蘇教版四下19課《云雀的心愿》教學(xué)案例+解讀
[案例]
師：云雀為什么會(huì)有這樣的心愿呢?
用自己喜歡的方式讀課文。
師：你現(xiàn)在想說什么?
板書：森林重要
師：森林確實(shí)很重要，課文是從哪幾方面寫了森林的重要呢?
出示小云雀和媽媽的第一次對(duì)話。(略)
自由朗讀這一段話。
師：讀了這一段話，你知道了什么?
生：我知道了土地沒有森林的保護(hù)就會(huì)變成貧瘠的的沙漠。
生： 我知道有了森林，土地就不會(huì)變成沙漠。
板書：土地不沙化
指導(dǎo)讀對(duì)話。
同桌分角色讀讀 指名分角色讀 評(píng)價(jià) 再指名讀。
師：沙漠化的土地給人們帶來什么危害呢?(學(xué)生自由說)
找課文中的句子讀，指名讀，齊讀。
師：沒有森林的保護(hù)，土地會(huì)沙化，河水會(huì)怎樣呢?
看錄象。(河水泛濫的情景)
師：河水泛濫會(huì)給人們帶來什么災(zāi)難呢?
(讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由說)
師：找出課文中描寫畫面情景的段落。
自由讀，給錄象配音讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
師：河水為什么會(huì)這么洶猛呢?
出示小云雀和媽媽的第二段對(duì)話。
自由讀，指名分角色讀，評(píng)價(jià)，再分男女生讀。
師：讀了這段對(duì)話，你知道了什么
生：我知道：因?yàn)?ldquo;森林水庫”沒有了，所以河水會(huì)泛濫。如果有了森林的保護(hù)，河水就不會(huì)泛濫。
板書：河水不泛濫
師：是呀，有了森林的保護(hù)，土地不沙化，河水不泛濫，森林的作用實(shí)在
是很重要，課文中還寫了森林有什么作用?
學(xué)生默讀后回答。
出示第十自然段內(nèi)容。
師：人們?yōu)槭裁窗焉址Q為森林水庫呢?
自由讀，想：森林被稱為水庫有幾個(gè)原因?
小小組討論，匯報(bào)。(3個(gè)原因)
指導(dǎo)復(fù)述這小節(jié)內(nèi)容。
師： 森林水庫的作用是儲(chǔ)存雨水。
板書：儲(chǔ)存雨水
師：現(xiàn)在自學(xué)第十三小節(jié)。想一想：森林為什么被稱為空調(diào)器?它的作用是什么?
生：因?yàn)橛辛丝照{(diào)器能使人們感覺冬暖夏涼，有了森林也能使人們感覺冬暖夏涼，所以森林被稱為空調(diào)器。
生：森林的作用是能調(diào)節(jié)溫度。
板書： 調(diào)節(jié)溫度
師：森林的作用很多，除了書上說的幾種外，你們還知道有哪些作用呢?
學(xué)生匯報(bào)收集到的資料。
師：今天的作業(yè)是(1)動(dòng)筆寫一條環(huán)保宣傳廣告語，或根據(jù)第十小節(jié)的內(nèi)容畫一幅圖畫。(2)寫一篇200字左右的讀書筆記。(這兩條作業(yè)可以是選一條或兩條多做。)
[案例解讀]
一、以讀為本
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“讀”為本，正是由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)軌。這對(duì)語文教學(xué)改革來說，無疑是尋本探源、正本清源之舉。有識(shí)之士認(rèn)為“講讀教學(xué)”應(yīng)稱為“讀講教學(xué)”。語文課要重讀、多讀，在讀中培養(yǎng)語感，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)。所以在本課的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，以讀為中心，把讀當(dāng)成訓(xùn)練的主線，來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力做到以讀帶講、以讀助講，讀中理解、讀中感悟。在教學(xué)中訓(xùn)練了多種形式的讀，如：當(dāng)問題剛提出時(shí)，讓學(xué)生自由讀，給學(xué)生有思考的余地;解答問題時(shí)，指名學(xué)生個(gè)別讀;理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色讀;講到氣勢恢弘的語句時(shí)，讓學(xué)生齊讀等。從語感的角度對(duì)學(xué)生提出朗讀要求，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，通過朗讀，體會(huì)森林的重要性。采用操作---領(lǐng)悟----應(yīng)用的教學(xué)策略，先嘗試、后指導(dǎo)，并注意把反饋評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂，重視讀后評(píng)。如：師讀生評(píng)，生讀生評(píng)，自讀自評(píng)等，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)思維的過程。
二、以生為主
小學(xué)語文素質(zhì)教育的新內(nèi)涵，便是建立“學(xué)生主體論”，發(fā)揮學(xué)生主體，便要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的.獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性。在本課教學(xué)中，教師把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流，進(jìn)行自主性閱讀。教案中設(shè)計(jì)了這樣的讀書環(huán)節(jié)：“用自己喜歡的方式讀課文，你現(xiàn)在想說些什么?”“自由讀課文，你知道了什么?”等等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行探究性閱讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。”在教學(xué)河水泛濫這一小節(jié)時(shí)，教師采集了課件，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受課文，理解課文，還充分利用了學(xué)生自身的資源。在課文接近尾聲時(shí)，教師問：“你們還知道森林有哪些作用呢?”學(xué)生踴躍發(fā)言，說了很多森林的作用，這時(shí)學(xué)生對(duì)森林的重要性理解得淋漓盡致。同時(shí)，在課文結(jié)束時(shí)，允許學(xué)生選擇練習(xí)，把語文閱讀拓展延伸到社會(huì)，課堂由封閉走向開放。這種方式，尊重了學(xué)生的個(gè)性選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力。
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