蘇教版第二冊(cè)語文《放小鳥》評(píng)課（精選5篇）
所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編整理的蘇教版第二冊(cè)語文《放小鳥》評(píng)課（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
第二冊(cè)語文《放小鳥》評(píng)課 篇1
一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度�！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！�
閱讀教學(xué)中，老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題;對(duì)于膽小的學(xué)生老師給予他們鼓勵(lì)、膽量，對(duì)于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸�？鞓�，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們�?yīng)該保護(hù)鳥類;對(duì)于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
第二冊(cè)語文《放小鳥》評(píng)課 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位青年教師：
在這乍暖還寒的春日，我們相聚在阜寧實(shí)小，進(jìn)行同課異構(gòu)、有效教學(xué)的展評(píng)活動(dòng)，意義非凡。因?yàn)榻衲晔躯}城市教育局推進(jìn)有效教學(xué)的第二年，是攻堅(jiān)年。我來自教學(xué)一線，非常高興和大家分享我聽課的一些體會(huì)。
今天上午的四節(jié)課上的是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《放小鳥》，這是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，貼近兒童生活。上課的四位青年教師聲音甜美，基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然，或激情洋溢，或從容淡定，或樸實(shí)平和，帶著新課程的理念，為我們演繹了各具特色、精彩紛呈的語文課。
四位青年教師執(zhí)教的都是第二課時(shí)，她們?cè)谧衷~教學(xué)等內(nèi)容及教學(xué)策略的選擇上，有自己個(gè)性化的處理，此外，有許多設(shè)計(jì)有著異曲同工之妙。我覺得這四節(jié)課亮點(diǎn)很多，這里主要講四點(diǎn)：
一、 正確解讀文本，突出教材重難點(diǎn)
昨天上午，張海峰主任評(píng)課時(shí)說：“怎么教，是方法問題;教什么，是方向性的問題。”這節(jié)課教什么?教的重點(diǎn)是什么?難點(diǎn)是什么?縱觀這四節(jié)課，四位老師都很清楚。《放小鳥》一文敘述了“我”得到小鳥，然后養(yǎng)小鳥，最后放小鳥的過程，“我”的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥的高興到小鳥一動(dòng)不動(dòng)時(shí)的著急，再到放小鳥后的高興。四位老師將這兩條線索有機(jī)地融合在一起，慢慢推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的感情。小男孩把小鳥關(guān)進(jìn)籠子，是因?yàn)橄矏鬯�，想把它留在身�?把小鳥放回大自然，讓它自由快樂地生活，這才是真正的愛鳥。這就是課文的中心，四位老師把握得都很準(zhǔn)確。
二、 精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。
四位老師都很清楚：他們的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，注意力集中的持續(xù)時(shí)間短，以有意注意為主。許多班可能是第一次到大禮堂里來上課，有陌生感。這四位老師都能以親切的面容、激勵(lì)的語言來營造一種和諧的氛圍，采取豐富的教學(xué)形式，精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這在上午的四節(jié)課中隨處可見。
課文第二自然段寫了鳥媽媽找小鳥，那聲音聽起來是多么焦急呀!這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。四位老師在教學(xué)這一段時(shí)，都注重了情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽和小鳥之間的深情。劉樹華老師、吳素紅老師、孫艷蓮老師讓學(xué)生聽鳥的叫聲，在急切的呼喚聲中，老師再以富有感染力的語言描繪情境，讓學(xué)生體會(huì)鳥媽媽和小鳥之間的深情。孫老師還通過情真意切的表演，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。翟素琴老師是以《小夜曲》的音樂營造一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生三讀“那聲音聽起來是多么焦急呀”。
情境創(chuàng)設(shè)在這一節(jié)課中還有很多，比如：翟素琴老師在板書中形象地用籠子關(guān)小鳥，再打開籠子放小鳥，很吸引學(xué)生。課的最后，讓學(xué)生根據(jù)課文動(dòng)畫配音，學(xué)生參與的'熱情很高。孫艷蓮老師在課的最后讓學(xué)生欣賞鳥兒在大自然里生活的場(chǎng)景，非常有趣。這段視頻直觀形象，是語言描繪所不能達(dá)到的，它讓學(xué)生充分感受到：大自然就是鳥兒的家園，鳥兒的快樂就是我們的快樂。
“入境始與親”，將學(xué)生帶入精心創(chuàng)設(shè)的情境，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，而且能讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受文字中蘊(yùn)含的感情。學(xué)生的思維一旦打開，智慧碰撞、共享，就會(huì)使課堂呈現(xiàn)別樣的精彩!
三、 注重朗讀感悟，體現(xiàn)語文本真
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去思考，去感悟，并通過朗讀將文中的感情表達(dá)出來。這四位老師做得都很到位。尤其是指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀，讀得充分，讀得扎實(shí)，也讀出了感情。多種形式的讀讀出了層次，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情，喚起學(xué)生純真的童心。
課文中需要重點(diǎn)去朗讀感悟的點(diǎn)主要有：
1、“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯��！蓖ㄟ^讀讓學(xué)生感受小鳥的樣子美，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥的喜愛之情。
2、“我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)不動(dòng)。我很著急，不知道怎么辦才好。” 體會(huì)小男孩的擔(dān)心、焦急，這也是愛鳥的表現(xiàn)。
3、“我抬頭望去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!”
這里，四位老師都精心創(chuàng)設(shè)了情境，指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)：小鳥在思念著媽媽，媽媽也在聲聲呼喚著孩子，母子情深。這為以后放飛小鳥做好心理鋪墊。
另外，重視老師的范讀，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，很重要。翟素琴老師在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，一學(xué)生唱讀后，老師范讀，再讓這個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生就有了明顯的進(jìn)步。劉樹華老師在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先是用深情并茂的范讀，將學(xué)生帶進(jìn)那種情感氛圍。
四、引導(dǎo)觀察想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言
古希臘散文家普羅戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把�！眱和南胂罅ψ钬S富。四位老師都能扣住文本中“空白”的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。
在教學(xué)課文第二自然段鳥媽媽找孩子來了的時(shí)候，四位老師都在特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，聽到媽媽在叫喚，你會(huì)說什么，媽媽會(huì)說什么?學(xué)生的情緒被激發(fā)了，“媽媽，我想你!”“媽媽，你不要來，他們會(huì)捉你的�！薄皨寢�，快來救我!”……這些想象觸及了學(xué)生的情感世界，保護(hù)弱小，珍愛生命，維系親情，這是童心中閃光的金子。保護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的意識(shí)，自然就萌發(fā)了。
這樣的說話訓(xùn)練還有，在小男孩放飛小鳥之后，小鳥會(huì)說些什么?做些什么?四位老師都作了挖掘。吳素紅老師在學(xué)生感知了文中小鳥的可愛之后，出示了另一幅小鳥的圖，讓學(xué)生模仿課文中有關(guān)小鳥的外形描寫，觀察說話，讓學(xué)生學(xué)以致用。這些想象訓(xùn)練不僅豐厚了文本，而且在提高學(xué)生思維、表達(dá)能力的同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。
除了上面講的這四點(diǎn)以外，這四節(jié)課還有許多精彩的瞬間，呈現(xiàn)了細(xì)節(jié)之美，讓人眼前一亮。吳素紅老師以“這是一只
的小鳥”貫穿全課教學(xué)，先是美麗、可愛的，然后是憂傷、可憐的，最后是自由、快樂的，思路很清晰，設(shè)計(jì)很很獨(dú)特。劉樹華老師指導(dǎo)寫字很細(xì)。她在課上重點(diǎn)指導(dǎo)了“常”和“找”的寫法：“�！�，上緊下松，小字頭的豎和巾字的豎要在同一條線上;“找”先寫提手旁，右邊的橫注意避讓，斜鉤要寫舒展一些。在低年級(jí)，平時(shí)就要像這樣面向全體地細(xì)致地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，學(xué)生的字才能寫得工整美觀。還有，口令語言在低年級(jí)的組織教學(xué)中效果非常好。比如：翟素琴老師在復(fù)習(xí)詞語時(shí)開火車的口令，師：“火車誰來開?”生：“我來開!”師：“請(qǐng)你開�！睂O艷蓮老師在課中讓學(xué)生捧起書來讀，說：“我們一起來讀書!”生：“書本微微向外斜�！边@些口令不僅有趣，而且能很快集中學(xué)生的注意力�？傊�，這四節(jié)課給了我們很多啟發(fā)，值得借鑒的地方很多。
這幾節(jié)課結(jié)束了，而我們的思考還沒有結(jié)束：如何在常態(tài)課上，追求教學(xué)的有效扎實(shí)，有待于我們的進(jìn)一步研究、實(shí)踐。一個(gè)教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、游刃有余的駕馭能力要在長期的實(shí)踐中不斷修煉，不斷提升。
以上就是我的聽課體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。謝謝大家!
第二冊(cè)語文《放小鳥》評(píng)課 篇3
聽完陳老師《放小鳥》這節(jié)課，我受益匪淺。本節(jié)課成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，層次清楚。
陳老師能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。教學(xué)中，以“我是一只（）的小鳥”貫穿全文，層次清楚，讀悟結(jié)合，層層深入，最后讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
2、以生為本，課堂氣氛民主、活躍。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師把大部分時(shí)間都留給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。她讓學(xué)生充分地讀，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀，讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，帶著自己的感受再去讀。整個(gè)課堂氣氛很活躍，師生之間能夠真正地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
3、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課，陳老師不僅重視學(xué)生知識(shí)的積累，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力。在學(xué)生讀書前，出示問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，不時(shí)地提醒學(xué)生邊讀邊思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
第二冊(cè)語文《放小鳥》評(píng)課 篇4
一、正確解讀文本，突出教材重難點(diǎn)
《放小鳥》一文敘述了“我”得到小鳥，然后養(yǎng)小鳥，最后放小鳥的過程，我的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥的高興到小鳥一動(dòng)不動(dòng)時(shí)的著急，再到放小鳥后的高興。朱老師將這兩條線索有機(jī)地融合在一起，慢慢推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的感情。小男孩把小鳥關(guān)進(jìn)籠子，是因?yàn)橄矏鬯�，想把它留在身邊；把小鳥放回大自然，讓它自由快樂地生活，這才是真正的愛鳥。這就是課文的中心，朱老師把握得都很準(zhǔn)確。
二、抓住關(guān)鍵詞語、以重點(diǎn)句子串聯(lián)起來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，朱老師讓學(xué)生畫出，帶有“非常”“可愛”“著急“決心“等詞語和相關(guān)的句子品讀體會(huì)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)積累了語言。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，朱老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學(xué)中，朱老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生朱老師給予他們鼓勵(lì)、膽量，對(duì)于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。
四、生字的教學(xué)扎實(shí)
這節(jié)課中，朱老師對(duì)生字的教學(xué)很扎實(shí)。生字的認(rèn)讀，朱老師采取小老師帶讀、全班讀、開火車讀、帶詞語讀、去掉拼音讀等多種形式讀讓學(xué)生得于鞏固。對(duì)生字的書寫，朱老師指導(dǎo)得更是細(xì)致，她通過范寫，提醒學(xué)生注意生字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫，以及一些關(guān)鍵筆畫的位置和寫法，然后才讓學(xué)生描紅、臨寫。體現(xiàn)了一年級(jí)以識(shí)字寫字為主的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
我們覺得這節(jié)課的不足是，讀得不夠：指導(dǎo)不夠，形式單一，只讀重點(diǎn)句子，沒有讀全文，學(xué)生對(duì)文本理解不全面，難于融入文中，當(dāng)然也就難以讀出感情。
第二冊(cè)語文《放小鳥》評(píng)課 篇5
朱老師在執(zhí)教該課過程有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
首先，朱老師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)鞏固部分有一定的梯度又實(shí)在。這個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)詞語都是經(jīng)過老師深思后選擇的。它們中既有“著急”和“焦急”這對(duì)近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設(shè)計(jì)。
其次，朱老師在上課過程中積極構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。她盡力結(jié)合小學(xué)生愛鳥的實(shí)際，借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，盡力營造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學(xué)生入情入境積極學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽想象，各抒已見，暢所欲言。從而最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣。
再次，朱老師讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。如：小鳥看見鳥媽媽時(shí)會(huì)說些什么？你對(duì)小鳥有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動(dòng)中，你們想對(duì)身邊的小伙伴說些什么?等多出的說話訓(xùn)練設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生的思維與語言提高有很大的幫助。
最后，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，朱老師從身邊入手，讓學(xué)生跟著電腦老師學(xué)一學(xué)生字的筆順，學(xué)生模仿著描一描，寫一寫。用這樣方法學(xué)習(xí)生字有利于學(xué)生對(duì)生字鞏固，也容易操作。
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