蘇軾《定風(fēng)波》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄（精選5篇）
教學(xué)實(shí)錄是一種記錄教學(xué)過程、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的方法,其主要目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效益的提升，以下分享蘇軾《定風(fēng)波》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，歡迎借鑒！
蘇軾《定風(fēng)波》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 1
一、溫故知新
(從以前學(xué)過的蘇軾的詞引入新課)
師：人們常說蘇軾是千年一遇的曠世奇才，余秋雨先生更稱蘇軾為“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”，他的許多詞作已融入我們的生活中。我們以前學(xué)過的蘇軾的詞有哪些?
生：《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》
師：當(dāng)中流傳千古的名句是哪一句?
生：“ 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！�
師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾?
生：兄弟情深的蘇軾。
師：還學(xué)過什么?
生：《江城子·密州出獵》
師：開頭的一句是什么?
生：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼�！�
師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾?
生：渴望建功立業(yè)的蘇軾。
師：高一時(shí)我們還學(xué)過他的什么詞?
生：《念奴嬌·赤壁懷古》
師：作者最后感嘆什么?
生：“ 人生如夢(mèng)，一尊還酹江月�！�
師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾?
生：壯志難酬的蘇軾。
師：這就是蘇軾的整體形象嗎?今天我們一起來學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，一起來感覺蘇軾的另一面。
二、誦讀感悟
(提出朗誦要求，通過朗誦初步理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感)
師：我們常說學(xué)詩詞“七分朗誦，三分鑒賞”，那么，朗誦有哪些要求呢?
生1：要讀準(zhǔn)字音。
生2：要讀出節(jié)奏。
生3：還要讀出情感。
師：看來同學(xué)們都掌握了朗誦的要求，特別是讀出情感是是朗誦詩詞的關(guān)鍵。如何讀出情感呢?可以通過語音的輕重、長(zhǎng)短、升降等方式來突出情感。請(qǐng)同學(xué)們先自由朗誦，然后在小組內(nèi)合作討論，每組指出本組認(rèn)為最需要注意的地方，并示范朗誦一句。(幻燈片展示問題)
(學(xué)生邊朗讀邊討論)
小組1：我們小組認(rèn)為“一蓑煙雨任平生”這一句表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，特別應(yīng)重讀“任”字，因?yàn)檫@個(gè)字表現(xiàn)了作者任由風(fēng)吹雨打都無所畏懼的心情。(范讀)
小組2：我們小組認(rèn)為“料峭春風(fēng)吹酒醒。微冷�！睂懗隽俗髡呓�(jīng)歷風(fēng)雨后的一點(diǎn)傷感，可以讀得平緩低沉一點(diǎn)。(范讀)
小組3：我們小組認(rèn)為“山頭斜照卻相迎”這句表現(xiàn)了作者經(jīng)歷風(fēng)雨后的樂觀，可以讀得歡快一點(diǎn)。(范讀)
小組4：“我們小組認(rèn)為“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”這一句也表現(xiàn)了作者不怕風(fēng)雨，無論風(fēng)雨還是晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。可以拖長(zhǎng)“風(fēng)雨、晴”字的讀音來達(dá)到強(qiáng)調(diào)感情的效果。(范讀)
(學(xué)生鼓掌)
師：這個(gè)小組的合作結(jié)果和范讀效果得到同學(xué)們的認(rèn)同，很不錯(cuò)，還有嗎?
小組5：我們組認(rèn)為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風(fēng)雨的心情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“誰怕”，這是問句，應(yīng)該用升調(diào)來強(qiáng)調(diào)。(范讀)
(學(xué)生鼓掌)
師：下面我們一起來欣賞名家的朗誦，看自己的理解與名家是否相符。
(欣賞朗誦視頻)
師：同學(xué)們提出的朗誦要求都很有道理，下面就讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起根據(jù)剛才的要求有感情地朗誦這首詞。
(全班集體朗誦)
師：朗誦得很好，通過朗誦我們初步把握了詞的內(nèi)容和作者和情感，接下來請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物，圈好了請(qǐng)舉手。(幻燈片展示問題)
生：穿林打葉聲、竹杖芒鞋、料峭春風(fēng)、山頭斜照
師：大家同意他的意見嗎?
(有同學(xué)回答同意，有同學(xué)回答不同意)
師：不同意的同學(xué)請(qǐng)說出理由。
生：我認(rèn)為“竹杖芒鞋”是作者的穿著裝扮，不是自然景物。
師：大家認(rèn)為穿著裝扮是自然景物嗎?
生：(齊答)不是。
師：請(qǐng)同學(xué)們各用一句話概括上片和下片的內(nèi)容。(幻燈片展示問題)
生：上片：冒雨徐行時(shí)的景物和隨想。
下片：雨過天晴后的景象和感受。
師：蘇軾的人生中遇到過“風(fēng)雨”嗎?
生：遇到過。
師：蘇軾的人生中遇到的第一場(chǎng)大的“風(fēng)雨”是什么?
生：烏臺(tái)詩案。
師：誰來簡(jiǎn)明地介紹“烏臺(tái)詩案”?
生：蘇軾反對(duì)王安石變法招致改革派的不滿，當(dāng)時(shí)有人故意曲解他的詩句，大做文章，說他做詩諷刺新法。最終，蘇軾以“文字毀謗君相”的罪名被捕下獄，坐牢103天，瀕臨被殺的境地，史稱“烏臺(tái)詩案”。
師：說得簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。這首《定風(fēng)波》就寫于蘇軾被貶黃州的`第三個(gè)春天。被貶黃州時(shí)期是蘇軾人生中的一個(gè)重要時(shí)期。余秋雨在《蘇東坡突圍》中就說：“蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡�！�
師：請(qǐng)用一個(gè)詞語來概括詞中蘇軾的形象并結(jié)合具體的詩句分析。(幻燈片展示問題)
生1：我用的是“沉著”�！澳牬┝执蛉~聲”再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行。
生2：我用的是“豪邁”�！爸裾让⑿p勝馬”，作者認(rèn)為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。
生3：我用的是“曠達(dá)”。“也無風(fēng)雨也無晴”，作者認(rèn)為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。
生4：我用的是“隨遇而安”。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，作者都聽其自然。
師：看來同學(xué)們都能理解詞的內(nèi)容和作者的形象。接下來，我們朗誦時(shí)就要讀出作者的情感。請(qǐng)班上朗誦水平最高的一位同學(xué)來為大家范讀一遍。
(學(xué)生推舉代表朗誦)
師：讀得很好!聽著他的朗誦，我們面前仿佛浮現(xiàn)了一個(gè)沉著、豪邁、曠達(dá)、隨遇而安的蘇軾。
三、重點(diǎn)研討
(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和討論，找到解讀本詞的鑰匙)
師：如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個(gè)字上，你會(huì)選哪個(gè)字?為什么?(幻燈片展示問題)
(小組討論，老師巡視)
小組1：我們組選的是“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走�？墒亲髡哒f“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認(rèn)識(shí)水平，所得的感悟結(jié)果是不同的。沒有曠達(dá)超脫的智者襟懷，是不可能有這種領(lǐng)悟的。
小組2：我們組選的是“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因?yàn)椤叭巍弊直憩F(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺。
小組3：我們組選的是“也無風(fēng)雨也無晴”中的“無”字。當(dāng)時(shí)作者經(jīng)歷“烏臺(tái)詩案”被貶黃州，作者不畏懼風(fēng)雨，像什么都沒有發(fā)生似的，這令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計(jì)得失的瀟灑。
小組4：我們組選的是“歸去”中的“歸”字。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時(shí)想到歸去，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，做一個(gè)老百姓也是正常的。
小組5：我們組選的是“山頭斜照卻相迎”中的“迎”字，因?yàn)椤坝弊肿钅荏w現(xiàn)作者面對(duì)風(fēng)雨的樂觀態(tài)度。
小組6：我們組選的是“料峭春風(fēng)吹酒醒”中的“醒”字，因?yàn)椤靶选弊直磉_(dá)了作者遭受挫折后對(duì)社會(huì)的清醒認(rèn)識(shí)。
師：同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價(jià)值的探討，做到知人論世，說得都很有道理。在這些字當(dāng)中哪個(gè)字最能表達(dá)作者的真切感受呢?
(學(xué)生爭(zhēng)論不休)
師：請(qǐng)同學(xué)們安靜，各人有各人的經(jīng)歷，各人有各人的理解，所以“橫看成嶺側(cè)成峰”啊，但我們大家一起來看原文，看看作者最終想干什么?
生：(齊答)“歸去”。
師： “竹杖芒鞋”一個(gè)怎樣的形象?
生：是一個(gè)“隱者”的形象。
師：在古代，騎馬的一般是怎樣的人?
生：達(dá)官貴人。
師：作者用了了一個(gè)什么詞來表明自己的態(tài)度?
生：用了“勝”字。
師：作者為什么能“一蓑煙雨任平生”?
生：可能是作者一心渴望退隱、歸去，所以不怕任何風(fēng)雨，也不在乎風(fēng)雨陰晴多變 。
師：作者為什么能在風(fēng)雨后覺得“山頭斜照卻相迎”?
生：因?yàn)樽髡哂型穗[之心，寵辱不驚。
師：作者“醒”后的結(jié)果是什么?
生：(齊答)歸去。
師：那么，哪個(gè)字最能表達(dá)作者的真切感受呢?
生：(齊答)歸!
(老師點(diǎn)頭，選“歸”的小組高興地鼓掌)
師：其實(shí)剛才各小組選的字都能表達(dá)作者情感，只是相比較而言“歸”字更能展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。其他小組的同學(xué)也為我們最終確定“歸”字做出了很大的貢獻(xiàn)，也讓我們用掌聲表示感謝!
(學(xué)生齊鼓掌)
師：“歸”讓你想到誰?
生：想到陶潛。
師：蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎?
生：不一樣。陶潛的“歸”是歸隱田園，是歸于“采菊東籬下，悠然見南山” 的生活。蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活。
師：陶潛是歸往田園，蘇軾要?dú)w往哪里呢?
生1：應(yīng)該是歸往心里。人生就是一場(chǎng)雨，無邊無際，無可躲藏，最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和曠達(dá)。
生2：他從來就沒有像其他隱士一樣“歸隱”，是因?yàn)闆]有必要。他不需要躲避官場(chǎng)，逃離塵囂。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢?所以無論是“廟堂之高”，還是“江湖之遠(yuǎn)”，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。
師：我們還可以從蘇軾的哪些詩句中看出蘇軾想要?dú)w于寧靜的內(nèi)心呢?請(qǐng)每個(gè)小組選蘇軾的一句詩詞簡(jiǎn)要分析。(幻燈片展示問題)
(課前已布置各小組搜集自己喜歡的、能代表蘇軾形象的風(fēng)華典型詩句)
小組1：我們組選的是蘇軾的另一首《定風(fēng)波》中的“試問嶺南應(yīng)不好?卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)”。作者的“鄉(xiāng)”何在?在他的內(nèi)心深處!
小組2：我們組選的是《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似?應(yīng)似飛鴻踏雪泥”。人生像什么?像飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災(zāi)難，故歡樂不必過于欣喜，痛苦可以在內(nèi)心化解，世事滄桑實(shí)屬過眼煙云，求得本心清靜便是解脫。
小組3：我們組選的是《臨江仙》中的“小舟從此逝，江海寄余生”。據(jù)說有一個(gè)官員看到這首詞后，以為蘇軾要逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。他的“江海”是什么?是他的內(nèi)心!
小組4：我們組選的是《蝶戀花》中的“天涯何處無芳草”。天涯處處芳草，心中處處芳草。只要內(nèi)心寧靜和曠達(dá)，何處不可歸?
師：同學(xué)們都能結(jié)合詩句來分析作者的情感，都分析得很好。蘇軾將盛衰看透，將人生看清，所以通達(dá)。
四、拓展探究
(指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言或評(píng)價(jià)蘇軾及其詞作，或表達(dá)對(duì)蘇軾的情感，或談蘇軾對(duì)自己的影響)
師：學(xué)習(xí)了蘇軾的《定風(fēng)波》，請(qǐng)你寫出一句最想對(duì)蘇軾說的話，可以評(píng)價(jià)他的人或他的詞，可發(fā)以表達(dá)你對(duì)他的情感，也可以談他對(duì)你的影響。(幻燈片展示問題)
(學(xué)生用3分鐘寫，老師巡視)
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己寫的句子在組內(nèi)交流，每組選最好的一句在全班交流。
小組1：選擇你喜歡的，喜歡你選擇的，走自己的路，讓別人說去吧!
小組2：人生就是一場(chǎng)雨，你為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。
小組3：多想與你共享清風(fēng)明月，共迎山頭斜照，共享東坡肉，共同飲酒唱和!
(學(xué)生鼓掌)
小組4：你的“曠達(dá)”其實(shí)是一種無奈，你的“突圍”其實(shí)是一種逃跑。
小組5：我選李白的一句詩“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！迸c你共勉!
小組6：像你這樣的好官卻最終落了個(gè)被貶黃州的下場(chǎng)，是不正常的，而你最終能夠?qū)@一結(jié)果心平氣和地接受，那就更不正常了。
(學(xué)生發(fā)出一片驚奇之聲)
小組7：如果命運(yùn)強(qiáng)加給你的這種風(fēng)雨是不公正的，你就應(yīng)該憤怒， 高興了你就喊，痛苦了你就哭，這才是人的本性!
(學(xué)生鼓掌)
師：真可謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的態(tài)度，是你自己的事，只要對(duì)得起人生這一場(chǎng)雨，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了。
五、課外延伸
剛才同學(xué)們都寫了最想對(duì)蘇軾說的一句話，課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與蘇軾進(jìn)行心靈的交流，以《蘇軾，我想對(duì)你說》為題，寫一篇500字左右的短文。
蘇軾《定風(fēng)波》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 2
一、本詞導(dǎo)入。
站在這兒，我突然就想到一句話：
人生就是一堂課的工夫;加一個(gè)字，人生就是上一堂課的工夫。
類推一下：
人生就是一場(chǎng)雨的工夫，人生就是躲(淋)一場(chǎng)雨的工夫。
一場(chǎng)雨，躲一場(chǎng)雨。 你更喜歡哪一種說法?為什么?
板書：雨
前者寓意：偶然;短暫;不幸;客觀存在;……
后者多了層如何面對(duì)的意思，有了動(dòng)詞，主觀意愿，行動(dòng)過程，生命痕跡，……
蘇軾會(huì)怎么看?請(qǐng)翻開教材 71頁，我們一起來看《定風(fēng)波》。
二、整體感知
1、我先讀一遍，大家看看，就我剛剛那題，東坡會(huì)怎么回答。(注解 10，蕭灑、蕭瑟，版本不同。標(biāo)記一下)
——他沒躲雨。(小序中，詞中。小序作用?“故”：寫作緣由，一件小事寄予深刻哲理。)
——他說風(fēng)雨皆無。
——他淡化弱化了甚至無視了所有的風(fēng)雨。
2、聽這首詞，蘇軾給你的最大印象是什么?齊讀一遍，然后從詞中找一下答案。
——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行。
——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。
——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。
——通達(dá)。也無風(fēng)雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅(有幾分禪意了)……
三、背景穿插。
1、蘇軾出世了嗎?
——沒。
·你怎么知道?
——這位同學(xué)用蘇軾的生平經(jīng)歷證明了，他一生都在仕途上。被貶到黃州還掛著個(gè)團(tuán)練副使，被貶到惠州儋州也還有個(gè)節(jié)度副使、別駕什么的。預(yù)習(xí)很扎實(shí)，看得很細(xì)。( 22歲中進(jìn)士，先是當(dāng)判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州，職位團(tuán)練副使(自衛(wèi)隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng))，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學(xué)士，后又出知杭州、穎州、揚(yáng)州、定州，最后被逐惠州、儋州，節(jié)度使副使，別駕。)
3、那大家知道他這首詞寫在什么時(shí)候嗎?被貶黃州的第三個(gè)春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。哪位同學(xué)來談?wù)勌K軾去黃州的背景。
——他這一說大家都明白了，原來和歷史還有關(guān)，和政治有關(guān)。蘇軾是在朝廷新舊黨之爭(zhēng)中倒的霉。(有意思的是新法當(dāng)政，他發(fā)現(xiàn)新法弊端，故反對(duì);舊法當(dāng)政時(shí)，他又覺新法仍有可取之處，所以他不見容于兩端。在新法倒霉后者蘇目睹新法一些弊端，故很不同意王安石的新法。神宗即位支持變法，舊雨凋零。蘇軾自求外放。就是前面說的出知杭揚(yáng)等。這樣持續(xù)了大概有十年，當(dāng)時(shí)有人故意把他的詩句扭曲，大做文章。說他作詩諷刺新法，“文字毀謗君相”的罪名，被捕下獄，史稱“烏臺(tái)詩案”。 坐牢 103天，幾瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺大臣的國策，蘇軾才算躲過一劫。)
——這位同學(xué)說東坡獲罪?獨(dú)以名太高。那是他弟弟蘇轍說的。你從哪里得知?余《蘇東坡突圍》。很是篇很值得一讀的文章，他從社會(huì)的文化心理角度來闡述東坡怎么倒的霉。
四、朗讀指導(dǎo)
1、了解這么細(xì)，我猜你一定是愛上東坡了。那么，我們請(qǐng)你再來朗讀一遍這首詞。
——有點(diǎn)蘇子行吟的味道了�！昂畏痢缴�，還應(yīng)該讀得怎么點(diǎn)?從容點(diǎn)，瀟灑點(diǎn)，豁達(dá)點(diǎn)。豁達(dá)怎么讀?不溫不火，不急不躁，這是節(jié)拍。調(diào)子呢?不揚(yáng)不抑。
——不對(duì)，有同學(xué)說“竹杖芒鞋輕勝馬”有點(diǎn)喜悅和豪邁在里面，可以調(diào)子略高點(diǎn)。能不能讀成“大江東去”那種?語言風(fēng)格還不一樣，這首詞更隨意、更樸拙點(diǎn)，豪放在骨子里，在不經(jīng)意間。
——有人說“料峭……微冷，相迎”還有對(duì)人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。
……
五、重點(diǎn)探究、拓展
1、太復(fù)雜了，不好讀。那按照自己的理解，再自由讀一遍�？纯催@首短短的詞，作者的情感有沒有變化?如果抓重點(diǎn)，你會(huì)抓哪兩句來看?大家互相討論一下。
——上片重點(diǎn)：“誰怕 ?一蓑煙雨任平生”。哪個(gè)字最關(guān)鍵?任。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男�。有點(diǎn)嘯傲江湖的味道。
板書：任(“徐行”)
——下片關(guān)鍵：“歸去 ,也無風(fēng)雨也無晴”。還有沒有雨了?一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風(fēng)雨，何來晴明。
板書：無(“回首”)
這讓我想到五祖的兩個(gè)弟子的話：“身是菩提樹 ,心如明鏡臺(tái) ,時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃”;還有一位說：“菩提本非樹，明鏡亦非臺(tái)。本來無一物，何處惹塵埃。”無一物、無風(fēng)雨，頗相似，有點(diǎn)空蒙之感，禪意很濃了。
2、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字?為什么?
歸。
——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是 : 作者不怕任何風(fēng)雨 , 也不在乎風(fēng)雨陰晴多變 , 一心渴望退隱 , 歸去。
——“也無風(fēng)雨也無情。”頗有點(diǎn)超凡拔俗的味道。這也是歸。
——回首。實(shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。
·讓你想到誰?
——莊子《逍遙游》御風(fēng)而行，泠然善者。一死生，齊彭殤，
——陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑 !”
·他和莊子、陶潛能劃等號(hào)嗎?
——不能，我特別贊賞這位同學(xué)聯(lián)系背景生平來談的做法。前面同學(xué)也已經(jīng)說了。蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。
·蘇 360首詞中，歸字出現(xiàn) 100多次。他要往哪歸?
我們來看他另外幾首詞。
——《定風(fēng)波》：“……萬里歸來年愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好?卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。”(吾鄉(xiāng)何在?在心安處)
——《和子由澠池懷舊》：人生到處知何似?應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西?(人生像什么?飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災(zāi)難，所以還有什么可以悲喜的呢。(故歡樂不必過于欣喜，痛苦可以在內(nèi)心化解，世事滄桑實(shí)屬過眼煙云，求得本心清靜便是解脫。和悲喜不形于色還不同，不形于色，心里有，他是化了悲與喜。(這就直接導(dǎo)向了對(duì)社會(huì)共認(rèn)的價(jià)值系統(tǒng)的否定，和對(duì)苦難現(xiàn)實(shí)漠然處之的態(tài)度。)
——〈臨江仙〉：夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。 長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)。夜闌風(fēng)靜縠( hu2聲)紋平。小舟從此逝，江海寄余生。(一個(gè)笑話，以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。)他的江海是什么?
——六月二十日夜渡海( 1100年)：參橫斗轉(zhuǎn)欲三更，苦雨終風(fēng)也解晴。(參： shē n)云散月明誰點(diǎn)綴?天容海色本澄清�？沼圄斲懦髓跻猓肿R(shí)軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。(九死而不恨，心里裝著什么，才有這樣的胸襟?這是何等的跨越或超越!)
——《自題金山畫像》 :“心似已灰之木 ,身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。
——〈東欄梨花〉： 梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。 這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個(gè)社會(huì)是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是謫仙人。蘇軾呢，春來春去，盛與衰，他將人生看得幾清明，因?yàn)榭赐福酝ㄍ浮?/p>
他想歸哪兒?歸于心。(不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心)
這位同學(xué)提到東坡為何不躲雨，因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍�，人生就是一�?chǎng)雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。
他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因?yàn)闆]有必要。他不需要躲避官場(chǎng)，逃離塵囂，而是要逃離人生。可是，已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!
六、溫故知新
我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個(gè)感覺?不是。舉點(diǎn)例子。
——浣溪沙
山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。 誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。 (人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度)
——〈江城子〉：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。(渴望建功立業(yè)的豪情壯志)
——《念奴嬌·赤壁懷古》
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。(壯志難酬)
——〈水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有，但愿，千里〉(美好祝愿，人間情懷)
《赤壁賦》呢?還是有點(diǎn)歸的味道。
——“……寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮……”。
——浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。
——且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。
“任”也好，“無”也好，有風(fēng)雨才有歸意。我突然又想到了蘇軾另一首詞：
《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小，燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外，多情無情，面對(duì)一切悲劇，都能笑而歸了。范仲淹：芳草無情，更在斜陽外。芳草是故鄉(xiāng)。
七、個(gè)性閱讀
1、是不是在座的都喜歡蘇軾?不是。那請(qǐng)聯(lián)系本詞來說說。
——風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風(fēng)雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。
你覺得這種慰藉不好嗎?
——如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)帲@才是真性情。
——高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。
我在網(wǎng)上也看到一篇文章，和你的觀點(diǎn)很像。推薦給你：
像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng)，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。
在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈，“突圍”其實(shí)是一種逃跑。
在人格的堅(jiān)硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅(jiān)持真理而不怕殺頭的`人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。
2、我們很多同學(xué)想跟你商榷了。那你們認(rèn)為人生之雨來臨時(shí)，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠?
——你說 ——你說
聽大家這么說，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對(duì)得起人生這一場(chǎng)雨的工分，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了。
八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
鑒賞中很重要一條就是評(píng)價(jià)，用一句話說說他的人或他的詞。
——“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實(shí)驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個(gè)政治上的堅(jiān)持己見者，一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)
——“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片蘇東坡突圍》)
——“他的全部作品展現(xiàn)了一個(gè)可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實(shí)人生，影響了無數(shù)后繼者的人生模式的選擇和文化性格的自我設(shè)計(jì)，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動(dòng)人的關(guān)系�！�(王水照復(fù)旦教授，唐宋文學(xué)權(quán)威)
—— “東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振�！� 王灼云(《碧雞漫志》)(課本單元標(biāo)題語)
帶著我們對(duì)風(fēng)雨的理解、對(duì)東坡的理解我們?cè)僮x一遍。
九、出題訓(xùn)練
我們圍繞“雨”說了這么多，原文的“雨”到底是什么意思啊?
——既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，這么說詩中的“風(fēng)雨”用了什么手法?
——隱喻義，雙關(guān)。很好，如果考試，這兒很可能成為考點(diǎn)。最后我們來做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。
——“一蓑……”刻畫了蘇軾什么樣的形象?(抓抒情主人公的形象，常常是重點(diǎn))
——“歸去……”蘇軾要往哪歸?結(jié)合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。(聰明，把上課內(nèi)容變成題了)
——“輕”怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕?
——“迎”在詞中的作用是什么?(抓字詞來解讀，很符合出題常規(guī))
——本單元標(biāo)題語說東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請(qǐng)舉例說明。(題目大，可作專題寫成隨筆了。我干脆也加一個(gè)大題：課后練習(xí)三)
今天作業(yè)，就選其中 2小題， 1大題。
心有東坡詞，人生無難題。 人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。
蘇軾《定風(fēng)波》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法。
2.學(xué)習(xí)賞析、評(píng)價(jià)詩歌中的形象。
3. 理解作者曠達(dá)的情懷
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
二、整體感知
1. 教師范讀。
2.學(xué)生各自朗讀詞作，了解作品內(nèi)容。
三、鑒賞、評(píng)價(jià)詩中的人物形象
1.學(xué)生深入閱讀，更充分的感知作品。質(zhì)疑、探究。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究詩人的內(nèi)心世界，發(fā)表各自見解。(注意點(diǎn)撥下列問題)
(1)“一蓑煙雨任平生”：平生所經(jīng)“煙雨”?蘇軾的“蓑衣”?
(2)“山頭斜照卻相迎”“也無風(fēng)雨也無晴”是否矛盾?
(3)“歸去”，歸向何方?
3.你欣賞這個(gè)“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎?你如何評(píng)價(jià)蘇軾的“也無風(fēng)雨也無晴”的思想境界?
四、小結(jié)
1.知人論世在詩歌鑒賞中的重要作用;
2.認(rèn)識(shí)蘇軾在逆境中的人生態(tài)度。
附：【板書設(shè)計(jì)】
穿林打葉 一蓑煙雨任平生 也無風(fēng)雨也無晴
(眼前的風(fēng)雨) (人生的風(fēng)雨) (無風(fēng)無雨的心靈的凈空)
樂觀、豁達(dá)
具體教學(xué)過程:
(師生問好，教師宣布上課。)
師：昨天見面的時(shí)候，大家問我是從哪里來的。我告訴大家我來自廣東珠海。其實(shí)這話不太準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是：我來自廣東珠海，但是我本是湖北人。如果要說得更具體一點(diǎn)，我來自湖北黃岡(生驚嘆)——古代被稱為黃州府的地方。剛才大家“哇”的一下，我知道這是為什么。大家即便沒有去過黃岡，但是肯定都做過黃岡的試題。其實(shí)到現(xiàn)在為止，黃岡仍然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)比較落后的地方，但是它一直是一個(gè)文化氛圍很濃郁、文化積淀很深厚的地方。說到這里，我要感謝那些在黃岡的歷史上留下了足跡以及風(fēng)流余韻的文人們，這其中我一定要感謝北宋大文豪蘇東坡先生。余秋雨在他的《蘇東坡突圍》這篇文章中說，蘇軾成全了黃州。確實(shí)，蘇軾一生中有很多重要的作品，而他的最重要的作品幾乎都是在黃州時(shí)期寫出來的，這其中有前后《前赤壁賦》《后赤壁賦》，還有大家學(xué)過的《念奴嬌·赤壁懷古》。在《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞中，蘇軾站在長(zhǎng)江邊上，面對(duì)奔騰的大江，想到了歷史上的風(fēng)流人物，他想到了誰呢?
生：周瑜。
師：他想到了周瑜這位年少有才而且早早就建立了卓越功勛的年輕將領(lǐng)。想到自己已經(jīng)早生華發(fā)，但是至今仍然功業(yè)未成，有了壯志未酬的感慨，所以他說“人生如夢(mèng)”。那么，蘇軾留給我們的印象就是一個(gè)在那里哀嘆、滿腹愁情的文人嗎?難道這就是豪放派的真正風(fēng)格或者是豪放派風(fēng)格的全部嗎?我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的另外一首創(chuàng)作于同一年的詞——《定風(fēng)波》。
師：首先，我把這首詞給大家朗誦一遍，一起來感受一下這個(gè)作品。(教師范讀，學(xué)生鼓掌)謝謝大家的掌聲。我想如果大家對(duì)這首詞的理解更深入一點(diǎn)，你們會(huì)比我讀的更棒。接下來就請(qǐng)大家自由讀一讀這首詞。思考一個(gè)問題：這首詞寫了一件什么事?讀完之后請(qǐng)一位同學(xué)來回答。
(學(xué)生自由誦讀，思考)
生1：這首詞主要是寫蘇軾遇雨后的感嘆。
師：說得很好，能不能說得更具體一點(diǎn)呢?我提示一下，一件事情應(yīng)該有時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等等。
生2：大體上的經(jīng)過就是蘇軾與一些人同行，在途中遇雨，和他同行的人都覺得很狼狽，只有他一個(gè)人有與眾不同的感覺，于是就寫下了這首詞。
師：剛才這位同學(xué)的回答抓住了這首詞前面的“序”的內(nèi)容，詞前小序大體上告訴了我們?cè)姼鑼懽鞯谋尘�。序中寫的故事在詞作中有沒有體現(xiàn)出來呢?剛才我們說蘇軾和一行人到沙湖，去干什么呢?
生4：看田。
師：你從哪里得到的答案呢?
生4：注釋中講的。
師：很好。讀一首詩詞，小序和注釋我們都不能忽略。作者到沙湖買田，買田干嘛?注釋中還有兩個(gè)字——“終老”，“終老”是什么意思呢?
生：養(yǎng)老，安享晚年。
師：對(duì)，作者到沙湖看田，準(zhǔn)備買田養(yǎng)老，結(jié)果在回來的路上碰到了雨。詞作中，哪里寫到了雨呢?
生：“穿林打葉聲”說明下雨了，雨下得挺大。
師：那么何以看出眾人皆狼狽，“余獨(dú)不覺”呢?
生：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”“吟嘯且徐行”。
師：不懼風(fēng)雨，在風(fēng)雨中吟詩長(zhǎng)嘯，何等灑脫啊!這里我們圍繞詞作前面的序大體上了解了一下這首詞的基本內(nèi)容。可是，有一個(gè)問題，蘇軾寫這首詞，僅僅是因?yàn)樵诎肼飞嫌鲇�，然后雨過天晴，所以通過詞來表現(xiàn)自然界的風(fēng)雨變化嗎?(生：不是)如果不是，那么他到底為什么要寫這首詞，他要表達(dá)什么呢?下面請(qǐng)大家再仔細(xì)誦讀這首詞，把你的疑問找出來，然后再就你的問題和周圍的同學(xué)交流一下。我希望大家可以出聲朗讀。
(生出聲自由朗讀，然后互相交流、討論)
師：我看大家剛才剛才討論得很熱烈，很多同學(xué)不僅提出了一些問題，而且寫下了自己的見解，下面我們來交流一下。
生5：我想知道下片的第一句“料峭春風(fēng)吹酒醒”中的“酒醒”是不是有兩層意思。詞中好像沒有提到他喝過酒，他是真的喝過酒還是有什么別的引申意義?
師：我也看到很多同學(xué)把這個(gè)“酒”字給圈出來了，請(qǐng)一位同學(xué)來說說他的見解。
生6：我覺得可能是說他沒有從以前的生活中清醒過來，這次遇到雨過天晴的天氣，他豁然開朗重新看到了希望的意思。
師：那你能不能回答剛才那位同學(xué)的問題?
生6：我覺得他應(yīng)該是沒有喝酒，“醉”是形容他此時(shí)的心情。
師：他有一種如醉如夢(mèng)的感覺，是不是?
生7：我還有一個(gè)問題，“同行皆狼狽”，為什么蘇軾“獨(dú)不覺”?
生8：在古詩文里面，“酒”往往和愁聯(lián)系在一起。蘇軾在被貶黃州之后，感到非常惆悵，所以他可能就喝了一點(diǎn)酒，但是現(xiàn)在他看到這種天氣，心情開朗了，他也想通了，所以酒就醒了，我覺得應(yīng)該就是這個(gè)意思。
生9：我認(rèn)為“余獨(dú)不覺”是因?yàn)樵谶@首詞中“雨”象征著仕途的坎坷，隨著雨的逝去，沖走了蘇軾的煩惱，雨過天晴象征著人生從頭再來。讓我不解的問題是，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”為什么作者這樣說?還有，“回首向來蕭瑟處”是否不僅是他回頭看雨，而且是看他以前的經(jīng)歷什么的?
師：很好，解決了問題，也提出了自己的問題。剛才那位男生關(guān)于酒的見解，大家贊同嗎?他被貶黃州之后，借酒澆愁，有沒有這個(gè)意思呢?(生贊同)有可能有，是不是?蘇軾酒量不大，稍許喝酒就容易醉，況且古人習(xí)慣上借酒澆愁，所以我覺得這種說法是有道理的。下面請(qǐng)大家繼續(xù)提出問題，發(fā)表見解。
生10：他以前在官場(chǎng)上做事的嘛，被貶以后才清醒的意識(shí)到自己是不對(duì)的。在官場(chǎng)上做的不是他想要做的事情，所以現(xiàn)在有一種如醉方醒的感覺。
生11：我認(rèn)為“誰怕”表現(xiàn)了他對(duì)于仕途坎坷的坦然自若的人生態(tài)度。
師：同學(xué)們很聰明，把風(fēng)雨和作者坎坷的仕途聯(lián)系起來了，鑒賞一首詩聯(lián)系作者的生平、他所生活的'時(shí)代，這叫什么方法?對(duì)，這就是“知人論世”。這是鑒賞詩歌的一個(gè)重要方法。
生12：我覺得“誰怕”表現(xiàn)了作者一種積極樂觀的生活態(tài)度。
生13：我認(rèn)為酒醒僅僅就是酒醉醒來。他們一行人外出，朋友在一起喝點(diǎn)酒很正常，酒后遇風(fēng)吹醒而已。
生14：我想問一下，這首詩寫的是蘇軾和他的朋友到沙湖買田，他們買田的時(shí)候難道還帶著酒嗎?這里面是不是還有什么引申的意思?
師：難道買田之前要喝酒嗎?如果大家讀過蘇軾的《前赤壁賦》《后赤壁賦》甚至其他的一些詩文，我們就會(huì)知道蘇軾是一個(gè)愛喝酒的人，所以林語堂說他是一個(gè)“酒量不大但是飲酒成癮者”。古代的文人喝酒是常見的現(xiàn)象，來到黃州驚魂甫定的蘇軾，酒可以去消解內(nèi)心的憂愁。所以我不太贊同把喝酒作什么引申的理解。
生15：“也無風(fēng)雨也無晴”這句話好像給人很平淡的感覺，雖然他說不怕“雨”，但是雨過天晴他應(yīng)該是心情舒暢的，可他又為什么說“也無晴”呢?
師：確實(shí)，沒有雨了，好像還說得過去�？擅髅鳌吧筋^斜照正相迎”，怎么能說“也無晴”呢?請(qǐng)大家繼續(xù)說說你的看法。
生16：我覺得“也無風(fēng)雨也無晴”深層意思是蘇軾被貶之后，他那種能超越榮辱得失坦然自若地面對(duì)生活、不因被貶而改變自己的人生態(tài)度，能冷靜的看待自己的生活。
師：這位同學(xué)抓住蘇軾的思想進(jìn)行了分析，很好。
生17：我認(rèn)為這要聯(lián)系上文來理解�！盎厥紫騺硎捝帯�，說明他原來遭受了一些坎坷;“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，首先是對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫，同時(shí)也說明他內(nèi)心不再在乎這些坎坷，表現(xiàn)出了一種坦然自若的態(tài)度。
師：請(qǐng)大家看看注釋⑦對(duì)這句話是怎么解釋的。書上解釋的意思是“風(fēng)雨的天氣和晴朗的天氣是一樣的，沒有差別”。這在現(xiàn)實(shí)生活中，在物質(zhì)世界里能能一樣嗎?(生：不一樣。)肯定不一樣，對(duì)不對(duì)?如果一樣就不會(huì)出現(xiàn)“同行皆狼狽”了。那是什么沒有差別呢?
生：心中沒有差別。
師：對(duì)，在心中沒有差別，那就是不在乎這些風(fēng)雨。我也有一個(gè)問題，上片中說“一蓑煙雨任平生”，這句話是什么意思?還有，下片中說“歸去”，歸向何方呢?
生18：我認(rèn)為是歸于自然。
生19：我覺得他是希望重新回到朝廷，自己的仕途也雨過天晴。
師：大家贊同哪一個(gè)說法?(學(xué)生沉默)請(qǐng)注意我們剛才說到的一個(gè)問題：作者蘇軾到沙湖干什么?
生：買田終老。
師：就是說他準(zhǔn)備在這里安享自己的晚年。那么他還寄希望于重新回到朝廷嗎?顯然不是!所以，我覺得“歸去”一詞不能理解為回到朝廷。
生20：“一蓑煙雨任平生”的“蓑”可以解釋為他的才華，“煙雨”的意思是官場(chǎng)上的坎坷。整句應(yīng)該是說他空有一身才華，但是歷經(jīng)坎坷，壯志未酬，沒有什么成就。
師：這種解釋看起來很有道理，大家覺得如何呢?
生21：我認(rèn)為“煙雨”就是指他人生中的那些坎坷。無論他的人生困難有多大，遇到的坎坷有多少，他都不會(huì)因此而感到失落，而是坦然自若的面對(duì)。
師：我本人贊同這種說法。我有一蓑在身，任憑那平生的煙雨淋濕。他把他所有的坎坷都比喻為“煙雨”，可以這樣解釋嗎?可是他身上有蓑衣嗎?不是“雨具俱去”了嗎?
生：心中有“蓑衣”。
師：那么他心中的蓑衣是什么呢?
生：理想、人生態(tài)度。
師：什么樣的理想，什么樣的人生態(tài)度呢?
生22：我覺得蘇軾有一種樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。他在遇到雨之后，同行“皆狼狽”，而他卻能“不覺”，表現(xiàn)出了與眾不同的一面。這也暗示著此時(shí)雖然被貶，但是仍然對(duì)生活充滿了積極的情緒，他在沙湖買田，希望在此安度晚年，生活有一個(gè)新的開始。
師：說得很好�，F(xiàn)在我們總結(jié)一下這首詞。詞中多次寫到了雨。首先寫到了——
生：大雨，“穿林打葉”之雨;
生：“一蓑煙雨”;
生：最后說“也無風(fēng)雨也無晴”;
師：對(duì)。前者寫的是眼前自然界中的雨，后者寫的是人生中的風(fēng)雨，最后寫的是他心靈的天空無風(fēng)無雨。從中我們可以看出作者有什么樣的情懷，持一種什么樣的人生態(tài)度呢?
生：積極、樂觀、曠達(dá)的人生態(tài)度。
師：好，下面請(qǐng)大家試著把這首詞背下來。
(生自由背誦，然后請(qǐng)一名學(xué)生背誦，最后全班齊背。)
師：今天我們通過學(xué)習(xí)這首詞，學(xué)習(xí)了怎樣去鑒賞一首詩歌，大家都很自覺的運(yùn)用了知人論世的鑒賞方法;我們認(rèn)識(shí)到了蘇軾曠達(dá)的一面，可以說，這就是蘇軾之為蘇軾的最重要的原因。有人說，“心有東坡詞，世上無難題”，蘇軾為我們提供了一種生活選擇，當(dāng)我們的生活遇到困難和挫折甚至走入絕境的時(shí)候，我們可以怎樣的生活。
(教師宣布下課。)
蘇軾《定風(fēng)波》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 4
一、情趣導(dǎo)入
師：上課前，請(qǐng)同學(xué)們聽老師用語言描繪一位古人，猜猜看他是誰？風(fēng)飄飄，水寒寒，駕一葉扁舟來到赤壁之下，不經(jīng)意間，“烏臺(tái)詩”案的苦楚又掠過心頭。面對(duì)這漫漫江水，他頓悟了。哀吾生之須臾，不如聽江上之清風(fēng)，看山間之明月�！耙唤核驏|流”的哀怨只屬于多愁善感的李后主，他只唱“大江東去”的豪邁，只唱“千古風(fēng)流人物”的激昂。
這位人物是誰？
眾生：蘇軾。
師：你如何得知？
生1：材料中出現(xiàn)蘇軾《赤壁賦》中的名句。
生2：根據(jù)材料中的史實(shí)“烏臺(tái)詩”案可以判斷此人是蘇軾。
生3：豪邁是蘇軾詞的風(fēng)格。
生4：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”也是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的名句。
師：看來同學(xué)們對(duì)蘇軾的生平、作品、風(fēng)格都非常熟悉，下面我們就來學(xué)習(xí)一首蘇軾的詞《定風(fēng)波》。（投影）
二、誦讀悟理
師：“三分詩詞，七分讀”，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標(biāo)記，一會(huì)大家來共同解決。”
1、學(xué)生自由誦讀：
師：同學(xué)們遇到哪些不懂讀的字或不理解的詞語？
生：一蓑煙雨的“蓑”怎么讀？什么意思”？
師：哪位同學(xué)可以幫他解決這個(gè)問題？
生：讀 suō，是古代草制的防雨用具。
師：對(duì)，這位同學(xué)的解釋很準(zhǔn)確，誦讀古詩詞，那是用聲音去還原作者的情感，我想請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來朗讀這首詞，看看他是如何用聲音來處理本文，還原情感的。
生：按自己的感覺朗誦本詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@位同學(xué)讀得怎樣？
生1：聲音響亮，但有些字音沒讀準(zhǔn)，如“蕭瑟（sè）”。
生2：讀得太快了，好像不能表達(dá)出作者的感情。
生3：感情是有的，只是節(jié)奏不對(duì)，太快了。
師：同學(xué)們就讀音、節(jié)奏、感情等方面給這位同學(xué)提出了“更上一層樓”的建議，看來同學(xué)們對(duì)誦讀古詩詞的要求還是比較清楚的。
要讀好一首古詩詞，必須做到以下三個(gè)基本的誦讀要求：
投影：
1、讀準(zhǔn)字音。
2、讀出節(jié)奏。
3、讀出情感。
師：讀準(zhǔn)字音，同學(xué)們很容易做到。第二點(diǎn)要讀出節(jié)奏，關(guān)于節(jié)奏，指的是詞語之間句子之間的停頓或間隔。你認(rèn)為這首詞的節(jié)奏應(yīng)該如何劃分，請(qǐng)你示范一句。
生1：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕？
師：為什么這樣劃分？為什么不是竹/杖芒/鞋輕/勝馬，或竹杖芒/鞋輕勝/馬？
生：我是根據(jù)詞義來斷句的，如果象老師剛才那樣讀，會(huì)令人產(chǎn)生歧義，或者根本聽不懂你說什么。
師：很好，理解準(zhǔn)確，解釋清楚。同學(xué)們都按自己的停頓給這首詞劃分了節(jié)奏，下面看看老師我的節(jié)奏處理方式。
�。ㄍ队皠澓霉�(jié)奏的詞作，教師配樂范讀。）
�。▽W(xué)生聽完后不自禁的鼓掌。）
師：看來同學(xué)們已躍躍欲試，那就請(qǐng)同學(xué)們一起來齊讀這首詞，感受詩詞的`音樂美和節(jié)奏美吧。深呼吸，調(diào)整情緒，定風(fēng)波，開始……
�。▽W(xué)生配樂仿讀。）
師：讀得節(jié)奏分明，有些抑揚(yáng)頓挫的感覺了。大家覺得，讀這首詞還有什么不足的地方嗎？
生：總覺得跟老師比，我們還欠缺些感情，怎樣才能讀出情感呢？
師：對(duì)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要讀出情感。能讀出情感是同學(xué)們對(duì)文本的一種再創(chuàng)造。如何讀出情感呢？其實(shí)情感把握是否到位，要看輕重音的處理，能夠抒發(fā)作者感情的詞語要強(qiáng)調(diào)，可以通過語音的輕重、長(zhǎng)短、升降等方式來突出情感，請(qǐng)同學(xué)們合作討論，哪些詞直接表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該怎樣讀，請(qǐng)你示范一句。
�。▽W(xué)生合作討論，小組發(fā)言。）
小組1：我們小組認(rèn)為“一蓑煙雨任平生”這一句表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。如重讀“任”字。（范讀）
師：為什么重讀“任”字呢？
小組1：因?yàn)檫@個(gè)字表現(xiàn)了作者任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都無所畏懼的心情，因此應(yīng)重讀。
小組2“我們小組認(rèn)為“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”這一句也表現(xiàn)了作者不怕風(fēng)雨，風(fēng)雨和晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，可以拖長(zhǎng)“風(fēng)雨、晴”字的讀音來達(dá)到強(qiáng)調(diào)感情的效果（范讀）
�。▽W(xué)生鼓掌。）
師：這個(gè)小組的合作結(jié)果范讀效果得到同學(xué)們的認(rèn)同，很不錯(cuò)，還有嗎？
小組3：我們組認(rèn)為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風(fēng)雨的心情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“誰怕”，這是問句，可以用升調(diào)來強(qiáng)調(diào)（范讀）
師：（板書發(fā)言亮點(diǎn)）很好，同學(xué)們已經(jīng)掌握了讀出情感的訣竅了，下面我把同學(xué)們分成男、女生兩大組各讀一遍，然后大家來評(píng)評(píng)看，哪一組讀得更好，哪一組更能讀出情感。
�。信纸M賽讀，互相點(diǎn)評(píng)。）
生：我覺得女生聲音太小，不能讀出那種無懼風(fēng)雨的感覺，不如男生讀得好。
生：男生讀得很響亮很有氣勢(shì)，這是好的地方，但不整齊，還有讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，這是不如女生的地方。
生：女生雖然聲音小，但講究停頓，輕重音的處理，這些是男生比不上的地方。
師：不錯(cuò)，男生女生各有所長(zhǎng)，通過點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)論，我相信同學(xué)們對(duì)如何朗讀好這首詞，如何誦讀好一篇古詩詞都有了清楚的認(rèn)識(shí)。蘇軾說：“好書不厭百讀，熟讀深思子自知�！痹谑熳x的基礎(chǔ)上去鑒賞才能有更深的感悟，下面給時(shí)間同學(xué)們自由朗讀正文，看誰記得又快，背得又好。
�。▽W(xué)生自行誦背。）
（齊背。）
�。ǔ楸�。）
三、鑒賞品味
師：這首詞同學(xué)們已經(jīng)熟讀成誦了，談?wù)勛约鹤钕矚g的一句。
生1：我最喜歡“一蓑煙雨任平生”這一句，因?yàn)檫@一句表現(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺，所以我喜歡。
生2：我最喜歡“也無風(fēng)雨也無晴”這一句，當(dāng)時(shí)作者剛經(jīng)歷被貶，如果說風(fēng)雨是悲，晴就是喜。作者無所謂風(fēng)雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種榮辱不驚的大氣，有一種不計(jì)較得失的瀟灑。
師：（板書發(fā)言亮點(diǎn)）從同學(xué)們喜歡的句子可以看出，同學(xué)們喜歡的實(shí)質(zhì)上是蘇軾面對(duì)生活面對(duì)挫折的那種瀟灑的人生態(tài)度。
喜歡這首詞的人很多，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。
對(duì)于“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”不同的讀者讀出不同的感受。
投影：
有人認(rèn)為這一句透露出蘇軾認(rèn)為“政治場(chǎng)合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，作一個(gè)老百姓”的思想。
有人認(rèn)為這句透露出蘇軾經(jīng)得起挫折，不計(jì)較地位得失的暗示。
你的看法又如何？
請(qǐng)同學(xué)們思考后，小組交流，集思廣益后小組派代表發(fā)言。
小組1：我們同意第二種看法。因?yàn)檫@首詞寫于蘇軾被貶黃州之后，詞中有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”的說法，直接表明作者不怕風(fēng)雨，用不怕風(fēng)雨的象征手法來說明自己不怕政治風(fēng)雨，經(jīng)得起挫折的暗示。
小組2：我們贊成第一種看法，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)老師說過蘇軾生平受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時(shí)想到歸去，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，做一個(gè)老百姓，是正常的。
……
師：同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價(jià)值的討，做到知人論世，真是精彩的發(fā)言？
四、延伸拓展
師：下面我們來閱讀蘇軾寫于同期的另一首詞《臨江仙》，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才誦讀鑒賞《定風(fēng)波》的方法來探討這首詞。
投影：這首詞該怎樣讀？哪些句子表達(dá)了作者怎樣的感情？
（學(xué)生自由朗讀。）
師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
生：（范讀）我覺得“長(zhǎng)恨此生非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)？”表達(dá)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，我用重讀動(dòng)詞的方式來強(qiáng)調(diào)情感，讀出作者厭惡官場(chǎng)，不愿再為功名利祿奔走勞神的情感。
生：我補(bǔ)充一句，“小舟從此逝，江海寄余生”也表達(dá)了作者從此棄官歸隱江湖，希望過自由自在的生活的理想，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，可以用快慢的對(duì)比來突出作者的感情（范讀）
師：同學(xué)們對(duì)誦讀的技巧掌握得很快，對(duì)作者的情感的領(lǐng)悟得很透。這首詞通過寫作者酒醒夜歸不得入門，拄杖聽江一件小事，表達(dá)了作者希望擺脫功名利祿的束縛，追求自由的生活理想。而《定風(fēng)波》也是通過寫途中遇雨后晴這樣一件小事表達(dá)了作者對(duì)待人生風(fēng)雨的達(dá)觀態(tài)度。從這兩首詞可以看出蘇軾詞在題材上的一個(gè)特點(diǎn)：即用生活小事來表達(dá)對(duì)人生的思考。（板書）
五、課后探究
師：學(xué)習(xí)了這兩首詞，蘇軾善用生活小事表達(dá)對(duì)人生的思考，不知同學(xué)們對(duì)自己的人生作何思考？是否從蘇軾面對(duì)挫折面對(duì)逆境的態(tài)度中受到一些啟發(fā)？如果有，請(qǐng)同學(xué)們以《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字左右的議論短文進(jìn)行探討。
蘇軾《定風(fēng)波》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 5
【課程分析】
蘇軾一生經(jīng)歷坎坷。二十歲中進(jìn)士，之后仕途多舛，走過了一條曲折艱險(xiǎn)的人生道路。蘇軾真的是歷盡苦難，完成自我的一個(gè)詩人，他屢遭貶謫與磨難，一生走過一條極其曲折艱險(xiǎn)的人生道路，但他從未消沉絕望過，而是在歷盡苦難中完成自我，實(shí)現(xiàn)了一種真正的超脫。任何挫折、不幸都不能在精神上擊垮他，戰(zhàn)勝他。在坎坷的境遇中，蘇軾就是蘇軾，他擺脫了精神上的苦悶與壓抑，在事業(yè)上終于成就一番作為。他所到之處，都積極為民眾辦實(shí)事，處處留有政聲。在杭州疏浚西湖，修建蘇堤;在海南他又建醫(yī)院、學(xué)校等。在文明創(chuàng)作上，他的最優(yōu)秀詩篇都是在貶謫中寫就的。
蘇軾的詞是宋詞發(fā)展的一座里程碑。這個(gè)曠世奇才，完全成就了一派豪放天然、飄逸豁達(dá)的詞風(fēng)，對(duì)人生的富泰窮通充滿了諒解，表現(xiàn)出一種成固欣然，敗亦同樣有所作為的胸懷，這應(yīng)當(dāng)是人生境界的一個(gè)新的拓展。我們走近蘇軾，不僅要欣賞他的豪放詞風(fēng)，更要學(xué)習(xí)他在困難坎坷面前的豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度。
《定風(fēng)波》這首詞作于宋神宗元豐五年(1082)，此時(shí)蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴(yán)重政治迫害后的幾年里，蘇軾內(nèi)心當(dāng)然有忿懣和痛苦的一面，但他卻始終能以超人的曠達(dá)心態(tài)泰然處之。這首《定風(fēng)波》就表現(xiàn)了蘇軾當(dāng)時(shí)泰然處之的心境。在賞析這首詞時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他的文采之美，更要學(xué)習(xí)他在困難坎坷面前的豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度�？部缆飞希矣谥泵鎽K淡的人生，敢于正視坎坷的境遇。這不僅是一篇具有極高的文學(xué)審美價(jià)值的作品，也是一篇具有極高的精神審美價(jià)值的佳作。
【學(xué)情分析】
本班學(xué)生思想活躍，部分學(xué)生有自己的主張和看法，學(xué)生間合作交流、共同探討的風(fēng)氣較濃厚，語文的基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的，但學(xué)生表現(xiàn)自己的熱情還不夠，所以，組織課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置在通過以情激情和恰當(dāng)?shù)膯栴}誘導(dǎo)，使他們積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)獲取知識(shí)。高二的學(xué)生對(duì)于蘇軾已經(jīng)有了一定的了解，也學(xué)過他的幾篇作品，相信本課的學(xué)習(xí)難度不會(huì)太大。但學(xué)生大都是獨(dú)生子女，人生閱歷尚淺，對(duì)人生逆境與困難的認(rèn)識(shí)不足，缺乏磨難意識(shí)的教育。從學(xué)生的人格教育與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，有必要以典型的人物的美好的精神來影響學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到文以載道的目的。
【設(shè)計(jì)思路】
探究性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，往往來源于教師是否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。同時(shí)，新課標(biāo)指出，自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這點(diǎn)與探究式學(xué)習(xí)方式是一致的。在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生滲透互相合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助，合作交流，才能共同進(jìn)步。探究式學(xué)習(xí)注重把探究成功的知識(shí)運(yùn)用到解決問題的實(shí)踐中去。因此，在課堂中要始終貫穿著觀察-思維-遷移三個(gè)層次要素的依次展現(xiàn)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
為此，在教學(xué)中，我運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，按照新課程改革的目標(biāo)與精神，本著自主、探究、合作的基本理念，設(shè)計(jì)了以整體感悟、鑒賞探討、拓展運(yùn)用三個(gè)認(rèn)知層次為線索的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，始終營(yíng)造一種支持學(xué)生學(xué)習(xí)的寬容、輕快、積極的心理氛圍;用帶有感情反復(fù)的誦讀觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，整體感悟詞作意境;然后從學(xué)生自己感受到的抒情主人公形象入手，結(jié)合文本，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達(dá)的思想情感，感悟詞人獨(dú)特的人格魅力，讓學(xué)生在不斷深入的思考中，獲得知識(shí)和精神的雙重財(cái)富。同時(shí)在原來討論的基礎(chǔ)上，引入幾段體現(xiàn)蘇軾對(duì)我們產(chǎn)生影響的高考作文片段，進(jìn)一步體會(huì)蘇軾的人格魅力，并進(jìn)行寫作練習(xí)和知識(shí)拓展遷移。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能有感情地朗誦詩詞。
2、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，分析體會(huì)詩詞中寄寓的感情。
3、以創(chuàng)作反映蘇軾豁達(dá)的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和培養(yǎng)面對(duì)挫折的勇氣。
【教學(xué)流程】
一、入情朗誦，整體感知
1、溫故知新，導(dǎo)入新課：
課件投影：
回憶所學(xué)過的蘇軾的作品，哪些名句反映了他面對(duì)人生挫折時(shí)的樂觀豁達(dá)?以此體會(huì)蘇軾的人生態(tài)度和人格魅力。
設(shè)計(jì)意圖：
喚醒學(xué)生的知識(shí)積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：
學(xué)生先是分小組討論了一會(huì)兒，氣氛熱烈，爭(zhēng)先恐后地談出自己所知道的蘇軾面對(duì)人生挫折時(shí)的樂觀豁達(dá)的名句。
多媒體展示：任爾東南西北風(fēng)老夫聊發(fā)少年狂一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)回首想來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生!
2、知人論世，走近詞人：
課件投影：
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。嘉祜二年(1057)進(jìn)士及第，宋神宗熙寧年間歷任杭州通判、密州知州、徐州知州、湖州知州。以作詩訕謗朝廷的罪名被捕入獄，后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗元由祐年間，調(diào)任起居舍人、中書舍人、翰林學(xué)士知制誥、杭州知州、潁州知州。不久又以寫文章譏斥朝廷的罪名被貶為建昌軍司馬惠州安置。接著再貶為瓊州別駕昌化軍(治所在今海南儋縣)安置。1100年被赦北歸，第二年病死于常州。
蘇軾是我國歷史上罕見的全能文學(xué)家。詩、詞、散文都有突出的成就。詩，他是北宋四大詩人之一;散文，他是唐宋古文八大家的佼佼者。而他最富于開創(chuàng)性的藝術(shù)貢獻(xiàn)是詞的創(chuàng)作。在宋詞的發(fā)展史中他具有開疆拓土之功。
此詞作于元豐五年(1082年)，同年，他還創(chuàng)作了聞名于世的.兩賦一詞。
這是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶官至黃州的第三年，他偏居荒野，躬耕自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十里的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。
設(shè)計(jì)意圖：
所謂知人論世，只有了解了作者生平思想及創(chuàng)作背景，學(xué)生才能更好的走近作者，走近詞人的內(nèi)心世界。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：
學(xué)生都對(duì)蘇軾的生平與思想比較了解，在老師誘導(dǎo)時(shí)不時(shí)有學(xué)生說出自己已經(jīng)知道的蘇軾的事情，如東坡多次被貶謫，還有東坡肉，東坡在西湖的政績(jī)等。
三、反復(fù)誦讀，整體感悟
1、反復(fù)誦讀：
課件投影：
定風(fēng)波
蘇 軾
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
課件投影：
請(qǐng)大家先同桌之間試讀，注意把握節(jié)奏，讀出情感，然后小組內(nèi)點(diǎn)評(píng)指正。最后，請(qǐng)幾位同學(xué)有感情的范讀。
設(shè)計(jì)意圖：詩歌重在朗誦，通過充滿聲情地朗讀，觸發(fā)學(xué)生的的情感體驗(yàn)，為學(xué)生搭建了一個(gè)體驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生在朗誦中自覺的整體把握詞意，感悟詞作意境，為下面抒情主人公形象的分析打下情感基礎(chǔ)。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生都投入地朗誦，比較有感情。在朗誦時(shí)都很大聲，能帶上感情去朗誦。陳智鵬同學(xué)朗誦得非常好，學(xué)生紛紛鼓掌。
2、聽配樂朗誦：
課件投影：
注意字音和節(jié)奏，感受抒情主人公(蘇軾)的情感，發(fā)揮想象能力，進(jìn)入詩歌意境。
設(shè)計(jì)意圖：通過配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)一定的意境，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)年蘇軾歸途遇雨的情境中，同時(shí)達(dá)到對(duì)文本整體感知的目的。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生沉浸于美的朗誦當(dāng)中，有些邊聽邊跟著朗誦。
3、教師范讀：
設(shè)計(jì)意圖：教師的范讀采用背誦，既身教勝于言教，又更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生認(rèn)真地聽教師范讀，臉上都帶著微笑。
4、課件投影：
從詩詞中你們看到了一個(gè)怎樣的抒情主人公形象?用一個(gè)或兩個(gè)詞概括。
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，自然的過渡到后面抓住關(guān)鍵詞句分析鑒賞。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生表現(xiàn)活躍，紛紛作答：沉著、豪邁、通達(dá)、淡定、自信、樂觀、豁達(dá)
二、鑒賞品味，體悟感情
1、合作探究，把握形象：
課件投影：
欣賞全詞，抒情主人公的這一形象，你是從哪里看出來的?
請(qǐng)抓住文中的關(guān)鍵詞(關(guān)鍵性動(dòng)詞、形容詞和體現(xiàn)情感轉(zhuǎn)折的詞)和關(guān)鍵句鑒賞。
要求：獨(dú)立思考──小組交流──全班分享
設(shè)計(jì)意圖：
這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過適時(shí)的啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。采取小組合作、討論的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)的活動(dòng)始終處于一種興奮的情緒當(dāng)中，生生之間的互動(dòng)得到了凸現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自主性得到了體現(xiàn)，通過獨(dú)立思考，小組交流，促成學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)感悟。及時(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，以供學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：
八個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生馬上投入到認(rèn)真的學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中，有的討論，有的作筆錄。討論完后各小組紛紛舉手回答，說出自己小組的見解。
以下是部分同學(xué)的發(fā)言：
陸嘉欣：詞中有一句莫聽穿林打葉聲，這句中的穿和打顯得很有力度，極言雨急雨大。但在這急風(fēng)急雨中蘇軾卻覺得一點(diǎn)都無所謂，可見他是何等的瀟灑，何等的樂觀!
招燕玲：何妨吟嘯且徐行這句中的莫聽，何妨，我們可以想象蘇軾吟嘯自若，緩步而行的情景。反映了蘇軾在風(fēng)雨面前坦然處之，泰然自若的曠達(dá)情懷。
陳 放：竹杖芒鞋輕勝馬，蘇軾一身野服打扮，輕字體現(xiàn)詩人內(nèi)心的輕松，從側(cè)面透露了作者喜好自然、無拘無束的性格。
張亞航：詞中蘇軾說誰怕?一蓑煙雨任平生，煙雨一語雙關(guān)，不僅指自然界的風(fēng)雨，更指政治上的風(fēng)雨。任字，表現(xiàn)出蘇軾要坦然面對(duì)風(fēng)雨的信心與決心。面對(duì)風(fēng)雨，不驚恐，不退縮，任其自然，坦然處之。
碧燕：詞中最后的兩句山頭斜照卻相迎，于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不讓這暫時(shí)的挫折和逆境左右自己的心情。也無風(fēng)雨也無晴，這里的風(fēng)雨和晴，人生的逆境和順境、名利的失和得、官職的降和升。詞人認(rèn)為無論是雨還是晴都無所謂。人生也是如此，順境也好，逆境也好;窘困也好，通達(dá)也好，都能泰然處之。這是詞人面對(duì)仕途失意的曠達(dá)胸襟。
教師小結(jié)：蘇軾在人生逆境中表現(xiàn)出的這種成固欣然，敗亦同樣有所作為的胸懷，這應(yīng)當(dāng)是人生境界的一個(gè)新的拓展。希望我們?cè)谝院蟮娜松飞希还苡龅绞裁蠢щy與挫折，都能如蘇軾一樣，在困難坎坷面前的保持豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度。
2、入情入境，體會(huì)情感：
課件投影：
帶上你的情感吟誦詞作
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次感悟蘇軾的樂觀豁達(dá)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生朗誦得更有感情，更投入。
3、合作探究，感悟人生：
課件投影：
蘇軾，不僅給我們以文學(xué)之美的享受，他的人格精神也是留給我們后人的一筆財(cái)富，從《定風(fēng)波》和我們以前學(xué)過的詩詞中獲得了蘇軾的一些怎樣的精神財(cái)富?請(qǐng)小組討論交流，結(jié)合實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，養(yǎng)成互相切磋，互相協(xié)作的習(xí)慣，碰撞出思維的火花。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生表現(xiàn)得十分的活躍，結(jié)合自己或他人的實(shí)際談了自己的體會(huì)，如，有的同學(xué)說從蘇軾身上感受到他對(duì)國家，對(duì)社會(huì)，對(duì)人民的責(zé)任感，對(duì)理想、對(duì)抱負(fù)的堅(jiān)定的追求;有的同學(xué)結(jié)合自己考試遇到的壓力與失敗談到面對(duì)逆境，要如蘇軾一樣能以一顆平常心對(duì)待一切變故;有的說面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的巨大落差，要積極調(diào)整自己的心態(tài)，適應(yīng)環(huán)境的變遷，并舉了一些大學(xué)生因不會(huì)在遭遇挫折時(shí)調(diào)整自己而自殺的反面例子;有的說要熱愛生活，保持樂觀的心態(tài)，笑對(duì)人生。
多媒體展示：希望同學(xué)們能以一種坦蕩從容的態(tài)度面對(duì)人生的風(fēng)雨。
三、遷移拓展，觀照人生
課件投影：
觀看以下幾段體現(xiàn)蘇軾對(duì)我們產(chǎn)生影響的高考作文片段，進(jìn)一步體會(huì)蘇軾的人格魅力，進(jìn)行寫作練習(xí)。以蘇軾與我為話題，自選一個(gè)角度，寫一段話，談?wù)勀銓?duì)蘇軾的感悟。
1、在赤壁，孟德低吟悲歌，周瑜談笑風(fēng)生，而蘇軾的故國神游才最瀟灑，白發(fā)與月光相輝映，濁酒與江濤相融匯。─紀(jì)念蘇軾，讓我懂得了生命在遭遇苦難時(shí)仍應(yīng)高揚(yáng)精神的旗幟。(《紀(jì)念》，2005年廣東高考作文)
2、蘇軾在飽受打擊和屈辱后，忘卻所有的失意和痛苦，銘記的卻是世間的真情和美麗，不然，何來日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟的曠達(dá)灑脫?(《銘記與忘記》，2005年全國高考作文)
3、面對(duì)大海，我想到了蘇軾的胸懷。同是遭遇朝廷的排斥和加害，但賈誼被貶后郁悶而死，蘇軾在烏臺(tái)詩案后卻成了詞壇豪放派的領(lǐng)軍人物，他大海般的襟懷令我感奮不已。(《面對(duì)大�！�，2002年上海高考作文)
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾那豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度，從而觀照自己的人生;同時(shí)也能加強(qiáng)文字表達(dá)能力的練習(xí)。
簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生看了高考作文片段后，都受到了啟發(fā)。在認(rèn)真地寫作，發(fā)現(xiàn)了不少寫得好的文段。下課鈴響了，學(xué)生交換所寫的文段，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，讓人欣慰。
以下是四位同學(xué)的精彩短文：
馮雪香：蘇軾一生風(fēng)雨，一生坎坷，然而，無論他走到哪里，他的名字就響徹在那里的天空中，響徹在那里的人們的心坎上。他的一蓑煙雨任平生道盡了千古的真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達(dá)的心去面對(duì)身邊的人，身邊的事和物;讓人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。
區(qū)穎怡：當(dāng)懷才不遇，報(bào)國無門時(shí)，有的人選擇自沉江河，有的人選擇歸隱山林，有的郁郁終生也不肯同流合污，這些做法固然令人欽佩，但是我更欣賞蘇軾的人生態(tài)度。他是一個(gè)政治上的犧牲品，但是他不是一個(gè)悲劇性的人物。即使身處逆境，人們想到他時(shí)，也總會(huì)流露出會(huì)心的微笑。因?yàn)樗麩釔凵�，擁有一種積極向上的人生態(tài)度，因此他總能保持樂觀的心態(tài)，笑對(duì)人生。
黎建恒：當(dāng)今社會(huì)，物欲橫流，社會(huì)節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得人們的心態(tài)變得越來越浮躁，也越來越脆弱。當(dāng)你失意彷徨的時(shí)候，當(dāng)你憂愁煩悶的時(shí)候，請(qǐng)你走近蘇軾，靜靜聆聽這位先哲在坎坷動(dòng)蕩的一生中留下的文學(xué)精品，你會(huì)不禁被他天下為懷、無私無畏、隨緣放曠、積極樂觀的人生態(tài)度所感染，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來生活是如此美好，而眼前的困難和挫折又是如此微不足道，只要跨過去了，前面依然是燦爛的陽光。
龐耀恒：當(dāng)風(fēng)雨襲來的時(shí)候，蘇軾沒有見風(fēng)使舵，也沒有驚惶失措，而是以一顆平常心對(duì)待一切變故。他相信風(fēng)雨總會(huì)過去，太陽總會(huì)出來。就像普希金的詩中所寫的那樣：一切都是瞬息，一切都將逝去，因此他履險(xiǎn)如夷，泰然自若。
回首向來蕭瑟處在他看來卻已是也無風(fēng)雨也無晴。
的確，蘇軾的一生顛沛流離，橫跨了大半個(gè)中國，足跡何止萬里?但是，無論處廟堂之高，還是處江湖之遠(yuǎn)，一片憂國憂民之心始終不渝，不管歷經(jīng)多少磨難，九死不悔。換句話說，對(duì)國家，對(duì)社會(huì)，對(duì)人民的責(zé)任感，對(duì)理想、對(duì)抱負(fù)的追求成為他一生的精神支柱。正因?yàn)槿绱�，他從不趨炎附�?shì)，保持自己獨(dú)立的人格和氣節(jié)。孔子說：知其不可為而為之，君子憂道不憂貧，這種關(guān)心國家前途命運(yùn)的信念在蘇軾的身上始終執(zhí)著堅(jiān)定。
【課后反思】
課上完了，可我的思考還在繼續(xù)。探究性學(xué)習(xí)方式讓我們更深地思考：如何的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式?張教授說，學(xué)習(xí)方式是多種因素構(gòu)成的復(fù)合概念，是學(xué)習(xí)的行為過程，心理過程(包括情意過程和認(rèn)知過程)和達(dá)標(biāo)過程的和諧統(tǒng)一體。探究性學(xué)習(xí)方式提出以觀察-思維-遷移三個(gè)層次要素的依次展現(xiàn)來構(gòu)成課堂的基本認(rèn)識(shí)層次，這是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。
整個(gè)學(xué)習(xí)過程中我始終創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，開展討論，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達(dá)的思想情感，感悟詞人獨(dú)特的人格魅力，獲得知識(shí)、能力和精神的多重財(cái)富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習(xí)慣得到了培養(yǎng);蘇軾那豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當(dāng)中引起了震撼。學(xué)生在談到蘇軾對(duì)自己產(chǎn)生的影響的時(shí)候，都談出了深刻的體會(huì)。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識(shí)的財(cái)富，也是人生中難得的精神財(cái)富。學(xué)生在以后的人生路上或許還會(huì)時(shí)時(shí)想起蘇軾，想起他的莫聽穿林打葉聲，想起他的也無風(fēng)雨也無晴。
在學(xué)習(xí)過程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)了學(xué)生反復(fù)誦讀──聽配樂朗誦──教師范讀的教學(xué)流程。通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生獨(dú)立思考，自我體驗(yàn)，自覺想象，進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去;聽配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境;而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了身教勝于言教的作用，也符合探究性學(xué)習(xí)方式主張引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，教師起引導(dǎo)作用這一規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果是明顯的。
這節(jié)課使我深深地感悟到，學(xué)生主體地位的精華是學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考、學(xué)習(xí)的過程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而在課堂上，應(yīng)是表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的方法、形式或手段，使得學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更深入。因此，我們應(yīng)上的課，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的課。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時(shí)間把握得還不夠好，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)間不夠充分，學(xué)生意猶未盡。還有最后的作文練習(xí)，有些學(xué)生寫得很好，很有自己的感悟，但由于時(shí)間關(guān)系，未能與全班同學(xué)分享，我要求他們課后繼續(xù)充實(shí)，寫在作文本上。別外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談從蘇軾身上得到的人生感悟時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多方面的實(shí)際(如交友問題，與父母相處問題，學(xué)習(xí)壓力問題等)引導(dǎo)他們更深入地認(rèn)識(shí)自己，直面人生，從而使學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀。
總之，作為一名語文教師，作為誘思探究教學(xué)課題組的科研教師，我會(huì)在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
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