高二語(yǔ)文《廉頗藺相如列傳》導(dǎo)學(xué)案
【高二語(yǔ)文《廉頗藺相如列傳》導(dǎo)學(xué)案】
〖三維目標(biāo)〗
1、知識(shí)與技能
�、倭私馑九c遷與《史記》。
�、诹私獗疚牡臅r(shí)代背景。
�、壅莆瘴闹械闹攸c(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式。
�、軐W(xué)習(xí)并探究人物傳記的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法
培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，圓滿完成本小組的任務(wù)，在小組間交流的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，互通有無(wú)，形成真知灼見(jiàn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、積累文言字詞句的知識(shí)。
2、鑒賞文中鮮活的人物形象，曲折的故事情節(jié)。
3、學(xué)習(xí)并歸納本課人物傳記的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作技能。
〖課前預(yù)習(xí)〗
將全班學(xué)習(xí)分為四組，每組任命組長(zhǎng)一人，主持一人，分別完成對(duì)作家作品及背景、字詞句知識(shí)點(diǎn)歸納、分析情節(jié)、鑒賞人物四項(xiàng)任務(wù)。課前搜集整理的材料制作成演示文稿，供課堂上交流。
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
多媒體顯示：
讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。(培根)
以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。(唐太宗)
教師提示：
翻開(kāi)歷史，溢滿書(shū)香;增長(zhǎng)智慧，考鑒興亡。西漢史學(xué)家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”當(dāng)面臨是屈辱的生還是坦然的死時(shí)，他毅然決然地選擇了生，發(fā)憤著書(shū)，終成“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》。正因?yàn)榇耍抉R遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤的英雄，在厄運(yùn)中不屈的志士，在險(xiǎn)境中凜然的豪杰有著深刻的理解;正因?yàn)榇�，他的筆下才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、呼之欲出的風(fēng)流人物。那么，在弱肉強(qiáng)食、英雄亂世的戰(zhàn)國(guó)，又有誰(shuí)能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫(xiě)一曲英雄的絕唱呢?請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本，我們一起學(xué)習(xí)《史記》中的名篇——《廉頗藺相如列傳》。 多媒體顯示及學(xué)習(xí)內(nèi)容。 二、了解任務(wù)，明確目標(biāo)
多媒體顯示：
模塊一：知人論世
學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集作家作品的相關(guān)知識(shí)，了解時(shí)代背景。
模塊目標(biāo)：了解司馬遷及《史記》，積累文學(xué)常識(shí);了解背景資料，為進(jìn)一步解讀文本做準(zhǔn)備。
組長(zhǎng)：董奧
主持：吳玲玲、桂恒俊
模塊二：語(yǔ)言之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：疏通文意，歸納總結(jié)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)史傳文學(xué)的語(yǔ)言魅力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，涵詠語(yǔ)言之美。
組長(zhǎng)：張然
主持：張偉凱、李波
模塊三：情節(jié)之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握情節(jié)，體會(huì)作者情節(jié)安排的匠心所在。
組長(zhǎng)：陳玲玲
主持：李慧敏、陳玲玲
模塊四：人物之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：分析人物形象的性格特征。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握人物性格，探究人物形象塑造的寫(xiě)作技巧。
組長(zhǎng)：陳春暉
主持：彭玉山、李文超
三、展示成果，資源共享
㈠模塊一：知人論世
活動(dòng)1：第一組講解作家作品知識(shí)，介紹時(shí)代背景。
多媒體資源：作者圖片兩張，戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，對(duì)聯(lián)：剛直不阿，留得正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
活動(dòng)2：小組間質(zhì)疑、解疑。
教師補(bǔ)充：介紹傳記文學(xué)，提供資源搜索關(guān)鍵字及方法。
補(bǔ)充材料：材料①。(見(jiàn)附件)
�、婺K二：語(yǔ)言之美
活動(dòng)1：第二組講解重點(diǎn)字、詞、句知識(shí)。
活動(dòng)2：其他組補(bǔ)充或質(zhì)疑、本組答疑。
教師提示：除了歸納字詞句、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)外，我們還可進(jìn)一步深入體會(huì)其語(yǔ)言之美，如藺相如持壁卻立的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、秦王民群臣相視而嘻的一字傳神之妙等。
補(bǔ)充材料：材料②。(見(jiàn)附件)
多媒體顯示：
“傳神的寫(xiě)意畫(huà)，并不細(xì)畫(huà)須眉，并不寫(xiě)上名字，不過(guò)寥寥幾筆，而神情畢肖。”(魯迅)
㈢模塊三：情節(jié)之美
活動(dòng)1：第三組介紹故事情節(jié)，對(duì)重要情節(jié)復(fù)述或演示。
活動(dòng)2：小組間質(zhì)疑、討論。
教師補(bǔ)充：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現(xiàn)的?
教師解說(shuō)：在完璧歸趙中，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺如相分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會(huì)，歸國(guó)拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。
�、枘K四：人物之美
活動(dòng)1：第四組分析人物形象：藺相如、廉頗等。
活動(dòng)2：其他組質(zhì)疑、討論。
教師補(bǔ)充：藺相如的形象特征，提示學(xué)生分析時(shí)要善于從文本去抓依據(jù)，細(xì)品味;
概括人物塑造的方法。
補(bǔ)充材料：材料③。(見(jiàn)附件)
四、名家爭(zhēng)鳴，拓展理解
結(jié)合《藺相如完璧歸趙論》(材料④)，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會(huì)。 1、翻譯這節(jié)文字。 2、王世貞“對(duì)這種稱道”提出質(zhì)疑，他的疑點(diǎn)何在? 疑點(diǎn)：奈之何既畏而復(fù)挑真怒也! 秦強(qiáng)趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。 3、何以見(jiàn)得是故意挑其怒? 秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對(duì)強(qiáng)權(quán)不能搞以其人之道還治其人之身。 4、置疑啟示： 這個(gè)疑點(diǎn)并不能否定此傳，還需史實(shí)旁證，但這里提出的矛盾性細(xì)節(jié)足以構(gòu)成了疑點(diǎn)，疑點(diǎn)可成立。 質(zhì)疑的內(nèi)容要有一定的認(rèn)識(shí)價(jià)值。像本文的疑，就有澄清史實(shí)的價(jià)值。提出質(zhì)疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進(jìn)行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實(shí)，最后再提出自己合理的看法。 王安石《游褒禪山記》中就有對(duì)華山之音謬的質(zhì)疑與考證。 多媒體顯示朱熹的名言：
博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。
五、學(xué)以致用，指導(dǎo)寫(xiě)作
話題：本單元都是人物傳記，在寫(xiě)人記事上，司馬遷為我們提供了典范，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中該如何取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短呢?
展示學(xué)生習(xí)作一篇，學(xué)生周記一篇。(材料⑤)
問(wèn)題：這兩篇作品涉及到一位老師、一位同學(xué)，作者成功塑造了他們?cè)鯓拥膫�(gè)性?有哪些塑造人物的方法值得我們借鑒?
師生共同討論。
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)
多媒體顯示：
“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”(班固)
班固稱贊此書(shū)：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。” 是說(shuō)他善于記事論理，文章公正，史實(shí)可靠，不空講好話，不隱瞞壞事。這便高度評(píng)價(jià)了司馬遷的科學(xué)態(tài)度和史記的記事翔實(shí)。近人梁?jiǎn)⒊Q贊這部巨著是“千古之絕作”，魯迅稱其為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，更是從史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值肯定了其不朽的價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)習(xí)其中的幾篇選文僅僅是弱水三千中取得一瓢飲而已，大家課下還可展開(kāi)對(duì)《史記》的進(jìn)一步深入研讀。
以下提供七個(gè)專題，供大家以后學(xué)習(xí)作參考。
多媒體顯示：
《〈史記〉選讀》七個(gè)專題：一、唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事;二、學(xué)究天人，體貫古今——《史記》的體例;三、不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統(tǒng);四、讀其書(shū)想見(jiàn)其為人——《史記》的理想人格;五、摩形傳神，千載如生——《史記》的人物刻畫(huà)藝術(shù);六、善敘事理，其文疏蕩——《史記》的敘述藝術(shù);七、正史鼻祖，文章大宗——《史記》的影響。
附相關(guān)材料
材料①(關(guān)鍵字：人物傳記)：
記載人物經(jīng)歷的作品稱傳記﹐其中文學(xué)性較強(qiáng)的作品即是傳記文學(xué)。傳記文學(xué)的基本特征是：以歷史上或現(xiàn)實(shí)生活中的人物為描寫(xiě)對(duì)象﹐所寫(xiě)的主要人物和事件必須符合史實(shí)﹐不允許虛構(gòu)。在局部細(xì)節(jié)和次要人物上則可以運(yùn)用想象或夸張﹐作一定的藝術(shù)加工﹐但這種加工也必須符合人物性格和生活的特定邏輯。在這一點(diǎn)上﹐它有別于以虛構(gòu)為主的小說(shuō)。所寫(xiě)的人物生平經(jīng)歷必須具有相當(dāng)?shù)耐暾�。在這一點(diǎn)上﹐它有別于只寫(xiě)人物一事數(shù)事﹑突出性格某一方面的報(bào)告文學(xué)﹑人物特寫(xiě)等。它必須寫(xiě)出較鮮明的人物形像﹐較生動(dòng)的情節(jié)和語(yǔ)言﹐具有一定的藝術(shù)感染力。在這一點(diǎn)上﹐它有別于普通的人物傳。傳記文學(xué)一般采用散文的形式和手法﹐有的和小說(shuō)接近。
這種文體在中國(guó)有悠久的傳統(tǒng)。古代傳記文學(xué)大體上包括兩類﹐一類是歷史傳記文學(xué)即史傳文學(xué)﹐一類是雜體傳記文學(xué)即雜傳文學(xué)。司馬遷是第一位史傳作家﹐他的《史記》中的“本紀(jì)”﹑“世家”﹑“列傳”，幾乎都是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品﹐一些歷史人物傳記具有強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以人物描寫(xiě)為中心的“紀(jì)傳體”，成為以后歷代正史的標(biāo)準(zhǔn)文體。班固的《漢書(shū)》，陳壽的《三國(guó)志》，范曄的《后漢書(shū)》，沈約的《宋書(shū)》，李延壽的《南史》、《北史》，歐陽(yáng)修的《新唐書(shū)》等，都包含一些較出色的史傳文學(xué)篇章。雜體傳記文學(xué)包括史傳之外的一切具有傳記性質(zhì)的作品，如碑誄、傳狀、自傳等。秦漢時(shí)期即已出現(xiàn)這類作品，但它的發(fā)達(dá)興盛，主要在唐代以后，至明清尤盛。雜傳作家有韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、宋濂、顧炎武、黃宗羲、戴名世、全祖望等。雜傳作品往往能道正史所不能道，作家的感情和傾向也更鮮明強(qiáng)烈，有許多優(yōu)秀篇章。專門(mén)成集的有《列女傳》、《圣賢高士傳》、《高僧傳》、《明儒學(xué)案》、《國(guó)壽錄》等，更多的作品則編入各家的文集中。
到了近代，正式的史書(shū)和個(gè)人的傳記逐漸分家;“五四”文學(xué)革命以后，文學(xué)創(chuàng)作又從一般的文學(xué)作品中獨(dú)立出來(lái)──史、傳、文三者的關(guān)系發(fā)生明顯的變化，傳記文學(xué)也由傳統(tǒng)的體裁向現(xiàn)代的文體演變。因?yàn)樾枰碌奶剿�，也因�(yàn)樾挛膶W(xué)作家中很少有人專門(mén)創(chuàng)作這種邊緣性文體的作品，在一個(gè)時(shí)期里傳記文學(xué)顯得比較沉寂。由文史學(xué)者朱東潤(rùn)撰寫(xiě)的《張居正大傳》，被公認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的代表作品，此外，像魯迅的自敘性散文《朝花夕拾》、郭沫若的長(zhǎng)篇自傳《反正前后》、《創(chuàng)造十年》、《革命春秋》等，也可以看作是傳記文學(xué)作品。中華人民共和國(guó)成立以后，隨著回憶錄和人物傳記等文體的繁榮，這種情況有所改觀，陸續(xù)產(chǎn)生了一些有影響的作品，傳記文學(xué)出現(xiàn)興盛的趨勢(shì);特別是一些英雄模范人物的傳記文學(xué)作品(如吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》等)，成為流傳很廣的青年讀物�！度宋铩�、《名人傳記》等刊物也經(jīng)�？﹤饔浳膶W(xué)作品。 資源網(wǎng)址：http://baike.baidu.com/view/110434.htm
材料②(關(guān)鍵字：語(yǔ)言)： 魯迅先生說(shuō)：“傳神的寫(xiě)意畫(huà)，并不細(xì)畫(huà)須眉，并不寫(xiě)上名字，不過(guò)寥寥幾筆，而神情畢肖”。司馬遷也是這樣，善于畫(huà)“眼睛”，從而傳神達(dá)意。藺相如于章臺(tái)見(jiàn)秦王時(shí)，“相如視秦王無(wú)意償趙城”，一個(gè)“視”字，活畫(huà)出藺相如察言觀色的情態(tài)，從容應(yīng)對(duì)的神色。“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)沖冠”，先寫(xiě)其動(dòng)作，“持”、“卻”、“倚”，顯示了他運(yùn)籌于胸，表露于形，動(dòng)作迅速，快而不慌，退而有意;怒發(fā)沖冠的表現(xiàn)，更是使其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說(shuō)明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。在澠池會(huì)上，藺相如“前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王”，“前”這一極為普通的動(dòng)作，可是卻表現(xiàn)出藺相如極不平常的機(jī)智，唯其“前”，才構(gòu)成與秦王“五步之內(nèi)”的距離;“跪”，貌似恭敬，實(shí)則為其“以頸血濺大王”作蓄勢(shì)，可以一躍而起。再如左右欲刃相如時(shí)的“相如張目叱之”，均神形兼?zhèn)洌缏勂渎�，如�?jiàn)其狀。有的細(xì)節(jié)，極為豐富了人物思想。藺相如迫使秦王擊后，“顧召趙御史”書(shū)，他要回過(guò)頭來(lái)召喚，說(shuō)明他已“前”，而御史還佇立在原處，他不回過(guò)身來(lái)，仍據(jù)守威脅秦王的地位，可見(jiàn)他是處處謹(jǐn)慎，一著不讓，決不授敵以可乘之機(jī)。這些描寫(xiě)，作者只在行文之中隨加點(diǎn)染，并不加以工筆細(xì)描，或是重采涂抹，可是由于其精煉和準(zhǔn)確，卻極為儉省地勾畫(huà)出人物的外形和內(nèi)心，顯示了他的智和勇。
文中寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言，充分表現(xiàn)了他這么個(gè)“能言善辯”嫻于辭令的外交家的身份和“知死必勇”血?dú)鈩偸⒌牟呤匡L(fēng)度。“璧有瑕，請(qǐng)指示王”，出語(yǔ)平和，意態(tài)從容，誠(chéng)懇之意可見(jiàn)，機(jī)巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則很為雄辯折人，“大王欲得璧，使人發(fā)書(shū)至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請(qǐng)，則逼使對(duì)方不得無(wú)禮違諾。“趙王悉召群臣議”，顯示了趙對(duì)此的重視，是認(rèn)真研討過(guò)的，暗示對(duì)方不可輕率，且為下文開(kāi)口決流。“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見(jiàn)血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力�？墒墙又鴱埗蟪�，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎?且以一璧之故，逆強(qiáng)秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實(shí)為諷刺秦的言而無(wú)信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書(shū)于庭，對(duì)比秦的“禮節(jié)甚倨”，且以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節(jié)，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當(dāng)，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會(huì)等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過(guò)人。
材料③(關(guān)鍵字：人物)：
�、盘A相如智勇全雙：
知人論世之智，隨機(jī)應(yīng)變之智，爭(zhēng)取主動(dòng)之智;不畏強(qiáng)暴之勇，不怕?tīng)奚�，隱忍退讓之勇。
�、啤妒酚洝分械娜宋锼茉欤瑲v來(lái)備受名家的贊賞。分析本文是如何刻畫(huà)人物形象的? 1、選取典型事件刻畫(huà)人物形象。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)。 2、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物。 3、以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物。 4、用個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫(huà)人物。 5、懸念、虛實(shí)映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。
材料④(關(guān)鍵字：拓展質(zhì)疑) 藺相如完璧歸趙論
明 王世貞
藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。
夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧，是時(shí)言取璧者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予;得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也!
且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無(wú)所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦;秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧;畏棄璧，則莫如弗予。夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢(shì)不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請(qǐng)?jiān)唬?ldquo;臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也;而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧，以一璧故而失信于天下，臣請(qǐng)就死于國(guó)，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦?是時(shí)秦意未欲與趙絕耳。令秦王怒而僇(lù)相如于市，武安君十萬(wàn)眾壓邯鄲而責(zé)璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。
吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用;所以能完趙者，天固曲全之哉!
[譯文]
藺相如使和氏璧完整得歸還(趙國(guó))，人們都稱贊他，而我卻不認(rèn)為這件事是好的。
秦國(guó)用十五座城作為條件，想要欺騙趙國(guó)來(lái)奪得趙國(guó)的和氏璧。(秦國(guó))那時(shí)說(shuō)是要和氏璧，這是實(shí)情，而不是借此以窺視趙國(guó)。趙國(guó)知此實(shí)情就不給，不知此實(shí)情就給;知此實(shí)情而懼怕秦國(guó)就給，知此實(shí)情而不懼怕秦國(guó)就不給。按理只有這兩種情況，怎么會(huì)有又害怕秦人卻又挑起了他們的怒氣的。
至于(如果)秦國(guó)要和氏璧，而趙國(guó)不給秦國(guó)，那么雙方都沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)。(如果)趙國(guó)將和氏璧交給了秦國(guó)，但秦國(guó)不將十五座城交給趙國(guó)，這是秦國(guó)的不對(duì)。(如果)秦國(guó)將十五座城交給趙國(guó)而趙國(guó)不將和氏璧交給了秦國(guó)，這是趙國(guó)的不對(duì)。(如果)想要使偏邪在秦國(guó)一方，那就應(yīng)該放棄和氏璧;害怕放棄和氏璧，那就應(yīng)該不同意秦國(guó)的請(qǐng)求。而那秦王不但拿出地圖來(lái)商量，又設(shè)立了九賓的禮節(jié)還要沐浴焚香來(lái)取得和氏璧，看他的情形不可能不交出十五座城池。(如果)秦王得到了和氏璧卻不交出十五座城池，那藺相如可以這樣說(shuō)：“我本來(lái)就知道秦王不會(huì)交出城池。那和氏璧，不是趙國(guó)的寶物;但那十五座城池卻是秦國(guó)的珍寶�，F(xiàn)在秦王因?yàn)橐粔K和氏璧的緣故而將十五座城池交給外人，那十五座城池的百姓一定會(huì)抱怨秦王丟棄他們象丟棄小草一樣。秦王你不交出城池從而欺騙趙國(guó)得到了和氏璧。但是因?yàn)橐粔K璧的緣故讓天下人都知道秦王不講信用。我希望就死在你們國(guó)家，來(lái)表明秦王的失信。”象這樣秦王不一定不交出和氏璧。只不過(guò)現(xiàn)在藺相如叫門(mén)客帶著逃回了趙國(guó)，卻將責(zé)任推給秦國(guó)。那時(shí)秦國(guó)還想和趙國(guó)交好。假使秦王生了氣而在市集將藺相如殺掉，派武安君白起帶領(lǐng)十萬(wàn)大軍來(lái)攻打邯鄲。獲勝一次就能將藺相如一家滅族。再次獲勝那么和氏璧還是屬于秦國(guó)的。
于是我認(rèn)為：“藺相如保全了和氏璧，是因?yàn)樯咸煸趲退Α?rdquo;那么他在澠池會(huì)上對(duì)秦王態(tài)度強(qiáng)硬，和廉頗搞好關(guān)系，是由于越出乎意料越好;藺相如保全了和氏璧，是上天的關(guān)系啊!
材料⑤(關(guān)鍵字：學(xué)生作品) 話地理老師 高一⑴ 劉媛媛 貴庚五十，心似孩童,聰明絕頂。此乃何方人氏?問(wèn)高一(1)班學(xué)生，無(wú)人不答曰：“此乃地理老師也!” 地理老師那奇特的形象已經(jīng)深深駐扎在我們心里。一談起地理老師，腦中立刻浮現(xiàn)老師那特殊的圓腦門(mén)。 我們都說(shuō)地理老師教地理太合適了，為什么?因?yàn)?hellip;…老師那圓溜溜的'腦殼特像地球儀，圍繞著脖子自轉(zhuǎn)軸作180度旋轉(zhuǎn)。地理老師真的是“聰明絕頂”，上地殼幾乎一毛不拔，僅是左右兩塊大陸有稀稀疏疏的一些灌木叢，而且老師的腦門(mén)特亮，都油光光的，不利用發(fā)電真的是可惜。老師的頭圓，他的眼睛也特圓，經(jīng)常滴溜溜地轉(zhuǎn)，樣子像七八歲的頑童。于是最近又流行一種說(shuō)法，說(shuō)從側(cè)面觀察老師特像史萊克，只不過(guò)皮膚不是綠色的，我悄悄觀察了幾次，嘿，還真像!只不過(guò)這些都是我們?cè)谒较铝牧�，誰(shuí)也不敢讓地理老師知道，否則我們會(huì)被打成熱帶雨林氣候。 說(shuō)地理老師特殊，不僅僅是他的外貌，那經(jīng)典的口頭禪也成為時(shí)尚話題。 不知道為什么，地理老師上課時(shí)總喜歡說(shuō)：“嗯——”，語(yǔ)調(diào)極怪，用文字難以表達(dá)出來(lái)。“這是……，嗯——”“我們要……嗯——”連上課的空隙時(shí)間老師都會(huì)嘀咕兩聲“嗯——”“嗯——”于是老師每次問(wèn)我們題目對(duì)不對(duì)時(shí)，我們同樣會(huì)一獨(dú)特語(yǔ)調(diào)來(lái)答“嗯——”拖長(zhǎng)聲音，繞梁三日而不絕，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景，每當(dāng)我們因“嗯——”而哄堂大笑時(shí)，地理老師自己一點(diǎn)兒也沒(méi)有察覺(jué)到什么，還在繼續(xù)“嗯——”，于是我們笑得更歡了，常把地理老師弄得不知所措，摸著自己光亮的腦門(mén)問(wèn)：“我好像沒(méi)講錯(cuò)吧?” 這些夠特別吧?可是更絕的在后面呢!每次上課老師來(lái)時(shí)，我們就知道老師一定會(huì)說(shuō)一句：“你們先把書(shū)讀一讀，讀完了，我再來(lái)講。”然后老師就不知去向。等到我們把書(shū)的那一節(jié)看完了，地理老師又奇跡般地出現(xiàn)在我們面前，然后在跟我們講題目和書(shū)上的內(nèi)容，這種教學(xué)方法，絕吧? 既然寫(xiě)了地理老師，我就將地理老師寫(xiě)全了。所以，我順便揭開(kāi)一些地理老師的缺點(diǎn)。 我覺(jué)得地理老師有那么一點(diǎn)兒懶。比如，有時(shí)我們上課需要電腦，一些老師的課件是他們自己做的，而地理老師直接從“肥西中學(xué)”網(wǎng)上找，甚至懶得自己去搜，這夠懶吧?今天快要放學(xué)的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)問(wèn)地理老師一道題目，地理老師狡猾地笑笑，說(shuō)：“快放學(xué)了，下節(jié)課再問(wèn)吧!”果然，話音剛落，下課鈴就響了。這算得上非常懶的范圍內(nèi)了。 地理老師平常一直都是含著笑的，一點(diǎn)兒不嚴(yán)厲，但至于笑里是否藏刀我就不得而知了，他有事沒(méi)事都會(huì)用他那粗厚的手掌撫摸那光亮的腦門(mén)，同時(shí)還自豪的笑笑…… 地理老師就是這樣一個(gè)平常而又特殊的人。這樣一個(gè)老師，想不喜歡都難。
麗人傳 高一⑴ 吳玲玲 秋風(fēng)蕩漾中，她的長(zhǎng)發(fā)愈加飄逸，其實(shí)是顯得更加零亂了。我從未見(jiàn)過(guò)這樣的一個(gè)女孩——光禿禿的腦門(mén)上嵌著一把烏黑濃密的頭發(fā)，一眼看去就知其“聰明絕頂”;似蚯蚓般狹長(zhǎng)而彎彎的眉毛在向世人宣言：她的情感似秋水般纏綿不曲。飽滿豐沛;一對(duì)“扇風(fēng)耳”就分外展露了她“曉察百事，透析萬(wàn)事”的“深厚功力”;兩片薄薄的嘴唇上掩映著三寸不爛之舌，那么我宣布高一(1)班的“女諸葛亮”非她莫屬。一雙電光閃閃的瞇瞇眼，電力十足，令人無(wú)處躲閃�？偠灾�，其貌不揚(yáng)，悠哉悠哉。這個(gè)人呢，天塌下來(lái)，她也會(huì)接著，似乎“杞人憂天”在她的字典里壓根連影子也找不著，真是樂(lè)哉樂(lè)哉。 從媽媽的肚子里蹦出來(lái)至今，我對(duì)任何一個(gè)人都沒(méi)有到如此依戀的程度。也許看上去，這句話有語(yǔ)病，因?yàn)榍匮披悘母旧系纳飳W(xué)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他不是一個(gè)人。整天嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳的一個(gè)生物，能算人嗎?若將其歸為哺乳動(dòng)物還是能說(shuō)得過(guò)去的。在我看來(lái)，哺乳動(dòng)物的食量是很大的。由此看來(lái)，還是能福兮禍所倚，禍兮福所伏。本人黑黑的皮膚救了本人的小命命。 秦雅麗是個(gè)十足的壞蛋分子，她嚴(yán)重的傷害了我的身心健康，嚴(yán)重的打擊了我強(qiáng)大的自尊心，嚴(yán)重侵犯了我的名譽(yù)權(quán)。因?yàn)樗Z(yǔ)：“別看著我，看見(jiàn)你，我晚上會(huì)做惡夢(mèng)。”嗚嗚嗚，曾幾何時(shí)，有何人敢如此對(duì)我言語(yǔ)?我一怒之下，慘劇隨之爆發(fā)。我一掌火影五指山打得麗妹臉上直冒火星，這下不好，火山即將爆發(fā)，一向反應(yīng)遲鈍的我還是未能幸免于難。出于本能反應(yīng)，我回應(yīng)了一下,“啪!”好響啊!一聲霹靂而下,宇宙萬(wàn)物為之動(dòng)容，頃刻間，班里的空氣似乎凝固了。我一招凌波微步“飛”出教室。眨眼功夫，我已到達(dá)與教室有“千里之隔”的一樓底端。我呆呆地站在走廊上望著遠(yuǎn)方發(fā)呆。 雖然寒風(fēng)凜凜，但楊柳依舊如此多情，純潔的碧水在河中靜靜地流淌，亭子里空無(wú)一人。真可謂是“此景只應(yīng)天上有,人間難得幾回聞!”“啊,救命!”不知何時(shí)，一女用她那碩大的拳頭將我揍了一頓。抬頭望著天空,，兩眼直冒金星，暈暈～～由上述現(xiàn)象可得出一定論：秦雅麗是個(gè)暴力狂。 秦雅麗色香味俱全。色之五彩繽紛也，令人眼花繚亂也，看見(jiàn)美物行之將木也。秦君特別愛(ài)美。星期一穿一身牛仔服，星期二又換成咖啡色的絮狀毛絨物，星期三又變嚴(yán)肅，著一身黑色大棉襖……她為什么會(huì)穿得這么靚呢?原因很簡(jiǎn)單：為了吸引我這個(gè)“帥哥”的注意，為了讓我多看她幾眼。想來(lái)如此一愛(ài)擺酷、穿五顏六色衣服者，又對(duì)我如此依戀的“花癡”難道不“色”嗎?“色”字當(dāng)頭一把刀啊，秦雅麗，小心啊!前面以經(jīng)說(shuō)過(guò)秦君的食量大，基本可以斷定：除了不能吃的一切非生物，她都會(huì)將其一掃而光，這一點(diǎn)我是領(lǐng)略過(guò)的。把她抱著，你會(huì)感覺(jué)一陣暖流襲上心頭，伴隨著一襲襲香噴噴的味道。也難怪，這么愛(ài)“掃”的一個(gè)女子身上肯定會(huì)殘留著些許食物的香味。 小眼睛，小鼻子，小嘴巴，淡淡的兩撮眉毛被她身體里的DNA分子安排在那張超大型的盆盆臉上�？瓷先ズ懿粎f(xié)調(diào)，也許她體內(nèi)的DNA也為之動(dòng)容吧，就派了蛋白質(zhì)去合成一雙“順風(fēng)耳”將其掛在了那個(gè)“豬頭”的兩側(cè)�？粗@張臉，你一定會(huì)想到“兔子”的!“品嘗”鴨梨妹，你一定會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)酸，有點(diǎn)苦，有點(diǎn)辣，最重要的——還有點(diǎn)甜! (老師評(píng)語(yǔ)：風(fēng)風(fēng)火火，所向披靡。幾千年修煉方有如此境界!)
模塊一時(shí)代背景：
合縱連橫：戰(zhàn)國(guó)時(shí)弱國(guó)聯(lián)合進(jìn)攻強(qiáng)國(guó)，稱為合縱，隨從強(qiáng)國(guó)去進(jìn)攻其他弱國(guó)，稱為連橫。戰(zhàn)國(guó)后期，秦最強(qiáng)大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國(guó)聯(lián)合抗秦;連衡是指這些國(guó)家中的某些國(guó)跟著秦國(guó)進(jìn)攻其他國(guó)家。 戰(zhàn)國(guó)末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國(guó)中，以秦力量最為強(qiáng)大，它要統(tǒng)一中國(guó)，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國(guó)和西北的趙國(guó)，實(shí)力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付楚國(guó)，所以它對(duì)趙國(guó)雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)取得勝利的客觀有利條件。當(dāng)然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢(shì)，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)也是非常重要的。 秦國(guó)變法以后，使得國(guó)家制度改進(jìn)，士、民都有了發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)，又向外擴(kuò)張領(lǐng)土，國(guó)力日益強(qiáng)大， 前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由于當(dāng)時(shí)尚有齊楚燕魏趙等大國(guó)首尾相救，所以不能以主力對(duì)付趙國(guó)。僅以蠶食瓦解，本文寫(xiě)秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭(zhēng)過(guò)程，趙國(guó)挫敗秦國(guó)，只因有此背景。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)尚有相當(dāng)大的實(shí)力，兼以廉藺以國(guó)為重，文武相濟(jì)，秦國(guó)也不敢輕舉妄動(dòng)大舉攻趙。 參考資料： 1、《中國(guó)少年兒童百科全書(shū) 文化·藝術(shù)卷》(浙江教育出版社，1998年版) 2、《古文觀止全譯》(上冊(cè))(安徽教育出版社，1984年版) 3、《中學(xué)教材全解·高中語(yǔ)文必修4》(陜西人民教育出版社，2007年版) 4、《經(jīng)典學(xué)法頻道·必修4》(北京出版社，2008年版) 5、《古文完全解讀》(濟(jì)南出版社，2007年版)
模塊二字詞句知識(shí)：
1、重要字音。 臣語(yǔ)(yù)曰 禮節(jié)甚倨(jù) 睨(nì)柱子 湯鑊(huò) 盆缶(fǒu) 不懌(yì) 列觀(guàn) 澠(miǎn)池 廣成傳(zhuàn)舍 盛(shèng)設(shè)兵 肉袒(tǎn) 間(jiàn)至趙矣 2、通假釋義。 秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可與不(不，通“否”) 拜書(shū)送于庭(庭，通“廷”，國(guó)群聽(tīng)政的朝堂) 召有司案圖(案，通“按”，察看) 秦自繆公以來(lái)二十余君(繆，通“穆”) 唯大王與群臣孰計(jì)義之(孰，通“熟”，仔細(xì)) 趙王豈以一璧之故欺秦邪(邪，通“耶”) 臣愿奉璧往使(奉，通“捧”，用手捧) 設(shè)九賓于廷(賓，通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人) 3、古今異義 約束(古義：盟約;今義：限制) 修敬(古義：尊重;今義：嚴(yán)密，嚴(yán)格，嚴(yán)厲) 指示(古義：指出，給……看;今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書(shū)面意見(jiàn)) 宣言(古義：揚(yáng)言;今義：表示政府的公告) 布衣(古義：平民;今義：用布做的衣服) 不忍(古義：不能容忍;今義：不忍心) 明年(古義：(事件發(fā)生的)第二年;今義：今年的下一年) 前進(jìn)(古義：走上前去進(jìn)獻(xiàn);今義：向前行進(jìn);進(jìn)步) 親戚(古義：指內(nèi)外親屬，包括父母兄弟;今義：與自己的家庭有血緣或婚姻關(guān)系的家庭或其他成員) 左右(古義：指君王身邊的侍從;今義：方位名詞) 去(古義：離開(kāi);今義：從所在地到另一地) 拜(古義：授予官職;今義：表示敬意的禮節(jié)) 患(古義：憂慮，擔(dān)心;今義：禍害，災(zāi)害，得(病)) 4、詞類活用。 ⑴名詞作動(dòng)詞 舍相如廣成傳舍(舍，安置住宿) 左右欲刃相如(刃，用刀殺) 乃使其從者衣褐(衣，穿) 相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰(前，向前) 秦御史前書(shū)曰(書(shū)，書(shū)寫(xiě)) 大王必欲急臣(急，逼迫) ⑵名詞作狀語(yǔ) 卒廷見(jiàn)相如(廷，在朝廷上) 故令人持璧歸，間至趙矣(間，從小路) 怒發(fā)上沖冠(上，向上) ⑶意動(dòng)用法 且庸人尚羞之(羞，以……為羞恥) 先國(guó)家之急而后私仇也(先，以……為先;后，以……為后) ⑷使動(dòng)用法 完璧歸趙(完，使……完好無(wú)缺) 秦王恐其破璧(破，使……破碎) 寧許以負(fù)秦曲(負(fù)，使……承擔(dān)) 畢禮而歸之(歸，使……回去) 5、文言句式。 ⑴判斷句 廉頗者，趙之良將也。 藺相如者，趙人也。 和氏璧，天下共傳寶也。 ⑵定語(yǔ)后置句 求人可使報(bào)秦者(中心詞“人”，“者”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志) ⑶被動(dòng)句 而君幸于趙王(“于”表被動(dòng)) 使不辱于諸侯(同上) 臣誠(chéng)恐慌見(jiàn)欺于王而負(fù)趙(“見(jiàn)……于”表被動(dòng)) 秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺(“見(jiàn)”表被動(dòng)) ⑷賓語(yǔ)前置句 君何以知燕王(疑問(wèn)代詞“何”做介詞“以”的賓語(yǔ)) ⑸狀語(yǔ)后置句 故燕王欲結(jié)于君 拜送書(shū)于庭 欲與王為好，會(huì)于西河外澠池 ⑹省略句 傳(之)以示(之)美人及左右 大王見(jiàn)臣(于)列觀 遂與秦王會(huì)(于)澠池 不如因(之)而厚遇之 趙王以(之)為賢大夫 臣嘗從大王與燕王會(huì)(于)境上 ⑺固定句式 公之視廉將軍孰與秦王(孰與，和……相比，哪一個(gè)……;比……怎么樣) 參考資料： 1、《中學(xué)教材全解》(陜西人民教育出版社，2008年3月第2版) 2、《中學(xué)第一課堂》(延邊大學(xué)出版社，2008年3月第2版) 3、《經(jīng)典學(xué)法頻道》(北京教育出版社，2008年1月第1版) 4、《倍速學(xué)習(xí)法》(北京教育出版社，2008年1月第1版) 模塊三故事情節(jié)：
1、總概括： 介紹廉藺 完璧歸趙 澠池之會(huì) 負(fù)荊請(qǐng)罪 2、分類解讀(略) 參考資料： 《經(jīng)典——學(xué)法頻道》(北京出版社出版集團(tuán)) 模塊四人物形象： 1、藺相如 完璧歸趙中的藺相如：隨機(jī)應(yīng)變、不畏強(qiáng)暴、智勇雙全。 澠池之會(huì)中的藺相如：寸步不讓、蔑視強(qiáng)權(quán)、凜然氣慨。 將相不和中的藺相如：忍辱抱屈，隱忍退讓，顧全大局。 2、廉頗 澠池之會(huì)：遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、處事果斷。 負(fù)荊請(qǐng)罪：粗豪坦蕩、知錯(cuò)必改。 3、秦、趙御史形象分析(略) 4、秦王形象(略) 參考資料： 1、《中學(xué)教材全解》(陜西人民教育出版社2008年3月版) 2、《加績(jī)講堂》(陜西科學(xué)技術(shù)出版社2008年3月版) 3、《學(xué)習(xí)高手》(光明日?qǐng)?bào)出版社2007年9月版) 4、《優(yōu)秀教案》(南方出版社2007年9月版)
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