小學(xué)作文教學(xué)的方法
一、幫助審題
后進生作文寫不好，其原因之一就是不會審題，經(jīng)常寫出不符合題目要求的作文，因此，幫助他們過好審題關(guān)就顯得尤為重要。在作文指導(dǎo)課上，教師的講解他們不一定都懂，畢竟他們的接受能力要差一些。教師應(yīng)在課后主動接近后進生，逐一耐心詢問或檢查他們的作文提綱，了解一下他們究竟會不會寫？寫的什么？符不符合本次作文要求……這樣，起碼可以杜絕后進生寫偏題的現(xiàn)象，使他們初步知道寫什么，怎樣寫等。
二、降低要求
在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循因材施教的原則，對后進生的要求不宜太高，應(yīng)適當(dāng)降低要求。作為教師，要允許后進生記“流水帳”，比如記事的文章；也可以有針對性地指導(dǎo)有的后進生著重寫好一個段落或?qū)懲ㄒ粋�段落，譬如寫景之類，一定要因人而異。在此基礎(chǔ)上，再逐步指導(dǎo)他們慢慢提高，并做到持之以恒，不斷提出新的要求。
三、堅持面批
批改學(xué)生作文是極其辛苦的腦力勞動，不可能做到每個學(xué)生的作文都能一一面批，因為學(xué)生人數(shù)多，教師的的精力和時間有限，學(xué)生在校休息時間也有限。當(dāng)然，如果條件許可，我們要盡可能全部面批。但是，作為后進生的作文，我們則最好堅持采用面批，指導(dǎo)他們修改，好讓他們及時明白自己的作文寫得咋樣，了解哪些字詞用錯了或哪些句子不通順，哪里還寫得不具體、不生動，該怎樣修改等。同時，在面批時，教師也可以及時啟發(fā)學(xué)生說出自己是怎么想的、怎么認識的，以便幫助學(xué)生作具體修改。當(dāng)然，教師還應(yīng)尊重后進生正確的語言表達，不宜將好詞佳句一股腦兒地強塞給后進生，因為那些東西超出了他們認識和理解的范圍，只能慢慢兒來，每次推薦一兩個詞句即可。
四、破格評等
一方面，在平時作文評改時，對后進生的作文不宜照客觀標準作出相應(yīng)的等級評定，而應(yīng)有針對性地破格評等，以調(diào)動他們作文的積極性，甩掉作文老是差的沉重包袱。比如，一篇“及格”等級的作文，教師評價時，不妨給打個“良”或評個“優(yōu)”。另一方面，根據(jù)后進生原來的基礎(chǔ)，以辯證發(fā)展的`眼光作出評價。即看后進生是否“有進步”或“明顯進步”，若有，則給個“優(yōu)”或“特優(yōu)”之類。這樣評價將對后進生產(chǎn)生較大的促進作用，使他們的積極性不斷提高。
五、表揚獎勵
教師不能歧視后進生，也不宜經(jīng)常批評后進生，而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)后進生作文中的“閃光點”，多進行表揚獎勵，少用或不用批評教育。要及時肯定他們在文中用得好的詞語、寫得美的句子、段落，表揚他們好的作文開頭、結(jié)尾或段落安排或構(gòu)思新穎的文章等。作文批語也要多用提示性、激勵性的語言。既要在面批時鼓勵，又要利用作文評講課當(dāng)著全班同學(xué)給予表揚或適當(dāng)?shù)莫剟�，讓他們抬起頭來，也享受享受成功的樂趣，并鼓勵他們再接再厲，以成功為動力，爭取更上一層樓。
總之，在作文教學(xué)中，對后進生多給予“優(yōu)待”，可有效地激發(fā)他們的作文興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，從而逐步樹立自信心，拋棄自卑心理，勇敢地面對學(xué)習(xí)、生活，不斷提高作文的質(zhì)量。
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