(shí)；學(xué)完詩(shī)歌后，教師可以對(duì)詩(shī)人的其他詩(shī)歌，或同一主題的其他詩(shī)歌進(jìn)行相關(guān)拓展。經(jīng)過(guò)一次次積累，學(xué)生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語(yǔ)文功底、領(lǐng)悟理解力也漸漸地厚重起來(lái)。
六、強(qiáng)化描摹仿寫，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)
現(xiàn)代詩(shī)篇幅短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無(wú)窮，讀起來(lái)朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，容易理解。所以詩(shī)歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩(shī)，教師都可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)或理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽?/p>
如，教學(xué)《海上的風(fēng)》時(shí)，由于詩(shī)句親切自然，形象生動(dòng)，我安排了仿寫，孩子們展現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風(fēng)是音樂(lè)家，它一來(lái)，就奏起動(dòng)聽的交響樂(lè)；海上的風(fēng)是溫柔的懷抱，它一來(lái)，船兒就恬靜地睡去；海上的風(fēng)是壞脾氣的爸爸，它一來(lái)，大家就心慌意亂……。
這么多充滿靈性的詩(shī)句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來(lái)，不僅鼓勵(lì)了孩子們，對(duì)我進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想像的，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，都可能點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)14
《云》
天上的.云
你會(huì)七十二變嗎？
你一會(huì)兒是溫柔的小白兔，
一眨眼你就變成了一只兇猛的大老虎。
有時(shí)你變成一把大傘，
為人們遮陽(yáng)，
為人們帶來(lái)涼爽。
有時(shí)你變成一陣雨，
為大家?guī)?lái)一片生機(jī)。
有時(shí)你變成雪花，
裝點(diǎn)著毫無(wú)生機(jī)的大地。
天上的云啊，
你真是變化多端！
小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)15
冬天厭倦著那份古老
便在蒼茫的季節(jié)
綻放出情懷
冬天選擇了雪花
雪花因而有了情懷
飄逸出了風(fēng)釆
給寒冷的冬季
帶來(lái)一片純潔的愛
雪花為什么會(huì)飄逸
因她已改變了心態(tài)
哭泣已不在
心愉在表白
雪花為什么會(huì)潔白
因她已改變了性格
傷痛已不在
歡樂(lè)在開懷
雪花為什么會(huì)有六角形態(tài)
因她已擁有了愛情
寂寞已不在
訴說(shuō)著情愛
雪是冬天里的花朵
帶來(lái)一片潔白
讓蒼茫的`心靈
展露出浪漫的色彩
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