給予樹(shù)課文原文
給予樹(shù)，讓金吉婭向陌生的小女孩獻(xiàn)出了愛(ài)心。趕快讀一讀這個(gè)感人的故事吧！下面小編為你整理了給予樹(shù)課文原文，希望能幫到你！
給予樹(shù)
圣誕節(jié)快要到了。該選購(gòu)圣誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個(gè)問(wèn)題，互相試探對(duì)方的心意，希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？
圣誕節(jié)前夕，我給了每個(gè)孩子二十美元，提醒每人至少準(zhǔn)備四份禮物。接著，我把他們帶到一個(gè)商場(chǎng)，分頭去采購(gòu)，約定兩小時(shí)后一起回家。
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你默默口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房間，打算和她好好談?wù)�。沒(méi)等我問(wèn)，金吉婭先開(kāi)口了：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中議長(zhǎng)是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然在沒(méi)能給我們毛到像樣的禮物而難過(guò)。“我的錢就……只夠買這寫(xiě)棒棒糖了�？墒菋寢專覀冇心敲炊嗳�，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有�！�
我緊緊地?fù)肀еo吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
給予樹(shù)講解
課堂教學(xué)向來(lái)不回避老師的講解，講解是課堂的一種基本的授課方式。當(dāng)學(xué)生遇到疑難，碰到困惑，教師有責(zé)任將問(wèn)題講清，將本質(zhì)揭示出來(lái)，將事物的實(shí)質(zhì)說(shuō)明白。
聽(tīng)一位青年教師教《給予樹(shù)》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是字詞教學(xué)。教學(xué)中上課老師先出示了課文中要求掌握的詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著有重點(diǎn)地選擇了四個(gè)容易混淆和寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，進(jìn)行講解，讓學(xué)生辨析。
1、師：（出示“予”）看這個(gè)是“予”字，最早的時(shí)候，“予”是兩手疊加相向送出（教師出示“予”的甲骨文樣子——邊講解邊做動(dòng)作演示），“予”就是“贈(zèng)與”、“給”的意思。
師：和它的形狀十分相近的字是“矛”（出示“矛”和它的甲骨文）而“矛”多出來(lái)的這一筆“丿”，最早是兵器的手柄，方便戰(zhàn)士握住兵器，所以“給予”的“予”千萬(wàn)不能多加撇。
2、師：誠(chéng)摯的.“摯”字，是指握持，引申指情感真實(shí)強(qiáng)烈，表示誠(chéng)懇、懇切的意思。
3、師：有一個(gè)字謎叫“衣食無(wú)憂”說(shuō)的就是這個(gè)“富�！钡摹霸！弊�，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的？（生簡(jiǎn)要交流）
師：“衣字旁”表示有衣穿，“谷”代表有糧食，有穿的有吃的就是富裕、富足，所以“衣字旁”不能寫(xiě)成“示字旁”。
4、（出示“償”）如愿以償?shù)摹皟敗�，去掉單人旁是“品嘗”的“嘗”，一個(gè)人吃到了他想吃的東西，就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，所以如愿以償?shù)囊馑际侵福涸竿麑?shí)現(xiàn)了。
好，請(qǐng)大家把這四個(gè)詞語(yǔ)小手掌上寫(xiě)一寫(xiě)，認(rèn)真記一記！
以上這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以教師的講解為主。在本課的字詞教學(xué)過(guò)程中，老師選擇的這四個(gè)詞語(yǔ)（確切地說(shuō)是四個(gè)詞語(yǔ)中的四個(gè)字）是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易寫(xiě)錯(cuò)的。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇了這四個(gè)詞語(yǔ)作為講解的重點(diǎn)，舍得花時(shí)間，花精力，大講特講。
在教學(xué)中，老師的講不是憑空亂講，也不是天馬行空講到哪里是哪里，而是依據(jù)漢字特有的字理，或出示甲骨文，從字的演變上分辨，或從結(jié)構(gòu)上分析，或結(jié)合字義來(lái)闡述，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，娓娓道來(lái)，給予了字詞教學(xué)新的活力，讓學(xué)生獲益匪淺。
課堂教學(xué)該講則講。寫(xiě)到這兒，頭腦中忽然出現(xiàn)這樣一些畫(huà)面：聞一多先生講課，像歌唱一樣，他在教屈原的《九歌》時(shí)，學(xué)生從四面八方而來(lái)，教室里十分安靜，他說(shuō)：“神光照得天邊透亮�！币粫r(shí)間，破舊的教室里坐著的學(xué)生分不清講課的是聞一多先生，還是兩千多年前的屈原大夫；魯迅先生在上課時(shí)，走廊里總擠滿了人。秋天，他就站在方桌上，在操場(chǎng)上講課……大家名家的課堂以講解為主，然而其講解的風(fēng)采歷久彌新，永久地留在人們的記憶中。
自新課程以來(lái)，老師確實(shí)有些不敢講，現(xiàn)代很多“著名”教學(xué)實(shí)驗(yàn)甚至規(guī)定一節(jié)課老師的講解不能超過(guò)多少分鐘，有些領(lǐng)導(dǎo)、專家也是掐著秒表進(jìn)課堂聽(tīng)課……姑且不論這樣做的利弊，但教學(xué)中的很多知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是需要教師的講解的：有些知識(shí)似是而非，有些知識(shí)是懂了但還沒(méi)提升為規(guī)律，還有些知識(shí)是學(xué)生沒(méi)有辦法自己學(xué)懂的，那么，就需要教師的講，講在當(dāng)口上，達(dá)到“不憤不啟，不啟不發(fā)”的效果。講不是什么壞事，一個(gè)教師能把問(wèn)題、重難點(diǎn)講清楚，也是一種本事。
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