《理想的風箏》教學設計「優(yōu)秀篇」
《理想的風箏》教學設計1
教學要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。
2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。
教學重點：
抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內心世界。
教學用具：
課件
教學過程：
一、導入
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學習22課《理想的風箏》。
二、交待學習任務
復習：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?
身殘志堅;樂觀幽默。
這節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人?這理想的風箏又是什么?
板書：22 理想的風箏?
劉老師
?
三、學習第三件事(表現(xiàn)劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印)
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人?
“極好”(講課的老師，聽課的學生)(男.女.分讀)
關心學生：
(1)他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……
(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)
(2)他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。
(3)課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
(4)喜歡哪種情況就讀哪種情況。
(5)投影：(老師邊說邊投影)
�、龠@情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。(你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢?)
�、谔顚懀�
(提問同學的、關心同學的)情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，(關心鼓勵同學的樣子)依舊那么清晰、親切。
過渡：劉老師的課及對學生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切(生齊讀)然而.留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
四、學習第四件事
出示自學提示：
默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景?
把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
(1)放風箏
(2)故意撒手……(對命運的抗爭，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福.
生命的力量是什么?(生命的態(tài)度、對生活的愛與追求)。
過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。……
五、處理11、12自然段
1、想想應該怎樣讀，為什么?
2、結合全文想：這理想的風箏是什么?
(用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求)。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人?
(身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活)。
六、總結
我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。
結尾：
我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。
講課 熱愛工作
聽講
22、理想的風箏
放風箏
熱愛生活
追拐
《理想的風箏》教學設計2
教材簡析
《理想的風箏》是蘇教版國標本12冊的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、板書、放風箏，來表現(xiàn)恩師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
設計理念
劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意�！独硐氲娘L箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學的關鍵所在。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學過程
一、激情導入，激發(fā)閱讀期待，初步感受師生情。
1、教師配樂朗誦課文10—11節(jié)。(導語：有一位叫蘇叔陽的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫道——)
2、聽了這段文字，說說作者在回憶誰，作者印象最深的是什么，表達了作者怎樣的感情?
3、聽了這段文字，你產生了哪些疑問?
4、小結：今天，我們就隨著作家蘇叔陽，隨著他記憶中的風箏去認識他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。(板書：理想的風箏)
【設計意圖】用課文中抒情的段落，配樂朗讀，導入新課，讓濃濃的師生情撲面而來，快速地讓學生進入這種情感氛圍。隨之，讓學生圍繞質疑，提出有價值的問題，從而激發(fā)了學生的閱讀期待。
二、初讀課文，總體感悟，循文走進師生情。
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查讀書情況。
3、默讀思考：(1)作者通過幾件事情來表現(xiàn)師生之間的情誼?(2)作者對哪件事情印象最深?(3)通過這樣幾件事情的敘述，劉老師給你留下怎樣的印象?
4、學生研討交流。
5、小結：劉老師身殘志堅，樂觀向上給我們留下了深刻的印象。
【設計意圖】在讀準讀通課文的基礎上，讓學生歸納課文通過幾件事表達了濃濃的師生情，對劉老師產生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內容，理清了課文的脈絡，濃濃的師生情也隨之走進學生的'心田。
三、抓住重點，品詞析句，深入感悟師生情。
1、找出文中直接表達作者對恩師思念的句子。有感情地朗讀：劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……
2、默讀思考，圈劃批注細節(jié)描寫的句子，感受文字蘊涵的情意。
3、小組研討，匯報交流。重點抓住以下句子進行體會。(根據學生的體會，即時引導有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”)
(1)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
(2)逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
(3)他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
(4)有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神情。
4、小結：正是這些感人的細節(jié)描寫深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……
【設計意圖】抓細節(jié)描寫感悟師生情，結合實際談感悟體會，尊重了學生的獨特體驗。圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。學生圍繞細節(jié)描寫深入閱讀，教師適時穿插有感情地朗讀課文最后一節(jié)，起到了很好的激情升華作用。
四、品味反芻，感悟表達效果，整體升華師生情。
導語：透過劉老師活動的細節(jié)，我們通過品讀感悟的方法，感受到他身殘志堅，樂觀向上的人生態(tài)度。文中還有哪些句子讓你直接感受作者對劉老師的思念!
1、出示地10節(jié)，理解“理想的風箏”的含義。有感情地朗讀這以一節(jié)。
2、出示1——2節(jié)，這兩節(jié)課文，沒有直接表達作者的感情，也沒有描寫劉老師的活動，是否與課文的表達無關呢?(討論小結，借景烘托，由物及人的寫法。)
3、出示第3節(jié)，第6節(jié)，思考：討論這兩節(jié)在全文中的作用。
4、小結：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達出來，離不開準確精練的語言，也離不開巧妙的結構，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。
5、配樂朗讀蘇叔陽《謝謝老師》中的一段話，結束全課。
把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過份。這世上倘沒了老師，人類將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤澤大地的春雨，讓人類綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專門吃苦而造福別人的職業(yè)，那便是老師，沒有任何人比他們更神圣。不管是華發(fā)滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師!”
【設計意圖】跳出文本，反思表達效果，是閱讀教學的重要一環(huán)。在學生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達的句子，結合細節(jié)描寫，明白這是夾敘夾議的寫法。讓學生誦讀課文1——2節(jié)，明白雖未寫人，但很重要，這是借景烘托的寫法。出示2個過渡句，讓學生明白文章結構的嚴謹，從而向學生傳遞了寫作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠。
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