（優(yōu)秀）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1
簡(jiǎn)介
本活動(dòng)的主題是學(xué)生觀察我們的身體。讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、測(cè)量等手段重點(diǎn)對(duì)自己的身體外型結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，激發(fā)它們觀察和認(rèn)識(shí)自己身體的興趣。
二、學(xué)習(xí)者分析
1、 學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)
三年級(jí)的學(xué)生以直接興趣為主。 在生活中，他們已經(jīng)觀察過(guò)自己的身體，但這種觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象，需要教師引導(dǎo)向更深層次研究。
2、 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能
知道身體表面各部分的名稱，具有初步的觀察能力。
3、學(xué)習(xí)者在對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平
通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的觀察能力，知道在觀察前應(yīng)先制定計(jì)劃。
會(huì)使用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行測(cè)量，用比較的方法了解事物。
三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)
1、 知識(shí)與技能
初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對(duì)稱。
能聯(lián)想人的身體如果左右不對(duì)稱，生活中將會(huì)怎樣，提高想象能力。
知道人體外形的特點(diǎn)和人許多功能有關(guān)。
2、 過(guò)程與方法
有順序、有目的、有計(jì)劃、仔細(xì)地觀察人的身體。
運(yùn)用看、聽(tīng)、摸、測(cè)量、比較、體驗(yàn)等多種方法感知人身體的特點(diǎn)。
用文字、圖畫(huà)、表格等自己擅長(zhǎng)的方式記錄觀察結(jié)果。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
在對(duì)人體基本組成的觀察中，發(fā)現(xiàn)人體構(gòu)造的精巧和諧之美。
體驗(yàn)身體殘障所帶來(lái)的不方便，愛(ài)護(hù)自己的身體，關(guān)心和善待身體有殘障的人。
樂(lè)于與同學(xué)交流分享，相互評(píng)價(jià)觀察結(jié)果，并能尊重他人的意見(jiàn)，敢于提出不同的見(jiàn)解。
引起對(duì)自己身體的興趣，激發(fā)進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)人身體特點(diǎn)的欲望。
四、教學(xué)理念和教學(xué)方式
注重體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的求知需要有機(jī)地整合單元的教學(xué)目標(biāo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。教師是活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使他們自覺(jué)地建構(gòu)關(guān)于人身體特點(diǎn)的知識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)者和發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展。
五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的選用
1、 錄像
教學(xué)活動(dòng)的引入利用錄像的直觀性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在民主、和諧的氛圍中與學(xué)生進(jìn)行談話，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)。
2、實(shí)物投影儀
利用實(shí)物投影儀展示每個(gè)小組的觀察記錄，便于學(xué)生分組匯報(bào)。由于每個(gè)小組的觀察內(nèi)容、觀察方法、記錄方式有所不同，利用投影展示促進(jìn)小組間的相互交流與評(píng)價(jià)。
六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備階段
1、 演示材料：人體外形結(jié)構(gòu)圖、錄像。
2、 觀察工具：放大鏡、皮尺、記錄用紙、帶褶皺的飲料管。
�。ǘ� 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
“觀察我們的身體”這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是學(xué)生探究有關(guān)人體知識(shí)系列活動(dòng)的一部分，同時(shí)也是一個(gè)完整的活動(dòng)，本次活動(dòng)計(jì)劃2課時(shí)。
采用小組合作式的探究方式，每個(gè)小組應(yīng)包括能力不同的學(xué)生，便于交流，動(dòng)手操作等能力上的互補(bǔ)。
第一課時(shí)
1、 教學(xué)導(dǎo)入
錄像演示（或投影）：各種膚色不同的人
教師提問(wèn)：通過(guò)觀看錄像，你發(fā)現(xiàn)這些人有什么明顯不同？
學(xué)生議論、交流。
教師談話：這些人膚色、眼睛的顏色……不同，從外型看，人又有什么共同的特點(diǎn)呢？
今天我們就來(lái)具體研究研究，怎么研究呢，就來(lái)觀察觀察我們自己吧。（板書(shū)課題）
2、觀察身體外形的特點(diǎn)
�、� 觀察身體的基本組成。
教師提問(wèn)：我們先來(lái)從人體的外部研究人的共同特點(diǎn)，人的身體由哪幾部分組成的？
學(xué)生相互觀察、匯報(bào)觀察結(jié)果。
對(duì)于人體外形結(jié)構(gòu)的組成學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的看法，如有的分為頭、頸、軀干、四肢。
有的分為頭、頸、軀干、上肢和下肢。只要能說(shuō)出自己的理由，教師都要給予充分的肯定，不必強(qiáng)求一致。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言在黑板上張貼人身體各部分分解圖片，組成一個(gè)完整的人體圖形，并標(biāo)出各部分名稱。
② 觀察身體各部分外形的共同特點(diǎn)。
制定觀察計(jì)劃。
談話：下面我們?cè)賮?lái)具體地觀察觀察人體每一部分外形的共同特點(diǎn)，每組選擇身體的一個(gè)部分進(jìn)行觀察。觀察前先商量商量你們小組打算觀察哪些方面，怎樣進(jìn)行觀察。
學(xué)生分組討論。
匯報(bào)、交流。（為了避免課上探究時(shí)學(xué)生只是簡(jiǎn)單的.重復(fù)原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高，教師要在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從形狀、位置、構(gòu)造、比例、和身體怎樣連接的、能夠怎樣運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行更深一步的探究。）
談話：小組觀察時(shí)既要觀察自己，又要相互觀察，找找人共同的外形特點(diǎn)。有了發(fā)現(xiàn)就要及時(shí)做好記錄，記錄可采用你們自己擅長(zhǎng)的文字、圖畫(huà)、表格等方式，比比看，哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多，記錄最清楚。
學(xué)生分組觀察。
給學(xué)生提供觀察所需的工具，如：放大鏡、軟尺等。
在學(xué)生自行探究的過(guò)程中注意觀察他們是怎樣研究的，了解研究情況，把握研究時(shí)間，及時(shí)調(diào)整進(jìn)程，不時(shí)以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言給學(xué)生以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。
匯報(bào)觀察結(jié)果。
談話：每個(gè)組推選一個(gè)同學(xué)先來(lái)匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其他組如果有不同的發(fā)現(xiàn)或者研究方法不一樣也可以進(jìn)行補(bǔ)充。
大組匯報(bào)、交流。
歸納研討
教師提問(wèn)：剛才我們具體觀察了人的每一部分的特點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)從整體分析一下人體各部分有什么共同的特點(diǎn)？
學(xué)生議論、匯報(bào)。
教師在人體外形結(jié)構(gòu)圖上畫(huà)一條中線，把身體分成左右兩個(gè)部分，便于學(xué)生歸納總結(jié)人體左右對(duì)稱的特點(diǎn)。
3、鞏固、拓展
教師小結(jié)：今天的觀察活動(dòng)，同學(xué)們非常認(rèn)真，每個(gè)小組都有很多新的收獲，還發(fā)現(xiàn)人的身體是左右對(duì)稱的，許多部位非常靈活。
課下思考“人有許多的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)和人體的特點(diǎn)有哪些密切的關(guān)系�！�
第二課時(shí)
1、了解人體外形特點(diǎn)與功能的關(guān)系
�、� 初步了褶皺的作用。
提出探究問(wèn)題
教師提問(wèn)：上節(jié)課同學(xué)們觀察得非常認(rèn)真，觀察上肢的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)手上有許多褶皺，你們有沒(méi)有考慮過(guò)，人為什么要長(zhǎng)這些褶皺呀，它有什么作用呀？
學(xué)生分組觀察、交流、做出猜測(cè)。
教師啟發(fā)學(xué)生注意觀察手活動(dòng)時(shí)褶皺的變化。
教師提問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為褶皺有什么作用？
學(xué)生議論、教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)出褶皺可能和手的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。
引導(dǎo)學(xué)生確定研究方案。
教師提問(wèn)：是不是像同學(xué)們說(shuō)的那樣，如果沒(méi)有這些褶皺，手就不容易活動(dòng)了呢？分組研究研究。
學(xué)生分組探究，教師給每組發(fā)放膠帶和帶褶。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
這節(jié)課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個(gè)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個(gè)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)──磁鐵能吸住鐵制成的物體來(lái)辨別一些物體是不是鐵制成的`。
學(xué)情分析
學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開(kāi)始的。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識(shí)上是模糊的，雖然他們對(duì)磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認(rèn)為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)從操作上分析是簡(jiǎn)單的，從學(xué)生的認(rèn)知和思維的層面看，卻能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤的看法。因此把本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做深挖透，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都是很有幫助的。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視猜測(cè)能力和合作交流能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透爬芰�，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
能力目標(biāo)
1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)背景分析：
植物的種類非常之多，許多學(xué)生，包括教師對(duì)身邊的植物難以叫上名來(lái)。但人們可以根據(jù)植物的一些特征對(duì)植物進(jìn)行分類。本課就是在學(xué)生研究了大樹(shù)和小草的特征，并在研究中學(xué)習(xí)了一些觀察方法之后，利用所學(xué)到的觀察方法，嘗試對(duì)身邊的植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。本課教學(xué)材料的選擇非常重要，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)為學(xué)生多準(zhǔn)備一些易于建立不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的植物（或圖片）。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)植物分類的知識(shí)，所以本課并不要求學(xué)生的分類非�？茖W(xué)，只要能夠體現(xiàn)根據(jù)植物某一特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)即可�；顒�(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的分類結(jié)果進(jìn)行記錄，以便學(xué)生進(jìn)行歸納分析。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:
1.能夠通過(guò)觀察植物發(fā)現(xiàn)植物的主要特征。
2.能夠以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、分析問(wèn)題，表述觀點(diǎn)的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。
過(guò)程與方法：
1.學(xué)生通過(guò)對(duì)自己采集植物的分類，使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的分類方法和標(biāo)準(zhǔn)。
2.通過(guò)觀看多媒體課件，使學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)植物的重要，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的分類從外形上可從植物的各部分進(jìn)行。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生物的情感意識(shí)。
2、能夠通過(guò)觀察植物感受植物種類的豐富多樣。
教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)植物的某種特征建立分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。
教學(xué)難點(diǎn)：在分類活動(dòng)中采取標(biāo)準(zhǔn)對(duì)植物進(jìn)行多種分類。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．常見(jiàn)的植物四至五種（由學(xué)生進(jìn)行采集）。
2．我們周圍的植物課件（易于建立不同分類標(biāo)準(zhǔn)）。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、認(rèn)識(shí)身邊的植物
1.學(xué)生介紹學(xué)生自己采集來(lái)的植物
學(xué)生介紹主要是介紹植物的名稱和采集地點(diǎn)。
此活動(dòng)的主要目的一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些植物，同時(shí)教師也了解學(xué)生對(duì)這些植物的'認(rèn)識(shí)程度。此項(xiàng)活動(dòng)課前教師要對(duì)學(xué)生采集來(lái)的植物進(jìn)行觀察研究，以便了解學(xué)生的采集情況。
2.學(xué)生相互觀察所采集來(lái)的植物。
要求：學(xué)生仔細(xì)觀察植物的各部分，比較各種植物的不同與相同點(diǎn)。
此項(xiàng)活動(dòng)的目的是為下面的分類做準(zhǔn)備，所以在學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出植物各部分的不同和相同。
3.給自己采集到的植物進(jìn)行分類
教師向?qū)W生提出請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些植物的特點(diǎn)進(jìn)行分類。
如教師可向?qū)W生提出“你能否將這些植物根據(jù)不同的特點(diǎn)分組呢？”學(xué)生如果不明白教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行類比引導(dǎo)如：“我們班的學(xué)生可分為男生和女生”，“這些植物可怎樣分呢？”。此時(shí)最好不要出現(xiàn)分類這個(gè)名詞，分類這個(gè)詞匯可放到最后進(jìn)行板書(shū)分析時(shí)進(jìn)行解釋。
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的分類方法和標(biāo)準(zhǔn)。如按葉形分、按植株大小分、按是否落葉分等。
二、認(rèn)識(shí)更多的植物
1.教師出示課件：我們周圍的植物
課件以照片的形式向?qū)W生介紹本地區(qū)的常見(jiàn)植物。學(xué)生通過(guò)觀察和聽(tīng)教師的介紹認(rèn)識(shí)這些植物。
2.學(xué)生用以學(xué)習(xí)的分類方法對(duì)這些植物進(jìn)行分類。
目的一是使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分類的方法，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)分類方法的掌握情況。
三．分析學(xué)生的分類方法
1．教師引導(dǎo)學(xué)生分析教師板書(shū)在黑板上的學(xué)生的分類。
2. 在引導(dǎo)中教師要有目的的使學(xué)生意識(shí)到對(duì)認(rèn)識(shí)植物的重要，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的分類從外形上可從植物的各部分進(jìn)行。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納分類的方法。
此活動(dòng)的目的是使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的分類方法。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的植物，并能夠以一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)那些植物進(jìn)行分類。
布置作業(yè)：
到校園或生活中的其它地方設(shè)法在不損壞植物的前提下對(duì)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。
課后小結(jié)：略
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材與學(xué)情分析
《測(cè)量力的大小》是全國(guó)小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《運(yùn)動(dòng)和力》第四課時(shí)的內(nèi)容。本課處于單元的中間階段，在此之前，教材安排學(xué)生感受幾種生活中常見(jiàn)的力，建立起力的初步概念，而本課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量力的大小，為研究摩擦力大小做好技能上的準(zhǔn)備，由此對(duì)力和運(yùn)動(dòng)展開(kāi)深入的研究，在本單元中起到了承上啟下的作用。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：一、制作橡皮筋測(cè)力計(jì)，像科學(xué)家一樣經(jīng)歷制作過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)的原理。二、認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，這是使用測(cè)力計(jì)的前提。三、在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作掌握測(cè)量技能。教材設(shè)計(jì)是把“制作橡皮筋測(cè)力計(jì)”放在課后拓展部分，而本課設(shè)計(jì)時(shí)把這部分提至第一部分，是為了讓學(xué)生先知道原理，后學(xué)會(huì)使用，而且學(xué)生在使用過(guò)橡皮筋測(cè)力計(jì)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的測(cè)力計(jì)存在很多缺陷，我們需要更精確的測(cè)量工具，此時(shí)再引出彈簧測(cè)力計(jì)將更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生獲得的體驗(yàn)也是不同的。
在本課之前，學(xué)生已經(jīng)知道力有大有小，并且可以使用工具來(lái)測(cè)量。彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的測(cè)量工具，學(xué)生在使用前是感到新奇的，雖然學(xué)生具備閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意及溫馨提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于使用方法和注意事項(xiàng)還是偏向于更直觀的指導(dǎo)。五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備比較強(qiáng)的合作意識(shí)，但組內(nèi)仍然存在部分“不敢說(shuō)”“怕說(shuō)錯(cuò)”的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)依賴于老師或優(yōu)生的指導(dǎo)，如何引導(dǎo)這些學(xué)生勇敢積極地參與合作，體驗(yàn)探究的過(guò)程，是本課設(shè)計(jì)需要關(guān)注的點(diǎn)。另外，學(xué)生在選擇合適的量程測(cè)量不同的物體時(shí)會(huì)存在困難，因此本課對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)要有所涉及。
目標(biāo)與重難點(diǎn)
科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的，彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的，力的單位是“�！薄�
過(guò)程與方法：制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)，通過(guò)對(duì)比與彈簧測(cè)力計(jì)的不同來(lái)認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)并學(xué)會(huì)使用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究和制作測(cè)力計(jì)的過(guò)程，得到成就感，發(fā)展持續(xù)探究的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：制作測(cè)力計(jì)并測(cè)量物體力的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：知道彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理。
教學(xué)準(zhǔn)備
不同量程的彈簧測(cè)力計(jì)若干，被測(cè)量的物體，拉力器，橡皮筋，刻度紙板，鉤碼若干。
過(guò)程設(shè)計(jì)
一、激趣導(dǎo)入——建立初步概念
分別請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)演示拉力器的使用
提問(wèn)：
1、剛剛兩位同學(xué)誰(shuí)的力氣更大一點(diǎn)？你是憑什么來(lái)判斷的？
2、如果想把彈簧撐的更長(zhǎng)，要怎么做？——用更大的力。
3、如果我想知道使用的力有多大，有什么辦法？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出做標(biāo)記、刻度，思考能否用被拉長(zhǎng)的距離來(lái)表示力的大小。
板書(shū)：受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)。
二、體驗(yàn)制作——提供探究的載體
1、展示材料：橡皮筋，刻度紙，回形針，鉤碼
提問(wèn)：你能否用這些材料來(lái)制作一個(gè)測(cè)力計(jì)，用來(lái)測(cè)量力的大��？
2、小組研討兩分鐘，教師指定由組內(nèi)2號(hào)位置同學(xué)匯報(bào)小組討論結(jié)果，其他組員補(bǔ)充。
預(yù)設(shè)：在橡皮筋上一個(gè)一個(gè)掛上鉤碼，用尺子量出刻度，并標(biāo)記在刻度板上。
活動(dòng)一：制作橡皮筋測(cè)力計(jì)和使用
用所給材料完成刻度標(biāo)記，并用自己制作的橡皮筋測(cè)力計(jì)測(cè)量小車，記錄下小車重力的大小。
3、匯報(bào)交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
�。�1）為什么大家測(cè)得的數(shù)據(jù)不太一樣，甚至有很大偏差？
預(yù)設(shè)：刻度不夠精確；橡皮筋松緊程度不同；人為操作誤差……
�。�2）科學(xué)家為了測(cè)量更精確，設(shè)計(jì)了彈簧測(cè)力計(jì)，也叫彈簧秤，用來(lái)測(cè)量力的大小。
三、實(shí)踐運(yùn)用——發(fā)展核心概念
活動(dòng)二：觀察彈簧測(cè)力計(jì)
1、這個(gè)測(cè)力計(jì)與我們自制的測(cè)力計(jì)有什么不同？這樣設(shè)計(jì)的好處是什么？
2、重點(diǎn)引導(dǎo)研討以下問(wèn)題：
�。�1）測(cè)力計(jì)的單位是什么？
�。�2）測(cè)力計(jì)每一大格和每一小格表示多少？
�。�3）測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍是多少？
3、出示微視頻，講解如何使用測(cè)力計(jì)
活動(dòng)三：彈簧測(cè)力計(jì)的使用
每個(gè)小組分別有1牛、2.5牛、5牛的測(cè)力計(jì)，請(qǐng)選擇合適的測(cè)力計(jì)測(cè)量物品力的大小。
展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，集體研討。
預(yù)設(shè)：
（1）原珠筆會(huì)出現(xiàn)0牛的現(xiàn)象，追問(wèn)這是怎么回事？
�。�2）3種測(cè)力計(jì)都可以測(cè)量電池盒的重力，哪一種最合適？
四、課后拓展——概念的延伸
1、檢驗(yàn)自制測(cè)力計(jì)的準(zhǔn)確性，并嘗試改進(jìn)。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
設(shè)計(jì)意圖
用拉力器引出本課主題，用直觀的現(xiàn)象幫助學(xué)生初步建立彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的概念。
先讓學(xué)生體驗(yàn)制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的`過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解本課核心概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)大有裨益，這也是本課對(duì)教材的優(yōu)化處理。
指定人員匯報(bào)能促進(jìn)學(xué)生參與組內(nèi)研討，平時(shí)不敢說(shuō)和不會(huì)說(shuō)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求他人幫助，一人匯報(bào)完再由組員補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)小組合作。
學(xué)生在經(jīng)歷了制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的過(guò)程后，會(huì)明白這樣測(cè)量的方法存在較大誤差，我們需要更精確的測(cè)量工具，由此引出彈簧測(cè)力計(jì)則水到渠成，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程也是一步步發(fā)展的過(guò)程，這樣的設(shè)計(jì)也是立足于教學(xué)目標(biāo)的。
用微視頻講解測(cè)力計(jì)的使用方法，簡(jiǎn)潔明了，解決學(xué)生使用上的困難。
學(xué)生對(duì)于選擇合適的測(cè)力計(jì)測(cè)量物品存在困難，該記錄單的設(shè)計(jì)旨在希望學(xué)生能關(guān)注到不同的量程對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響。以往學(xué)生拿到新的測(cè)量工具，往往忽略估測(cè)，直接使用，而這樣的記錄單能讓學(xué)生做到按順序先估測(cè)再選擇最后測(cè)量，不會(huì)盲目地使用。
課外是學(xué)生探究的大天地，不要讓學(xué)生的探究活動(dòng)局限于課內(nèi)。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、檢驗(yàn)自制測(cè)力計(jì)的準(zhǔn)確性，并嘗試改進(jìn)。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
板書(shū)設(shè)計(jì)
測(cè)量力的大小
受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用放大鏡等工具對(duì)螞蟻進(jìn)行細(xì)致觀察，并能用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果；能嘗試用歸納的方法對(duì)觀察到的螞蟻?zhàn)骱侠淼慕忉�；能制作�?jiǎn)單的昆蟲(chóng)模型。
2、意識(shí)到科學(xué)探究中細(xì)致觀察的重要性，觀察時(shí)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物；愿意與他人合作，探討昆蟲(chóng)的共同特征；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)辨別常見(jiàn)的動(dòng)物類型——昆蟲(chóng)。
3、能說(shuō)出螞蟻的身體構(gòu)造；知道身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足的動(dòng)物是昆蟲(chóng)，能對(duì)常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行判定是否屬于昆蟲(chóng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：在合作交流中，知道昆蟲(chóng)的共同特征。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并嘗試解決觀察螞蟻過(guò)程中碰到的問(wèn)題，能利用昆蟲(chóng)的特征辨別常見(jiàn)的動(dòng)物是否是昆蟲(chóng)。
【教具、學(xué)具】
學(xué)生準(zhǔn)備：
每組：材料箱（放大鏡、螞蟻、昆蟲(chóng)觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛(wèi)生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），材料袋（牙簽、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。
教師準(zhǔn)備：
各種螞蟻、放大鏡、記錄表；收集、整理與昆蟲(chóng)有關(guān)的文字、圖片資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題
資料卡
螞蟻是地球上最常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，數(shù)量最多的昆蟲(chóng)種類。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災(zāi)害能力最強(qiáng)的生物。中國(guó)國(guó)內(nèi)已確定的螞蟻種類就有600多種。中國(guó)居室內(nèi)常見(jiàn)的螞蟻主要有以下三種：小黃家蟻，大頭蟻，洛氏路舍蟻。
1、談話導(dǎo)入：課前老師讓同學(xué)們捕捉了幾只小螞蟻，你們都把它“請(qǐng)”到我們的課堂上了嗎？你們是怎樣去捕捉的？
2、學(xué)生交流捕捉螞蟻的方法。
3、讓學(xué)生畫(huà)一只心中的螞蟻，將畫(huà)的快的5名同學(xué)作品張貼在黑板上。師根據(jù)學(xué)生所畫(huà)的螞蟻總結(jié)出畫(huà)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生自主提出借助放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻，解決以下問(wèn)題。
問(wèn)題1：腳有幾只？
問(wèn)題2：腳長(zhǎng)在什么位置？
問(wèn)題3：螞蟻是否有觸角？
4、師引導(dǎo)：關(guān)于螞蟻你想了解哪些問(wèn)題？師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理：這節(jié)課我們就來(lái)研究一下螞蟻的身體構(gòu)造，看看它們有哪些特點(diǎn)。（板書(shū)：螞蟻）
二、小組學(xué)習(xí)，自主探究
1、制定觀察方案。
讓學(xué)生根據(jù)老師提供的材料箱（師提供的觀察器材：放大鏡、螞蟻、昆蟲(chóng)觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛(wèi)生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），讓學(xué)生以小組為單位制訂出自己組的觀察螞蟻的方案。
2、匯報(bào)觀察方案。
（教師及時(shí)引導(dǎo)，在不能傷害螞蟻的情況下，螞蟻會(huì)自由爬動(dòng)，我們無(wú)法仔細(xì)觀察。）
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本組的觀察方法。
方案1：把螞蟻關(guān)在一個(gè)更小的塑料瓶里，用放大鏡觀察。
方案2：把螞蟻放在水中的瓶蓋上，用放大鏡觀察。
方案3：把螞蟻放到昆蟲(chóng)觀察盒里，用放大鏡從上往下或從下往上觀察。
方案4：讓螞蟻爬在羽毛或毛筆上進(jìn)行觀察，邊觀察邊記錄。
方案5：用膠水粘住螞蟻的'腳，拍照片觀察。
方案6：用衛(wèi)生球畫(huà)一個(gè)螞蟻的活動(dòng)范圍，再進(jìn)行觀察。
方案7：用大蒜畫(huà)一個(gè)圈使它的活動(dòng)范圍縮小，然后用放大鏡觀察。（螞蟻到處爬，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用什么辦法觀察螞蟻的效果好、材料容易找而且還不會(huì)傷害小螞蟻。）3、學(xué)生分組觀察，出示觀察要求。
在觀察前讓學(xué)生相互補(bǔ)充各組觀察過(guò)程中應(yīng)該注意的地方，老師再及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并提出要求：
（1）螞蟻太小不要拿著觀察，我們要借助放大鏡去觀察。
（2）觀察要仔細(xì)，小組分工合作，填好觀察記錄表。還可以用畫(huà)圖的方式記錄觀察到的螞蟻。畫(huà)圖時(shí)先畫(huà)螞蟻身體的主要部分，然后再畫(huà)出其他部分。
�。�3）重點(diǎn)觀察螞蟻的身體的構(gòu)造，數(shù)一數(shù)螞蟻的身體由幾部分組成？每部分叫什么？各有什么特點(diǎn)？
�。�4）注意不要傷害螞蟻！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)理念：
在認(rèn)識(shí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，考慮到觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，需要更有耐心，有更認(rèn)真的態(tài)度，到野外去觀察容易使活動(dòng)粗放，影響到觀察效果，所以我把觀察地點(diǎn)確定在課堂上，以便使學(xué)生更能集中精力去觀察。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想出各種方法去觀察。在交流認(rèn)識(shí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，我采用拼圖的游戲組織課堂，把枯燥、平淡的交流活動(dòng)變得活潑生動(dòng)，富有情趣。
觀察課如果局限在課堂上，那就失去了意義。只有讓學(xué)生深入實(shí)地去觀察，孩子們才會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而獲得更大收獲。所以在了解螞蟻的生活習(xí)性階段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走出課堂，去實(shí)地觀察。在這一環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們提出感興趣的問(wèn)題，和小組同學(xué)一起制定觀察計(jì)劃，共同研究。同時(shí)考慮到三年級(jí)孩子年齡小，在制定觀察計(jì)劃時(shí)，對(duì)學(xué)生的小組計(jì)劃作了詳細(xì)從分的指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)用多種方法觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)并記錄。
2、能傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)和建議以及與他人交換意見(jiàn)，能正確評(píng)價(jià)自己和別人。
3、能提出有關(guān)螞蟻的問(wèn)題，并選擇適合自己探究的問(wèn)題和小組同學(xué)一起研究。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)注與熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解螞蟻的外形特征和生活習(xí)性。
2、體驗(yàn)探究螞蟻秘密的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件——關(guān)于螞蟻集體搬運(yùn)大青蟲(chóng)的視頻資料+溫馨提示的話
水槽和一塊泡沫 一組螞蟻拼圖
學(xué)生：放大鏡、肉、蘋(píng)果、米飯、奶糖、小米、死昆蟲(chóng)、樟腦丸、硬紙片、紙、筆、記錄表。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧已知，精巧導(dǎo)入
師：螞蟻是我們常見(jiàn)的小動(dòng)物，校園里、花壇邊、墻角處都能找到它們。讓我們先來(lái)看一看它們的視頻資料——出示螞蟻的視頻（螞蟻集體搬運(yùn)大青蟲(chóng)）師：你了解螞蟻嗎？你知道有關(guān)螞蟻的那些知識(shí)？快把你知道得跟大家說(shuō)一說(shuō)。
生1：我知道螞蟻會(huì)咬人，會(huì)叮人。
生2：螞蟻力氣很大，能舉起比自己重好幾倍的東西
生3：螞蟻愛(ài)吃甜東西
師：同學(xué)們知道得真不少，看著螞蟻排著隊(duì)伍行進(jìn)，那義無(wú)反顧的勁頭，儼然是一支奔赴前線的戰(zhàn)士。今天，就讓我們先在課堂上來(lái)觀察這些小家伙，好不好？（好）師板書(shū)課題——觀察螞蟻
二、課堂觀察，認(rèn)識(shí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)
師：螞蟻這么小，還到處亂爬，怎么觀察呢？
生1：得用什么東西把它圍起來(lái)
生2：把它放在透明的玻璃瓶里
生3：用昆蟲(chóng)盒，對(duì)，用帶放大鏡的昆蟲(chóng)盒
師：這些方法都不錯(cuò)，還有沒(méi)有其他方法？用這個(gè)水槽和一小塊泡沫行不行？（師指了指實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的.水槽和泡沫）
生4：我知道了，水槽里放滿水，然后把螞蟻放在浮著的泡沫上，螞蟻就只能原地不動(dòng)了
師：當(dāng)然，我們別用手直接捉螞蟻，這樣會(huì)傷著它的。怎么做呢？
生5：把螞蟻先引誘到一張紙上或一根小木棍上，再誘它到泡沫上。師：用自己喜歡的方式和小組同學(xué)觀察螞蟻。想一想，螞蟻的身體能分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分都長(zhǎng)著什么？一邊觀察一邊畫(huà)出螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，比一比誰(shuí)畫(huà)得最準(zhǔn)確�！鍪緶剀疤崾�
生物學(xué)家一直用畫(huà)圖的方式幫助他們觀察動(dòng)物或植物。一般先畫(huà)出動(dòng)物或植物的主要形狀，然后畫(huà)出各個(gè)部分，記下看到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，最后作上記號(hào)。
生邊觀察邊畫(huà)，師巡視指導(dǎo)
師指定一組同學(xué)在黑板上完成螞蟻拼圖游戲，其他組同學(xué)觀察糾錯(cuò)
師：還需要做哪些修改補(bǔ)充
生1：螞蟻的足是左右對(duì)稱的，他們組貼得不相稱
生2大叫：螞蟻有三對(duì)足，少了一對(duì)
�。ń淌覈W然，同學(xué)們都喊著“缺了一對(duì)足”）師：這不能怪他們，是老師想故意考考大家。（師隨即貼上一對(duì)足）
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，再看看這三對(duì)足還有什么特點(diǎn)？
生3：都是一節(jié)一節(jié)的
生4：都長(zhǎng)在螞蟻的中間位置
師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)
生：螞蟻的頭上長(zhǎng)有眼睛、觸角和嘴（口器），三對(duì)足長(zhǎng)在螞蟻的中間位置上，且左右成對(duì)稱分布，三隊(duì)足都分節(jié)，后面拖著一個(gè)大肚子 師：螞蟻長(zhǎng)有三對(duì)足的中間位置是它的胸部，往下是它的腹部，往上是它的頭部，螞蟻就是由頭胸腹三部分構(gòu)成的
三、野外觀察，了解螞蟻的生活習(xí)性
（一）提出問(wèn)題
師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，不僅想出了各種觀察螞蟻的方法，而且觀察時(shí)細(xì)微之處絲毫不漏，了不起。那么，關(guān)于螞蟻，你還有沒(méi)有其他感興趣的問(wèn)題？
生1：我想驗(yàn)證一下螞蟻是不是愛(ài)吃甜東西。
生2：我想看一看不同群體的螞蟻是相互攻擊還是能和睦相處。生3：我想看一看螞蟻怎樣集體捕食？
師：請(qǐng)你和小組同學(xué)確定好本組的研究問(wèn)題，并制定研究計(jì)劃
�。ǘ┲贫ㄑ芯坑�(jì)劃
學(xué)生討論研究計(jì)劃，師及時(shí)做好指導(dǎo) 例如：?jiǎn)栴}
1、螞蟻的食性的研究
生：我們小組的研究問(wèn)題是螞蟻是否愛(ài)吃甜食。我們小組這樣分工：XXX是操作員、XXX是觀察員和XXX是記錄員。我們準(zhǔn)備了小米、蘋(píng)果、魚(yú)肉、豬肉、奶糖五種食物，準(zhǔn)備擺在螞蟻窩旁，等螞蟻來(lái)吃，觀察它吃什么。
教師啟發(fā)：把有的食物放在螞蟻的窩附近，有的食物放在很遠(yuǎn)的地方，會(huì)不會(huì)影響螞蟻挑選食物？（會(huì)）你給螞蟻提供的食物應(yīng)該怎樣擺放？
生：應(yīng)該把各種食物放在螞蟻窩的周圍，離螞蟻窩的距離相同
師：科學(xué)要用事實(shí)說(shuō)話，怎樣才能知道螞蟻喜歡吃什么？
生：哪種食物上聚集的螞蟻數(shù)量多，就說(shuō)明螞蟻喜歡吃什么。
師：這個(gè)方法不錯(cuò)，還有沒(méi)有其他方法？螞蟻聚集在食物上的時(shí)間長(zhǎng)短，能不能說(shuō)明他喜歡吃什么？
生：螞蟻聚集在哪種食物上的時(shí)間長(zhǎng)就說(shuō)明螞蟻喜歡吃什么。
師：為了證明螞蟻喜歡吃什么，你必須要把螞蟻對(duì)待各種食物的反映記錄下來(lái)，這樣才能說(shuō)明問(wèn)題。大家可以把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在老師發(fā)的表格上。（后附表1）
問(wèn)題
2、不同群體的螞蟻是相互攻擊還是能和睦相處的研究
師：如果有一只陌生的螞蟻入侵，螞蟻們會(huì)怎樣對(duì)待它？你想怎樣驗(yàn)證你的猜測(cè)？
我們應(yīng)該怎樣選擇一只螞蟻?zhàn)鳛槿肭终�？（從一個(gè)洞口取一只螞蟻，把它引到一張紙板上，小心地放到遠(yuǎn)處另外一窩螞蟻的洞口）
問(wèn)題
3、螞蟻集體捕食的研究
師：怎樣做記錄？（寫(xiě)觀察日記）
（三）實(shí)地觀察
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察，了解螞蟻的身體特點(diǎn)。
2、能夠在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
不斷改進(jìn)觀察的方法，解決觀察過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)觀察方法的探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：
放螞蟻的瓶子、白紙、放大鏡、水、水槽、三、四塊塑料泡沫、昆蟲(chóng)觀察盒、毛筆、水彩筆、玻璃片（投影片）、沙、繩子、幾條硬紙條、記錄紙和筆。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
一、揭示課題。
1、你們帶來(lái)了什么？
2、出示課題：螞蟻。
二、激發(fā)探究欲望。
1、說(shuō)說(shuō)你是怎樣捉到螞蟻的？
2、學(xué)生畫(huà)一只螞蟻。選幾幅展示。
3、比較。為什么有的`會(huì)畫(huà)錯(cuò)？
三、引導(dǎo)探究。
學(xué)生根據(jù)提供的材料分組自行探究。
教師不時(shí)穿插到每個(gè)小組的旁邊觀察學(xué)生的活動(dòng)。密切注意學(xué)生在做什么？說(shuō)什么？爭(zhēng)論什么？扯得太遠(yuǎn)要幫助他們回到主題上來(lái)，鉆進(jìn)“牛角尖”得要幫助他們跳出來(lái)。
在學(xué)生的觀察活動(dòng)中，要適時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，“你是怎么想的？你認(rèn)為怎樣？你能不能再看看？你能不能換一種材料再試試？
四、開(kāi)展研討、說(shuō)螞蟻。
1、把材料從學(xué)生處拿開(kāi)。
2、說(shuō)說(shuō)剛才的研究中你們遇到了那些問(wèn)題，你們是怎么解決的？有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)讓我們一起解決。
通過(guò)剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
每組選出一個(gè)學(xué)生代表小組發(fā)言，研討中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)有另一個(gè)學(xué)生記錄下來(lái)。
教師把學(xué)生的觀點(diǎn)板書(shū)下來(lái)，即使錯(cuò)誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)矛盾時(shí)，當(dāng)場(chǎng)討論解決。教師要注意把握方向，對(duì)于怎樣更好地觀察螞蟻，螞蟻身體的特點(diǎn)這些問(wèn)題一定要討論。
五、課外延伸
1、剛才我們初步觀察了螞蟻，實(shí)際上還有許多值得我們研究的地方，你們想不想繼續(xù)研究？下課后，每個(gè)小組繼續(xù)研究螞蟻，下節(jié)課我們舉行一個(gè)螞蟻信息報(bào)告會(huì)。
2、看螞蟻的反應(yīng)，猜測(cè)螞蟻的想法，送螞蟻回原來(lái)的地方。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目的
1、使學(xué)生知道食物的營(yíng)養(yǎng)成分主要有蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、鹽類、維生素、水等。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)食物的營(yíng)養(yǎng)成分。
3、向?qū)W生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生教育。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1、分組材料：酒精燈、火柴、碘酒、瘦肉、熟蛋白、花生、黃瓜。
2、投影片：食物中的營(yíng)養(yǎng)。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1、談話：我們都長(zhǎng)有一張嘴。嘴有什么用？（說(shuō)話、吃飯）
2、人每天都吃東西，一天要三次，這是為什么？（食物含有人體需要的很多營(yíng)養(yǎng)）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1、介紹食物的營(yíng)養(yǎng)成分
�。�1）你知道食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)嗎？
（學(xué)生知道幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)，老師適時(shí)加以補(bǔ)充，板書(shū)。）
（2）出示幻燈，小結(jié)：食物中含有蛋白質(zhì)、水、鹽、脂肪、淀粉和維生素。
講解它們的作用。（同書(shū)）
2、用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)食物的營(yíng)養(yǎng)
�。�1）談話：人們?yōu)榱藸I(yíng)養(yǎng)配餐，營(yíng)養(yǎng)均衡，往往要知道食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，你有辦法嗎？
�。�2）匯報(bào)：食物中有水可以看出來(lái)，通過(guò)嘗可以知道食物中是否含有鹽。
�。�3）檢驗(yàn)蛋白質(zhì)。
像水、鹽可以直接知道而有些必須要用實(shí)驗(yàn)方法，下面我們用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)蛋白質(zhì)。
�、僦v要求：檢驗(yàn)前要用碘酒消毒。用鐵絲插住，直接燒。聞氣味。
�、谔釂�(wèn)：聞到什么了？
③小結(jié)：告訴你們，你們聞到的'氣味就是蛋白質(zhì)燒焦的氣味。用火燒可以檢驗(yàn)蛋白質(zhì)是否存在。你在什么地方也聞到過(guò)？這告訴我們什么？
羊肉內(nèi)也有蛋白質(zhì)，烤羊肉串時(shí)能聞到這樣的氣味。
（補(bǔ)充）留下的碳狀物是鹽類，食物中的鹽是多種的。
�。�4）檢驗(yàn)脂肪。
①像剛才那樣消毒。
�、诜旁诎准埳蠅�，留下什么？
�、郾容^油跡像水跡一樣嗎？
④小結(jié)：用手壓，油會(huì)留花白紙上，這和水不同，用這種方法可以檢驗(yàn)脂肪的存在。
（5）檢驗(yàn)淀粉。
①淀粉實(shí)驗(yàn)，試管內(nèi)放的是淀粉，滴入碘酒，觀察。
�、趨R報(bào)
�。�6）小結(jié)：我們用實(shí)驗(yàn)的方法分別檢驗(yàn)蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉，你能再說(shuō)說(shuō)方法嗎？
�。�7）綜合應(yīng)用。
談話：老師在盤(pán)子中準(zhǔn)備了很多食物，請(qǐng)同學(xué)們按照剛才步驟方法去檢驗(yàn)它們的營(yíng)養(yǎng)成分。
學(xué)生檢驗(yàn)。
3、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生教育
（1）（出示幻燈）根據(jù)幻燈，根據(jù)你剛才的實(shí)驗(yàn)，告訴老師有沒(méi)有一種食物包含所有的營(yíng)養(yǎng)成分？
�。�2）你能談?wù)勀闫綍r(shí)吃飯的情況？
�。�3）另外還要注意吃飯要適量。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課通過(guò)一個(gè)創(chuàng)意的游戲引發(fā)學(xué)生思考：為什么人的手如此靈活？這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，促使他們主動(dòng)去尋找答案。在游戲中，學(xué)生們被鼓勵(lì)猜測(cè)答案，并展示他們個(gè)性化的想象力。同時(shí)，采用多種材料和設(shè)計(jì)多個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生猜測(cè)箱子和信封里的物品，以便體驗(yàn)手的觸感和功能。通過(guò)這樣的互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生們更深入地理解了手的靈巧性以及與手相關(guān)的關(guān)節(jié)、皺紋和大拇指等構(gòu)造特點(diǎn)。同時(shí)，他們也意識(shí)到手具有感受和觸知功能。我們的期望目標(biāo)是，通過(guò)這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生加深對(duì)手的構(gòu)造和功能的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣和能力。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、手是人體上的一對(duì)肢體，具有復(fù)雜而獨(dú)特的構(gòu)造。手由關(guān)節(jié)、骨骼和肌肉組成，靈活度非常高。手的構(gòu)造包括關(guān)節(jié)的存在，這使得手能夠進(jìn)行各種精細(xì)的動(dòng)作和靈巧的操作。手指之間也有褶皺，這使手能夠更好地握取物體。而大拇指則是手最重要的構(gòu)造之一，它與其它四根手指不同，可以與其他手指相對(duì)，從而使得手能夠抓取更小或者更大的物體。此外，手還具備感覺(jué)功能，通過(guò)手指末端的神經(jīng)末梢，我們可以感受到觸摸、溫度、壓力等外界刺激�？傊�，手的獨(dú)特構(gòu)造使得人類能夠進(jìn)行豐富多樣的工作和創(chuàng)造。
2、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，使用不同材料驗(yàn)證一個(gè)猜想。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展，關(guān)注他們?cè)隗w驗(yàn)活動(dòng)后的感受，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)身邊的殘疾人并激發(fā)對(duì)自我探索的興趣。請(qǐng)修改這段內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)手的基本知識(shí)，了解手的構(gòu)造和手的靈巧有關(guān)。
難點(diǎn)：小組的合作學(xué)習(xí)，自選實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證自己的猜想。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
玩具、吸管、膠帶、空管、剪刀、記錄本等。
四、教學(xué)過(guò)程?
�。ㄒ唬┯螒�?qū)??：
同學(xué)們，讓我們一起玩一個(gè)新的游戲吧，叫做“剪刀、石頭、布”。大家都喜歡這個(gè)游戲嗎？我想和一位學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)比賽，看看誰(shuí)能贏。這樣不僅能夠讓大家更加積極地參與課堂活動(dòng)，還能緩解緊張的情緒，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍。此游戲主要采用手勢(shì)來(lái)表達(dá)，非常適合引導(dǎo)觀察對(duì)象的出現(xiàn)。讓我們開(kāi)始吧！
我們剛剛進(jìn)行游戲時(shí)，使用到了什么工具或道具呢？我們的手還可以用來(lái)做哪些事情呢？你們的手真是太靈巧了！【通過(guò)詢問(wèn)手的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)手的興趣。老師著重表?yè)P(yáng)了手的靈巧性，為學(xué)生生成[手為什么這么靈巧？]這個(gè)問(wèn)題作一個(gè)鋪墊。因?yàn)檎麄�(gè)科學(xué)探索活動(dòng)都圍繞著這個(gè)主題展開(kāi)，學(xué)生有了手為什么這么靈巧的疑惑，才能形成對(duì)手的關(guān)節(jié)、褶皺、大拇指等結(jié)構(gòu)的探索研究。引導(dǎo)出有價(jià)值、有探索意義、有利于課堂開(kāi)展的問(wèn)題，對(duì)后面教學(xué)活動(dòng)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生往往會(huì)提出很多問(wèn)題，但其中符合課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的并不多，所以設(shè)計(jì)了一些隱藏的鋪墊�！�
�。ǘ┯^察手的構(gòu)造：
現(xiàn)在，我們用巧妙的手來(lái)制作一些小動(dòng)物。你們對(duì)自己這雙靈巧的小手有什么問(wèn)題想要問(wèn)老師呢？（為什么我們的手這么靈巧？）【再次讓學(xué)生用靈巧的手做幾只小動(dòng)物。讓靈巧這個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)。接下來(lái)，提出問(wèn)題：“你們對(duì)自己這雙靈巧的小手有什么問(wèn)題想要問(wèn)老師呢？”讓他們自己提出一個(gè)既感興趣又有探索價(jià)值的問(wèn)題——為什么我們的手這么靈巧？在教學(xué)詢問(wèn)過(guò)程中，第一個(gè)學(xué)生提出了類似的問(wèn)題：“為什么我們的手這么不靈巧？”然后，其他問(wèn)題也相繼提出，比如為什么我們的手有五個(gè)手指？為什么手上會(huì)長(zhǎng)毛？為什么我們的手這么靈巧？由于問(wèn)題是學(xué)生自發(fā)提出的，他們內(nèi)心產(chǎn)生了一種尋找答案的渴望，這種渴望引導(dǎo)著他們進(jìn)行觀察和探索，通常能夠發(fā)現(xiàn)平時(shí)忽略的細(xì)節(jié)，從觀察中獲取更多的收獲�！磕敲次覀兛梢匀ツ睦飳ふ掖鸢改�？展示觀察手的課題，我們之前觀察過(guò)什么？用了什么方法進(jìn)行觀察？。
下面我們將以手的靈巧性為切入點(diǎn)，結(jié)合之前大家提到的方法，進(jìn)行觀察。開(kāi)始活動(dòng)。當(dāng)活動(dòng)遇到困難時(shí)，給出友情提示：請(qǐng)思考與手有關(guān)的物品。學(xué)生們展開(kāi)活動(dòng)。【在我第一次試教中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，“手為什么這么靈巧？”這個(gè)問(wèn)題有些抽象和晦澀，使得學(xué)生們很難找到切入點(diǎn)去探索。他們?cè)谛〗M討論環(huán)節(jié)時(shí)積極性也不高。后來(lái)，我通過(guò)設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提示——“與手有關(guān)的物品是什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生們就明確了觀察的目標(biāo)，并且也增加了興趣�！�
學(xué)生們通過(guò)觀察和交流，發(fā)現(xiàn)了手的靈巧性與大腦、骨頭、關(guān)節(jié)以及皮膚的皺褶等因素有關(guān)。教師在板書(shū)上記錄下學(xué)生們的回答，并引入了關(guān)于關(guān)節(jié)、皺褶以及大拇指作用的.研究。為了更好地認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié)，教師進(jìn)行了演示。同時(shí)，學(xué)生們還隨機(jī)發(fā)現(xiàn)了關(guān)節(jié)、褶皺以及大拇指的一些特點(diǎn)。
�。ㄈw驗(yàn)手指的關(guān)節(jié)、褶皺及大拇指的作用。
1、認(rèn)識(shí)手指的關(guān)節(jié)：
�、僬�(qǐng)一位學(xué)生演示關(guān)節(jié)的位置，數(shù)關(guān)節(jié)的個(gè)數(shù)。
�、陉P(guān)節(jié)在人體中起著連接骨骼的作用，使得身體可以進(jìn)行靈活的運(yùn)動(dòng)。沒(méi)有關(guān)節(jié)，人體將喪失活動(dòng)能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常的運(yùn)動(dòng)功能。我認(rèn)為沒(méi)有關(guān)節(jié)是不行的。首先，關(guān)節(jié)可以提供骨骼的靈活連接，使得人體能夠完成各種復(fù)雜的動(dòng)作和姿勢(shì)，如走路、跑步、跳躍等。如果沒(méi)有關(guān)節(jié)，骨骼之間就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種連接，人體的運(yùn)動(dòng)將會(huì)受到極大限制。其次，關(guān)節(jié)還承擔(dān)著保護(hù)骨骼和減震的功能。關(guān)節(jié)內(nèi)部有軟骨和滑液，能夠起到減少骨骼之間摩擦的作用，同時(shí)也能夠吸收運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的沖擊力，保護(hù)骨骼免受損傷。如果沒(méi)有關(guān)節(jié)，骨骼之間的摩擦和沖擊力將會(huì)變得更加劇烈，容易導(dǎo)致骨折或其他傷害。此外，關(guān)節(jié)還參與到人體的平衡和協(xié)調(diào)過(guò)程中。通過(guò)聯(lián)合肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的作用，關(guān)節(jié)能夠精確控制運(yùn)動(dòng)的方向和幅度，使得人體能夠保持平衡，并且完成精細(xì)的動(dòng)作。沒(méi)有關(guān)節(jié)，這種平衡和協(xié)調(diào)的能力將會(huì)喪失，人體的運(yùn)動(dòng)將變得笨拙和困難�？傊�，通過(guò)以上的論述可以證明沒(méi)有關(guān)節(jié)是不行的。關(guān)節(jié)在人體中發(fā)揮著非常重要的作用，沒(méi)有關(guān)節(jié)將導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能的缺失和受限，給日常生活和工作帶來(lái)極大的不便。
�、坌〗M討論一下，我們可以使用桌上的哪些材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證�？茖W(xué)活動(dòng)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，強(qiáng)調(diào)他們動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的能力。我們應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探索，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，分層次開(kāi)發(fā)他們的思維能力。新課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)性和創(chuàng)造性思維。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，我們可以為學(xué)生提供各種不同的材料，讓他們自主選擇和主動(dòng)探索。通過(guò)達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程，我們還能同時(shí)完成潛在的目標(biāo)。
�、苷媛斆�，我們就用這幾位同學(xué)的方法來(lái)做一做，看看有什么感受？學(xué)生分組體驗(yàn)。
�、菡l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)？
我們?cè)俚绞稚险乙徽疫�跟什么東西有關(guān)？
2、認(rèn)識(shí)褶皺：
�、訇P(guān)節(jié)處的皮膚和其他地方的皮膚有什么不同？
②我們給它起個(gè)名字叫它褶皺。你認(rèn)為褶皺有什么作用？
③大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。
�、芡瑢W(xué)們確實(shí)觀察得很仔細(xì)。手上沒(méi)有褶皺行不行？怎么證明？
�、菽敲慈绻覀兪稚蠜](méi)有這個(gè)褶皺，該怎么辦呢？好的，下面我們按照這位同學(xué)的方法來(lái)驗(yàn)證一下褶皺的作用，開(kāi)始吧。學(xué)生們組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
�、拊趺礃�？學(xué)生說(shuō)自己的感受。
3、認(rèn)識(shí)大拇指：
�、俪鍪敬竽粗笀D。它叫什么名字？
②大拇指和另外四個(gè)手指的長(zhǎng)法有什么不同？
�、奂热淮竽粗妇哂歇�(dú)特的形態(tài)，那它是否也具備獨(dú)特的功能呢？沒(méi)有大拇指的話，手部是否仍能保持同樣的靈活性呢？
④怎么證明？
�、菸覀儊�(lái)試試看，看看沒(méi)有了大拇指還能不能靈活地去使用剪刀和筆。開(kāi)始。學(xué)生操作。
�、迏R報(bào)表演，失去大拇指的確會(huì)給生活帶來(lái)諸多不便。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到，有些殘疾人所失去的并不僅僅是大拇指。對(duì)待他們，我們應(yīng)該懷有同理心和尊重之情。每個(gè)殘疾人都是獨(dú)特的個(gè)體，需要我們關(guān)注和理解。雖然缺失某個(gè)身體部位可能影響其日�；顒�(dòng)能力，但這并不代表他們無(wú)法克服困難。我們可以通過(guò)提供適當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源來(lái)幫助他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。例如，為他們提供輔助工具或技術(shù)，讓他們能夠獨(dú)立完成各種任務(wù)。此外，我們也應(yīng)該推動(dòng)社會(huì)環(huán)境的改善，以更好地融入殘疾人的需求。這包括建設(shè)無(wú)障礙設(shè)施，提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)以及促進(jìn)包容性教育等。通過(guò)這些努力，我們能夠?yàn)闅埣踩藙?chuàng)造一個(gè)更加友好和包容的社會(huì)�？傊�，對(duì)待殘疾人，我們應(yīng)該消除歧視和偏見(jiàn)，尊重他們的權(quán)益和尊嚴(yán)。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)平等和包容的社會(huì)。
4、體驗(yàn)活動(dòng)小結(jié)：
我們已經(jīng)進(jìn)行了幾個(gè)游戲，老師感覺(jué)大家有些疲憊，所以現(xiàn)在需要休息一下。順便思考一下為什么人的手如此靈巧呢？實(shí)際上，手的靈巧程度與手的每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。同學(xué)們可以在課后繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。
（四）認(rèn)識(shí)手的感覺(jué)功能。
手的靈巧不僅僅在于其靈活運(yùn)動(dòng)的能力，它還具備許多其他功能。想要了解更多的話，請(qǐng)保持好坐姿。
1、老師箱子里有些好東西？誰(shuí)能不用眼睛看就能知道里面是什么東西。
2、你對(duì)這個(gè)物品的感覺(jué)是什么？為什么呢？請(qǐng)將蘋(píng)果作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生�！就ㄟ^(guò)給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，可以激勵(lì)學(xué)生更積極地參與科學(xué)活動(dòng)課程，并在他們的童年留下美好回憶�！�
3、讓學(xué)生找出香蕉，獎(jiǎng)勵(lì)。
4、手能感覺(jué)物體的什么？
5、現(xiàn)在我們就來(lái)看看手的本領(lǐng)。每個(gè)人從抽屜里拿出一個(gè)信封，閉上眼睛摸摸信封，猜猜里面裝的是什么。開(kāi)始。
6、請(qǐng)打開(kāi)信封看一看，猜對(duì)得請(qǐng)舉手
�。ㄎ澹┱n外延伸
今天，大家玩得愉快嗎？老師有一個(gè)有趣的任務(wù)想和大家分享，你們想知道嗎？回到家后，觀察一些動(dòng)物的"手"，看看它們和我們的手有什么不同。你們覺(jué)得怎樣呢？【整個(gè)課堂活動(dòng)一直吸引著學(xué)生的興趣】。
教學(xué)反思：
一、激發(fā)興趣，在愉快氣氛中體驗(yàn)成功。
按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，一節(jié)課的效果應(yīng)該主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)橹R(shí)是不能直接傳遞的，教師只能傳達(dá)信息，而真正獲得知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)。關(guān)鍵在于教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。因此，在引入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲——“剪刀、石頭、布”。這樣的游戲活動(dòng)是學(xué)生喜歡的，而且和老師一起進(jìn)行游戲進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。為了保持學(xué)生濃厚的興趣，我在教學(xué)中會(huì)穿插一些游戲，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，我會(huì)采用多種形式的互動(dòng)，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生與其他同學(xué)之間的互動(dòng)。我會(huì)與學(xué)生保持民主、和諧、融洽的關(guān)系，在班級(jí)中營(yíng)造愉快的氛圍。通過(guò)創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氛圍，我能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、充分準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：探索手的靈活性和關(guān)節(jié)構(gòu)造、了解褶皺以及大拇指的重要作用。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要自己想出解決問(wèn)題的方法。為了確保學(xué)生能夠有效地實(shí)施他們的想法，我提供了多種材料，如硬紙張、膠帶、空心管、剪刀和紙條。這些材料準(zhǔn)備得非常充分，因此大多數(shù)學(xué)生的想法都能夠成功實(shí)施，為他們的探究活動(dòng)提供了方便。多樣性的材料選擇符合不同學(xué)生的需求，尊重了他們的個(gè)性，同時(shí)也促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在證明褶皺對(duì)于手的運(yùn)動(dòng)至關(guān)重要的過(guò)程中，學(xué)生可以使用空心管來(lái)代表手指。老師問(wèn)道：“這是什么證明？”學(xué)生回答：“沒(méi)有褶皺的管子不能動(dòng)，而有褶皺的管子能夠動(dòng)�！崩蠋熯M(jìn)一步追問(wèn)：“你是如何實(shí)現(xiàn)的？”學(xué)生解釋道：“我們?cè)诠茏由细盍艘粋�(gè)口子�！痹诳茖W(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，材料扮演著重要的角色，它直接影響教學(xué)的深度和廣度。
三、喚起學(xué)生的主體意識(shí)。
建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，因此在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在本課教學(xué)過(guò)程中，我特別關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并喚起他們的主體意識(shí)。通過(guò)親身體驗(yàn)和探索，讓學(xué)生在實(shí)際操作中建立屬于自己的認(rèn)知體系。在教學(xué)中，我有意識(shí)地提供多個(gè)充滿探索空間的活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的方式進(jìn)行各種探究活動(dòng)，解決相關(guān)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一種積極有效的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，不同層次的學(xué)生都能獲得不同的收獲。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間以及同學(xué)之間的關(guān)系是民主和諧的。教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴。教師將自己視為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起探索和發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生（例如知識(shí)結(jié)構(gòu)）。此外，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)交流討論從其他同學(xué)那里獲得新的思維方式，并充分展示自己。這種教學(xué)方式有助于全面發(fā)展學(xué)生的思想、能力和個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次上實(shí)現(xiàn)自我。
四、開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
這堂課的教學(xué)主要采用了科學(xué)探究的方式進(jìn)行，課堂活動(dòng)圍繞手部探索展開(kāi)。在第一個(gè)活動(dòng)中，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)假設(shè)：手是否能夠進(jìn)行活動(dòng)，沒(méi)有關(guān)節(jié)是否可以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們腦海中形成了行與不行兩種可能性，并渴望找到證實(shí)自己想法的方法。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生利用桌上提供的一些材料來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生們嘗試使用老師提供的硬紙張、膠帶、空管、剪刀、紙帶等材料進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)探索活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇不同的材料，思考關(guān)節(jié)和手部靈活性之間的關(guān)系。這樣，不同層次的學(xué)生可以得到不同的收獲，他們的個(gè)性也得到了發(fā)展。通過(guò)這次探索活動(dòng)，學(xué)生明確了科學(xué)探索的形式：先生成想法，再用各種方法來(lái)驗(yàn)證這些想法。在實(shí)踐操作中，有些材料對(duì)解決問(wèn)題有幫助，而有些則沒(méi)有。學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高了自我探索和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了動(dòng)手和分析的能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材分析
選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第三課。通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達(dá)到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的一定的科學(xué)探究的思維方法。
學(xué)生分析
學(xué)生對(duì)一些浮力現(xiàn)象已有所認(rèn)知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會(huì)沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關(guān)系。但對(duì)于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，當(dāng)然學(xué)生可能會(huì)在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來(lái)，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一定的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的目標(biāo)是可行的。
設(shè)計(jì)理念
科學(xué)課從走進(jìn)教室就深受學(xué)生的喜愛(ài)，究其原因，因?yàn)樵诳茖W(xué)課中可以動(dòng)手做自己想做的有趣的實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法去尋求問(wèn)題的解決，科學(xué)課中的活動(dòng)性、探究性、主動(dòng)性深深誘發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。
在這堂課中教師有意設(shè)計(jì)一些似是而非的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后由學(xué)生商討解決問(wèn)題的可行方案并在交流中分析存在的問(wèn)題，及時(shí)修改計(jì)劃。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，有可能猜測(cè)出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)本課的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解并不會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)著重考慮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的“意識(shí)”，并把這種意識(shí)落實(shí)到探究過(guò)程中去，從而，使學(xué)生對(duì)浮力有一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，使我們的科學(xué)課能為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。
2、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣和科學(xué)探究能力的“意識(shí)”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師：兩個(gè)200毫升的燒杯，定為1號(hào)和2號(hào)（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個(gè)大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。
2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個(gè)馬鈴薯，一根筷子；實(shí)驗(yàn)袋（一支蠟燭，兩個(gè)不銹鋼調(diào)羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。
教學(xué)過(guò)程
一、觀察質(zhì)疑、提出假設(shè)
1、教師提問(wèn)：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？
�。▽W(xué)生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）
2、師出示兩個(gè)大小不一的馬鈴薯，叫學(xué)生判斷是沉還是浮。
生：大的沉，小的浮。
生：都會(huì)沉。
生：都會(huì)浮。
師：（疑惑）這兩個(gè)馬鈴薯的沉浮究竟會(huì)怎樣，我們?cè)趺磥?lái)驗(yàn)證你們的觀點(diǎn)？
生：實(shí)驗(yàn)。
師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進(jìn)水里就能看出來(lái)？
生：不對(duì)。如果放水的東西不一樣大就不能比了。
生：對(duì)呀，應(yīng)該用一樣大的東西盛。（其他的學(xué)生此時(shí)也議論紛紛）
師：你們的意思是說(shuō)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還應(yīng)該有一些條件，這些條件應(yīng)該公平，對(duì)嗎？還應(yīng)該有哪些公平的條件呢，各小組討論。
3、全班交流，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的公平性
�、鸥鶕�(jù)學(xué)生的交流情況，教師一一板書(shū)：
實(shí)驗(yàn)名稱
馬鈴薯在水里的沉浮
公平條件
�。ㄗ⒁恻c(diǎn)）
一樣大的杯
一樣多的水
操作方法
把兩個(gè)馬鈴薯輕輕放進(jìn)水里
⑵修訂計(jì)劃，體現(xiàn)公平條件
（出示兩只燒杯1號(hào)和2號(hào)）
生：兩杯水要一樣多。（教師請(qǐng)一名學(xué)生上前監(jiān)督教師加水的過(guò)程）
師：把大的`放在1號(hào)還是2號(hào)？
生：放進(jìn)1號(hào)。
4、觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)假設(shè)
教師將兩個(gè)馬鈴薯輕輕放進(jìn)杯中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。
生：大的沉了，小的浮了，為什么？
生：把它們調(diào)換一下。
教師將馬鈴薯調(diào)換放入。
�。ㄉ吹酱蟮鸟R鈴薯浮，小的沉，興致高了。）
生：水有問(wèn)題。
師：有什么問(wèn)題？
生：2號(hào)杯的水密度大。
師：你怎么知道的？什么是密度？
生：我在書(shū)里讀到過(guò)，密度大的液體產(chǎn)生的浮力大。
師：你很會(huì)思考，可是你怎么來(lái)證明2號(hào)杯里的水密度大？
生：可以用天平稱一下兩杯水。
在教師幫助下，學(xué)生用天平稱出2號(hào)杯里的水比1號(hào)杯里的水重。
師：2號(hào)杯為什么重？
生：水里可能有別的東西。
生：水里有鹽。我以前見(jiàn)到過(guò)雞蛋在鹽水里會(huì)浮起來(lái)，有一個(gè)死海里不會(huì)游泳的人也不會(huì)沉下去。
師：難道就不會(huì)是別的嗎？糖、味精？
生：一定是鹽，我們可以嘗一下。
生：不行，那樣很不衛(wèi)生。
生：用火燒一下，水干了就能見(jiàn)到鹽。
生：我現(xiàn)在真想知道水里到底有什么！
師：你們覺(jué)得這個(gè)方法好嗎，有沒(méi)有更好的方法？
師：需要怎樣的工具？
生：鍋。
生：鍋應(yīng)該小一點(diǎn)，水要少一點(diǎn)。
師：（教師予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）這些東西太笨重了，可以用別的工具替代嗎？（生答略）出示工具袋，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)注意什么。
生：用火要小心。不要燙著。
師：眼睛離調(diào)羹遠(yuǎn)些。認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察。
二、實(shí)驗(yàn)論證，知道使馬鈴薯浮起來(lái)的原因是水里加了鹽，水的成分變化了。
實(shí)驗(yàn)員領(lǐng)取材料，各組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
生：是鹽。
生：這白顏色的是鹽。我剛才嘗了一下是咸的。
師：（嚴(yán)肅的）白顏色的就一定是鹽嗎？沒(méi)弄清之前去嘗可很不安全。有沒(méi)有更科學(xué)的方法來(lái)證明這就是鹽？
生：可以在清水里加鹽，再燒一次。
生：可以先在水里放進(jìn)馬鈴薯，再加鹽，看它會(huì)不會(huì)浮起來(lái)。
生：可以把他們的方法和起來(lái)。
師：這個(gè)建議不錯(cuò)，我們可以試試，你們覺(jué)得呢?
（生答略）
師：為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和正確性，我們得——
生：制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個(gè)藥匙和一個(gè)馬鈴薯，你們認(rèn)為在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以研究哪些項(xiàng)目？
�。ǜ餍〗M制訂計(jì)劃并展開(kāi)討論應(yīng)有哪些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如何操作；教師巡回指導(dǎo)。然后選擇較有代表性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行交流，博采眾長(zhǎng)；重點(diǎn)講講自己的計(jì)劃中哪部分實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。）
生：我們認(rèn)為要弄清要幾勺鹽。
生：每次應(yīng)該是一平勺。
生：要等前一勺鹽沒(méi)有了才能在放第二勺，要不就不準(zhǔn)了。
生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。
……
�。ㄍ队俺鍪疽环萦�(jì)劃）
實(shí)驗(yàn)名稱
馬鈴薯在鹽水中浮
要幾勺鹽
操作方法
一平勺一平勺放，還要攪拌
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
比較
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回。（學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了水里含有鹽，是它使馬鈴薯浮起來(lái)的）
師：是什么使馬鈴薯浮？？
生：鹽。
師：150毫升純凈水在加鹽前后發(fā)生了什么變化？
生：多了鹽。
生：純凈水更濃了，密度增加了。
生：還有別的方法能讓這個(gè)馬鈴薯浮起來(lái)嗎？
師：其他同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題？
生：水里加進(jìn)糖行不行？
生：馬鈴薯放在其它液體里能浮嗎？
生：還有那些東西放在鹽水里也能��？
三、課外延伸
師：同學(xué)們剛才提出了很多新問(wèn)題，老師覺(jué)得值得研究研究，我們不妨到課后自己去做做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)、想法，也希望你們有更多的新發(fā)現(xiàn)，好嗎？
（分小組討論大家最感興趣的問(wèn)題，制訂計(jì)劃，教師適當(dāng)指導(dǎo)）
教學(xué)反思
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理地安排了教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，較好地估計(jì)了學(xué)生，在教學(xué)安排上盡量突出了教師的適當(dāng)指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、探究論證等，注重培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的視角和方法去論證自己的假設(shè)、推論。教師及時(shí)制止了其他學(xué)生效仿他人嘗食鹽的不科學(xué)舉動(dòng)，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的科學(xué)“意識(shí)”的啟蒙教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能“抽絲撥繭”式地層層引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法和運(yùn)用常識(shí)判斷的方法解決問(wèn)題，問(wèn)題選擇較集中，注意了課內(nèi)外的結(jié)合。同時(shí)，教學(xué)中教師很好地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了“變量”和“定量”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在比較觀察探究過(guò)程中的“公平性”問(wèn)題。
但是，同樣應(yīng)該看到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師的提問(wèn)還是較多，應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的機(jī)遇。如果教學(xué)設(shè)計(jì)中一開(kāi)始教師出示一只盛水的燒杯，放進(jìn)馬鈴薯，馬鈴薯沉。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有沒(méi)有辦法不改變馬鈴薯使它浮起來(lái)，在水中加入什么東西可以使它浮，那樣的教學(xué)活動(dòng)效果又會(huì)怎樣呢？在今后的教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)重視學(xué)生考慮問(wèn)題、回答問(wèn)題的全面性，重視培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生“注重事實(shí)、善始善終、提出不同見(jiàn)解”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
設(shè)計(jì)者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計(jì)此教學(xué)案例，在實(shí)施過(guò)程中尊重學(xué)生的想法，進(jìn)行適度引導(dǎo)，特別是在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“變量”，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的公平性方面下了一些工夫。本課緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)課時(shí)再次點(diǎn)題，使學(xué)生對(duì)馬鈴薯在水中浮起來(lái)的原因有一個(gè)清晰的概念——改變液體的成分可以使馬鈴薯浮起來(lái)，并能由此提出一些相關(guān)的問(wèn)題。在溶解食鹽的環(huán)節(jié)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)在一定程度上為四上年級(jí)的《溶解》單元教學(xué)作好了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。
2、種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間是有聯(lián)系的。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的假設(shè)。
2、利用測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等方式尋找證據(jù)驗(yàn)證推測(cè)的過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：心。
3.情感目標(biāo)
1、有探究植物種子傳播方式的.欲望。
2、培養(yǎng)親近大自然、熱愛(ài)大自然的意識(shí)，發(fā)展對(duì)周圍事物的好奇
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：觀察種子傳播的方式。
教學(xué)難點(diǎn)：種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間的聯(lián)系
三、材料準(zhǔn)備
演示：椰果，水槽
分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實(shí)和種子
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師行為
學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12
【理論指導(dǎo)】
小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，大膽應(yīng)用生活中的素材，“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
同時(shí)，建構(gòu)主義的科學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，提供有結(jié)構(gòu)的材料、促進(jìn)有效探究是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。學(xué)生與材料的親密接觸是科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著典型的科學(xué)概念的材料也會(huì)讓學(xué)生碰撞出思維的火花，更體現(xiàn)了“具有開(kāi)放性”的課堂理念，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。
【教學(xué)方法】
1.探究發(fā)現(xiàn)法
學(xué)生選用不同材料、寬度、厚度的紙橫梁搭橋，進(jìn)而在體驗(yàn)中分析可能影響橫梁抗彎曲能力的因素，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。
2.實(shí)驗(yàn)探索法
學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料（寬度和厚度分別為1、2、3倍的紙條） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并圍繞著問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
3.小組討論法
在本課的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探討注意事項(xiàng)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論四次用到小組討論，學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，在小組中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尤其適合在小學(xué)中、高年級(jí)使用。
4.信息搜集法
本節(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將建筑科學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，思考工程造價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，這一問(wèn)題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言是沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)其相關(guān)信息進(jìn)行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而對(duì)工程與技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。
【教材分析】
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見(jiàn)的形狀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的事物，由淺入深地進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合和應(yīng)用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
在認(rèn)知特征與思維水平方面：六年級(jí)的學(xué)生思維能力正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維雖然仍要借助直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。
在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面：部分學(xué)生已經(jīng)有了橫梁的材料、長(zhǎng)度、寬度和厚度對(duì)抗彎曲能力影響的前概念，這為本課中“影響抗彎曲能力的因素”的推測(cè)、研究問(wèn)題的提出奠定了基礎(chǔ)。
在已有的實(shí)驗(yàn)方法與技能方面：學(xué)生從五年級(jí)綠豆種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，就已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，知道并理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只能改變一個(gè)條件。因此在本課的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，只要學(xué)生能識(shí)別變量，找到控制變量的方法，思考需要注意的問(wèn)題，就能順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。
在科學(xué)情感態(tài)度方面：學(xué)生在以前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中多次進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證猜測(cè)的活動(dòng)，已經(jīng)理解了科學(xué)推測(cè)必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的道理，這為情感目標(biāo)——大膽假設(shè)小心求證的達(dá)成打下了基礎(chǔ)。
在個(gè)體差異方面：由于在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生輪流擔(dān)任實(shí)驗(yàn)操作員，所以他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作能力上雖然有一定的差異，但在小組合作的情況下，基本能完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)；在數(shù)據(jù)分析、科學(xué)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)方面也存在一定差異。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1.房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”。
2.增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。
過(guò)程與方法
識(shí)別和控制實(shí)驗(yàn)中的變量，記錄、分析數(shù)據(jù)并探究得出結(jié)論。
情感態(tài)度價(jià)值觀
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，使學(xué)生既能夠大膽提出假設(shè)又能在探究中細(xì)心求證。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究橫梁的寬度和厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為小組準(zhǔn)備：
�。�1）長(zhǎng)度、寬度、厚度、材料不同的紙條若干
�。�2）長(zhǎng)度、厚度相同，寬度不同的紙條若干
�。�3）木塊若干
（4）長(zhǎng)度、寬度相同，厚度不同的紙條若干
�。�5）墊圈若干
�。�6）KT板若干
�。�7）實(shí)驗(yàn)記錄單
�。�8）小組分工：材料員、記錄員、匯報(bào)員等
【教學(xué)過(guò)程】
一、科學(xué)視野：用“梁”、“柱”搭一座橋
1.出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。
2.由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長(zhǎng)度的梁做橋面，搭一座橋。你們的橋能承重嗎？
3.承重時(shí)，橫梁會(huì)有什么變化？（彎曲）
4.引出課題：抵抗彎曲。（板書(shū)課題）
5.科學(xué)中，我們一般把抵抗彎曲能力簡(jiǎn)稱為抗彎曲能力。你們的`這座橋抗彎曲能力如何？怎么測(cè)試一下？（添加重物）
6.學(xué)生匯報(bào)各小組橋梁的抗彎曲能力。
二、科學(xué)探究：探究影響抗彎曲能力的因素
1.提出問(wèn)題：各組橋梁的抗彎曲能力相同嗎？根據(jù)你們的觀察，可能是什么原因?qū)е碌�？（長(zhǎng)度、寬度、厚度、材料……）
2.建立假設(shè)：橫梁跨度的確定還要考慮具體的地質(zhì)、環(huán)境等因素，就同種材料而言，橫梁能改變的因素是寬度和厚度。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)黾訖M梁的寬度（或厚度）時(shí)，抗彎曲能力可能會(huì)怎樣變化？
如何證明你們的假設(shè)？
3.小組討論，制定計(jì)劃。
出示木塊、紙條、墊圈圖片。
認(rèn)識(shí)嗎？
可以怎么用？
觀察第二組材料，有什么發(fā)現(xiàn)？（摸一摸）
能用這些材料證明你們的猜測(cè)嗎？
�、俑淖儣l件：寬度、厚度。改變方法：替換不同編號(hào)的紙條。
②控制變量：對(duì)比試驗(yàn)，除改變條件以外的量都不變。
4.確定實(shí)驗(yàn)方案。
①將兩木塊對(duì)立作橋墩，保持一定距離。
�、趯⒓垪l平放于兩橋墩上作橫梁，添加墊圈，觀察橫梁變化。
�、劾^續(xù)添加墊圈，直至橫梁剛好彎曲至桌面，記錄數(shù)據(jù)。
�、芴鎿Q不同編號(hào)的紙條（只改變寬度或厚度），重復(fù)上述操作，邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄。
�、菡聿牧希峤粩�(shù)據(jù)。
5.實(shí)驗(yàn)中要注意些什么？
①控制變量：每次只改變一個(gè)條件，用KT板上的標(biāo)志線控制橫梁跨度不變。
�、诓僮饕螅簤|圈要輕輕地放在紙橋梁的中間位置。
③計(jì)數(shù)原則：紙橋梁碰到桌面就算塌陷，導(dǎo)致塌陷的最后一個(gè)墊圈不能算。
6.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題？
橫梁的抗彎曲能力與寬度和厚度有關(guān)：增加寬度能提高抗彎曲能力；增加厚度能大大提高抗彎曲能力。
7.思考：橫梁平著放好，還是立著放好？
觀察橫梁的橫切面是什么形狀的？怎樣安放更好？能用材料證明一下自己的理由嗎？（幾乎所有的橫梁橫截面都是長(zhǎng)方形的，而且都是立著安放的，也就是橫梁的厚度比寬度大�？捎帽髂酒�、塑料尺子進(jìn)行演示證明。）
三、科學(xué)延伸：工程與技術(shù)的涉獵
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會(huì)增加成本。這也是通過(guò)增加厚度來(lái)提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后利用相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13
《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元運(yùn)動(dòng)與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三方面的內(nèi)容，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，對(duì)身邊的常見(jiàn)事物進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生在真實(shí)的'情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開(kāi)放性。
《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》中尋找自行車上的好設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過(guò)觀察，引導(dǎo)孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設(shè)計(jì)”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學(xué)的運(yùn)動(dòng)和力運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車各個(gè)主要部件的名稱，這樣他們才會(huì)言之有“名”。將自行車的實(shí)物與課件結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車的各個(gè)主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學(xué)生留有觀察和思考的時(shí)間，從而從自行車與運(yùn)動(dòng)密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運(yùn)動(dòng)哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運(yùn)動(dòng)哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，尋找自行車上的好設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容基本可以完成，如果上課時(shí)，將自行車實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察研究，效果將更佳。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷一次報(bào)告會(huì)上的發(fā)言活動(dòng)。
2.經(jīng)歷解決觀察活動(dòng)中的問(wèn)題，嘗試不斷改進(jìn)觀察方法的過(guò)程。
3.體驗(yàn)成功感和榮譽(yù)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.在整個(gè)動(dòng)物單元教學(xué)的3～4星期內(nèi)，有意識(shí)，有計(jì)劃地發(fā)現(xiàn)、安排、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小動(dòng)物的觀察研究活動(dòng)，并在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，作好形式多樣、層次豐富的觀察記錄。這節(jié)課的準(zhǔn)備是在整個(gè)動(dòng)物單元的教學(xué)過(guò)程?中完成的。
2.為了提高教學(xué)效果，老師應(yīng)該積極參與活動(dòng)，并與學(xué)生一起共同探索。在必要的時(shí)候，老師可以向?qū)W生展示自己的研究成果和觀察記錄，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心。這樣不僅可以增加互動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
3.請(qǐng)問(wèn)你需要一份關(guān)于三年級(jí)學(xué)生觀察小動(dòng)物活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄和研究小論文的原創(chuàng)內(nèi)容嗎？
4.環(huán)境布置成新聞發(fā)布會(huì)，課前在了解情況的基礎(chǔ)上適量安排發(fā)言學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
觀察研究小動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了好幾個(gè)星期，同學(xué)們紛紛獲得了許多有趣的發(fā)現(xiàn)和成果，我們決定舉辦一次新聞發(fā)布會(huì)，與大家分享“我的觀察研究”成果。為此，我們特意邀請(qǐng)了學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)的攝像師，將發(fā)布會(huì)錄制下來(lái)，并選擇一些內(nèi)容播放給全校的同學(xué)觀看。希望大家都能積極參與，展示自己的'才華。除此之外，老師將在這堂課中評(píng)選出表現(xiàn)最積極的小組�，F(xiàn)在，讓我們開(kāi)始發(fā)布會(huì)，請(qǐng)主持人上場(chǎng)。
二、新聞發(fā)布會(huì)內(nèi)容。
1.“送螞蟻回家”過(guò)程中的觀察發(fā)現(xiàn)。
☆第一位：隨機(jī)挑選。
☆第二位：事先安排☆找兩位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)。
2.發(fā)布對(duì)其它小動(dòng)物的觀察和發(fā)現(xiàn)☆發(fā)布成員中插入事先安排人員。
☆請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)哪位同學(xué)發(fā)布的好，為什么？
3.提出觀察過(guò)程中碰到并已經(jīng)解決的問(wèn)題，和碰到了還沒(méi)有解決的問(wèn)題。
4.小組討論解決這些問(wèn)題的辦法。
5.展示完成的觀察記錄和觀察研究小論文。
6.評(píng)選出優(yōu)秀觀察記錄和觀察研究小論文。
三、動(dòng)物單元小結(jié)。
同學(xué)們，剛剛的新聞發(fā)布會(huì)非常成功，老師真誠(chéng)地向大家表示祝賀。但是請(qǐng)大家思考一下，我們周圍的小動(dòng)物是否只有我們學(xué)習(xí)過(guò)的那些呢？盡管我們已經(jīng)結(jié)束了動(dòng)物單元的學(xué)習(xí)，然而還有無(wú)數(shù)其他小動(dòng)物等待著我們?nèi)パ芯亢陀^察。如果你在課外做出了什么新的發(fā)現(xiàn)，希望你能與老師和同學(xué)們分享。請(qǐng)直接回復(fù)你修改后的中文原創(chuàng)內(nèi)容。
教學(xué)建議：
1.在教授動(dòng)物單元的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、安排和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小型動(dòng)物觀察研究活動(dòng)。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定多樣化且豐富層次的觀察記錄。
2.教師應(yīng)該親自參與活動(dòng)，親身積累第一手資料，必要時(shí)向?qū)W生展示自己的觀察和研究成果以及記錄。
3.課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)研究情況，收集一些較好的觀察記錄、研究小論文等。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材分析
學(xué)生們認(rèn)識(shí)了電、電流、電路之后，漸漸地他們就不滿足于只點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，于是在"讓更多的燈泡亮起來(lái)"的活動(dòng)過(guò)程中，由于用幾根電線連接好幾個(gè)燈泡和燈座，一個(gè)地方的連接或一個(gè)器材出了問(wèn)題，燈泡就不會(huì)亮了。本課的教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分：1.什么地方出故障：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些電路出故障的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查明電路出故障的原因，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。2.做個(gè)電路檢測(cè)器：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生將學(xué)習(xí)一種新的檢測(cè)方法--做一個(gè)電路檢測(cè)器。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
〔1〕經(jīng)歷思考電路出故障的各種原因的分析活動(dòng)過(guò)程。
〔2〕經(jīng)歷用電器檢測(cè)器檢測(cè)故障電路的活動(dòng)過(guò)程。
2.能力目標(biāo)
〔1〕學(xué)習(xí)做一個(gè)電路檢測(cè)器。
3.情感目標(biāo)
〔1〕愿意自主、合作研究。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)做一個(gè)電路檢測(cè)器。
教學(xué)難點(diǎn)：分析、思考電路出故障的各種原因。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生準(zhǔn)備：
〔1〕信封1：小燈泡2-3個(gè)、電線若干、燈座一個(gè)、電池一節(jié)、電池盒一個(gè)；壞的燈泡3組、沒(méi)有剝皮的電線2組、廢電池3組、形成斷路的電池盒2組，共12組。
〔2〕信封2：每個(gè)小組一套做電路檢測(cè)器的材料。（教師事先測(cè)試會(huì)亮。小燈泡、電池、電池盒、燈座各一，電線三根）
2.教師準(zhǔn)備：課件；科學(xué)文件夾；電路故障分析表和檢測(cè)電路故障方案設(shè)計(jì)表；一組會(huì)亮的電路。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師行為
學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
一、引入，了解電路
1.展示一個(gè)能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路。
2.課件展示電流在電路的流動(dòng)情況。
1.說(shuō)出電流在這個(gè)電路是怎樣流動(dòng)的。
要求學(xué)生能簡(jiǎn)單地口述電流從電池的正極流出，通過(guò)電線、電燈，又回到電池的負(fù)極。
二、探究活動(dòng)：什么地方會(huì)出故障。
1. 為每組的提供了一個(gè)有故障的電路。
2.引導(dǎo)
〔1〕分組試一試本組的燈泡能不能亮？
電路中，連接一個(gè)燈泡也不會(huì)亮。
電路中，連接兩個(gè)燈泡就不會(huì)亮；
電路中，連接兩個(gè)燈泡會(huì)亮，但是連接三個(gè)燈泡就不亮了；
〔2〕展示臺(tái)出示燈泡不會(huì)亮的電路，：燈泡為什么不亮了？
3.投影出示故障的`六種可能：1、電池2、電線3、電燈4、燈座5、電池盒6、電路連接
1. 學(xué)生自己找出來(lái)故障。
2.分析故障原因。
3.分析猜想：電路中那些地方出故障了？
4.整理記錄：在科學(xué)文件夾里記錄分析和猜想。
問(wèn)題的出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生的思考、討論。
三、探究活動(dòng)：做個(gè)電路檢測(cè)器
1．討論：有什么辦法知道電路中哪里出了故障？
板書(shū)：檢測(cè)法 替換法
2.引導(dǎo)：如何檢測(cè)電路連接是否有問(wèn)題呢？
3.提示：檢測(cè)器必須保證有用，即小燈泡會(huì)亮。
4. 深入各組指導(dǎo)
5. 課件提示：電路檢測(cè)器只能在實(shí)驗(yàn)室里檢測(cè)簡(jiǎn)單電路；不能用來(lái)檢測(cè)220V的電路。
1.思考討論
2.根據(jù)信封中所提供的材料設(shè)計(jì)一個(gè)電路檢測(cè)器。
3.全班交流制作方法
4.做一個(gè)電路檢測(cè)器。
5. 小組討論檢測(cè)的方法及步驟。
6. 用電路檢測(cè)器查找故障產(chǎn)生的原因。
7. 排除故障，使小燈泡亮起來(lái)。
充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，方法由學(xué)生通過(guò)討論、交流后形成。
安全用電教育。
總結(jié)
1.電路可能會(huì)出現(xiàn)哪些故障？
2.怎樣檢測(cè)電路中的故障？
思考討論。
鞏固運(yùn)用
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