《夾竹桃》第一課時教學(xué)設(shè)計兩篇
《夾竹桃》第一課時教學(xué)設(shè)計一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。
2、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)難點：
抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
一、揭題，讀題：
1、出示圖片，老師給大家?guī)硪环N美麗的植物，仔細(xì)觀察它的葉子、花，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。(葉子像竹，花朵像桃)。
2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點，所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。(齊讀課題)注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。
二、初讀課文，理清條理。
1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花(引讀第一自然段)，這是為什么呢?
請同學(xué)們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么?
2、交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想(或花影)。
3、所以作者愛上了夾竹桃(出示最后一個自然段)。
4、男同學(xué)讀開頭這一自然段，女同學(xué)讀結(jié)尾這一自然段。
5、這樣的開頭與結(jié)尾在寫法上就叫(互相照應(yīng)、或首尾呼應(yīng))。
如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習(xí)作內(nèi)容更清楚，結(jié)構(gòu)更完整。
三、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。
有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格;有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點，而季羨林獨愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么?(韌性)
1、請同學(xué)們細(xì)讀課文的第四自然段，從字里行間去體會一下夾竹桃的韌性。
2、學(xué)生自由讀，批注。
3、交流。
重點語句：
(一)“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長出一嘟嚕。”
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。
2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。
3、指導(dǎo)朗讀這句話。(帶著喜愛、贊美的語氣)
(二)“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風(fēng)吐艷。”
1、這是一個雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強(qiáng)烈。
2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風(fēng)開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放?在深秋的清冷里又迎著什么開放?
引讀。
3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么?
4、再讀這個句子，大家應(yīng)該有不同的感受。
(三)“從春天一直到秋天，……無不奉陪。”
1、這也是雙重否定句，改成陳述句。
2、夾竹桃陪伴過哪些花?
3、引出第三自然段。
春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰?
4、這么多花，美嗎?從哪些詞語中看出?
5、學(xué)到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么?
(對比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強(qiáng)。)
6、反復(fù)朗讀。
(四)、比較兩個否雙重定句的不同之處，根據(jù)材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會語氣更強(qiáng)烈。
(五)、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達(dá)效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。
小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認(rèn)識嗎?
齊讀這一自然段。
四、簡介季羨林生平，以“韌性”為點，人、景合一。
為什么季羨林獨愛夾竹桃呢?讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會有哪些感受?(投影出示)
五、讓這堅強(qiáng)而美麗的花朵永遠(yuǎn)開在我們心中，練習(xí)背誦第四自然段。
六、板書：
花色
夾竹桃 季羨林
韌性
默默無聞 隱忍
連續(xù)不斷 堅持
花開三季 頑強(qiáng)
引起我許多的幻想
《夾竹桃》第一課時教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解作者為什么喜愛夾竹桃，學(xué)會“抓重點詞，找中心句”的方法概括文
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重難點：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解夾竹桃可貴的韌性。
一、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，梳理疑難問題
(一)導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，先看老師板書課題。
誰來讀一讀。
生：夾(jiā)竹桃
師：也請你讀。
生：夾(jiā)竹桃
師：兩位同學(xué)讀對了嗎?
全班學(xué)生：讀對了。
師：多音字“夾”有兩種讀音，你為什么選第一聲啊?
生：?
師：我們都來看字典中的解釋。(出示字典中的解釋)
生：因為夾它是夾雜、摻雜的意思，而夾竹桃葉子象竹子，花象桃花，夾雜了兩種植物的特點，所以它念“jiā”。
師：說的很好，能根據(jù)字的意思判斷出多音字的準(zhǔn)確讀音。這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。我們一起來讀讀課題。
師：全班讀。
全班學(xué)生：夾竹桃。
【 設(shè)計意圖：通過字典中的解釋判斷多音字的正確讀音。教會學(xué)生學(xué)習(xí)多音字的方 法 】
(二)交流預(yù)習(xí)
師：課前，大家都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，老師要檢查一下你們字詞掌握得怎樣?誰愿意到前面來默寫?
生:默寫
師:誰來評價一下?
預(yù)設(shè)：生:我想說兩點。1，他書寫正確2，從單個字來看……
師:嗯，你關(guān)注了單個字的書寫。還有誰來說說?
生:從整體布局上看，我覺得……,總體上很美觀。
師：是的，我們到了高年級書寫時不僅要注意單個字，還要講究整體布局美觀、大方。那么同桌交換評價一下，寫得好的用筆圈出來。
生:交換評價.
【 設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生默寫生字詞，既考察學(xué)生對生字掌握情況又教會學(xué)生高年級書寫要注意整體布局。同時，同桌互評調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教會他們?nèi)绾卧u價。 】
師:生字詞你們把握得很好,不錯,文中還有一些難讀的詞,大家發(fā)現(xiàn)了沒有?
生:交流
師:真是一個有心人,你能帶著大家讀讀嗎?
【 設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難度的詞語，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生 】
(三)梳理問題
師：生字詞我們就交流到這里，課前每個同學(xué)也在小組內(nèi)提出了一些問題，下面請小組長匯報一下你們組匯總的問題。
匯報小組問題。
師：聽了幾位組長的匯報，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：大家都提到了“作者為什么都愛上了夾竹桃?”這個問題。
師：是啊，你發(fā)現(xiàn)了一個共性的問題：幾乎每個小組都提到了“作者為什么喜愛夾竹桃?”(板書：喜愛?)還有嗎?
下面，那我們就來先解決大家都關(guān)注的這個問題。
【 設(shè)計意圖：學(xué)貴質(zhì)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力 】
二、探究解決問題，理解課文內(nèi)容
師：請大家打開書，我們開火車?yán)首x課文,注意讀正確,讀通順.其余同學(xué)認(rèn)真聽,思考作者為什么”喜愛”夾竹桃?
生1讀1段：
師：評價
生2讀2段：
師：指導(dǎo)
生3：讀第3自然段。
生4：讀第4自然段
師：指導(dǎo)
生5：讀第5自然段
師：指導(dǎo)
生齊讀6節(jié)。(出示6段)
師：通過朗讀你們知道作者喜歡夾竹桃的原因了嗎?
生:總結(jié)
師評價
【 設(shè)計意圖：通過教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟作者對夾竹桃的喜愛之情，讓學(xué)生總結(jié)作者喜愛夾竹桃的原因，教師在潛移默化中教會學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法。 】
師：那到底是怎樣的韌性,讓作者這么喜歡夾竹桃呢?這節(jié)課，我們先來聚焦寫它韌性的第四自然段。
三、領(lǐng)悟表達(dá)方法，嘗試實踐運用
師：看看文章哪一段是寫夾竹桃的“韌性”的'?
生：4段
師：你從哪句看出來的?
(預(yù)設(shè))
生：從最后一句，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎?”這是一個反問句，也是這一段的中心句。強(qiáng)調(diào)了夾竹桃“可貴”的韌性。
師：呀，你真會讀書，活學(xué)活用，找出中心句，概括出夾竹桃有“可貴”的韌性。
下面就請每一位同學(xué)默讀第4自然段的上面3句話，想想夾竹桃有怎樣“可貴“的韌性?可以圈一圈、寫一寫批注。
(給學(xué)生思考時間)
全班學(xué)生自學(xué)。教師巡視。
師生交流句子：
句子 1：然而，在一然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
(預(yù)設(shè))
生：我從第一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。 ”“這里的“一”“又”寫出了夾竹桃生命力旺盛的可貴韌性。
師：非常好，作者的這點用心被你發(fā)現(xiàn)了，了不起，你能讀讀嗎?
生：讀
師：還有嗎?
交流句子2在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。
(預(yù)設(shè))
生：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。)我從從“春風(fēng)里”“暴雨里”“清冷里”排比中可以看出夾竹桃花開得時間長、生命力旺盛。
師：呀，你真是火眼金睛，把它讀出來。
生：讀
師：還是這個句子這種表達(dá)方式很特別，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)“無”和“不”都是否定詞，更強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。
師：你的發(fā)現(xiàn)很重要，如果我把它換成“每天都”行嗎?
生：如果把這個句子里的“無日不”換成“每天都”那這個句子的強(qiáng)調(diào)作用就沒有那么重了。用上“無日不”這樣的兩個否定詞可以起到強(qiáng)調(diào)了夾竹桃可貴的韌性。
師：你能把這種強(qiáng)調(diào)通過朗讀展現(xiàn)出來嗎?
生1：讀句子
生2：讀句子
師：我們都來讀讀。
全班學(xué)生齊讀這句話。
師：這一段中有一個句子也用了這種表達(dá)方式，能找到嗎?你來讀。
生讀句子。
師：這又是強(qiáng)調(diào)呀，同學(xué)們。我們不難發(fā)現(xiàn)作者連用了兩個“無不”，贊美了夾竹桃可貴的韌性。(……慢),我們能不能聯(lián)系生活實際也試著用“無不”來贊一贊你心中的植物或者動物呢?大家先思考一下.(給思考時間)
生:說句子.
師：說得很好,我聽出了你很愛你的……2個
我聽出了，你對你的( )很有感情。
【 設(shè)計意圖：通過個別讀、齊讀、比較讀等方式理解夾竹桃可貴的韌性。重點研讀兩個雙重否定句，再次基礎(chǔ)上讓學(xué)生用“無……不……”“無不”說話，達(dá)到遷移的目的。 】
四、交流背誦方法，積累精彩片段
師：學(xué)到這里，看來夾竹桃可貴的韌性特別值得大家學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該記在心里，想想你有什么好方法來背誦第4段呢?
生：
生：
……
師：抓關(guān)鍵詞、找中心段、根據(jù)字的意思、一句一句來背都是很好的方法，你可以用他的方法，也可以用自己的方法�，F(xiàn)在請同學(xué)們開始背誦吧.
生自由背誦:
檢測背誦:
生1: (出示課件填空背誦)
師:老師難度再加大點試試看:(出示一些關(guān)鍵詞背誦)
生2:
全班齊備.
【 設(shè)計意圖：通過填空、抓關(guān)鍵詞、抓主要句式等方式背誦 ,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的背誦中輕松掌握背誦技巧,完成重要段落的積累】
總結(jié)：學(xué)到這里，同學(xué)們這堂課我們解決了作者為什么喜歡夾竹桃這個問題，了解了夾竹桃可貴的韌性，很有收獲。課前，同學(xué)們還提出了許多問題，比如“第三自然段為什么用大量筆墨去寫其他的花呢?”這些問題對我們的語文學(xué)習(xí)很有價值，留待我們下節(jié)課一起探究。
附：板書
19.夾竹桃
景象妙 花期長
喜愛 (可貴) 韌性妙
幻想妙 生命力旺盛
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