優(yōu)質(zhì)課《失街亭》教案設計
一、教前設想
(一)教學重點難點
《失街亭》描述的是《三國演義》中魏蜀兩國圍繞街亭展開的一場戰(zhàn)爭，是諸葛亮實現(xiàn)“伐魏復漢”大業(yè)中一次關鍵性戰(zhàn)役的失敗過程，但課文節(jié)選部分，重點并不是寫戰(zhàn)爭，而是著重刻畫了諸葛亮、馬謖兩個人物形象，本單元學習古代小說的重點也恰是鑒賞小說的語言和人物形象。鑒于此，本文學習的重點是分析諸葛亮、馬謖兩個人物，難點是探討街亭失守的責任過失以及如何全面看人的問題。
分析人物形象從故事的情節(jié)和人物的語言出發(fā)，力求把握理解人物的性格特征，學習故事中塑造人物的方法技巧，讓學生在獲得藝術美感的同時，又能適當借鑒怎樣通過典型的情節(jié)語言塑造人物的寫作方法。通過討論“失街亭，誰之過?”，引出如何全面看人待事的話題探討。馬謖是三國有爭議的人物。劉備認為他“言過其實，不可大用”， 街亭失守，暴露了馬謖剛愎自用、紙上談兵的弱點;但諸葛亮又曾評價馬謖為“匡世奇才”，七擒七縱孟獲，離間曹魏君臣，馬謖足智多謀，是諸葛亮運籌帷幄的好參謀：如何看待馬謖這個人物?“一生謹慎”是諸葛亮性格素質(zhì)的基本特征，文中無論是事前的再三囑咐、細心部署，還是事后的妥善撤兵、嚴明軍紀，作者運用多種手法充分表現(xiàn)他的這一特點;但《失街亭》中諸葛亮也有用人不當?shù)囊幻�，他對馬謖的弱點沒有清醒的認識，關鍵時刻委以重任，導致街亭失守，因而諸葛亮也難辭其咎：這是否有損孔明智慧的形象，如何看待三國中的諸葛亮?這是本文要解決的難點問題。
(二)教學目標
1、培養(yǎng)學生概述故事，梳理情節(jié)的閱讀概括能力。
2、通過分析小說的情節(jié)和語言，把握主要人物形象。培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，達到學生主動學習、師生互動、合作討論、自主評價的效果。
3、學習借鑒本文通過復雜的情節(jié)和典型的語言、通過多方對比映襯塑造人物的技巧方法，以提高今后寫作中如何塑造豐富飽滿的人物形象。
4、通過課外延伸拓展，注重學生思考問題的深度與廣度，指導學生學會全面辯證論人處事的思想。
(三)教學方法與師生準備
《三國演義》“文不甚深，言不甚俗”，讀通課文應不成問題，以學生預習整理和教師檢查歸納的方式掌握故事情節(jié)，這是分析人物的基礎。以失街亭責任的討論引出孔明、馬謖兩個人物的所言所行，從孔明三囑、三哭，馬謖請纓、三笑、請罪等重點情節(jié)和典型言語中分析人物的性格特征和責任過失，這一過程中以學生的尋找、討論、回答為主，教師以問題引導，歸納提升作為輔助。
教師對故事情節(jié)和人物分析需做好充足的準備，以應變學生在探討過程中出現(xiàn)的多種不定問題;熟讀《三國演義》中“失街亭”前后以及課文中省略的故事情節(jié)，并準備好需要補充的資料，如馬謖“七擒七縱孟獲”、“離間曹魏君臣”，孔明“空城計”、“自請官降三級”等;另外需查尋準備些全面辯證看人待物的材料，便于學生對課文難點的理解和做延伸拓展的需要。
二、課堂教學
(一)導入與背景
1、以陸游《書憤》：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”導入，引出劉備白帝城托孤，諸葛亮輔佐后主劉禪，上奏“前后出師表”，六出祁山，北伐曹魏，力求統(tǒng)一的故事背景。
2、結合課后練習中《三國志·諸葛亮傳》：“亮身率諸軍攻祁山，戎陣整齊，賞罰肅而號令明，南安、天水、安定三郡叛魏應亮，關中響震”，說明此次北伐形勢大好，而結果以失敗告終，關鍵就是街亭失守。
3、根據(jù)地圖，了解街亭的重要性。讓學生找出文中諸葛亮“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣” 相關對應的話。
(二)梳理情節(jié)
1、請學生簡要概述《失街亭》的故事內(nèi)容。(目的是檢查預習，熟悉課文。)
2、請學生按小說發(fā)展過程概括情節(jié)。
教師整理——開端：孔明遣將，馬謖請纓
發(fā)展：王平力勸，馬謖拒諫
高潮：街亭失守，諸將突圍
結局：孔明退兵，淚斬馬謖
(三)分析人物形象
1、探討“失街亭，誰之過?”
教師：街亭失守直接導致此次北伐失敗，后果慘重，那么，誰該對此負責呢?失街亭究竟是誰之過?(全班分組討論，要求從課文出發(fā)，回答有憑有據(jù)。)
(1)馬謖之過
�、俪霭l(fā)前，孔明三囑，馬謖置若罔聞。
孔明三囑 馬謖三回
“此地奈無城郭，又無險阻， “某自幼熟讀兵書，頗知
守之極難” 兵法。豈一街亭不能守耶?”
“司馬懿非等閑之輩，更有先鋒 “休道司馬懿、張郃，
張郃，乃魏之名將，恐汝不能敵之。” 便是曹叡親來，有何懼哉?”
“下寨必當要道之處” 違令拒諫，屯兵山上。
小結：馬謖如此自恃輕敵，是導致其后來失守街亭的重要原因。在這里，諸葛亮的謹慎小心、知己知彼、機智多謀和馬謖的驕傲自大、麻痹輕敵正好形成對比，使兩個人物的性格特點在對比中鮮明顯現(xiàn)。
�、隈v街亭，王平力勸，馬謖一意孤行。
學生分角色朗讀王平與馬謖的這段對話。(讀出特征，了解人物。)
王平力勸 馬謖拒諫
五路總口下寨，以圖久計。 屯軍山上，天賜之險。
魏兵驟至四面圍定，何策保之? 女子之見，‘憑高視下，勢如劈竹’。
若魏兵斷我水道，蜀軍自亂。 ‘置之死地而后生’，以一當百。
分兵山西下一小寨，為掎角之勢。 待破了魏兵，分不得功。
注意此番對話中馬謖的表情：
“丞相何故多心也”—— 一笑孔明多心
馬謖“三笑” “汝真女子之見”—— 二笑王平無能
“彼若有命，不來圍山”—— 三笑司馬膽怯
小結：違背丞相部署，拒納王平苦諫，剛愎自用、狂妄輕敵、紙上談兵、脫離實際的馬謖，犯了兵家大忌，必然導致失敗，街亭失守“在劫難逃”。在這一部分中，王平的謹慎與馬謖的驕矜，以及隨后魏軍司馬懿的細心備戰(zhàn)和馬謖的自大馬虎恰好形成對比，使馬謖自恃輕敵的形象躍然紙上，而王平的力勸、司馬懿的驚嘆、魏延等人的援助又映襯出諸葛亮超眾的預謀。
(2)諸葛亮之過
學生討論分析：
①諸葛亮未能注意馬謖請纓時的驕傲情緒和錯誤判斷。
②馬謖領軍后，諸葛亮有一系列安排：托王平輔助馬謖，派高翔駐守列柳城，令魏延把守陽平關，命趙云鄧芝箕谷出疑兵。這從反方面說明他對馬謖并不完全放心，但他仍用，所謂“疑人不用”，這是犯了兵家之忌。
�、壑T葛亮未能明白一個優(yōu)秀的運籌帷幄的參軍不一定是一個杰出的領兵打仗的能手。
小結：狂妄輕敵的馬謖對街亭失守罪不可推，不過，諸葛亮在這件事上也犯了“識人不深，用人不當”的錯誤，他也有一定的責任。
2、如何面對殘局?
(1)馬謖
教師：曾經(jīng)立下軍令狀去把守街亭，如今街亭失守，過失嚴重，馬謖是怎樣面對這一惡果的?
學生：行動——“自縛跪于帳前”
語言——“臣之死罪，實已難逃;愿丞相思舜帝殛鯀用禹之義，某雖死亦無恨于九泉。”
歸納：雖然馬謖犯了重大錯誤，但面對死罪，他并不怕死求饒，而是自縛請罪敢作敢當、光明磊落，仍不愧是條硬錚錚的好漢。馬謖留給后人的不僅僅是驕兵必敗，剛愎自用的深刻教訓，也留下了英雄之氣節(jié)與情操!
教師補充：在街亭一戰(zhàn)之前，諸葛亮奉先帝之命，輔佐后主劉禪。為了安定南方，采用馬謖攻心為上之計，七擒七縱孟獲，使之心服口服。又采納馬謖反間計，成功離間了曹魏君臣，，使大將司馬懿曾一度被迫解甲歸田。在此前提下，諸葛亮率兵攻取隴西三郡，為北伐提供了強有力的物質(zhì)保障。
小結：可見，諸葛亮對馬謖的器重是有原因的，而對馬謖這個人物的認識，我們也不可以僅停留在“失街亭”一事上，馬謖有其缺陷，但也不乏過人之處，對這個歷史人物的分析不可“一棒子打死”。
(2)諸葛亮
教師：孔明斬馬謖，心情十分復雜，而這些心情包含在具體的表情中，請同學們找出來，并說一說包含了孔明怎樣的心情?
學生：孔明三哭——
揮淚：兄弟情深又深深自責
流涕：情與理的矛盾——愛惜不舍卻又因軍紀不得不殺
大哭：悲痛自責。不聽遺囑，用人不當，“一招不慎，滿盤皆輸”，北伐失敗，有負重托，愧對先帝。
歸納：孔明三哭，哭出他對蜀國忠心耿耿，顧全大局，賞罰分明;對兄弟手足情深，有情有義;對自身勇于自責，自求官降三級。把諸葛亮情理難決又忠義肝膽的心理刻畫得淋漓盡致，感染力極強。
回顧杜甫《蜀相》，加深理解諸葛亮忠效蜀國，“鞠躬盡瘁，死而后已”的形象：
蜀相
杜甫
蜀相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
小結：在人們的印象中，諸葛亮總是呼風喚雨、神機妙算，似乎從不犯錯誤�！度龂萘x》寫諸葛亮總體上把他當作智慧的化身，在“失街亭”中卻寫到他的失誤，而這樣寫讓讀者明白諸葛亮是人，而非神。“人非圣賢，孰能無過?”“智者千慮，必有一失”，孔明也有常人的不明智和失誤，這并不削弱他“千古名相第一人”的光彩，正因如此，反而使這個人物形象更加豐富飽滿、有血有肉、真實可信，這在我們平時的寫作中值得借鑒。
(四)總結與延伸
1、板書
謹慎周密 頗有謀略
賞罰分明 敢作敢當
嚴于自責
孔明 馬謖
識人不深 自恃輕敵
用人不當 紙上談兵
2、總結
馬謖驕傲自大，孔明用人失誤，導致街亭失守，兩人都有一定責任。但馬謖確有他謀略過人之處，事后也是條敢作敢當?shù)挠矟h;孔明事前的周密部署和事后的勇于自責也不減其光輝智慧的形象。通過《失街亭》一課的學習，我們領略了《三國演義》如何通過生動的情節(jié)和典型的語言展現(xiàn)人物特征的魅力，教導我們?nèi)绾慰坍嬝S富飽滿的人物形象;也使我們懂得，不論是分析小說人物，還是看待現(xiàn)實生活中的人與事，我們都不可以以偏概全，要力求“知人論世”，全面辯證地了解分析事物，做出中肯確切的評價。
3、延伸
給出兩則材料，請學生談談自己的看法：
�、�“花和刺”：一對孿生小姑娘走進玫瑰園。一個說是壞地方，因為每朵花下面都有刺;一個說是好地方，因為每叢刺上面都有花。
——要全面地看問題，更要看主流。
�、凇而B的評說》：麻雀說燕子是怕冷的懦夫，燕子說黃鸝徒有一身美麗的裝束，黃鸝說百靈聲音悅耳動機不純，百靈說最無原則的要算是鸚鵡，鸚鵡說喜鵲生就一副奴顏媚骨，喜鵲說蒼鷹好高騖遠，蒼鷹說麻雀鼠目寸光……
——不要總看到別人的短處，也要看到別人的長處。
教師評語：無論是鑒賞文藝作品、寫文論人還是處理現(xiàn)實事物，我們都需有辯證分析的眼光，全面看待的態(tài)度，以免使自己走入偏歧之路。
三、教后反思
《失街亭》是中學語文教材的`名篇，教法多種多樣，而作為一堂小說鑒賞課，主要是要求學生以小說文本為立足點，通過對語言的品味，理解人物形象和作者表達的思想感情。本堂課主要抓住馬謖的“三笑”和諸葛亮的“三哭”來分析，通過課堂閱讀和師生討論，讓學生與小說文本親密接觸，認真品味了小說的語言;通過對比和辯證分析，理解掌握了馬謖和諸葛亮立體豐富的小說形象。
新課程目標要求“以學論教，教與學并行”，并且重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。因此，教師要關注學生在課堂上的表現(xiàn)與感受，包括與教師的互動，與同伴合作、自主學習、參與熱情、情感體驗和探究、觀察、創(chuàng)作的過程等等。欣賞小說是讀者自己的事情，學生能否在教學過程中形成自己的欣賞能力，主要靠學生自己在閱讀實踐中習得，老師不能生硬地貼上標簽，只能起引導并適時歸納的作用。本文對于人物形象的理解主要是在學生認真閱讀、充分討論、自主評價的基礎上得出的結論，讓學生自己在自主合作探究中，腦活起來、嘴動起來、心樂起來，讓學生體會到語文課的語言味、意境美、文化情。教師通過設計一定的問題和課外延伸拓展，如討論“失街亭，誰之過”、“馬謖是否一無是處”、“如何全面看待諸葛亮這一三國人物”等問題，在培養(yǎng)學生感受、分析、思考、評判能力的同時，把教學知識、培養(yǎng)能力和看人處事結合了起來，加深了學生思考問題的深度和廣度。讓學生在體會課文獨特的情感時產(chǎn)生了心靈的震撼，使學生學會惋惜、憤怒、感傷和贊嘆，學會辯證地看人待物，在一定程度上指導了學生的寫文論人思想，幫助學生建立健全的價值觀，豐富了學生的生存智慧。
本堂課設計較符合學生的認知水平，問題能引起學生的學習興趣和探討熱情，課堂氣氛較活躍，使學生較好地分析掌握了人物形象。教師能適時引導小結，在學生討論分析的基礎上提升學生的理性認知，基本達到了教學的預期目標。
教學過程中也存在一些不足之處，如對學生對《三國演義》的了解情況有些高估，學生在分析討論過程中細節(jié)的注重還不夠，課堂時間安排較緊缺等。這就需要教師在今后的教學中多了解學生的知識水平，只有準確立足學生的基礎，才能充分發(fā)揮學生的主體性，使學生想學，學好，才能提高課堂教學的質(zhì)量效果;在教學過程中，也需要教師不斷地積累經(jīng)驗，懂得適時糾正引導;教前設想應盡可能細致周到，以免影響教學內(nèi)容的完成。教學本是一個“相長”的過程，精心準備每堂課，以期收到良好的教學效果，并且在教后發(fā)現(xiàn)教師自身的不足，在今后的努力中不斷注意改進。
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