中學(xué)古詩《使至塞上》教學(xué)實(shí)錄
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
誦讀領(lǐng)略詩歌雄渾開闊的意境，品味王維復(fù)雜的內(nèi)心情感。
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入語。
盛唐時(shí)代，有一位詩人--
他工草隸，善畫，精通音律，詩名享天下;
他篤信佛教，人稱“詩佛”;
他的詩作天才妙悟、神韻悠然，與李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫交相輝映，成為中國古典詩壇最燦爛的景象。
他是誰?如何得之?
今天，就讓我們學(xué)習(xí)王維--王摩詰的一首邊塞詩《使至塞上》。
二、讀出詩味。
1.第一次讀：齊讀。
教師評價(jià)：讀得很好，字正腔圓�？墒且胱x好一首詩，除了讀準(zhǔn)字音，還要注意些什么?
學(xué)生回答：讀出情感，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2.第二次讀：請發(fā)言的同學(xué)讀。
師：感覺自己讀得怎么樣?
生：不好。
師：其實(shí)你讀得還不錯(cuò)，你讀準(zhǔn)了節(jié)奏，但是沒有讀出情感。其實(shí)讀出情感是對朗讀的最高要求，要想讀出情感，還得讀出詩的韻律、詩的味道。老師給你，也是給大家朗讀一遍，大家聽聽看，應(yīng)該怎樣讀出詩的味道?你能發(fā)現(xiàn)老師是怎么處理聲音的長短、高下、輕重和語速的快慢的?
3.第三次讀：師范讀，配音樂。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀得比較慢。
師：對，詩歌是凝練的語言，只有讀得慢一點(diǎn)，才能體會(huì)出詩的深長意味。比較而言，誰發(fā)現(xiàn)老師哪些字讀得更慢一些、飽滿一些，哪些又讀得稍快一點(diǎn)呢?
生：詩的韻腳老師讀得更慢更長。
生：我發(fā)現(xiàn)“大漠孤煙直”的“孤”和“直”和“長河落日圓”的“河”“圓”讀得更慢更飽滿，而“漠”“落日”讀得就快了一點(diǎn)。還有“候騎”和“都護(hù)在燕然”的“護(hù)”和“在”也稍微快點(diǎn)。
師：為什么“孤”“直”“圓”要讀得更慢?想想我們以前所學(xué)的知識(shí)。
生：這些都是表示事物形狀的形容詞，讀慢一點(diǎn)表示突出。
師：那從聲音--詩的平仄方面呢?
生：這些都是一些平聲字。
師：你說得很對，這是古詩朗讀的一個(gè)規(guī)律：平長仄短，依字行腔。根據(jù)平仄和詩歌的內(nèi)容含義來調(diào)整聲音。大家自由練習(xí)一下。
4. 第四次讀：自由練習(xí)朗讀。
5.第五次朗讀：指名讀。一男生，一女生，讀出了韻味。
6. 第六次朗讀：齊讀，體會(huì)這首邊塞詩的意味。
三、讀懂詩心。
(一)但是僅憑技巧的指導(dǎo)，我們只能朦朧地感受到了詩歌的美，要想讀好一首詩，我們還需要進(jìn)入這首詩，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)咀嚼。
請同學(xué)們默讀全詩，靜靜思考，細(xì)細(xì)品味：你從 詞語/意象/詩句中感受到了作者 的情感?
(二)學(xué)生自讀品味、批注，然后小組內(nèi)交流討論：
(三)師生交流，點(diǎn)撥提升。
生：我從“單車欲問邊”的“單”字中讀出了作者的孤獨(dú)。
師：你知道王維此去塞外是干什么嗎?
生：是去慰勞剛剛打了勝仗的崔希逸軍隊(duì)。
師：是什么身份呢?
生：監(jiān)察御史。
師：“屬國”是什么意思?
生：屬國是典屬國的簡稱。漢代稱負(fù)責(zé)外交事務(wù)的官員為典屬國。這里詩人用來指自己使者的身份。
師：老師上網(wǎng)查詢了一下，發(fā)現(xiàn)監(jiān)察御史相當(dāng)于今天中紀(jì)委或最高檢察院派出的官員，典屬國相當(dāng)于今天的外交部長之類的官�？墒巧頌榛实廴蚊奶嘏纱髥T，王維怎么連點(diǎn)排場都沒有，卻“單車”出行呢?
生：作者表面上是去慰勞崔希逸，實(shí)際上他是被排擠出了朝廷。
Ppt鏈接背景。
開元二十三年(735)，王維在張九齡的舉薦下，出任右拾遺。二十四年(736)張九齡被罷相，次年貶為荊州長史。李林甫任中書令，這是玄宗時(shí)期政治由較為清明到日趨黑暗的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
開元二十五年(737)春天，王維奉皇帝命赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西節(jié)度副大使崔希逸，實(shí)際是被排擠出朝廷。
師：那這么說除了孤獨(dú)之感，其中怎樣的情感?
生：心里有些苦悶。
師：一個(gè)“單”字讓我們看到了王維心中的孤獨(dú)落寞，還有幾許苦悶、不得志的牢騷。其實(shí)這種情感在詩中的其他詩句中也有所體現(xiàn)，誰發(fā)現(xiàn)了?
生：我從“征蓬出漢塞”的“蓬”中讀出了作者的這種情感。
師：知道“蓬”是什么嗎?