語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2025-09-02 10:01:48 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)【經(jīng)典15篇】

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)【經(jīng)典15篇】

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)要求：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、讀懂字詞，能借助注釋理解課文內(nèi)容，了解寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　對(duì)照注釋把課文讀通讀懂，了解寓意。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)《鄭人買履》

　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《鄭人買履》，理解意思，體會(huì)深刻的寓意。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法。

　　同學(xué)們，以前學(xué)過哪些寓言？是怎樣學(xué)習(xí)寓言的？（使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理）。

　　本課的兩則寓言與以前學(xué)過的寓言相比有什么不同？（使學(xué)生知道，這兩則寓言是文言文，學(xué)習(xí)文言文要先把語(yǔ)句讀通順，再借助注釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的道理，最后達(dá)到熟讀成誦。）今天，我們用這樣的方法先來學(xué)習(xí)《鄭人買履》。

　　二、自讀自悟，研究讀懂，讀通每句話。

　　1、學(xué)生自讀《鄭人買履》，邊讀句子邊看注釋，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；研究怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。

　　2、全班交流：句子怎么讀，句子是什么意思；學(xué)生評(píng)議，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　一句一句地研讀，指導(dǎo)理解句子意思，讀通順，使學(xué)生領(lǐng)悟，只有理解了詞句的意思，才能把語(yǔ)句讀得正確、通順。重點(diǎn)檢查難句。

　　三、講寓言故事，理解寓義，聯(lián)系生活實(shí)際想開去。

　　1、自己練習(xí)講寓言故事，再小組講，全班講。

　　2、小組、班級(jí)討論：鄭國(guó)那個(gè)買鞋的人可笑在哪里？從這則寓言聯(lián)系生活實(shí)際想開去，你能悟出寓言告訴人們一個(gè)什么道理？舉出實(shí)例說一說。

　　老師點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實(shí)際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實(shí)際。

　　四、熟讀、背誦課文，領(lǐng)悟、積累語(yǔ)言。

　　1、練習(xí)熟讀，分角色演讀，體會(huì)寓言意境。

　　2、出示課后思考練習(xí)第2題中的五個(gè)句子，練習(xí)講清句子的`意思，注意比較認(rèn)識(shí)“之”的不同意思。

　　五、作業(yè)：

　　課后練習(xí)：一、

　　第二課時(shí)《刻舟求劍》

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.能正確理解“刻舟求劍”的寓意。

　　2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點(diǎn):理解課文，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

　　教學(xué)方法:

　　想象描述法、直觀演示法

　　教學(xué)步驟:

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。（5分鐘）

　　教師評(píng)點(diǎn)：比賽進(jìn)行得非常激烈，看來同學(xué)們學(xué)過的成語(yǔ)很多而且記得很牢，今后繼續(xù)努力。

　　2．揭題：今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)“刻舟求劍”。板書課題。

　　3．學(xué)生齊讀課文。

　　4．教師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想：

　　課文講的是什么時(shí)候，在什么地方，誰(shuí)做的什么事？

　　（這個(gè)放事發(fā)生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩劍之人。他…...在船舷上刻記號(hào)、撈寶劍。）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句：

　　1．劍掉到哪里？

　　“自舟中墜于水”

　　2．寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？

　　“遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜’�！�

　　3、“舟止，從其所契者入水求之�！彼业玫絼幔�

　　不能。

　　4、為什么？

　　“舟已行矣，而劍不行”。

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

　　1．有感情地齊讀課文。

　　2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

　　師：是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍�？伤欠衩靼琢似渲械牡览�？。誰(shuí)愿意幫助他，給他說說道理？（模擬情境續(xù)說故事。）

　　3．拓展：這個(gè)成語(yǔ)故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說說嗎？

　　四、作業(yè)：

　　1、練習(xí)：二、三

　　2、《訓(xùn)練冊(cè)》

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)內(nèi)容：讀讀背背、閱讀

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，背誦古詩(shī)，積累語(yǔ)言；

　　2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，感知課文，體會(huì)作者思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)“讀讀背背”和“閱讀”，查找霧凇的資料與圖片；

　　2、課堂上準(zhǔn)備霧凇的圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)讀讀背背中的古詩(shī)

　　1、讓學(xué)生回憶背誦以前學(xué)過的關(guān)于寫雪景的古詩(shī)。導(dǎo)入今天再了解一首寫雪景的古詩(shī)。

　　板詩(shī)題：終南望余雪

　　2、師范讀古詩(shī)，要求學(xué)生聽清楚詩(shī)句的發(fā)音。

　　3、學(xué)生用自己喜歡的.方式讀詩(shī)。要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。

　　4、讀后說一說對(duì)這首詩(shī)的理解和感受。

　　5、以各種方式讀詩(shī)，熟讀成誦。

　　二、閱讀《霧凇》

　　1、出示幾幅霧凇的圖片，引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入文題《霧凇》。

　　2、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解短文寫了什么。

　　3、出示幾幅體現(xiàn)霧凇色彩、形態(tài)和成因的圖片，讓學(xué)生觀察，對(duì)照課文畫出相關(guān)的語(yǔ)句；讀讀這些語(yǔ)句，想想寫了霧凇的什么。

　　引導(dǎo)學(xué)生感受作者是從霧凇的顏色、形態(tài)和成因三方面寫霧凇的。

　　4、讀讀你喜歡的句子，積累語(yǔ)言。

　　5、小作者怎么能把霧凇寫的如此清楚和奇妙？

　　引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谟^察事物和積累材料方面的啟發(fā)。

　　板書：

　　1、讀讀背背

　　終南望余雪

　　祖詠

　　秀

　　霽寒

　　2、閱讀

　　顏色

　　形態(tài)

　　成因

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、理解文中重要概念的含義

　　2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息

　　3、把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

　　4、分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

　　【重點(diǎn)與難點(diǎn)】：

　　1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息

　　2、把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

　　教師精講（六個(gè)考點(diǎn)分兩個(gè)課時(shí)，選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律一個(gè)課時(shí)）

　　A、考點(diǎn)類型

　　考點(diǎn)1理解文中重要概念的含義

　　“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點(diǎn)論述的“概念性”詞語(yǔ)，對(duì)其能否準(zhǔn)確理解直接影響到對(duì)文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料”，因此，對(duì)概念內(nèi)涵的理解必須依據(jù)文本，絕不能脫離文本。

　　“理解概念”題規(guī)范模板

　　1．下列關(guān)于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項(xiàng)是

　　2．從原文看，下列對(duì)“××”的理解，正確(不正確)的一項(xiàng)是

　　對(duì)于“理解概念”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：

　　第1步，審好題干

　　首先，要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準(zhǔn)修飾語(yǔ)；再次，要審準(zhǔn)判斷的性質(zhì)，是選出“正確”選項(xiàng)，還是“不正確”選項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”，還是“不合文意”。

　　第2步，選定區(qū)間

　　選定區(qū)間即找到題干與選項(xiàng)在原文中的位置，通過與原文相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行比較，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。需說明的是，有的題干或選項(xiàng)只是針對(duì)一段(包括一個(gè)句子、一個(gè)詞)而設(shè)，有的選項(xiàng)則是針對(duì)全文或文中的某些段落而設(shè)。

　　第3步，比照分析

　　比照分析是將選項(xiàng)與原文相關(guān)內(nèi)容比照，看是否有轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤；與題干比照，看是否符合題干要求。

　　考點(diǎn)2理解文中重要句子的含意

　　所謂“重要句子”是相對(duì)于文章而言的，是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句，它直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章內(nèi)容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內(nèi)容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫作目的、觀點(diǎn)態(tài)度的句子；③銜接上下文，既有過渡作用，又有概括作用，起到標(biāo)明行文思路作用的句子；④容易產(chǎn)生歧義性理解的句子。

　　“理解句子”題規(guī)范模板

　　1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項(xiàng)是

　　2．下列對(duì)“××”一句的理解，準(zhǔn)確(不準(zhǔn)確)的一項(xiàng)是

　　對(duì)于“理解句子”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：

　　第1步，結(jié)合語(yǔ)境

　　結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系，一定要在通讀原文的基礎(chǔ)上做題，切不可斷章取義。

　　第2步，抓關(guān)鍵詞

　　抓住句中的關(guān)鍵詞。句子的含意常常由某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞來承載，它們或在結(jié)構(gòu)上起著起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)作用，或在意義上表明對(duì)象、原因、方式、途徑等角度或指向。可以說，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)是弄清句子含意的切入口。

　　第3步，了解位置

　　注意句子的位置及句間關(guān)系。如果說句子在文章、語(yǔ)段中起著總領(lǐng)的作用，那么理解或解釋它時(shí)就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結(jié)的作用，那么在理解或解釋時(shí)就必須從它的上文去找相關(guān)的信息�？傊プ【渥拥摹肮茌牎狈秶�，從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎(chǔ)上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來說，句與句之間的相互關(guān)系有指代、總分、說明、擴(kuò)展(含闡述、解說)、呼應(yīng)等。

　　考點(diǎn)3篩選并整合文中的信息

　　所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語(yǔ)言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對(duì)篩選出來的信息進(jìn)行分類集中、重新組合、加以概括。此考點(diǎn)重點(diǎn)考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫作意圖的語(yǔ)句等。

　　“篩選信息”題規(guī)范模板

　　1．下列表述的內(nèi)容，不屬于“×××”的一項(xiàng)是

　　2．下列各項(xiàng)，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據(jù))的一項(xiàng)是

　　對(duì)于“篩選信息”題，應(yīng)從下面幾方面入手：

　　第1步，確定區(qū)間

　　正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關(guān)的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。

　　第2步，分析題干

　　必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項(xiàng)的所答是否合乎題干的所問，如果選項(xiàng)所答非所問，那么肯定是錯(cuò)誤選項(xiàng)。

　　第3步，細(xì)心比照

　　信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實(shí)信息，也有命題者命制的作為錯(cuò)誤選項(xiàng)的“虛假信息”。要反復(fù)認(rèn)真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。

　　考點(diǎn)4分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

　　“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”是指對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系、分析段落層次之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上理清行文的思路�！胺治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)”與“把握文章思路”其實(shí)是一個(gè)問題的不同側(cè)面。文章思路，指的是作者為使表達(dá)的思想內(nèi)容能夠成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，而選擇的由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)；文章結(jié)構(gòu)，是思路外在形式的表現(xiàn)，指的是對(duì)材料的組織及安排方法。

　　“分析結(jié)構(gòu)”題規(guī)范模板

　　1．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析全文的思路(結(jié)構(gòu))。

　　2．下面對(duì)文章思路的分析，正確的一項(xiàng)是

　　對(duì)于“分析結(jié)構(gòu)”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：

　　第1步，整體把握

　　所謂整體閱讀就是把文章看做一個(gè)整體。從立意、結(jié)構(gòu)、思想等方面宏觀把握。從形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面微觀調(diào)控，理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想。

　　第2步，分清關(guān)系

　　論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過程展開的`，段落與段落之間有清晰的邏輯關(guān)系。論述類文章的結(jié)構(gòu)主要有兩類：縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)。縱式結(jié)構(gòu)主要是按主要與次要、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系來安排層次的。橫式結(jié)構(gòu)又分“總分式”和“并列式”兩種方式�！翱偡质健卑ā翱偡挚偂薄翱偡帧焙汀胺挚偂比N方式。

　　考點(diǎn)5歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

　　“內(nèi)容要點(diǎn)”，是指文本局部或整體的主要內(nèi)容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達(dá)的思想觀點(diǎn)，即作者對(duì)所論述的社會(huì)現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)和看法�！皻w納內(nèi)容要點(diǎn)”，側(cè)重考查考生對(duì)語(yǔ)段乃至整個(gè)文本進(jìn)行總結(jié)與把握的能力；“概括中心意思”，側(cè)重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過理清文本內(nèi)部的相互關(guān)系來抓住文本最主要、最本質(zhì)的東西。

　　“歸納概括”題規(guī)范模板

　　下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是

　　對(duì)于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、

　　第1步，統(tǒng)觀全文

　　精讀原文，注重整體閱讀，題文對(duì)照，明察秋毫地找出明明白白的詞語(yǔ)，更要細(xì)心捕捉間接或隱性的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解其含義。

　　第2步，分析題干

　　單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關(guān)部分。

　　第3步，對(duì)應(yīng)驗(yàn)證

　　題文對(duì)照，明察秋毫地找出閱讀的區(qū)域，細(xì)心捕捉間接或隱性的語(yǔ)句，大體確定作答范圍，然后仔細(xì)取舍。

　　考點(diǎn)6分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

　　作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時(shí)應(yīng)能加以分析概括，分辨作者對(duì)所說事物的態(tài)度是贊揚(yáng)還是批評(píng)；是完全支持，還是有一定保留。

　　“分析觀點(diǎn)”題規(guī)范模板

　　下列對(duì)原文中作者觀點(diǎn)的概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是

　　對(duì)于“分析觀點(diǎn)”題，應(yīng)從幾方面入手：

　　第1步，整體把握

　　辨析作者在整篇文章中表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對(duì)全文涉及的內(nèi)容探幽析微，作出仔細(xì)的辨析。

　　第2步，查找評(píng)論文字

　　概括作者對(duì)文中某一內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題在一般論述類文章中大量出現(xiàn)，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文中隱含著的作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和概括。

　　B、選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律

　　選擇題主要是考查學(xué)生處理信息的能力，因此在考題設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設(shè)錯(cuò)規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地識(shí)破選項(xiàng)陷阱，排除錯(cuò)項(xiàng)。因此了解錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置規(guī)律，是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。一般而言，選項(xiàng)設(shè)置的迷惑性表現(xiàn)在如下幾方面：

　　1．以偏概全

　　有時(shí)命題者故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語(yǔ)干擾考生。主要指空間錯(cuò)位，即以部分代整體（或相反）,以個(gè)別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。

　　重點(diǎn)關(guān)注：表數(shù)量多少的詞語(yǔ)（少數(shù)，部分，幾個(gè)，大多數(shù)）；表范圍大小的詞語(yǔ)（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語(yǔ)（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語(yǔ)（通常，總是；有時(shí)，偶爾等）

　　2．混淆時(shí)態(tài)：（已然與未然）

　　就是指故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測(cè)說成既成事實(shí)。

　　重點(diǎn)關(guān)注：已經(jīng)，曾經(jīng)；過去，現(xiàn)在，目前；將要，尚未；之前，之后等

　　3．因果混亂：

　　因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。

　　解題對(duì)策：在遇到涉及有因果關(guān)系的選項(xiàng)時(shí)，一定要在原文中找出相關(guān)的句子，比較一下，仔細(xì)分析有無因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。

　　4．混淆模態(tài)：（可能與必然）

　　命題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和想象題的選項(xiàng)時(shí)，從邏輯推理角度設(shè)置陷阱。把可能出現(xiàn)的情況說成必然出現(xiàn)的情況。

　　重點(diǎn)關(guān)注：一定，必將；可能，估計(jì)，如果，未必等

　　5．主次顛倒

　　事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計(jì)陷阱時(shí)，有時(shí)會(huì)將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

　　解題對(duì)策：做此類題，要仔細(xì)審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的

　　6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。

　　命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。

　　7．無中生有：即原文無此信息。

　　指所給選項(xiàng)中所說的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項(xiàng)里設(shè)置原文沒有的信息。

　　解題對(duì)策：考生在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選擇項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來。

　　8．混淆充分、必要條件

　　必要條件：只有……才充分條件：只要……就

　　9．混淆程度深淺

　　解題對(duì)策：在遇到涉及有程度深淺的選項(xiàng)時(shí)，一定要關(guān)注顯示程度的副詞，并與原文認(rèn)真比照。

　　10．偷換概念（張冠李戴）：

　　主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個(gè)概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事。通過漏字，添字，改字，換序等方法擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。

　　解題對(duì)策：同學(xué)們?cè)陂喿x原文時(shí)，一定要關(guān)注事物的對(duì)象，并用圈、點(diǎn)、劃、批的方法標(biāo)出，在做題時(shí)，應(yīng)注意看選項(xiàng)中是否存在信息錯(cuò)誤對(duì)接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致。

　　此外還要留心文中的代詞的指代�！斑@些”“那些”“這個(gè)”“那個(gè)”“其”等詞語(yǔ)，必須聯(lián)系上下文，弄清指代性詞語(yǔ)所指代的具體內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境判斷。

　　特別注意，別讓以下幾點(diǎn)成為答題盲區(qū)：

　�。�1）記�。翰荒苤豢催x項(xiàng)本身的錯(cuò)對(duì)，注意選項(xiàng)是否答非所問;

　�。�2）記�。侯}干中有“根據(jù)”、“證據(jù)”、“原因”等字樣，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系；

　　（3）記住：有的選項(xiàng)要選最佳答案，而非正誤選擇;

　�。�4）記住：題干涉及幾層意思，選項(xiàng)中則要答全幾層意思。

　　小組討論

　　學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況從預(yù)設(shè)問題展開討論，分成小組，每個(gè)學(xué)生都參與，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與理解。

　　【高考真題】

　　(20xx高考全國(guó)卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。

　　青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代是明朝永樂、宣德時(shí)期，與鄭和下西洋在時(shí)間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時(shí)達(dá)到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實(shí)來看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機(jī)。近三十年的航海歷程推動(dòng)了作為商品的青花瓷大量生產(chǎn)與外銷，不僅促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，使青花瓷達(dá)到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國(guó)瓷器發(fā)展的走向，帶來了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒有鄭和遠(yuǎn)航帶來活躍的對(duì)外貿(mào)易，青花瓷也許會(huì)像在元代一樣，只是中國(guó)瓷器的諸多品種之一，而不會(huì)成為主流，更不會(huì)成為中國(guó)瓷器的代表。由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。

　　作為中外文明交融的結(jié)晶，青花瓷真正成為中國(guó)瓷器的主流，則是因?yàn)槌苫觊g原料本土化帶來了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開花、進(jìn)入商業(yè)化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統(tǒng)天下的局面。一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚，中國(guó)傳統(tǒng)的人物、花鳥、山水，與外來的伊斯蘭風(fēng)格融為一體，青花瓷成為中國(guó)瓷器的代表，進(jìn)而走向世界，最終萬里同風(fēng)，成為世界時(shí)尚。

　　一般來說，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一向多元社會(huì)的轉(zhuǎn)型同步。瓷器的演變與社會(huì)變遷有著千絲萬縷的聯(lián)系，這使我們對(duì)明代有了新的思考和認(rèn)識(shí)。如果說以往人們所了解的明初是一個(gè)復(fù)興傳統(tǒng)的時(shí)代，其文化特征是回歸傳統(tǒng)，明初往往被認(rèn)為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對(duì)于明初文化的兼容性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，與明代中外文明的交流高峰密切相關(guān)，明代中國(guó)正是通過與海外交流而走向開放和進(jìn)步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點(diǎn)。第一次在亞非掀起了中國(guó)風(fēng)，第二次則興起了歐美的中國(guó)風(fēng)。可見，明代不僅是中國(guó)陶瓷史上一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。正是中外文明的交融，成功推動(dòng)了中國(guó)瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨(dú)特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證。

　　(摘編自萬明《明代青花瓷崛起的軌跡》)

　　1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是( )

　　A．鄭和下西洋推動(dòng)了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新，帶來了青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代。

　　B．原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進(jìn)入新階段，此時(shí)青花瓷與外來文化已無關(guān)系。

　　C．明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較開放和進(jìn)步。

　　D．中外文明交融推動(dòng)瓷器從單色走向多彩，從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型。

　　A [解析]B項(xiàng)，“此時(shí)青花瓷與外來文化已無關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文第二段的“一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚”可知，外來文化影響著青花瓷的發(fā)展，不能說“無關(guān)系”。C項(xiàng)，“明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的”錯(cuò)誤。原文是說“明初往往被認(rèn)為是保守的”，此處擴(kuò)大了范圍。D項(xiàng)，“從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型”錯(cuò)誤。原文最后一段說“成功推動(dòng)了……成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會(huì)轉(zhuǎn)型的推動(dòng)因素。

　　2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A．文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。

　　B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過程。

　　C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證。

　　D．文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。

　　A [解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文“由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”可知，通過比較，論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關(guān)�！皩徝烙^念更新”無中生有。

　　3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是( )

　　A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產(chǎn)和外銷，青花瓷可能就不會(huì)崛起。

　　B．時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志，可見青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快。

　　C．青花瓷外銷掀起世界性的中國(guó)風(fēng)，可見青花瓷對(duì)明代的世界影響起了重要作用。

　　D．青花瓷在明代引領(lǐng)了世界時(shí)尚，由此帶來的啟示是，應(yīng)注重社會(huì)的多元和開放。

　　B [解析]B項(xiàng)不合邏輯，原文中說“一般來說，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志”，而選項(xiàng)中沒有了“一般來說”這一限制，前提內(nèi)涵范圍被放大，以此為依據(jù)推出的結(jié)論不一定符合事實(shí)。

　　知識(shí)回顧：

　　六大命題方式需明確

　　1.刪減刪減句子中的定語(yǔ)或狀語(yǔ)等修飾成分可能使語(yǔ)意發(fā)生改變，造成對(duì)內(nèi)容的曲解

　　2.添加添加定語(yǔ)或狀語(yǔ)或某個(gè)中心詞或其他內(nèi)容，使原文內(nèi)容發(fā)生改變

　　3.調(diào)換調(diào)換詞序、語(yǔ)序，造成邏輯錯(cuò)誤，從而改變句意

　　4.改變改變說法或換用別的詞語(yǔ)代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯(cuò)誤選項(xiàng)

　　5.遺漏看似保留了原文詞句，但結(jié)合題干來看，只是強(qiáng)調(diào)了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面

　　6.拼湊將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯(cuò)誤選項(xiàng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　精彩開篇詞

　　讀書是一種感悟人生的藝術(shù)。讀李白的詩(shī)使人領(lǐng)悟官場(chǎng)的腐敗，讀杜甫的詩(shī)使人感悟人生的辛酸，讀魯迅的文章使人認(rèn)清社會(huì)的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望……每一本書都是一個(gè)朋友，教會(huì)我們?nèi)绾稳タ创松⒄J(rèn)識(shí)自己。讀書是人生的一門最不可缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，能幫助我們走好人生的每一步。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)梳理敘事類文章的脈絡(luò)。

　　2.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　　3.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　陶醉書海，也許你曾為賣火柴的小女孩祈禱過，為狼牙山五壯士的悲壯流淚過，為諸葛亮的雄才大略欽佩過……陶醉書海，是一種幸福。曾經(jīng)，有這樣的一個(gè)小女孩，她因?yàn)樘兆頃�，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文——《竊讀記》。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)(一)

　　1.請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音。

　　汗涔涔(cén)尷尬(gān gà)

　　貪婪(lán)詛咒(zǔ zhòu)

　　踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌煞有介事(shà)

　　眾目睽睽(kuí)饑腸轆轆(lù)

　　2.解釋下面的詞語(yǔ)。

　　眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。睽睽，形容注視的樣子。

　　煞有介事：好像真有這回事似的。

　　廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記吃飯。形容非常專心努力。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　饑腸轆轆：形容非常饑餓。轆轆，形容肚子餓時(shí)發(fā)出的聲音。

　　貪婪：貪得無厭。課文指渴求知識(shí)而不知道滿足。

　　踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)的'樣子。

　　3.作者簡(jiǎn)介

　　林海音(1918-20xx)，臺(tái)灣著名作家，祖籍廣東蕉嶺，出生于日本大阪。一生創(chuàng)作了多部長(zhǎng)篇小說和短篇小說，其中小說《城南舊事》最為著名。她所創(chuàng)立的純文學(xué)出版社堪稱中國(guó)第一個(gè)文學(xué)專業(yè)出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)(二)

　　(一)整體感知

　　學(xué)生大聲讀課文，理清文章的思路，感知文章內(nèi)容。

　　1.文章是按什么順序敘事的?請(qǐng)按這一順序劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　2.作者回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的故事時(shí)具體詳細(xì)地寫了哪兩件事?請(qǐng)分別概括其主要內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的心情。

　　3.從以上兩件事可以看出，“竊讀”并不是一件輕而易舉的事，要成功“竊讀”，還得掌握一些方法，請(qǐng)分別概括作者用到的“竊讀”方法。

　　4.通過“我”竊讀的經(jīng)歷，你看到了一個(gè)怎樣的“我”?

　　(二)深層探究

　　1.“我”竊讀的經(jīng)歷充滿了甜與苦的滋味，請(qǐng)找出相應(yīng)的句子。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　竊放學(xué)之后——匆匆趕到書店——貪婪地讀著

　　讀藏身于大人之中——感受獨(dú)特——經(jīng)歷艱辛與懼怕

　　經(jīng)借雨天讀書——滋味復(fù)雜——收獲知識(shí)和快樂

　　歷夜晚降臨——離開書店——渾身輕松

　　五、拓展延伸

　　你還知道哪些愛讀書的人的故事呢?請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我曾遇到一個(gè)學(xué)生小明，他非常喜歡閱讀，但是閱讀能力卻并不出色。我注意到這個(gè)問題后，開始思考如何幫助小明提高閱讀能力。

　　在一次閱讀課上，我選擇了《小王子》這本書作為閱讀材料。小明平時(shí)最喜歡的書就是《小王子》，但他在閱讀這本書時(shí)卻遇到了困難。他總是讀不懂作者的意思，也理解不了書中的故事情節(jié)。我注意到，小明的閱讀方式比較機(jī)械，他只是簡(jiǎn)單地讀過每一個(gè)字，卻沒有真正理解它們的意思。

　　于是，我開始教小明如何閱讀。我告訴他，閱讀應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，需要他用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去理解書中的內(nèi)容。我讓他嘗試著將書中的故事情節(jié)與自己的生活聯(lián)系起來，從而更好地理解書中的內(nèi)容。我還告訴他，閱讀并不是一個(gè)被動(dòng)的過程，需要他主動(dòng)思考和探索。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，小明逐漸掌握了正確的閱讀方法。他的閱讀速度和理解的深度都有了明顯的提高。他開始能夠更好地理解書中的故事情節(jié)，也能夠更好地把握作者的思想感情。他的閱讀興趣也變得更加濃厚了。

　　在這個(gè)過程中，我也意識(shí)到了一些問題。有些學(xué)生可能并不適合機(jī)械的'閱讀方式，他們需要更多的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，我開始嘗試著在課堂上更多地與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們思考和探索書中的內(nèi)容。我還開始鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和想法，讓他們能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

　　通過這個(gè)教學(xué)經(jīng)歷，我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于如何幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。只有掌握了正確的閱讀方法，學(xué)生才能夠更好地理解書中的內(nèi)容，也才能夠更好地享受閱讀的樂趣。同時(shí)，我也意識(shí)到教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的教育。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教材分析】

　　本文是一首通俗易懂的詩(shī)歌。詩(shī)人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達(dá)了向往世界各民族平等相處的愿望。詩(shī)人希望所有的孩子都能在沒有種族歧視的環(huán)境中快樂的成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在課堂的叫許餓中多注重引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想活動(dòng)的狀態(tài)，更好的突破叫許餓重、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中穿插了許多語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教師要領(lǐng)悟?qū)W生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上扎實(shí)的做好積累。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課要認(rèn)的5個(gè)生字，學(xué)習(xí)一個(gè)多音字。

　　2、理解課文內(nèi)容，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。

　　3、正確、流利、有感情地讀文，體會(huì)作者所表達(dá)的美好愿望。

　　4、學(xué)習(xí)背誦課文的方法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、同學(xué)們，六一就要到了，有一些好朋友在一間漂亮的房子里慶祝節(jié)日，看……

　　課件演示：有一群不同顏色的眼睛，不同顏色頭發(fā)的孩子在一起聯(lián)歡。

　　猜猜他們從哪里來？那里什么樣？（學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開自己的聯(lián)想。）

　　課件演示：猜到哪個(gè)小朋友，放大頭像并注明來自國(guó)家。

　　2、他們有的來自富有的國(guó)家，也有的來自貧窮的國(guó)家，但是他們今天都平等的相聚在一起聯(lián)歡，是多么的高興！他們要和你們一起慶祝節(jié)日，你們?cè)敢鈫幔?/p>

　　3、無論他們來自哪里，他們和你們一樣，都是平等的，都是祖國(guó)的花朵。今天，你們歡聚在一起，就是全世界最美的花束。（板書課題）

　　課件巖石：土中小朋友變成一朵朵花，扎成一束。

　　4、你能把“最美”的換個(gè)詞語(yǔ)，使意思不變？

　　[設(shè)計(jì)意圖：從色彩圖示入手，用學(xué)生感興趣的鮮明畫面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，暗示不同皮膚不同種族的孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也為學(xué)生創(chuàng)造了聯(lián)想空間，有助于想象能力的培養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)行同義詞的訓(xùn)練，使學(xué)生不斷積累詞語(yǔ)。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、在小組內(nèi)讀文

　　在小組內(nèi)解決不認(rèn)識(shí)的字，把新發(fā)現(xiàn)告訴小組同學(xué)。（學(xué)生利用不同的方法認(rèn)識(shí)新字）

　　想想最美的花束是什么？（學(xué)生會(huì)聯(lián)想到課件的演示，找到答案）

　　2、學(xué)生匯報(bào)。

　　課件演示：“冠”字

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在組內(nèi)交流中相互學(xué)習(xí)，優(yōu)補(bǔ)差，從而培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的能力，也鍛煉了學(xué)生自由運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。]

　　三、細(xì)讀課文，深入理解。

　　1、自由讀全文，找找哪節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。

　　2、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀所得。

　　[設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生要初步學(xué)會(huì)把文章的結(jié)構(gòu)，從這項(xiàng)練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，歸納、概括的能力。學(xué)生也能初步把握文章脈絡(luò)。]

　　3、找到你喜歡的地方，先讀一讀，再說一說你喜歡的原因。

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的原因，有利于同學(xué)之間相互的交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的連好習(xí)慣，自由表達(dá)也可以開放學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生自我組織語(yǔ)言的能力，達(dá)到暢所欲言的目的]

　　4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)不同部分，相應(yīng)進(jìn)行課文的理解，并引導(dǎo)讀。

　�。�1）匯報(bào)讀第一部分（1、2小節(jié)）并說明喜歡的原因。

　　理解：“？”表達(dá)了什么意思？

　　這一部分告訴我們什么？

　　比喻句：把人們的眼睛比作星星亮晶晶。

　　訓(xùn)練：星星——亮晶晶太陽(yáng)——（）（）——（）

　　用“…像…一樣…”說一句話。

　�。�2）匯報(bào)讀第二部分（3、4小節(jié)）并說明喜歡的原因。

　　理解：花冠用來比喻什么？

　　花的顏色有深有淺什么意思？

　　“各色各樣的花，開滿可愛的花園”怎樣理解？

　　課件演示：照樣子：各色各樣——各（）各（）

　　試著按課文說一說：你的（），他的（），不管（），都是（）。

　　背誦指導(dǎo)：記注重點(diǎn)詞語(yǔ)和他們的大致順序背誦會(huì)輕松一點(diǎn)！

　　[設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}由淺入深，符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生逐步理解課文鋪好階梯，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)思維的能力。]

　�。�3）匯報(bào)讀第三部分（5小節(jié)）并說明喜歡原因。

　　理解：比喻句：把孩子比作鮮花和花束。

　　孩子們是誰(shuí)？課文中的你我他是誰(shuí)？

　　作者為什么把這么多不同顏色眼睛和頭發(fā)的孩子們比作花束？

　　作者有什么愿望？

　　[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)理解的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成自己的認(rèn)知，不斷的升華。]

　�。�4）小結(jié)：今天，這么多來自不同國(guó)家有著不同膚色不同種族的小朋友團(tuán)結(jié)在一起。你有什么感受，想說點(diǎn)什么？

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說出自己的心理話，把真實(shí)的感受表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生理解世界上的所有孩子們都是平等的，理解作者美好的愿望。培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力]

　　四、思維擴(kuò)展

　　假如在你身邊有這樣的同學(xué)或這樣的事情發(fā)生，你回怎么做？

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和道理，解決自己身邊的問題，提高孩子處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神]

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　精彩開篇詞

　　有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他知道母親嚴(yán)重的病情時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：“那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！苯裉�，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　生命是美麗的，當(dāng)我們?cè)诮淌依锟鞓返貙W(xué)習(xí)、在操場(chǎng)上歡快地游戲時(shí)，或者當(dāng)我們?cè)谏揭伴g奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時(shí)，我們無不在享受生命的恩賜。但是對(duì)于因疾病而不能走動(dòng)的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進(jìn)那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

　　二、自學(xué)指導(dǎo)

　　——預(yù)習(xí)與交流

　　1.給加點(diǎn)的字注音。

　　癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)

　　侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)

　　2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。

　　癱瘓：由于神經(jīng)機(jī)能發(fā)生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動(dòng)能力。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　訣別：不再相見的分別。

　　翻來覆去：來回翻身。

　　3.作者簡(jiǎn)介

　　史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》。史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。代表作有：《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英、法、日文譯本在國(guó)外出版。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)

　　——合作與探究

　　(一)朗讀課文

　　1.教師范讀，學(xué)生聽讀，欣賞。

　　2.學(xué)生誦讀：調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

　　(二)整體感知

　　1.請(qǐng)概括文章的主要內(nèi)容。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　2.借助表格，理清文路。

　　“我”的

　　情況母親的表現(xiàn)母親

　　的話“我”的

　　表現(xiàn)母親的表

　　現(xiàn)第一次

　　暴怒

　　無常悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！安�，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　母親進(jìn)來了，擋在窗前。北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！笆裁磿r(shí)候？”“好吧，就明天。”

　　喜出望外

　　3.課文寫了母親關(guān)心“我”的哪幾件事?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　主要體現(xiàn)在四件小事上：

　　(1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。

　　(2)母親重病纏身時(shí)，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

　　(3)母親央求“我”去看花。

　　(4)母親的臨終囑托。

　　4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)

　　(三)語(yǔ)言品味

　　1.品味細(xì)節(jié)描寫的魅力。

　　(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　一系列關(guān)于母親的'細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫都體現(xiàn)了深沉偉大又毫不張揚(yáng)的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽動(dòng)靜是擔(dān)心兒子想不開;一切沉寂后再進(jìn)來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒有勸解是怕說錯(cuò)話傷及兒子的自尊。她不是那種光會(huì)疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個(gè)靜靜地平息暴怒的空間。

　　(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動(dòng)。

　　(3)“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對(duì)生活的信心。

　　(4)“她忽然不說了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！比绾卫斫狻八智那牡爻鋈チ恕�?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　她為自己出語(yǔ)不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點(diǎn)上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。

　　2.文中有哪兩處景物描寫?找出來并理解兩處景物描寫的作用。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法，突出“我”孤獨(dú)、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉(zhuǎn)向明朗、堅(jiān)強(qiáng)的變化過程。

　　四、領(lǐng)悟主題

　　理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　【交流點(diǎn)撥】

　　盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　六、拓展延伸

　　1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會(huì)他頑強(qiáng)樂觀的性格特點(diǎn)。

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。

　　——《合歡樹》

　　生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……

　　——《病隙碎筆》

　　【交流】

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和快樂。

　　2.學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對(duì)自己、或是對(duì)母親、或是對(duì)史鐵生說些什么?

　　【交流】

　　當(dāng)苦難、逆境來臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活著，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對(duì)生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!

　　生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，命運(yùn)是可以通過個(gè)人的努力、奮斗來改變的!

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有許多策略可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。以下是一個(gè)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育敘事，以幫助教師更好地理解如何在教學(xué)中應(yīng)用這些策略。

　　李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，她一直在努力提高自己的教學(xué)水平，以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。有一天，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到了困難，他無法理解文章中的'一些細(xì)節(jié)和情節(jié)。李老師決定幫助他解決這個(gè)問題，于是她開始與他一起閱讀文章，并逐句解釋其中的內(nèi)容。

　　然而，這個(gè)學(xué)生仍然無法理解文章中的一些細(xì)節(jié)和情節(jié)。李老師感到非常困惑，她不知道應(yīng)該如何幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。她開始反思自己的教學(xué)方法，并決定嘗試一些新的策略。

　　李老師開始讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)文章，并讓他們提出問題。在課堂上，她引導(dǎo)學(xué)生們一起解決這些問題，并幫助他們理解文章中的細(xì)節(jié)和情節(jié)。她還組織了一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生們一起討論文章中的內(nèi)容，并幫助他們更好地理解文章。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文章的掌握程度有了很大的提高。他們能夠更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和情節(jié)，并能夠更好地回答與文章內(nèi)容相關(guān)的問題。李老師感到非常高興，她知道她的教學(xué)方法是正確的，并決定繼續(xù)使用這些策略來幫助學(xué)生們更好地理解文章。

　　這個(gè)教育敘事表明，教師在教學(xué)中需要不斷反思自己的教學(xué)方法，并嘗試新的策略來幫助學(xué)生更好地理解文章。通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章、組織小組活動(dòng)等方法，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和情節(jié)，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　1、走近冰心作品

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)生匯報(bào)在“冰心閱讀月”活動(dòng)中的閱讀情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格。

　　2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　交流在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

　　2、課件(內(nèi)含冰心頭像、冰心名句集錦等)。

　　3、學(xué)生自制有關(guān)冰心作品的書簽、書法作品、美術(shù)作品等。教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題學(xué)生進(jìn)入情境。

　　老師利用課件和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的詩(shī)化語(yǔ)言，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

　　二、匯報(bào)展示所了解的冰心其人及作品 1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。

　　2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？了解兩個(gè)問題：

　　(1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。（引導(dǎo)學(xué)生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛、對(duì)大自然之愛的主題。）

　　(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

　　這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問題(1)通過匯報(bào)交流對(duì)冰心其人其作品的認(rèn)識(shí)和了解，給學(xué)生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補(bǔ)個(gè)人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用更多、更好的收集、整理資料的方法。

　　三、回顧學(xué)習(xí)方法

　　回顧在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗，語(yǔ)句優(yōu)美，同時(shí)又抒發(fā)作者某種思想感情的.特點(diǎn)，用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀。回顧舊知，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，挖掘已知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)成功的快樂。

　　四、欣賞、品味作品

　　1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀最喜愛的作品。并請(qǐng)推薦同學(xué)，參加集體匯報(bào)。

　　2、自主合作，集體賞析。

　　(1)、引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。

　　(2)、自主合作，集體賞析。

　　請(qǐng)各小組將交流成果向全班同學(xué)展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對(duì)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類作品。

　　讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟過程。五、推薦名句段

　　學(xué)生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

　　老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)積累，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

　　五、總結(jié)，留有余味，學(xué)生回味，細(xì)聽

　　通過今天的“品冰心作品”活動(dòng)，我們對(duì)冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學(xué)們?cè)谡n外再繼續(xù)去品味冰心作品。

　　師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學(xué)生心中。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　冀教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：哦，香雪教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的

　　1．理解小說折射的時(shí)代信息

　　2．從語(yǔ)言描寫和心理描寫角度欣賞人物

　　3．品味小說清新淡雅的語(yǔ)言

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：從語(yǔ)言描寫和心理描寫角度欣賞人物

　　難點(diǎn)：品味小說清新淡雅的語(yǔ)言

　　教學(xué)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟

　　第1課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介并導(dǎo)入

　　這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國(guó)最佳短篇小說獎(jiǎng)的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對(duì)生活素材獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取，語(yǔ)言清朗睿智，作品蘊(yùn)涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。

　　這篇小說寫的是一群以香雪為代表的山村少女對(duì)開進(jìn)深山的火車表現(xiàn)出來的喜怒哀樂，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。小說借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國(guó)從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨(dú)特，語(yǔ)言精美。小說主要通過哪幾個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)的呢？

　　二、閱讀分析并說明過渡語(yǔ)

　　小說主要寫了四個(gè)情節(jié)：

　　1．姑娘們對(duì)“北京話”的議論；

　　2．姑娘們與旅客做生意，過渡語(yǔ)是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂

　　3．香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒，過渡語(yǔ)是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀。”也有人替香雪分辨。

　　4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語(yǔ)是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒完。

　　三、感知課文，討論把握幾個(gè)問題

　　1 ．火車開進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子？

　　臺(tái)兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時(shí)刻聽到了大山無聲的命令。臺(tái)兒溝那一小片石頭房子也在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說著自己的虔誠(chéng)。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個(gè)什么樣？

　　2．開進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

　　臺(tái)兒溝以往的寧?kù)o被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的.地方跑，香雪總是第一個(gè)出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。

　　3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？

　　香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對(duì)山外世界裝扮的關(guān)注，對(duì)美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩幕?識(shí)和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對(duì)山外的世界有了認(rèn)識(shí)的姑娘。文化知識(shí)和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識(shí)就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時(shí)代信息之所在。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、課件；

　　2、在黑板上寫好《涼州詞》一詩(shī)。

　　3、印有王之渙詩(shī)作的紙張。

　　課前預(yù)熱：

　　1、同學(xué)們，第一次來到你們學(xué)校上課就有一種親切感，知道為什么嗎？來，請(qǐng)你猜一猜。（陳老師在諸暨讀過三年書，這三年改變了我的人生道路，使我走上了教師這個(gè)神圣的崗位。我視諸暨為第二故鄉(xiāng)，所以來到諸暨，看到你們，感到特別的親切！）

　　2、今天咱們學(xué)的是古詩(shī)，誰(shuí)先來給我們背幾首助助興？指名。

　　3、能讓陳老師開個(gè)頭嗎？看誰(shuí)能接下去，好嗎？

　�。�1）王昌齡的《出塞》：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　�。�2）王昌齡的《從軍行七首》其四：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　（3）王翰《涼州詞》葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！

　　你發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩(shī)都是反映什么的？（戰(zhàn)爭(zhēng)）是啊，唐詩(shī)中，有很大一部分詩(shī)歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩(shī)我們稱之為邊塞詩(shī)。（出示課件：邊塞詩(shī)）

　　邊塞，也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽(yáng)關(guān)、玉門關(guān)等就是的要塞。在古代，以長(zhǎng)城為界，長(zhǎng)城以內(nèi)稱中原地區(qū)，長(zhǎng)城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權(quán)先后發(fā)生過許多戰(zhàn)爭(zhēng)，如與吐蕃，東西突厥，奚族，契丹的多次戰(zhàn)爭(zhēng)，成了唐代邊塞詩(shī)反映的內(nèi)容，許多詩(shī)人或從軍邊塞，參與軍幕，或去邊塞（如幽薊一帶）旅行，詩(shī)人常常為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國(guó)精神所感動(dòng)，也深深地知道戰(zhàn)士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩(shī)人將種種強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，于是就有了許多千古絕唱。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們要學(xué)習(xí)的《涼州詞》，就是這樣一首。出示古詩(shī)《涼州詞》，課件自主朗誦。

　�。ㄕn件中的flash陳老師是網(wǎng)上下載的。其中有兩處錯(cuò)誤，一是春風(fēng)不度玉門關(guān)的渡，課件中加了三點(diǎn)水，二是王之渙的渙，它寫成了提手旁。無法更改，陳老師在這里說明一下，表示抱歉。）

　　1、初讀古詩(shī)。

　　師：這首詩(shī)的作者大家都很熟悉，他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來的詩(shī)很少，《全唐詩(shī)》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩(shī)人的行列。

　　2、朗讀。

　�。�1）這首詩(shī)有兩個(gè)子難認(rèn)，跟老師讀一遍。

　�。�2）誰(shuí)愿意為大家朗讀這首詩(shī)千古絕唱？（指名二位學(xué)生讀、然后齊讀）

　　二、感悟詩(shī)意

　　過渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩(shī)：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

　　（一）黃河遠(yuǎn)上白云間

　　1、讀一讀：

　　首先我們來看詩(shī)的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。

　　如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？

　　誰(shuí)來讀一下？（指多個(gè)學(xué)生讀）

　　誰(shuí)能讀得氣勢(shì)更大一點(diǎn)。

　　（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯(cuò)，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢(shì)了�。�

　　師：誰(shuí)能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢(shì)來！

　　好！讓我們像這位同學(xué)那樣讀！

　　2、看一看：想看看黃河嗎？

　　播放黃河課件。

　　3、想一想：讀了詩(shī)，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？

　　4、說一說（描寫黃河的詩(shī)）：

　　你知道其他描寫黃河的詩(shī)嗎？如：

　�。�1）、南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：三萬里河?xùn)|入海。（在古代，河特指黃河。）

　�。�2）、王之渙《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。

　�。�3）、劉禹錫《浪淘沙》：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

　�。�4）、大詩(shī)人李白在《將進(jìn)酒》一詩(shī)中也有描繪：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白的年紀(jì)比王之渙要小13歲，我想，他一定是學(xué)了王之渙的這首詩(shī)，才有這樣的想象吧。）

　　5、讀一讀：

　　師：為了讀出這句詩(shī)的氣勢(shì)，我們能夠站起來讀，愿意的，請(qǐng)站起來！好，讓我們鼓足氣勢(shì)，齊聲朗讀這一句――黃河遠(yuǎn)上白云間

　�。ǘ�、一片孤城萬仞山

　　過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩(shī)人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：一片孤城萬仞山。（出示圖片）

　　1、釋仞：仞是什么意思？誰(shuí)來念一下材料中的內(nèi)容。

　　2、理解：孤城指哪座城？（讓學(xué)生知道玉門關(guān)的大概位置。課件出示中國(guó)地圖〖標(biāo)明涼州、黃河、玉門關(guān)，這些地方在我國(guó)荒涼的西北地區(qū)。）

　　想看看玉門關(guān)嗎？出示課件：

　　玉門關(guān)故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳和田玉經(jīng)此輸入中原，因而得名。它是古絲綢之路北路必經(jīng)的關(guān)隘�，F(xiàn)存城垣完整，呈方形，東西長(zhǎng)24米，南北寬26.4米，殘?jiān)?.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷中原和西域諸國(guó)來往必經(jīng)之路。）

　　3、落實(shí)之一：孤

　　再讀讀該句，你有什么感受？

　�。�1）預(yù)設(shè)：你覺得本句中哪個(gè)字讓你感受最深？為什么？

　　孤單單的一座城。（僅僅只是城孤單單嗎？哪里可以看出戍邊戰(zhàn)士的心情？）

　�。�2）看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞：

　　看了圖片，你覺得玉門關(guān)處在一個(gè)怎樣的地方？玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說的――孤。

　　這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

　　4、落實(shí)之二：片

　　詩(shī)人這里為什么不用座而用片？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

　　（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；

　�。�2）在黃河遠(yuǎn)上白云間的`廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

　　5、回讀該兩句。

　　小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢(shì)雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨(dú)而寂寞。（過渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛――）

　　再讀詩(shī)句。

　�。ㄈ�、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)

　　這兩句詩(shī)中，哪些字詞你較難理解？

　　1、解詞。這兩句詩(shī)理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語(yǔ)。

　�。�1）羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國(guó)古代少數(shù)民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。

　�。�2）何須：有什么必要。意即沒有必要。度：越過

　　2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）

　　3、為什么沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發(fā)芽呢？――春風(fēng)不度玉門關(guān)！春風(fēng)不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。（如果學(xué)生一時(shí)難以回答，兩句詩(shī)連起來讀一遍）

　　4、為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽，春天的到來呢？（春天早點(diǎn)到來，跟戰(zhàn)士們又有什么關(guān)系呢？）

　　一是久處荒涼，盼望充滿生機(jī)的春天；二是楊柳發(fā)芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。

　　5、過渡：回家真的有希望嗎？出示征戍資料：

　　據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無二、三。

　　師：這段話的大致意思懂嗎？還者十無二、三是什么意思？

　　可見，戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？

　�、俾裨钩�。讀出這種埋怨的情感來――

　　②譴責(zé)和憎恨。

　�、勐裨钩⒂杏脝�？沒用。所以戰(zhàn)士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――（所以戰(zhàn)士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何�。�

　　因此，春風(fēng)的另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。

　　6、感受征戍之苦。

　　師：他們盼望著春天早日到來，盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，春風(fēng)不度玉門關(guān)，朝廷似乎忘記了戍邊戰(zhàn)士的存在，根本不顧他們的死活。

　　在唐代邊塞詩(shī)中，有許多描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的，陳老師摘錄了一小部分，咱們來看看：

　　出示課件：誦讀有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。配上相關(guān)的解釋�？梢暂p聲地跟教師老師一起讀。（配哀傷的樂曲）

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

　　――王昌齡《塞下曲》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

　　――唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　――唐·李頎《古意》

　　如此殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰(zhàn)士們?cè)跄懿慌瓮禾煸缛盏絹�，盼望回家的日子早日到來�?/p>

　　7、感悟楊柳的另一種含義。

　　如果詩(shī)歌僅止于此，就沒有多大特色。這首詩(shī)之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語(yǔ)雙關(guān)。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。

　　師：羌笛何須怨楊柳，其實(shí)，楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎？戰(zhàn)士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示：折柳送別的習(xí)俗。并出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句。

　　古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來古人有個(gè)習(xí)慣，即是常用諧音來寓意。柳與留同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行。折柳便成為贈(zèng)別或送別的代稱。

　　在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。（播放《陽(yáng)關(guān)三疊》）

　　昔我往矣，楊柳依依。――《詩(shī)經(jīng)》

　　長(zhǎng)安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

　　水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》

　　此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情――李白《春夜洛城聞笛》

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐王維《送元二使安西》

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。――宋柳永《雨霖鈴》

　　師：在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩(shī)）

　　8、整體讀古詩(shī)。

　　師：茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對(duì)這樣的生存環(huán)境，詩(shī)人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)��！

　�。ㄋ模簝傻赜H情笛聲傳

　　羌笛發(fā)出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。

　　1、征人思親人（配悲傷的樂曲）：

　　如果他是已經(jīng)結(jié)婚的戰(zhàn)士，他有什么心里話要對(duì)妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對(duì)母親說？如果他已經(jīng)有了孩子，他又會(huì)對(duì)孩子怎么說？請(qǐng)你任選一種角色，說說戰(zhàn)士的心里話。

　　親人們能聽到他的訴說嗎？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里，回憶那依依惜別的情景！

　　2、親人思征人（配傷感的樂曲）：

　　課件出示：明月千里寄相思。遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長(zhǎng)年在外的戰(zhàn)士。此刻，他的妻子遙望著遠(yuǎn)方，會(huì)怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對(duì)爸爸說？請(qǐng)你任選一種或幾種角色，寫下來。

　�。ㄈ绻丝蹋憔褪悄切∧泻�，你最想對(duì)爸爸說些什么？）

　　依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。

　�。ㄟm時(shí)穿插：少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。）

　　年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關(guān)頻頻回頭望著家鄉(xiāng)而不能回家！

　　三、結(jié)課升華――擁抱和平。

　　連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難��！讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

　　反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平（出示課件）

　　（本堂課在諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)和紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)公開展示，效果非常理想，曾使在場(chǎng)好些師生落淚。其實(shí)，對(duì)課的鉆研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應(yīng)該多上上課。）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀能力

　　1 在理解中建構(gòu)

　　文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對(duì)文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會(huì)文本世界的意義和情感。對(duì)文本的理解要對(duì)作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。

　　2 在整體中關(guān)注局部

　　初中語(yǔ)文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語(yǔ)文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對(duì)文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語(yǔ)文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語(yǔ)文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時(shí)，對(duì)這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對(duì)文本中特定的局部展開自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。

　　3 在確定后關(guān)注模糊

　　語(yǔ)文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

　　4 在多元中重視一元

　　文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價(jià)值具有多層取向，文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的，因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學(xué)解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn)，以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。

　　二、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

　　語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展，因此必須優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將對(duì)語(yǔ)文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

　　1 教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性

　　語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和熱情，通過審美性教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。

　　2 充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語(yǔ)文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成性規(guī)律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)寬松的.解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識(shí)和能力。

　　3 追求個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生人格發(fā)展

　　語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開展，師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感，在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過程，能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性，運(yùn)用教師的本文解讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分展示個(gè)性色彩，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受，讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

　　4 體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì)，凸顯本文的教育與文學(xué)功能

　　閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建，能對(duì)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行有效處理，同時(shí)要注意教學(xué)設(shè)計(jì)問題的梯度性，能分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能在對(duì)文本的文學(xué)解讀過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求和對(duì)文學(xué)的熱愛。

　　總之，初中語(yǔ)文閱讀文本解讀和設(shè)計(jì)是有機(jī)統(tǒng)一的，教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng)，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，將智慧和體驗(yàn)?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)，為創(chuàng)建良好的初中語(yǔ)文閱讀課堂做出貢獻(xiàn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　我是一名小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀積累對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。因此，我開始嘗試在語(yǔ)文課堂上開展閱讀積累教學(xué)，以幫助學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　在閱讀積累教學(xué)中，我采用了多種方法，包括朗讀、背誦、復(fù)述、討論等。其中，朗讀是最常用的方法之一。我會(huì)在課堂上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章或詩(shī)歌，并要求他們跟著朗讀。通過朗讀，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也可以提高他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)能力。

　　除了朗讀，我還鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些經(jīng)典的名篇。背誦可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以提高他們的.記憶力。我會(huì)在課堂上為學(xué)生提供一些經(jīng)典的名篇，并要求他們背誦。通過背誦，學(xué)生可以更好地掌握文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和修辭手法，同時(shí)也可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　除了朗讀和背誦，我還鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容。復(fù)述可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。我會(huì)在課堂上為學(xué)生提供一些文章，并要求他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章的內(nèi)容。通過復(fù)述，學(xué)生可以更好地掌握文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和修辭手法，同時(shí)也可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　除了以上三種方法，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。討論可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。我會(huì)在課堂上為學(xué)生提供一些文章或話題，并要求他們進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生可以更好地掌握文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和修辭手法，同時(shí)也可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　總之，閱讀積累教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。通過朗讀、背誦、復(fù)述和討論等多種方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和修辭手法，同時(shí)也可以提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)探索更多有效的方法，以提高閱讀積累教學(xué)的效果。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　精彩開篇詞

　　人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。正是因?yàn)橛辛饲f萬的生靈，地球才生機(jī)勃勃，才風(fēng)情萬種，才姿態(tài)萬千!所以人們?cè)谙硎茏匀坏耐瑫r(shí)，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護(hù)一切生靈!

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.初步了解狀物散文的特點(diǎn)。

　　2.把握文章的情感和主旨。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚兒出�！痹�(shī)人筆下的大自然鳥語(yǔ)花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，究竟是什么原因呢?現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的《鳥》的世界一探究竟吧!

　　二、自學(xué)指導(dǎo)(一)

　　1.朗讀課文，給下面加點(diǎn)的字注音。

　　羽翮(hé) 瞵視(lín) 摶搖(tuán)

　　鳥囀(zhuàn) 曳著(yè) 斑斕(lán)

　　豐腴(yú) 秾纖(nóng)(xiān) 倏地(shū)

　　鳶鷹(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)

　　戟張(jǐ) 襤褸(lán)(lǚ) 窗欞(líng)

　　鴟梟(chī)(xiāo)

　　2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。

　　孤苦伶仃：孤獨(dú)困苦，沒有依靠。

　　佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

　　戰(zhàn)栗：竭力克制因過分激動(dòng)而引起的顫抖。

　　迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道該怎么辦。

　　干癟：干而收縮，不豐滿。

　　3.作者鏈接

　　梁實(shí)秋(1902—1987)，原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣(今杭州)人，生于北京�，F(xiàn)代作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)(二)

　　(一)整體感知

　　1.自由朗讀課文，給文章劃分結(jié)構(gòu)并概括內(nèi)容。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　第一部分(1-2)：自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二部分(3-5)：描寫了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體。第三部分(6-7)：鳥在帶給人喜悅的同時(shí)也給人悲苦。

　　2.輕聲朗讀課文，整理出描寫鳥的聲音和外形的詞語(yǔ)。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　清脆、嘹亮、圓潤(rùn)、和諧;斑斕、玲瓏飽滿、細(xì)瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、秾纖合度、臨風(fēng)顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。

　　3.以上詞語(yǔ)在感情色彩上有什么共同特點(diǎn)?表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　都是褒義詞;表示作者對(duì)鳥的濃濃的喜愛和贊美之情。

　　4.這篇散文的文眼是哪一句?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　我愛鳥。

　　(二)深層探究

　　1.第5段“我對(duì)鳥并不存任何幻想”中“幻想”的含義是什么?“我”對(duì)其不存幻想的.原因是什么?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　含義：指歷代詩(shī)文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長(zhǎng)期形容、渲染而形成的象征意蘊(yùn)。原因：作者愛鳥只愛其聲音、形體，并不受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。

　　2.作者在文中寫了哪幾種鳥?作者對(duì)這些鳥的態(tài)度分別是怎樣的?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥�？吹接|目驚心的籠中鳥，作者是無比的關(guān)注;在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對(duì)這些鳥是充滿“愛”的;對(duì)豪橫無情的鳥，無法幻出詩(shī)意;看到那些令人悲苦的鳥時(shí)，作者則是充滿同情。

　　3.前面四節(jié)寫作者對(duì)鳥的喜愛，為何后面兩節(jié)卻寫了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　如果說前面四節(jié)真實(shí)而生動(dòng)地體現(xiàn)了作者“喜愛著鳥的可愛”的話，那么后面兩節(jié)卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者對(duì)鳥的關(guān)愛，這種愛比前面四節(jié)要顯得更深刻更豐富。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　關(guān)注籠中之鳥

　　我愛鳥欣賞喜悅之鳥

　　同情悲苦之鳥