古詩(shī)兩首二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都對(duì)那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類。你知道什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典嗎？下面是小編收集整理的古詩(shī)兩首二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
古詩(shī)兩首二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
在陽(yáng)光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來(lái)，好像一條大河掛在山前。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來(lái)。多么壯觀的景象啊!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。
杜甫的《絕句》，則別有一番景象，另有一種情懷。兩只黃鸝在翠綠的柳樹梢上歡樂(lè)地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。透過(guò)窗戶看得見(jiàn)西嶺千年不化的積雪，門外江面上停泊著即將駛往東吳的客船。鳴叫的黃鸝、飛翔的白鷺、高山的積雪、待發(fā)的船只，構(gòu)成了一幅完美的圖畫�！包S、翠、白、青”描繪出明麗的色彩，“千秋雪”表現(xiàn)出時(shí)間的永恒，而“萬(wàn)里船”又讓人聯(lián)想起廣闊的空間。這首小詩(shī)對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，為我們展現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。同時(shí)，詩(shī)人愉悅的心情也蘊(yùn)含于寫景之中。
我們可以和學(xué)生們一起，通過(guò)反復(fù)的吟誦，感受到這兩首詩(shī)歌不同的旋律與優(yōu)美的意境。當(dāng)學(xué)生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時(shí)，我們可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生們提出再吟誦“李杜”其他詩(shī)歌的要求，數(shù)天后，師生共同舉辦一個(gè)“李杜”詩(shī)歌朗誦會(huì)，那將是十分美好的享受。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。
三、教學(xué)建議
（一）識(shí)字寫字
1、在語(yǔ)境中整體識(shí)字。
（1）通讀古詩(shī)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識(shí)或認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字。如，“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準(zhǔn)。
�。�2）用自己習(xí)慣的方式自主識(shí)字。如，在課文下面的'生字背景圖中找生字的讀音；可以請(qǐng)教老師或周圍的伙伴。
2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字。
出示生字，隨著提示語(yǔ)“我會(huì)認(rèn)”，學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會(huì)認(rèn)的生字，并說(shuō)說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候、什么地方曾見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，是用什么辦法記住這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。如：
“廬”：我游過(guò)廬山，認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
“爐”：火爐，冬天我們家要生火爐。通過(guò)和“廬”比較，記住字音、字形及字義。
“吳”：我媽媽姓吳，口天吳。
3、個(gè)人情感體驗(yàn)識(shí)字。
讓學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說(shuō)話，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。如：
“嶺”：我喜歡“嶺”字，因?yàn)樯綆X是我們的綠色屏障。
“疑”：我喜歡“疑”字，因?yàn)槲蚁矚g質(zhì)疑，老師經(jīng)�？洫�(jiǎng)我，說(shuō)我是個(gè)不懂就問(wèn)的好孩子。
4、寫字指導(dǎo)。
�。�1）“我的發(fā)現(xiàn)”。
“口”在左邊高又�。Q），“口”在上下小而扁（吳、含）�！吧健弊髌载Q折斜（嶺），“火”在字左捺變點(diǎn)（爐、煙）。
“含”字上邊“今”，“嶺”字右邊“令”，有點(diǎn)和無(wú)點(diǎn)，細(xì)心分辨清。
�。�2）示范講解。
“銀”字有兩個(gè)“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長(zhǎng)于金字旁的豎提�！按啊弊肿中螐�(fù)雜，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。
�。ǘ├首x感悟
1、創(chuàng)設(shè)情境初讀。
（1）介紹詩(shī)人，激發(fā)讀大詩(shī)人詩(shī)作的熱情。
李白、杜甫是我國(guó)唐代著名的詩(shī)人，一個(gè)稱“詩(shī)仙”，一個(gè)稱“詩(shī)圣”。他們倆漫游祖國(guó)的山山水水，寫了許多著名的詩(shī)篇。你們讀過(guò)他們的詩(shī)嗎？還想讀他們的作品嗎？自由朗讀本課的古詩(shī)。
�。�2）欣賞課文插圖，幫助學(xué)生感悟詩(shī)意。
出示掛圖或投影片，讓學(xué)生觀察本課兩幅插圖，感受大自然的美。
2、小組交流。
教師引導(dǎo)：李白看了廬山的瀑布，寫了《望廬山瀑布》這首詩(shī)；《絕句》描寫的是四川成都杜甫草堂周圍美麗的景色。你們看了插圖，讀了古詩(shī)有什么感受，快說(shuō)出來(lái)給同學(xué)聽聽。如：
讀李白的《望廬山瀑布》，感悟到廬山瀑布的壯觀。通過(guò)看插圖體會(huì)到云霧繚繞，瀑布像從天上流下來(lái)的一條河。
讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人�！包S鸝、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有聲有色，有動(dòng)有靜。
注意不要要求太高，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟。
3、合作學(xué)習(xí)，熟讀古詩(shī)。
在小組提出不懂的問(wèn)題，討論解決。在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，或者自己認(rèn)為特別有意思的問(wèn)題，提出來(lái)在全班討論和交流。
小組集體讀古詩(shī)，為背誦做準(zhǔn)備。
4、指名、全班齊讀兩首古詩(shī)。
5、進(jìn)行朗讀、背誦比賽。
（1）以小組為單位進(jìn)行集體朗讀古詩(shī)的比賽，評(píng)出優(yōu)勝者，大家議一議，他們?yōu)槭裁传@勝。
�。�2）自薦參加背誦比賽，并評(píng)出幾名優(yōu)秀者。
�。ㄈ┓e累運(yùn)用
1、讀下面兩首古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字查查字典。
絕句
杜甫遲日江山麗，
春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，
沙暖睡鴛鴦。
早發(fā)白帝城
李白朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
2、完成課后練習(xí)我會(huì)填。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)
課外選一首古詩(shī)，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”，讓學(xué)生展示自己課外學(xué)到的古詩(shī)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
片斷：朗讀感悟古詩(shī)《絕句》
�。ㄒ唬┯米约合矚g的方式自讀、自悟
1、讀一讀：自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
2、看一看：邊讀詩(shī)邊看插圖，感知詩(shī)句的意思。
3、議一議：跟同桌議一議這首古詩(shī)所描寫的景象。
4、畫一畫：根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，畫出自己想象中的畫面。
5、背一背：有感情地背誦古詩(shī)。
�。ǘ﹨R報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)
1、交流理解。先說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，再提出不懂的地方，同學(xué)之間討論、解疑，教師作點(diǎn)撥、講解。
2、展示圖畫。引導(dǎo)學(xué)生在賞畫、評(píng)畫的過(guò)程中了解詩(shī)句的大意。
3、朗讀古詩(shī)，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
�。ㄈ┰僮x詩(shī)句，感悟春景之美
1、教師范讀。
2、自讀、小組合作讀。
3、配樂(lè)、配畫，入情入境誦讀古詩(shī)。
（四）游戲感受古詩(shī)中的對(duì)仗
1、回顧以前學(xué)過(guò)的對(duì)對(duì)子的課文。
2、找朋友：兩個(gè)一行黃鸝白鷺
西嶺東吳千秋萬(wàn)里
五、資料袋
李白（701—762）字太白，號(hào)青蓮居士。唐代著名詩(shī)人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛時(shí)期，同時(shí)也經(jīng)歷了唐朝由極盛到衰落的轉(zhuǎn)折時(shí)期。李白一生懷著遠(yuǎn)大志向，但是生活道路坎坷，在政治上也未能施展抱負(fù)。一生中寫下了上千首詩(shī)歌，其詩(shī)風(fēng)格豪放，想象豐富，語(yǔ)言流暢，富有積極浪漫主義精神。詩(shī)歌散失不少，今尚存900多首，內(nèi)容豐富多彩。前人編注的李白詩(shī)文集中，以清王琦所注《李太白詩(shī)集》較為詳備。
杜甫（712—770）字子美，唐代著名詩(shī)人。天寶三載（744）在洛陽(yáng)與李白相識(shí)，結(jié)下了深厚的友誼。安史之亂前，居住長(zhǎng)安近十年，抱負(fù)不能施展，生活貧困，逐漸接近人民，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗政治有較深的認(rèn)識(shí)。杜甫的詩(shī)歌廣闊地反映了唐王朝由盛而衰過(guò)程中的社會(huì)面貌，真實(shí)地反映了各階級(jí)階層的動(dòng)態(tài)、思想及矛盾，多方面表達(dá)了當(dāng)時(shí)人民的愿望，是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫以古體、格律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格多樣，意境廣闊，情感深沉。有《杜工部集》。
古詩(shī)兩首二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
【優(yōu)秀教案說(shuō)明】
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給同學(xué)獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從同學(xué)已知入手，研討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地布置自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)利用工具書查解字詞，給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)效果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪，從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓同學(xué)對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動(dòng)身，尊重同學(xué)的個(gè)性差別，激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令同學(xué)利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為同學(xué)品味詩(shī)句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn)，發(fā)生分岐的理解。他們是爭(zhēng)辯會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是爭(zhēng)辯會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題，使同學(xué)在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)同學(xué)來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫想一想詩(shī)人的位置，想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境，從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè)范讀，同學(xué)感知瀑布的氣勢(shì)；第三，同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)融入意境；第五，結(jié)合圖像和理解達(dá)到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使同學(xué)由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大同學(xué)信息量的交流。這樣做，可充沛發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不只加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)設(shè)計(jì)與研討】
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
�。ㄍ瑢W(xué)紛紛自由背誦）
以舊引新，激發(fā)興趣。
師：誰(shuí)愿意先背一首？
生：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
�。ㄉ钏迹�
師：誰(shuí)來(lái)提示他？
生：他背的是《古風(fēng)》。
師：對(duì)，背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。
�。ㄍ瑢W(xué)舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦）
師：不錯(cuò)。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，一首李白的，一首杜甫的。通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)這兩位詩(shī)人有了哪些了解？
注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不只僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。
生：杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩(shī)仙”。
師：人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應(yīng)該說(shuō)病逝。
生：李白是６１歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩(shī)。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的，但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時(shí)板書）
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請(qǐng)同學(xué)拿出自學(xué)提綱。（打出投影片）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：
１、讀一讀這首詩(shī)，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？
�。�、借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�、記下不懂的問(wèn)題。
師：打開書，翻到５１頁(yè)。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
�。ㄍ瑢W(xué)自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)）
（同學(xué)又讀，有了進(jìn)步，群體練讀）
�。ü_課上再次給讀得不夠的同學(xué)以時(shí)間，讓其練讀，注意到了同學(xué)的差別，教風(fēng)樸實(shí)）
師：就這樣邊說(shuō)邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：我把整首詩(shī)都讀懂了。
師：可以說(shuō)印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái)，是從天的最高處落下來(lái)的。
師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？
啟發(fā)同學(xué)注意聽，和時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。
生：……“飛”，他說(shuō)的`是飛快的意思。
師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說(shuō)？
生：瀑布飛快地流下來(lái)，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。
師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……
生：“好像”！
師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說(shuō)法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái)，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
�。ㄍ瑢W(xué)自由練讀，指名讀，老師范讀，同學(xué)再次練讀）
師：誰(shuí)再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�
師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來(lái)，何等壯觀。這里，詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）
生：不是真有銀河從九天上落下來(lái)，而是詩(shī)人想象出來(lái)的，所以用上了個(gè)“疑”字。
師：對(duì)，這不由使我們想到了李白的另一首詩(shī)，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨�！按睬懊髟鹿狻�
�。毓识�。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過(guò)運(yùn)用，使同學(xué)感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格，有利于提高同學(xué)的欣賞水平）
生：（一起接背）“疑是地上霜�！�
師：這神話般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩(shī)。
�。ㄍ瑢W(xué)自身有感情地讀）
師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”，而不說(shuō)“像是銀河落九天”？
師：誰(shuí)幫他解決？
生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?/p>
師：（轉(zhuǎn)向提問(wèn)的同學(xué)）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
這兩個(gè)問(wèn)題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱譽(yù)的是，對(duì)同學(xué)的提問(wèn)，老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮，解答，不代替代替。
師：這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題，大家怎么想？（板書：生）
生：因?yàn)檫@里還有發(fā)生的意思，所以用同學(xué)的“生”。
師：對(duì)，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。明白了嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)會(huì)意點(diǎn)頭）
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才干一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢？請(qǐng)你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。
�。ㄍ瑢W(xué)自由練談，指名讀）
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
�。ǚ配浵瘢瑫r(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”）
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩(shī)人，也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢？（再次練讀）
師：做詩(shī)人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦，能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。
（同學(xué)有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦）
師：通過(guò)讀詩(shī)，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩(shī)，一邊讀一邊展開想象。（同學(xué)自由練讀）
師：對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自身的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開了同學(xué)，讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。
（同學(xué)選擇各自喜愛(ài)的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)）
師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎？
生：我用說(shuō)的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪……
師：誰(shuí)能幫助？
生：應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉(zhuǎn)向前—同學(xué)）可以這么說(shuō)嗎？
生：可以。
師：請(qǐng)你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。
師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，假如把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說(shuō)？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動(dòng)。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。
師：（贊許地點(diǎn)頭）理解得好。誰(shuí)知道“含”的本義是什么？
生：（搶著答）包括！
師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒？
�。ò言u(píng)價(jià)的權(quán)利交給同學(xué)，同時(shí)加深了理解）
生：他說(shuō)得自然生動(dòng)，不死板。
師：對(duì)，這樣解釋就把詩(shī)的意境描述出來(lái)了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎？
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學(xué)停下筆來(lái)，我們一塊兒來(lái)欣賞。
生：（大聲）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩(shī)該怎么讀呢？你們?cè)囈辉嚒?/p>
�。ㄍ瑢W(xué)自由練讀）
師：誰(shuí)愿意展示一下？（一生讀）
師：對(duì)前兩句，有沒(méi)有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個(gè)黃鶴……”
師：（贊許地）好�。∵B詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家再試一試。（同學(xué)再次自由練讀）
師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示？
�。▽�(shí)物投影展示一同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫）
這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語(yǔ)言很精彩，同學(xué)學(xué)得很開心。
師：請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬(wàn)里船”。
師：那詩(shī)人在哪兒呢？（眾人笑）
生：（深思片刻）詩(shī)人應(yīng)該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩(shī)。
師：（滿意地點(diǎn)頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：假如我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句，還有沒(méi)有？
生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬(wàn)種顏色都畫得出來(lái)，你們?cè)倏丛?shī)句，詩(shī)中有什么是畫不出來(lái)的呢？（同學(xué)們深思）
生：黃鸝的叫聲畫不出來(lái)！
師：對(duì)，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來(lái)。
師：詩(shī)人不是畫家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩(shī)的想力。咱們來(lái)一次畫配詩(shī)，同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫。
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