《蠟燭》 教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《蠟燭》 教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《蠟燭》 教學設計1

　　【教學目標】

　�。�、了解文章的主要內容，感受文章的的感人之處。

　�。�、進一步學習人物的塑造方法，并訓練初步賞析人物的能力。

　　３、認識戰(zhàn)爭的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。

　　【教學重點】 體會人物的思想感情。

　　【教學難點】 揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。

　　【課時安排】 ２課時。

　　【教學設想】 本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環(huán)境背景，讓學生感受到南斯拉夫老 婦人的形象。同時也領略燭光的象征意義，啟發(fā)學生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當的介紹，當有助于學生的認識。

　　【課前準備】

　　１、給下列加點字注音或者是根據拼音寫漢字：

　　貝爾格萊（ ）德 （ ）曉 衰（ ）老

　　屏（ ）障（ ） （ ）躬

　�。�、辨析下列多音字：

　�、� 散：散（ ）文；散（ ）步

　　⑵ 削：削（ ）去；剝削（ ）

　�、� 間：間（ ）距；間（ ）歇

　�、� 迫：迫（ ）擊炮；急迫（ ）

　　⑸ 晃：晃（ ）眼；搖晃（ ）

　�、� 堡：堡（ ）壘；十里堡（ ）

　　⑺ 揣：揣（ ）在懷里；揣（ ）測；掙揣（ ）

　�。�、辨析形似字：

　�、� 瓦礫（ ）；閃爍（ ）；眾口鑠（ ）金

　�、� 契（ ）約；挈（ ）帶；鍥（ ）而不舍

　　⑶ 地窖（ ）；窯（ ）洞；窟（ ）窿

　�、� 枝柯（ ）；孟軻（ ）；坎坷（ ）； 苛（ ）刻；

　　百舸爭流（ ）

　�、� 揣（ ）測；踹（ ）開；喘（ ）氣；

　　湍（ ）急；祥瑞（ ）

　�。础⒃~語積累：

　�、� 燒灼：燒、燙，使受傷；

　　⑵ 珍藏：認為有價值而妥善地收藏；

　�、� 穿越：通過；穿過。

　�、� 目睹：親眼看到。

　�、� 拂曉：天快亮的時候。

　　⑹ 瓦礫：破碎的磚頭瓦片。

　�、� 地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。

　�、� 匍匐：爬行。

　�、� 精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。

　　⑽ 名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。

　�、� 聳立：高高地直立。

　　⑿ 柔和：溫和而不強烈。

　　⒀ 閃爍：（光亮）動搖不定，忽明忽暗。

　�、� 肅立：恭敬莊嚴地站著。

　�、� 顫巍巍：抖動搖晃（多用來形容老年人或病人的某些動作）。

　　⒃ 肅穆：嚴肅安靜。

　�、� 永垂不朽：（多指姓名、事業(yè)、精神等）永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

　�。怠⒆髡吆喗椋�

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。１９３４年開始寫作。１９３８年畢業(yè)于高爾基文學院。１９３９年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。１９４９年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。

　　第一課時

　　〖導入〗

　　講析二戰(zhàn)歷史。轉入新課。

　　本文是一篇非常感人的戰(zhàn)地通訊。在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒焦了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了４５年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　〖整體把握〗

　　全文可分為三大部分。

　　第一部分（開頭至“德國人的炮火一直轟到太陽落山”，即第７段）交代事件發(fā)生的時間、地點以及起因。

　　第二部分（從“方場的一邊”，即第８段至“回到地窖里去了”，即第３１段）寫老婦人埋葬紅軍戰(zhàn)土。

　　第三部分（從“拂曉前”即第３２段至結尾）第二天當紅軍們準備找契柯拉耶夫的尸身時發(fā)現了那個墳堆，而且老婦人再次送來蠟燭。

　　亦可如下劃分：

　　第一部分（１～７段）：寫蘇聯紅軍要偷襲橋頭堡時，有一位戰(zhàn)士犧牲了。

　　第二部分（８～１３段）：寫老婦人育乞西親眼目睹這位戰(zhàn)士犧牲的經過。

　　第三部分（１４～３１段）：詳寫老婦人育乞西置生死于度外，安葬紅軍烈士，還在墳堆上點上藏了４５年的結婚喜燭。

　　第四部分（３２～４４段）：寫蘇聯紅軍訓找戰(zhàn)士尸體時，卻發(fā)現墳堆、老婦人和燭光。

　　本文為什么要以蠟燭為題：

　　燭光是紅軍烈士生命之光，燭光寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　　〖具體分析〗

　　一、分析第一部分：故事的開端

　　１、事件發(fā)生的時間是１９４４年９月１９日早晨，地點是南斯拉夫首都貝爾格萊德的薩伐河岸附近的一塊方場。起因是五個紅軍戰(zhàn)士偷襲薩伐河上的一座橋，結果其中一個名叫契柯拉耶夫的紅軍戰(zhàn)士犧牲在方場上了。連長準備第二天再去進攻時，再埋葬這位戰(zhàn)士。

　�。�、在第一部分的敘述中，有環(huán)境描寫如第２段中“只有一棵樹還沒倒下，好像有一雙魔手把它的上半身削去了，單留下一人高的下半截”，從這句描寫中可以看出戰(zhàn)爭的殘酷，側面反映了法西斯強盜對人類文明的踐踏。渲染了氣氛，也為下文戰(zhàn)士的傷亡和犧牲作了襯托

　　３、第５段和第７段又交代了德國人的炮火“整整一天”“一直轟到太陽落山”，再次交代了戰(zhàn)場上環(huán)境的危險，這也是為下文做好鋪墊。

　　二、分析第二部分

　　這一部分敘述的地點發(fā)生了轉變，以老婦人的住處為中心進行交代。

　　１、首先文章交代了老婦人居住的房屋──“一堆瓦礫”“磚瓦半掩著的一個黑洞就是那地窖的人口”，老婦人就住在這地窖里。是戰(zhàn)爭使她無容身之地，可以想像得出老婦人對戰(zhàn)爭是無比的憎恨。

　�。�、接著以老婦人所看到的情景來交代１９日早晨發(fā)生的事情：當她發(fā)現有一位紅軍戰(zhàn)士已經犧牲在方場時，她決定去埋葬這位紅軍烈士。從她“爬出地窖”到后文的為烈士埋葬，這是全文的重點內容，具體而且感人。

　�。�、老人不忍看到紅軍戰(zhàn)士暴尸戰(zhàn)場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。于是她置生死于度外，冒著炮火安葬紅軍烈士，不顧體衰，不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士遺體拖進彈坑，并捧土堆成墳堆。

　�。础⒆詈罄蠇D人為了悼念烈士，拿出珍藏４５年的結婚蠟燭，點在墳上。感人至深，催人淚下。老婦人對一個蘇聯青年情同母子，他們之間已經沒有國界，這是反法西斯的軍民用血肉凝結的情誼。

　　５、文章中多次寫到炮火在離老婦人很遠的地方響起來，有什么特殊的意義嗎？

　�。ǖ冢保岸危┑诙�層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住，住在樓下的人早已搬得一個不剩了。后來樓下也毀了，老婦人才搬到地窖里去住。

　�。ǖ冢保倍危┧龔牡亟牙锱莱鰜�，想招呼那五個紅軍到她那里去──她認定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在墻上，失去了知覺。

　�。ǖ冢保扯危┑聡�人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。碎片把那些剩下來的樹木的枝條都削去了。

　�。ǖ冢保抖危┑聡�人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　　（第１８段）德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　　（第２０段）天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　�。ǖ冢玻炊危┑聡�人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　�。ǖ冢常岸危┑�是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　答：突出老婦人在炮火中種種行為的`感人力量。同時，炮火在離老婦人很遠的地方響起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各國同盟的友誼的巨大力量面前也望而卻步了。

　�。�、第１７段：中關于”她“的動作描寫的詞語有哪些？表現了他什么樣的感情？

　　答：穿，翻，看見，理，彎，坐。反映的感情：對年輕戰(zhàn)士的哀憐、嘆息。

　�。贰⒗蠇D人能夠舍身掩埋紅軍戰(zhàn)士的動機是什么？

　　答：動機：痛恨法西斯，熱愛自己的祖國。（紅軍戰(zhàn)士是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育西乞為他堆的，她不忍心紅軍戰(zhàn)士暴尸戰(zhàn)場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。）

　　８、文章從哪些詞語可以看出老婦人的身體不是很好？

　　答：兩次“休息”“站起來的時候，行動很困難”“顫巍巍”等詞。

　　掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。

　�。�、寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。

　�。保啊㈤喿x第２８段，“老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在壞里的東西，這是一支大蠟燭，是４５年前她結婚的喜燭，她一直不舍得用，珍藏到今天�！�

　�、� “摸出”能不能用“拿出”或者“取出”來代替，為什么？

　　答：不能換�！懊�出”與后邊的“揣在懷里”相呼應，說明老婦人把這支大蠟燭藏得很深，只能用手去摸索著拿出來。說明她非常珍惜這支蠟燭。

　　⑵ 為什么要交代這支蠟燭的來歷？

　　答：補充說明這支蠟燭的來歷，才能說明這支蠟燭對老婦人來說是多么珍貴，也才肯附托出老婦人的這種行為是多么偉大，令人敬佩。

　　三、小結課文 略。

　　四、布置作業(yè) 略。

《蠟燭》 教學設計2

　　教學目標：

　　1．能在理解課文的基礎上，說一說伯諾德夫人一家在危機關頭是怎樣和德軍周旋的。

　　2．通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　教學過程：

　　一．復習導入：

　　1．齊讀課題。

　　2．上節(jié)課，我們一起學習了生字新詞，讓我們一起來復習一下。打開聽寫本。

　　聽寫字詞。

　　寫好了嗎？對照大屏幕校對，寫錯的字再寫一遍。

　　書空：厄

　　二．教學課文：

　　1．半截蠟燭只有一半長，卻藏了裝著絕密情報的一截小金屬管，那么，這半截蠟燭燃燒的時間就更短了。打開書，誰來說說：課文講了一個什么故事？

　　2．出示：半截蠟燭燃燒的畫面（黑板）

　　蠟燭點燃了，燭焰跳動著，他們一家三口人的心也越來越緊張。伯諾德夫人知道——（出示）：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。

　　自己讀一讀：你仿佛看到了什么？（5—6）

　　情況如此危急，讓我們一起來讀一讀。（齊）

　　3．同學們，能不能讓這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去？（不能�。�

　　能不能把蠟燭直接拿走？（不能�。�

　　于是，他們一家展開了與德軍的周旋（板：周旋）。他們是怎么做的呢？先來看看伯諾德夫人。（出示：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。）

　　誰來讀？

　　每個人自己再認真讀一讀。想一想：伯諾德夫人的哪些做法讓你很佩服？（7—8）

　�。ㄋ�是怎么說這句話的？誰來學著說一說？

　　她的內心也是如此平靜嗎？你從哪里看出她其實很緊張？

　　她為什么表現得這樣鎮(zhèn)定？）

　　同學們，你們很會讀書。從人物的動作和語言體會到人物豐富的內心世界。伯諾德夫人其實很緊張，但是她表現得很鎮(zhèn)定，真令人敬佩。自己來讀一讀這段。

　　指名讀（2）

　　同學們，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，卻能表現得這樣鎮(zhèn)定自若。讓我們一起來讀一讀。

　　4．一場危機似乎過去了。真的過去了嗎？（沒有）

　　中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。（出示蠟燭圖）

　　時間一分一秒地過去了，情況也越來越危急。這時候，大兒子杰克和小女兒杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？（指板書）

　　自己來讀讀課文的5—6自然段，學習剛才的方法，在你印象深的地方勾勾畫畫，試著走進人物的.內心世界。

　　學生靜下心來讀。

　　5．大兒子杰克是怎樣與德軍周旋的？說說你的感受？

　　（通過動作、語言分析人物鎮(zhèn)定的外表和緊張的內心。

　　誰來學學杰克的話？

　　還有什么感受嗎？

　　同桌讀杰克搬回柴的動作。）

　　6．（手指蠟燭）燭光搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。為什么說它是屋子里最可怕的東西？

　　書捧好，齊讀這幾句。（燭光搖曳……越來越短的蠟燭上。）

　　7．（教師語態(tài)轉輕松）這時候，傳來了小女兒杰奎琳的聲音。她是怎么說的？誰來說？

　　她有什么值得你佩服的地方嗎？誰來說？

　�。ㄕl來學學她的嬌聲說話？你能打動我，但還不足以打動那個兇殘的德軍。

　　指名男生，女生讀，女生齊。

《蠟燭》 教學設計3

　　一、學習目標

　　1．情感朗讀，感悟本文真摯感人的人性美，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。

　　2．抓住細節(jié)描寫，感受南斯拉夫母親崇高的精神品質

　　3．理解“蠟燭”的特殊含義。

　　二、學習的重難點

　　1．重點：分析人物細節(jié)，體味人物豐富的內心和品質。

　　2．難點：“蠟燭”的特殊含義

　　三、學習準備：

　　1．掌握本文的生字詞讀音和意思。

　　2．查閱資料（二戰(zhàn)有關資料）

　　四、教學設計：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，啟發(fā)導入。

　�。ǘ�）初讀課文，解讀人物。

　　1．用“我被 所感動，原因是 ”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。并請學生進行配樂朗讀相關語段。

　　2．探究老婦人的形象。

　　Ⅰ動作描寫①教師出示幻燈片，引導學生分析。②學生自己找一句或兩句進行賞析③

　　Ⅱ心理揣摩①幻燈片出示相關語句讓學生揣摩②全班交流。

　　老婦人始終沒有說一句話，豐富的'內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　a老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？

　　b老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　�、蟓h(huán)境描寫①找到相應的環(huán)境描寫，理解體會作用。②播放相關影片

　�。ㄈ�）深入研究，理解主題。

　　1．思考：課題可以改成“老婦人”嗎？為什么？

　　2．出示文章最后一段，理解“蠟燭”的特殊含義。

　　3．升華主題：呼喚和平，珍惜和平。

　�。ㄋ模┳灾髻|疑

　　1．學習了本文，你還有哪些疑問？

　　2．互動釋疑

　�。ㄎ澹┩扑]茹志娟的《百合花》

　�。�六）布置作業(yè)

　　完成一篇讀后感

《蠟燭》 教學設計4

　　教學目標：

　　知識目標：認識物質的兩類變化，即物理變化、化學變化。

　　能力目標：探究蠟燭的變化，并做實驗記錄，能嘗試用歸納的方法對觀察到的現象作合理解釋。愿意合作與交流，體會到科學知識能改善生活。

　　教學重點：探究蠟燭的`變化

　　教學難點：全面細致地觀察實驗現象，歸納兩種不同變化的特征

　　教學方法：啟發(fā)式教學、問題討論式教學

　　學習方法：實驗探究、提問與反思

　　教具：多媒體課件、分組實驗材料

　　教學過程：

　　引入：在《西游記》中孫悟空的本領，可謂“無神仙不知，無妖魔不曉”——那就是“七十二變”。這“72變”并非僅指72種變化，而是指陰陽五行變化的最高境界，有“變化多端”、“變化無窮”之意。

　　現實世界中物質的變化雖沒有“72變”那般的玄幻，但也足讓人感到驚奇、迷惘、甚至感嘆，就讓我們一起先從一支小小的蠟燭開始，去發(fā)現物質變化的奧秘吧！

　　活動一：觀察蠟燭的變化

　　（一）實驗前的準備

　　按小組分發(fā)、填寫實驗報告單的表頭：包括人員、日期、實驗名稱、器材和實驗目的。

　　提示實驗過程中應注意的事項：

　�、侔床襟E實驗

　�、谡J真觀察，及時記錄

　�、廴珕T參與

　�、茏⒁獍l(fā)現問題

　�、菪〗M展示要有秩序

　　（二）【實驗一】蠟燭分別在冷水和熱水中

　　1、PPT展示操作步驟：明確探究任務，提示操作細節(jié)

　　2、分發(fā)實驗材料：燒杯（100ml，3個），熱水（約30ml），冷水（約60ml），蠟燭，小刀，鑷子

　　分組實驗

　　交流與評價：

　　①實驗現象

　�、趩栴}反饋

　�。ㄈ�）【實驗二】蠟燭的燃燒與熄滅

　　1、PPT展示操作步驟：明確探究任務，提示操作細節(jié)

　　2、分發(fā)實驗材料：火柴（提示：用完的火柴放入盛水的燒杯中，注意安全）

　　3、分組實驗

　　4、交流與評價：

　�、賹嶒灛F象

　�、趩栴}反饋

　�。ㄋ模�實驗結論：不同條件下，同一物質會發(fā)生不同的變化。

　　活動二：歸納兩種變化

　　課本14頁彩圖中（砂糖、面粉、木條、紙、橡皮泥），以這些物質為材料，你能讓它們發(fā)生哪些變化？這些變化什么地方與蠟燭熔化有相同點，什么地方與蠟燭燃燒有相同點呢？

　　課本15頁彩圖中物質的變化，哪些變化僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化？哪些變化生成了新的物質？

　　活動三：知識拓展

　　舉例說明，物質的變化對人類有什么意義？

《蠟燭》 教學設計5

　　知識與技能

　　理解文中“蠟燭”的內涵，學習用真實的細節(jié)來展現人物內心世界的寫法。

　　過程與方法

　　自讀課文，由淺入深地體會文章豐富的內涵。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦，解讀世界上最寬厚的母愛，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。

　　重點

　　1．感受愛的光明、溫暖與力量，體會侵略戰(zhàn)爭帶給人類的災難，增強學生為全人類負責的意識。

　　2．感受樸實語言的力量，探究細節(jié)刻畫的內涵。

　　難點

　　通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

　　啟發(fā)式教學、朗讀法、自主合作探究法。

　　查找有關二戰(zhàn)時期解放南斯拉夫的情況。

　　1．課時

　　“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是唐代詩人李商隱的名句，同學們一定聽說過吧。在蘇聯作家西蒙諾夫的筆下也有燭光，我們來看看，那是怎么樣的“蠟炬”。

　　西蒙諾夫，蘇聯作家。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林文學獎。

　　1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰(zhàn)的南保協定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的意圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍群，解放被占領的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐扎在希臘的德軍“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻，這樣就構成了蘇南軍隊統一作戰(zhàn)的局面，為南斯拉夫人民解放軍爭取本國的完全解放創(chuàng)造有利條件。

　　1．學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

　　時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19～20日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

　　人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵契柯拉耶夫

　　事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，并拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。

　　2．本文的主題是什么？

　　這篇通訊寫了一位飽受德國法西斯強盜侵略之苦的老婦人，冒著生命危險掩埋烈士的動人事跡，贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友渲，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　3．讀了課文后，你感受到了什么？

　　這是一首贊美詩、一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　1．文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

　　(1)紅軍烈士生命之光。

　　(2)寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　　(3)兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　　2．珍藏了45年的結婚蠟燭點燃在紅軍戰(zhàn)士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護著紅軍戰(zhàn)士。全文就是在這樣詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結尾又有怎樣的含意？

　　第28自然段中用了“45年”、“舍不得用”、“珍藏”等詞，可見蠟燭非比尋常的意義。老婦人把它看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份珍貴的感情獻給一個異國的'烈士。它點燃起的火焰是“永遠不會熄滅的”。結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　3．整個場面莊嚴肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設計的用意何在？

　　這里既有對死難戰(zhàn)友的懷念，又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲。

　　4．談談結尾句的含義。

　　結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。(為和平而戰(zhàn)是每一個人的心聲，在這共同的戰(zhàn)斗中用血肉凝成的友誼將永遠長存)

　　5．文中有沒有對老婦人進行語言描寫？作者是通過什么來進行人物刻畫的呢？

　　文中的老婦人始終未說一句話。作者通過動作描寫來表現人物豐富的內心世界。

　　6．請同學們從文中找出有關老婦人的片段，并說說通過這些片段你覺得文中的老婦人是一個怎樣的老人。

　　老婦人飽受法西斯強盜侵略之苦，她仇恨侵略者，渴望解放，渴望和平，對蘇聯紅軍滿懷敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，無所畏懼，不怕艱難，安葬烈士，并把結婚喜燭點在烈士的墳頭并徹夜陪伴。表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　7．誰來總結一下老婦人的形象？

　　(1)老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　(2)年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　(3)她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵而變得無所畏懼，她進入一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　(4)紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　8．如何感受《蠟燭》中老婦人這一人物的形象美？

　　老婦人這一人物形象是非常感人的。分析起來有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。寫炮火，不是籠統地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。

　　掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，作者是這樣寫的：“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”這樣描寫，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。

　　寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如：“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額�！币粋�一個動作都做了細致的描寫，也是很感人的。

　　作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說明，這是“45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”。從她摸出蠟燭直到結尾，一直圍繞著燭光展開細膩的描寫。在這樣一個特殊的環(huán)境里、特殊的氛圍中，燭光顯示了特別的意義，造成一種詩的意境。結尾像抒情詩一般贊美燭光，讓人沉浸在這個意境之中，眼前總是那一點燭光，久久不能忘懷。

　　9．老婦人是南斯拉夫人，她為什么要對犧牲的蘇聯紅軍奉獻出自己母親般的愛？

　　她飽受德國法西斯強盜侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對幫助他們解放的蘇聯紅軍充滿了敬意。年輕的生命為了正義的事業(yè)犧牲在她的國土上，她無比沉痛，她也為他們獻出自己心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　10．本文以寫人為主，為什么以蠟燭為題？

　　它寄托了老婦人對蘇聯紅軍烈士的沉痛哀思，象征了老婦人對蘇聯紅軍烈士深沉而強烈的母愛，也象征著兩國軍民在正義的反侵略的戰(zhàn)爭中結下的戰(zhàn)斗情誼永不磨滅，永遠流傳。此外，蠟燭還是本文的線索，它把文章的前后情節(jié)銜接了起來，使得文章脈絡清晰，人物形象更加感人。

　　蠟燭，在我們的生活中出現的次數越來越少了，雖然它曾經給我們的先人帶來過溫暖，帶來過光明。課文中的蠟燭在溫暖和光明之外，又多了一層象征意義——那就是深情，跨越國界、跨越民族的深情。

　　蠟燭第一部分（第1～7自然段）橋、橋頭堡（環(huán)境）炮火、犧牲（戰(zhàn)斗）尸首、等待（結果）炮火連天環(huán)境險惡第二部分（第8～42自然段）第一層（第8～11自然段）：老婦人出場后的見聞第二層（第12～14自然段）：老婦人欲出去掩埋尸體第三層（第15～26自然段）：老婦人掩埋了烈士尸體第四層（第27～31自然段）：老婦人點蠟燭悼念第五層（第32～42自然段）：老婦人再次點蠟燭悼念第三部分（第43～44自然段）蠟燭點在墳頭上蠟燭燃燒不滅火焰不會熄滅國際主義精神常在以時間為順序，以蠟燭為線索

　　動作描寫細膩生動是本文的最大特色。

　　本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。例如第22自然段中“老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁邊，兩手抄在死者的腋窩下，把他拖走”。第26自然段“她雙手捧起彈坑四周的浮土(浮土有這么多)，一捧一捧慢慢地放在死者身上”等等。作者重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都顯得非常吃力，然而她卻如此的認真。她在炮火連天的戰(zhàn)場上，能夠不顧自己的生死去掩埋那位素不相識的烈士，是紅軍戰(zhàn)士們的英雄氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都飽含著對烈士的敬意。她之所以舍生忘我地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻給了可敬的烈士，是因為她對烈士有著深沉而強烈的母親般的愛。

　　本篇課文是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘淡的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情地贊美了南斯拉夫一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深厚的愛，盡情地謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高情意。本文故事情節(jié)雖簡單，但是要求準確地解讀其主題思路并非容易。在設計教學時，我遵循閱讀規(guī)律，將本文閱讀重點定為“尋找感動”上，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練了學生閱讀記敘文的能力、篩選信息的能力和分析評論人物的能力。

《蠟燭》 教學設計6

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字新詞，重點理解“絕密”“絕妙”“厄運”等詞。

　　3、給課文分段，歸納段意，能在理解課文內容的基礎上，說清伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　[教學重難點]

　　1、指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

　　[教學準備]

　　1、cai課件。

　　2、第二次世界大戰(zhàn)的相關圖片、音像資料。

　　[教學時間]兩課時

　　[教學流程]

　　第一課時

　　[教學任務]

　　1、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通句子，了解課文大意，把握課文內容。

　　2、教學第一、二自然段，了解伯諾德夫人一家三口的使命，并理解伯諾德夫人藏絕密情報的絕妙。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　2、通過朗讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們?yōu)樽鎳�、為和平而舍生忘死的精神�?/p>

　　3、通過品味人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。

　　[教學重難點]

　　朗讀感悟伯諾德夫人一家人的動作、神情、語言及心理活動的有關語句，體會他們的機智勇敢。

　　[課前交流]

　　一、了解戰(zhàn)爭。

　　1、交流：同學們，戰(zhàn)爭伴隨著人類的.文明史。你能說說你對戰(zhàn)爭的看法嗎？

　　3、小結：戰(zhàn)爭是殘酷的。因為戰(zhàn)爭，許多人流離失所、背井離鄉(xiāng)，甚至家破人亡；因為戰(zhàn)爭，才有了一幕幕的尸橫遍野……

　　二、了解第二次世界大戰(zhàn)，。

　　1、交流：你了解第二次世界大戰(zhàn)嗎？

　　3、小結：這是人類歷史上規(guī)模最宏大、破壞性最強、傷亡損失最慘重的一次武裝戰(zhàn)爭。1940年5月，納粹只用短短的三個星期就閃電般地占領了法國。今天，就讓我們把目光聚焦在法國這塊國土上。

　　三、了解法國人民的民族解放戰(zhàn)爭。

　　1、面對著“國破山河碎”，面對著兇殘的法西斯劊子手，法國人民把艱苦卓絕的民族解放戰(zhàn)爭轉入地下。不管環(huán)境多么恐怖，道路多么遙遠，斗爭多么艱難，他們，都不曾放棄！在淪陷區(qū)，他們秘密傳遞情報，出其不意地打擊強盜。不斷遭受游擊隊打擊的德國強盜，變本加厲地展開了血腥的鎮(zhèn)壓與殺戮，他們采用地毯式搜捕

　　2、嚴密排查情報人員；他們高喊著“寧可錯殺一萬也不漏過一個”的強盜論調，絕不放過任何蛛絲馬跡。鮮血，染紅了法國的大地；槍聲，遮掩了法國的天空……法國，籠罩著死一般的沉寂。但是，在這死寂的背后，不屈的暗流涌動著，就連一向柔弱的婦女和孩子，也帶著滿腔的仇恨投入了敵后的情報傳遞。他們，在自己的國土上，用熱血譜寫了一曲曲震撼人心、大智大勇的壯歌！

《蠟燭》 教學設計7

　　【教學目的】

　　1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。

　　2、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　3、體會作品中所表現的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結的友誼。

　　【教學重點和難點】

　　學習用心理活動刻畫人物性格的方法。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　討論法。

　　【教學準備】

　　1、學生查找有關第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的.歷史背景。

　　2、預習課文。

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，聽寫詞語

　　拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 燒灼 偷襲 間歇 聳立 匍匐 顫巍巍

　　僵硬 舀水 腋窩 揣在 屏障 肅穆 精疲力竭

　　二、導入

　　1、學生介紹搜集的有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。

　　2、作者：西蒙諾夫(1915～1979)，蘇聯作家。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

　　時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的撒伐河岸

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚時的花燭點在烈士的墳頭。

　　2、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。

　　注意：人物的動作和心理。

　　這個南斯拉夫母親在戰(zhàn)爭中飽受苦難，她把蘇聯紅軍戰(zhàn)士當作自己的親人，她的愛和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒有語言，只有動作，作者通過細膩的動作描寫展現了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍戰(zhàn)士的愛，讓讀者感知到這位母親偉大的內心世界。

　　3、揣摩人物心理練筆：

　　閱讀這段文字，設想下段落中的老婦人會有怎么樣的心理活動，寫下來，一二百字。

　　“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她只不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來�？匆幌履窍灎T和那些士兵�！�

　　注意引導從老婦人對戰(zhàn)士的崇敬和熱愛，以及對失去戰(zhàn)士的悲痛心情把握。

　　四、問題研討

　　1、文中的“蠟燭”有何作用?

　　2、文中多次提到“德國人的炮火轟響”有何作用?

　　3、文章結尾兩句話的含義。

　　五、作業(yè)

　　1、完成課后練習題二。

　　2、聯系課文內容，描寫一段老婦人的外貌。

　　3、預習下一課。

《蠟燭》 教學設計8

　　【教學目的】

　　１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　�。�、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　�。场⒋�摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

　　【教學重點】

　�。�、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

　　【教學難點】

　�。薄⑼ㄟ^閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

　　【教學安排】

　　本文教學安排兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　�。�、引導學生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。

　�。�、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　�。�、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖教學重點〗

　�。�、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　　２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖教學難點〗

　　通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖主要教學內容與步驟〗

　�。�、速讀課文，然后說說課文是以何場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。 （這是一篇戰(zhàn)地通訊。１９４４年，蘇聯紅軍進行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支�！�。要求學生找出相應的語句加以詮釋 。）

　�。病⒏鶕�課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。

　　引導學生介紹課文作者：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》(1941)表達了蘇聯人民對即將來臨的戰(zhàn)爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》(1943～1944)，描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》(4卷)。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》(1946)，該劇本揭露了美國統治集團發(fā)動新戰(zhàn)爭的企圖。還發(fā)表有詩集《友與敵》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。

　　西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

　　3、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。 引導學生復述課文內容，然后交流并討論。

　　４、根據課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。

　　組織學生討論交流，在學生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。

　�。怠⑿〗Y本課時教學：

　　布置思考題：作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　�。�、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

　�。�、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

　　〖教學重點〗

　�。薄㈤喿x文本，在了解課文中的人物形象的.基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

　�。病⒋�摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

　　〖教學難點〗

　　１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

　　２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

　　〖主要教學內容與步驟〗

　　１、復習導入。

　　２、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節(jié)描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。

　　引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然后交流這樣寫的好處。

　�。�、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法：

　　引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥貼。

　�。�、引導討論：

　　作品中反復描寫戰(zhàn)爭的場面，在文章中有何作用？

　　文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

　　這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？

　　討論后引導學生進行交流。

　�。怠⑿〗Y課文教學，布置作業(yè)：

　　課后閱讀《生死攸關的燭光》（見自讀課本）。

《蠟燭》 教學設計9

　　教學要求：

　�。薄⒛苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　�。�、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　�。础⑼ㄟ^朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　教學重點：

　　理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　教學難點：

　　感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　教具準備：光盤、圖片

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　１、板書課題：23半截蠟燭

　　２、讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？

　�。�、教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學們帶著問題讀課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　�。�、學生自由讀課文。

　�。�、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？

　�。场�學生交流。

　　４、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。

　　三、再次讀課文，重點學習字詞。

　　１、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯系上下問或查字典解決。

　�。�、檢查自學情況。

　　（１）讀準字音。

　�。ǎ玻�檢查詞義掌握情況。

　�。�、討論主要內容。

　�。�、給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1- 2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。

　　第二段（3）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。

　　第三段（4-5）：大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。

　　第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。

　�。�、指名分段朗讀課文。

　　四、課堂練習

　　１、寫字練習。

　�。�、用鋼筆描紅、臨寫。

　　３、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、學習第一段

　　１、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。

　�。�、學生質疑：絕密、絕妙。

　�。场⒔處熧|疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么這樣做？

　�。础⒔^密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？

　�。�、出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。

　　為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。

　　指名朗讀，說說你從中體會到了什么？

　　二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。

　�。�、學生深入讀課文，弄清故事情節(jié)。

　�。�、指導學生用圖畫和文字表現故事情節(jié)。

　�。场⒅笇Ь幣耪n本劇。

　　三、第一場的編排。

　　１、默讀課文，思考：這場戲的.中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？

　　２、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。

　�。�、學生交流怎樣表演。

　�。础⒕毩曈懈星槔首x課文。

　　四、布置準備工作。

　　五、布置作業(yè)。

　�。�、有感情朗讀課文。

　�。�、默寫詞語。

　　第三課時

　　一、第２場戲的編排指導。

　�。�、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。

　　學生交流體會。

　　２、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演？

　�。�、其它角色怎么演？

　�。�、繼續(xù)讀課文，圈出關鍵詞語，一邊讀一邊體會伯諾德夫人此時的心情。

　�。�、齊讀第三段課文。

　　二、第三場戲的指導。

　�。�、默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。

　　學生交流體會。

　�。�、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。

　　提問：杰桂琳為什么“嬌聲地”對司令官說話？

　　從中，你體會到了什么？

　　４、學生練習杰奎琳的內心獨白。

　�。�、分角色朗讀第四段。

　�。�、教師小結。

　　三、有感情的朗讀課文。

　　四、指名學生表演課本劇，同學評議。

　　五、作業(yè)。

　　回家給父母講講《半截蠟燭》的故事。

《蠟燭》 教學設計10

　　半截蠟燭(第一課時)

　　教學基本過程：

　　一、課前交流：

　　1、同學們，上課前我們先來讀一組詞語、(出示：英勇無畏、奮不顧身、臨危不懼

　　鎮(zhèn)定自若、舍己為人、舍死忘生、視死如歸、勇者不懼、勇往直前、)

　　2、這些詞都是形容勇敢的優(yōu)秀品質的，它們讓你回憶起了哪個勇敢的人?、(生做簡單介紹，讀了這些詞語，我想起了(什么樣)的(誰)。)

　　二、認識主人公：

　　1、“勇敢是氣魄的再生，是人生航船上快樂的風�！苯裉欤�老師就帶著同學們去認識第二次世界大戰(zhàn)期間法國一位勇敢的家庭婦女和她的兩個孩子，知道他們是誰嗎?(指名生回答，指導讀好“伯諾德、杰克、杰奎琳”。)

　　三、導入課題：

　　1、這個故事發(fā)生在那個一個漆黑的夜晚，三個強盜似的德國軍官，闖進了伯諾德夫人的家，并點燃了放在桌上的“半截蠟燭”(出示課題，齊讀，指導“截”字的寫法)。

　　四、初讀課文：

　　1、這是怎樣的半截蠟燭?請同學們將課文打開，快速默讀課文，畫出相關的句子，并試著用一句話來概括文章的.主要內容。、2、這是半截怎樣的蠟燭?(指名)

　　3、誰能試著用一句話來概括文章的主要內容?

　　五、理清脈絡：

　　伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的?請同學們在讀課文完成填空。

　　當_____時，伯諾德夫人_____(怎么做)_____(結果怎樣)

　　當_____時，大兒子杰克_____(怎么做)_____(結果怎樣)

　　當_____時，小女兒杰奎琳____(怎么做)_____(結果怎樣)

　　六、精讀感悟：

　　同學們，伯諾德夫人為什么要將裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中?默讀課文

　　1、2小節(jié)，找出其中的答案。

　　2、為了保護情報，諾德夫人一家不計任何代價。自己小聲閱讀第3小節(jié)，、伯諾德夫人一家遇到了怎樣的危機?伯諾德夫人又是如何與敵人周旋的呢?

　　3、交流遇到了怎樣的危機。這意味著什么?(出示相關的句子)、4、如果當時你也在場，你會想些什么，做些什么?

　　5、是的，孩子們都嚇壞了，懷著這樣的心情我們一起來讀讀這可怕的危機。

　　6、勃諾德夫人是這樣與敵人周旋的呢?(指名說，出示相關語段。)、(1)出示：“瞧，先生們，這盞燈亮些�！�

　　追問：假如你伯諾德夫人，你會以什么樣的語氣說這句話，重點強調哪個詞?為什么?

　　A“亮”

　　B“這盞燈”、C“瞧”、D“先生們”

　　(2)再仔細朗讀這段話，看還有哪些詞語能讀出伯諾德夫人的鎮(zhèn)靜，機智?

　　(3)短短的一句話，讓你認識了一位什么樣的伯諾德夫人呢?

　　(機智、勇敢、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、愛國??)

　　7、指導朗讀第三自然段。

　　七、小結：

　　伯諾德夫人和她的孩子們能夠化險為夷嗎?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

《蠟燭》 教學設計11

　　【創(chuàng)意說明】

　　有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內容反復摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反復摹寫進行歸類、比較，再品析其作用及表達效果，這樣往往會有意想不到的發(fā)現。

　　【教學步驟】

　　一、尋找

　　１、自由朗讀，讀懂大意。

　�。�、目的尋讀，你發(fā)現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　�。�、意見綜合：

　　文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反復交代與描寫。

　　二、歸類

　　按內容將這些描寫歸類集中，如：

　�。�、對炮火的十一次描寫：

　�、� 在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。

　�、� 他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。

　�、� 德國人的炮火一直轟到太陽落山。

　�、� 德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。

　�、� 德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　�、� 德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　　⑺ 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　　⑻ 德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　�、� 德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。

　�、� 炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　�、� 再沒有炮彈落在方場上了。

　�。�、對蠟燭的六次描寫：

　　⑴ 她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的`火焰向上直升，一點也不搖晃。

　�、� 炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。

　�、� 蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　�、� 在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

　�、� 他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

　�、� 在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　３、對黑圍巾的四次交代：

　�、� 做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　⑵ 這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。

　�、� 在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　�、� 然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

《蠟燭》 教學設計12

　　教學目標

　　1．學習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”“從容地”“鎮(zhèn)定地”等詞語的內涵。

　　2．能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。

　　3．對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。教學過程

　　一、學習字詞

　　1．教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”“火”。啟發(fā)學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳……

　　2．教師繼續(xù)板書：伯諾德夫人、雅克、杰奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發(fā)現了這3個人的關系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國——法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。

　　3．教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機、厄運；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學生朗讀，并引導學生聯系課文具體內容解釋“絕妙”“危機”“厄運”的意思。

　　4．學生自由朗讀課文，教師提示：聯系上下文，想一想課文中詞語的.意思，把課文讀懂。

　　5．組織學生結合課文內容解釋：

　　(1)絕妙：伯諾德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

　　(2)危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了�！边@里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去)

　　(3)厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。

　　教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應?而伯諾德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文。

二、復述故事

　　1．請學生自己練習復述伯諾德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當的時候，他(她)

　　(怎么做的)。

　　2．教師根據學生的復述進行扼要的板書：點燃——吹熄；端走——奪回；重新點燃——端上樓。引導學生根據板書，練習有條理地復述故事，要求用上恰當的、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對學生在復述過程中出現的問題及時解決，對于出現的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。

　　三、學做導演

　　1．假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?引導學生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

　　2．假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。可以引導學生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態(tài)等。

　　3．組織學生交流伯諾德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?以此體會伯諾德夫人的機智和鎮(zhèn)定�？梢宰寣W生表演一下，組織“導演們”進行評論。然后組織學生交流后兩場戲，分別關注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”。教師可以結合課文提問：“此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西�！睘槭裁磿�有這樣的感受?“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上�！边@里的“似乎”表明什么?

　　4．在學生“導演”的基礎上，教師可以組織學生進行表演，并引導學生根據課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及人們的機智與勇氣。

　　四、人物評價

　　1．課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?結合課文，具體談一談自己的切身感受。

　　2．教師總結、點撥。

《蠟燭》 教學設計13

　　教學目標

　　1、初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物對話來表現人物特點的。

　　2、通過合作演一演劇本，閱讀感悟劇本對人物語言、動作、神情等描寫，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　教學重難點

　　重點：初步了解劇本的語言特點，指導學生在演一演劇本的過程中感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜。

　　難點：讓學生在演劇本的語言實踐中自覺融入到劇情當中，培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　教學流程

　　一、揭題導入，了解什么叫“劇本”

　　1、板書課題：半截蠟燭

　　2、默讀課前導語，了解什么叫“劇本”。

　　二、初讀課文，了解“劇本”內容

　　1、自由認真讀課文，思考：劇本與我們平常學的寫人記事的文章有什么不同呢？ 反饋交流

　　2、了解劇本里故事發(fā)生的時間：第二次世界大戰(zhàn)期間

　　3、了解劇本里講到的人物：伯諾德夫人和她的兒子杰克、女兒杰奎琳。

　　4、了解劇情：為了保住半截蠟燭中的秘密情報，伯諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，取得最后的'勝利。

　　三、以演促讀，感悟“劇本”人物形象

　　1、學生討論如何演好劇本。

　　2、指導試演課文其中一段：學生小組合作試演；指名上臺演；指導學生利用括號里的提示語演好人物，并補寫提示語。

　　3、師引說：這時，三個德國軍官闖了進來：好黑的屋子，為什么不點蠟燭呢？蠟燭被點著了，此時，伯諾德夫人怎么做？

　　4、指導學生演好伯諾德夫人鎮(zhèn)定自若的樣子。

　　5、伯諾德夫人的辦法失敗了，蠟燭又被點著了，此時此刻，杰克會在心里想些什么呢？

　　6、了解“潛臺詞”，并演好杰克。

　　7、杰克端走蠟燭沒成功，那小女兒杰克琳是怎么樣和敵人斗智的呢？學生討論、演一演。

　　四、總結課文，升華主題

　　從保護半截蠟燭的整個過程來看，你覺得伯諾德一家怎么樣？

　　五、課外作業(yè)

　　1、續(xù)編“劇本”：屋外的風漸漸小了，三個德國軍官走遠了，杰奎琳端著熄滅了的蠟燭從樓梯上下來。伯諾德一家這個時候又有什么精彩的對話呢？感興趣的同學可以當一回編導續(xù)寫劇本，注意劇本的特點。

　　2、演劇本：有興趣的同學課間演一演該劇本。

《蠟燭》 教學設計14

　　一教學目標：

　　1 在理解課文的基礎上，說一說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與敵軍周旋的。

　　2 通過朗讀課文的訓練，體會伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人周旋時表現出的沉著、鎮(zhèn)定，學習他們的愛國精神。

　　3 通過朗讀，體會伯諾德夫人一家的沉著、鎮(zhèn)定，抓住文中的人物的動作、神情、語言、心理等，并用課本劇形式表演出來。

　　二教學重點：

　　通過對課文的有感情的朗讀，感悟伯諾德夫人一家的鎮(zhèn)定、沉著。

　　三教學準備：

　　課件（重點段落、重點詞句）

　　四教學過程：

　　一、復習導入：

　　1 通過上節(jié)課的學習，我們對《半截蠟燭》這篇課文已經有了初步的了解，誰能說說這是怎樣的半截蠟燭？（裝著情報的、關系到一家人的命運、關系到國家的利益）

　　2 沒想到這么不起眼的半截蠟燭居然牽涉到這么大的利益，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了敵人的一次又一次的搜查，我們不得不佩服伯諾德夫人聰明的才智和過人的膽識。

　　3 然而，一天晚上，這半截蠟燭卻成了所有人特別是伯諾德夫人一家關注的焦點。

　　二初讀課文，整體感悟：

　　1 請同學們自由朗讀課文3~7自然段，讀的時候思考，為什么在這天晚上這半截蠟燭成了所有人關注的焦點？

　　2 學生自由朗讀。

　　3 交流：（晚上會用到蠟燭，蠟燭燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露。他們一家三口人的姓名也會結束）

　　4 蠟燭隨時會熄滅，情報會暴露，伯諾德夫人一家在這關鍵的時刻就會想盡辦法拯救這半截正在燃燒的蠟燭。請大家快速瀏覽課文3~7自然段，看看這一家人怎樣拯救這場災難的，其中你最佩服誰？

　　三再讀課文，分析人物動作，體會人物的`心理：

　　1 學生瀏覽

　　2 交流：

　�、挪�諾德夫人

　　你最佩服她的什么？（沉著、鎮(zhèn)定……）

　　你從文中哪里讀到的能給大家讀讀嗎？（她看著……）

　　讀得好嗎？誰再來試試？

　　“急忙”是她慌張嗎？（抓緊時間……）為什么不迅速吹熄蠟燭呢？“輕輕地”體會到什么？（臨危不亂……）

　�、平芸�

　　你最佩服他的哪里？（鎮(zhèn)定、不露聲色……）

　　齊讀重點句子（在斗爭的……）

　　為什么搬木柴？被奪回后還有意義嗎？為什么還去搬回？（不露聲色）放到句子里再讀！

　　的確，在蠟燭被奪回后，杰克搬回木柴已經失去了意義，他只能裝作若無其事地坐待著……他在等什么呢？誰能用“要是……”的句式說說他當時心里想的話？而同學們所說的這一切都不可能發(fā)生，這半截燃燒著的蠟燭也仿佛成了屋子里最可怕的東西！

　�、墙芸�琳

　　為什么佩服她？（解除了危機）

　　如果危機不是她解除的，你還佩服她嗎？為什么呢？佩服她什么呢？（道晚安）

　　她在最關鍵的時刻，把裝著情報的蠟燭捧到了敵人面前，向敵人說晚安，這需要多大的勇氣��！她的確讓人佩服！

　　四表演：

　　1 這一家人憑著沉著、鎮(zhèn)定、勇氣戰(zhàn)勝了敵人，保住了情報，讓人不得不由衷的佩服，同學們想不想把這些令人佩服的人物來演一演？

　　2 學生準備、表演。

　　五總結：

　　這是一個了不起的家庭！一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，最終憑著他們的鎮(zhèn)定與勇氣取得了戰(zhàn)斗的勝利。

　　六作業(yè)：

　　把這個精彩的故事講給周圍的人聽，感興趣的同學還可以來演一演。

　　板書：

　　伯諾德夫人

　　半截蠟燭（拯救） 杰克

　　鎮(zhèn)定、勇敢、機智

《蠟燭》 教學設計15

　　【教材簡析】

　　本文是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的危急關頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。故事的精彩之處就體現在一家三口與敵人的對話中，特別是最后杰奎琳的巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，保住了蠟燭里的秘密。

　　選編這篇課文的目的是讓學生通過閱讀，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物對話來表現人物特點的。

　　【設計理念】

　　閱讀教學應關注學生的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。本案設計尊重劇本特點，采用演劇本的形式，變學生為“演員”，變課堂為“舞臺”，在小組合作學習中，進行交流反饋，體會一家三口在特定的場景中，面對強敵所表現出來的機智與鎮(zhèn)定，感悟他們語言的巧妙。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的.主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。

　　【教學目標】

　　1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2、正確、流利、有感情地分角色讀課文，并能演一演。

　　3、體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　【教學重點】

　　引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。

　　【教學難點】

　　體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。

　　【教學過程】

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1、通過課前預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰(zhàn)了解多少?誰來匯報一下你掌握的資料。(生交流)

　　2、師小結。

　　3、在法國，人民忘記不了這樣一件事，這就是今天我們要學習的課文──《半截蠟燭》。(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，了解劇本

　　1、請大家讀讀課文，看看這課文有哪些特別的地方?

　　2、學生自由讀課文。

　　3、交流看法。學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

　�、� 課文的開頭列出了時間、地點和人物。

　�、� 整篇課文以對話的形式展開故事情節(jié)。

　�、� 課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態(tài)等。

　　4、教師根據學生的意見概括課文的特點，引導學生認識這是一種新的文體──劇本。

　　電影、電視劇等，都是根據劇本拍出來的。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1、輕聲讀讀劇本，想想這個劇本講了一個怎樣的故事?

　　2、指名回答。

　　3、伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的?

　　提供句式：當____，誰(怎么做)____，(結果怎樣)____。

　　4、故事情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容?

　　(一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。)

　　四、深入閱讀，感受形象

　　1、同學們想不想根據劇本來演演一家人巧妙與德軍周旋這一幕呢?可是要想把它演好，先得認真地研究一下劇中人物的形象，怎么來研究呢?

　　2、引導學生可以抓住劇本中人物的語言、動作、神態(tài)，揣測心理等來研究人物形象。請同學們細讀劇本，選擇文中的一個人物，進行深入研究。

　　3、學生自主學習，小組合作討論。

　　4、集體交流，嘗試表演：

　　伯諾德夫人：

　�、� 語言：太對不起了,先生們,忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。

　　要說得不引起德軍的懷疑，關鍵讀好哪個詞?為什么?

　　(學生各自試讀后指名朗讀，評價。)

　　教師提示：只要能不引起德軍懷疑，巧妙熄滅蠟燭，你的朗讀處理就都是允許的。

　　⑵ 動作：(急忙取出一盞油燈)、(吹熄了蠟燭)。

　　請一位同學做一個吹的動作。

　　思考：你認為是急速吹滅還是輕輕吹滅?為什么要輕輕吹?

　�、� 神態(tài)：(不動聲色地慢慢說道)

　　怎樣才是“不動聲色”?為什么要“不動聲色地慢慢說道”?

　�、� 揣測心理：

　　在敵人面前，伯諾德夫人如此鎮(zhèn)靜，她心里是怎么想的呢?

　　(可回顧前文伯諾德夫人說的“不惜一切代價，包括我們的生命”來理解她的愛國思想。指導朗讀這句話。)

　�、� 嘗試表演，評價。

　　杰克：

　　(若無其事走到桌前，端起燭臺)天真冷。先生們，我去柴房抱些柴火來生個火吧。

　　(杰克無奈地去柴房，下)

　�、� 引導思考：杰克的言行巧妙地哪里?

　　(“若無其事”才能避開敵人的懷疑，“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由，這樣才有可能拿走蠟燭。)

　　⑵ 揣測心理：杰克為什么能這樣勇敢呢?

　�、� 嘗試表演，評價。

　　杰奎琳：

　　(杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前)司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎?(她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛。)

　　(笑容像百合花一樣純潔)我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

　�、� 引導思考：她的說話、動作、神態(tài)有什么巧妙之處?

　　(語言上，她稱少校為“司令官先生”，滿足他的虛榮心，“天晚了，樓上黑”、“我實在太困了”，把拿燈上樓的理由說得非常充分，她特意說是“拿一盞燈”而不是“拿蠟燭”，避免懷疑;動作上，她“打了個懶懶的哈欠”，一副極困的樣子讓人可信;神態(tài)上，“寶石般的眼睛”、“笑容像百合花”讓人感受到孩子的天真可愛，純潔無瑕，頓生憐憫之心。)

　�、� 揣測心理：杰奎琳的心里是怎么想的呢?

　�、� 嘗試表演，評價。

　　德國軍人：(略)

　　四、小組組合表演

　　五、拓展想像(任選一題)：

　　1、望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你想說什么?

　　(機智勇敢、熱愛祖國。)

　　2、想像：

　　當杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發(fā)展呢?展開想象，續(xù)編故事。

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2、閱讀交流戰(zhàn)爭故事。

　　【板書設計】

　　(藏有情報的)半截蠟燭

　　點燃 重新點燃 奪回

　　↓ ↗ ↓ ↗ ↓

　　吹滅 端走 端上樓

　　(機智勇敢、熱愛祖國)

　　【練習設計】

　　1、寫出下列詞語的反義詞：

　　猛烈( ) 昏暗( ) 嚴肅( ) 顯眼( )

　　安全( ) 粗暴( ) 放心( ) 若無其事( )

　　2、我最欣賞劇本中______的語言，因為_______________

　　___________________________。

　　3、學完這篇課文，你想對文中的人說些什么呢?請選擇一個人物，寫幾句話。

　　__________________________________

　　__________________________________

　　4、想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么?請你也寫一段劇本。

　　__________________________________

　　__________________________________

　　5、把這個故事講給你的朋友或爸爸媽媽聽。

　　【教學建議】

　　劇本是編劇和演出所參照的藍本，作為文學作品的一個重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞臺性，為小學語文課堂教學提供了更廣闊的創(chuàng)新的空間。教師應充分認識到潛藏于眾多學生身上的巨大的創(chuàng)造力和豐富的想象力，利用劇本，把學生變?yōu)椤把輪T”，把課堂變成“舞臺”，創(chuàng)新語文教學模式，培養(yǎng)學生實踐能力。學完本課后，教師可以推薦學生閱讀一些兒童劇劇本，自行編演劇本，增加對劇本的了解和閱讀興趣。

　　但是要注意的是，語文課不等同于實踐課，不能淡化對教材中語言文字的品味，因此在學、演劇本的過程中更應引導學生去細細品味那些精煉、含蓄、畫龍點睛的語句。

《蠟燭》 教學設計16

　　【教學目的】

　�。�、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。

　　２、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　３、體會作品中所表現的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結的友誼。

　　【教學重點和難點】

　　學習用心理活動刻畫人物性格的方法。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　討論法。

　　【教學準備】

　�。�、學生查找有關第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。

　�。�、預習課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習，聽寫詞語

　　拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 燒灼 偷襲 間歇 聳立 匍匐 顫巍巍

　　僵硬 舀水 腋窩 揣在 屏障 肅穆 精疲力竭

　　二、導入

　�。薄�學生介紹搜集的有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。

　�。�、作者：西蒙諾夫（1915-1979），蘇聯作家。

　　三、閱讀課文，整體把握

　�。�、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

　　時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的撒伐河岸

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚時的花燭點在烈士的.墳頭。

　�。�、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。

　　注意：人物的動作和心理。

　　這個南斯拉夫母親在戰(zhàn)爭中飽受苦難，她把蘇聯紅軍戰(zhàn)士當作自己的親人，她的愛和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒有語言，只有動作，作者通過細膩的動作描寫展現了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍戰(zhàn)士的愛，讓讀者感知到這位母親偉大的內心世界。

　�。�、揣摩人物心理練筆：

　　閱讀這段文字，設想下段落中的老婦人會有怎么樣的心理活動，寫下來，一二百字。

　　“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她只不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來�？匆幌履窍灎T和那些士兵�！�

　　注意引導從老婦人對戰(zhàn)士的崇敬和熱愛，以及對失去戰(zhàn)士的悲痛心情把握。

　　四、問題研討

　�。�、文中的“蠟燭”有何作用？

　�。�、文中多次提到“德國人的炮火轟響”有何作用？

　�。�、文章結尾兩句話的含義。

　　五、作業(yè)

　　１、完成課后練習題二。

　�。病⒙撓嫡n文內容，描寫一段老婦人的外貌。

　�。�、預習下一課。

《蠟燭》 教學設計17

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識目標：

　　1．識記重點字詞

　　2．分析品味重點語句，把握文章思想感情

　�。ǘ�）能力目標：

　　1．分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界；

　　2．體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。

　�。ㄈ�）德育目標：

　　教育學生珍視現在的幸福生活，努力捍衛(wèi)世界和平。

　　二、重點難點：

　　通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

　　三、教學媒體：投影儀、錄音機

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入：

　　同學們，今天我們來上第三課《蠟燭》。你們應該都有用過蠟燭吧，那我考考你們：我們經常什么時候、什么場合用到蠟燭？（提問：讓學生思考后回答）

　　【明確】蠟燭在不同的場合和不同的時間都代表不同的寓意。比如：我們過生日，家里辦喜事時要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當發(fā)生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時，人們點蠟燭是用來寄托懷念、哀思。此外， 我們由“蠟燭”還可以聯想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”）借蠟燭寫離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。

　　蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？（帶著這個問題，同學們用5分鐘時間瀏覽下這篇課文，并給每段段落標上序號。）

　�。ǘ�）簡介課文背景資料：

　　1944年９月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月５日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰(zhàn)的南保協定。

　　貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍積集群，解放被占領的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創(chuàng)造了有利條件。

　�。ㄈ�）識記詞語（正音、解詞）：

　　鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 瓦礫(w lì): 破碎的磚頭瓦片.

　　鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 地窖(jiào):保藏薯類,蔬菜等的地洞或地下室.

　　精疲力竭( jié ):形容非常疲憊，身上一點力氣 也沒有。 也作“精疲力盡”。

　　名副其實（ fù ）：名聲，名義和實際完全一樣。 副：相稱，符合。

　　永垂不朽（ chuí）：形容人的名聲、精神、事跡永遠流傳不會磨滅。 垂：流傳。

　　顫巍巍(chàn wēi):抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作).

　　（四）整體感知：

　�。保畱�(zhàn)爭是殘酷的野蠻的，它帶給人類的是屠殺、是毀滅。同學們請看下這些有關第二次世界大戰(zhàn)的圖片。當看完這些圖片時，也許你們就會對這篇課文會有更深刻的理解了

　　明確：本文的主要事件是寫一位蘇聯青年紅軍戰(zhàn)士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達敬意。文章主題贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　�。玻�文中的老婦人是怎樣的一個人呢？老婦人渴望解放、和平、對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

　�。常�自由談

　　文中哪些地方讓你感動？

　　提示：

　　炮火連天，環(huán)境危險

　　年老體弱，掩埋艱難

　　掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前額）

　　燃起蠟燭，意義特殊（珍藏４５年的結婚喜燭）

　　徹夜守墳，陪伴烈士

　　４．文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。

　　老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意；戰(zhàn)士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。

　　本文贊美了反法西斯同盟各國的戰(zhàn)斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　�。担�那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？

　　（1）紅軍烈士生命之光。

　�。�2）寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　�。�3）兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　�。ㄎ澹┙處熜〗Y

　�。�六）鞏固提高：

　�、僬n后“研討與練習”第一、二、三題

　�、诒嬖~練習（例句見課文）

　　燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛、 聳立、肅立、

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)練習

　　１．鞏固字詞

　�。玻�進一步品味課文

　　第二課時

　　一、復習檢查

　�。保畽z查字詞

　　２．回顧課文內容

　　誰來回顧一下老婦人的形象？

　　（１）老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　（２）年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的.愛戴和敬意。

　�。ǎ常┧麨榧t軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　（4）紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　二、思考、討論，進一步品味課文的藝術特色

　�。保�重點語句

　　1）做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？

　　補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍戰(zhàn)士獻出的是一份最珍貴的感情。

　　2）老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？

　　黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老夫人的哀悼之情。

　　3）這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。

　　怎樣理解這句話?

　　“這一點火焰”是指那微弱的燭光，“不會熄滅”、“永遠燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰(zhàn)士為了和平而獻出了生命；也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。

　　4）即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

　　怎樣理解這句話?

　　這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為復雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰(zhàn)士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰(zhàn)士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰(zhàn)士莊嚴地“深深一鞠躬”。

　　２．寫作特色

　　1）環(huán)境描寫

　　本文特別注意環(huán)境描寫，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對炮火進行描寫，例如文中第16段“德國人還在轟擊”，第18段“德國人還在開炮”，第27段“德國人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復的描寫，一方面，一方面渲染了當時的氣氛——緊張而激烈的戰(zhàn)斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環(huán)境惡劣形成鮮明對比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。

　　2）對人物形象的刻畫——動作描寫

　　一般文章對人物形象的刻畫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫(包括表情描寫)和心理描寫，而本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。文中重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都非常吃力，然而又那么認真。不難體會到，是紅軍戰(zhàn)士們的英勇氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都包含著對烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻給了可敬的烈士，表現出她對烈士深沉而強烈的母親般的愛。

　　3） 對蠟燭的描寫

　　蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。文章對于燭光的描寫，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因為有了這種深摯的情誼，戰(zhàn)爭才能夠取得勝利。

　　三、教師小結

　　這篇文章反映了二戰(zhàn)時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰(zhàn)斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰(zhàn)爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天！

　　四、作業(yè)練習

　　１．抄寫課內生字詞。

　�。玻�完成作業(yè)本

　　【課外思考題】

　　思 考 ：（一）

　　文章的哪些部分感動了你？為什么它使你感動？如果作者換一種寫法，你還會被感動嗎？

　　思 考（二）

　　戰(zhàn)爭留給我們的是什么？戰(zhàn)爭留給一個民族的是什么？在面臨戰(zhàn)爭，面臨滅亡的時刻，每個國家的人民表現出來的又是什么？

《蠟燭》 教學設計18

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能在理解課文內容的基礎上，說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　重點、難點

　　理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　教學過程：

　　一、設境引入，激發(fā)情趣

　　1、通過上節(jié)課的學習，你知道這是怎樣的半截蠟燭？

　　練說：（藏有絕密情報的、關系伯諾德夫人一家生命的……）

　　2、小結過渡：并不起眼的半截蠟燭關系法國的命運，正是因為這樣，一天晚上，伯諾德夫人一家度過了一個緊張的夜晚。

　　二、初步感受課文。

　　1、你喜歡讀這個故事嗎？為什么？（扣人心弦、驚心動魄）

　　2、如果你當導演拍這個故事,鏡頭最多的是什么?閉上眼睛想一想?

　　師小結:你們都是出色的導演,雖然鏡頭不一,風格有別,但我感覺你們的的意圖是一致的`,想一想是什么?(渲染緊張的氣氛)

　　3、是啊，這個故事讀著讀著，不覺讓人感到緊張。自讀課文，看看故事了發(fā)展到哪些地方，讓你特別緊張？

　　交流板書：點燃蠟燭重新點燃奪回蠟燭

　　4、故事就是這樣一波三折，引人入勝。在故事中伯諾德一家三口又是怎樣化解危機的？

　　三、精讀重點段落

　　1．自讀課文3-7節(jié)，劃出描寫伯諾德夫人全家人的動作、神情、語言及心理活動的有關句子，讀讀想想，在感受最深的地方，簡要寫寫感想。

　　2．學生挑自己感受最深的一處（一個人物）進行交流，在交流中深入理解課文，指導朗讀。

　　（1）伯諾德夫人的表現：

　　出示：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些�！闭f著，輕輕把蠟燭吹滅。一場危機似乎過去了。

　　從“急忙”你看出什么？她擔心什么？（情報暴露、孩子的命運、國家的命運）

　　你覺得伯諾德夫人怎樣？（機智）

　　指導朗讀。

　　師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。

　　師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。（為了避免敵人的懷疑，為了保住那半截蠟燭。

　　師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

　　還有什么地方也表現了她的機智？“輕輕”這個詞你體會到什么？（不露聲色、不引起注意、鎮(zhèn)定）板書：輕輕吹熄

　　指名朗讀。

　　過渡：輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。

　�。ǎ保┐髢鹤咏芸说谋憩F

　　出示：這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去屋子頓時暗了許多。

　　從“慢慢地”你體會到什么？指名朗讀。板書：端起燭臺

　　出示：在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。

　　蠟燭已被奪回，搬木柴已經沒有必要，他為什么還要搬？體會“從容”。

　　此時的從容是面對什么的從容（死亡）。點擊課件，示燃燒的蠟燭，此時的男孩會想什么，等什么？

　　師述：世界上沒有什么時候事比等待死亡更可怕的，而這個小男孩卻在鎮(zhèn)定地等待著。

　　指導朗讀：“在斗爭的最后時刻……正盯著越來越短的蠟燭上”

　　過渡：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。于是，誰又站了起來？

　�。ǎ玻┬∨畠航芸�琳的表現

　　指名分角色朗讀第六、七自然段。

　　評價朗讀。

　　這個小女孩給你怎樣的印象？誰能猜出杰奎琳此時一定在想些什么？再讀她說的話。讀出杰奎琳的機智勇敢。

　　望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你的心情怎樣？（如釋重負）你想說什么？

　　師述：此時此刻，這半截蠟燭仿佛是顆定時炸彈，是小女孩子卻非常鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。這是一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)爭。板書：端起燭臺

　　四、總結回顧，延伸拓展

　　1、看板書，總結課文。補充板書：挺身而出千鈞一發(fā)

　　2、在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家三人的勝利靠的是什么？

　�。�靠的是機智、勇敢、鎮(zhèn)定，終于成功地保住了蠟燭中的機密。）

　　3、再讀第一自然段，他們這樣做的背后有一種強烈的情感支撐，是怎樣的一種情感？（愛國）

　　五、小組合作編課本劇來演一演。

《蠟燭》 教學設計19

　　【知識與技能】

　　1、有感情地朗讀課文并進行表演。

　　2、在理解課文內容基礎上，復述伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。、3、引導學生初步了解戲劇這種文學形式的特點。

　　4、引導學生通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　1、感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢。

　　【教學難點】

　　2、體會伯諾德夫人母子三人的語言特點，感受人物的優(yōu)秀品質。

　　能有感情地演讀課文，體會語言的藝術。、課時安排、1、課時、教學過程：

　　一、導入新課

　　1、創(chuàng)設情境，談話引入。

　　(播放第二次世界大戰(zhàn)圖片資料)剛才同學們看到的是第二次世界大戰(zhàn)圖片，二戰(zhàn)雖然過去了60多年，但德、意、日為首的法西斯國家給全世界人民造成的傷害卻永遠也抹不去。今天學習的故事就發(fā)生在二戰(zhàn)德國占領法國期間。(板書：半截蠟燭)組織讀課題

　　2、、課件出示未燃燒的半截蠟燭圖，讓學生說說“半截蠟燭”有什么作用?

　　3、過渡小結：在第二次世界大戰(zhàn)期間，在這硝煙彌漫的年代，這半截蠟燭，這小小的半截蠟燭(指著課件半截蠟燭圖)卻有個驚心動魄的故事。

　　二、初讀課文

　　1、組織自由讀課文，完成兩個要求：

　　(1)把課文讀通，讀順，碰到不會讀的請教老師或同學。、(2)想想，今天學的課文與學過的記敘文有什么區(qū)別。

　　2、交流反饋：

　　(1)出示難讀的詞語組織朗讀(包括在巡視過程中學生碰到的生字問題)

　　伯諾德夫人

　　杰奎琳

　　德國佬

　　瞥了一眼

　　(2)指名說說，與學過的記敘文有什么區(qū)別、預設：

　�、僬n文開頭列出了時間、地點和人物。、②整篇課文都是以對話的形式出現。

　�、郛敃r的.情景、人物的動作、神態(tài)在課文中有提示，并且加了括號。、④人物的語言前面都寫上了名字，讓我們明白這些話是誰說的。

　　??

　　(3)小結：你們提到的這些確實和記敘文有著明顯的區(qū)別，像這樣通過人物對話或唱詞以及提示語來推進故事情節(jié)，刻畫人物的就是劇本。

　　三、細讀感悟

　　1、組織默讀課文，思考：課文講了一件什么事情?

　　2、指名回答(第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。伯諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的性命。)

　　3、為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人是怎樣叮囑兩個孩子的?請同學們快速默讀課文，找找相關的句子，可以把它劃下來。

　　4、出示句子品讀：

　　這支蠟燭是一個非常重要的東西，從現在開始，我們得為它的安全負責。為了有一天能把德國佬趕出去，我們得不惜代價守住它，懂嗎?

　　(1)從哪個詞讓你感受到這蠟燭的重要?(不惜代價)什么代價?(一切代價，甚至是全家人的生命)如果你是伯諾德夫人，你會對兩個孩子怎么說?指名讀

　　(2)提升指導：(再出示未燃燒的半截蠟燭課件，指著蠟燭)同學們，伯諾德夫人家的這半截蠟燭假如被點燃了，那會怎么樣?(抽個別說)把他們三個人的想法寫下來。

　　(3)交流討論、預設：

　　生1：秘密會暴露

　　生2：一家三口會被殺害、師：僅僅是一家人嗎?、生3：會讓更多的家庭滅亡、師：僅僅是家庭嗎?、生：奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士

　　師：會傷及到很多家庭和戰(zhàn)士，甚至是整個法國。

　　想到所有的這些，想到祖國將要面臨的災難，兄妹倆更深刻地記住了媽媽的話——指名讀句子。

　　伯諾德夫人心中再次想起了這句話——齊讀

　　5、過渡引入：這支蠟燭真的被點燃了，伯諾德夫人一家人的心被懸了起來。他們是怎樣奮力保護這半截蠟燭的?

　　(1)組織說說伯諾德夫人和杰克的保護辦法。、預設：

　　生1：媽媽急忙取出一盞油燈想把燃燒的蠟燭換下來，

　　生2：媽媽取出油燈向中尉道歉，并說油燈亮些，趁機吹滅了蠟燭。

　　師：(板書：吹)這一吹還是剛剛結束，德國佬中尉又點燃了蠟燭。假如此時再吹會怎么樣?

　　生1：引起懷疑

　　生2：會更徹底地搜查、??

　　師：杰克也想到了這點，于是他——

　　生：假裝天冷，走到桌前準備端起蠟燭去柴房抱柴生火。

　　師：(板書：端)杰克的這一端并沒有停止蠟燭的燃燒。眼看蠟燭被燒盡，伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。

　　(2)指導讀杰奎琳的語言

　　課件出示：

　　司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?

　　我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

　　晚安，各位先生。晚安，媽媽。

　　杰奎琳這“一端“，“端”成功了嗎?為什么能成功?小組討論交流、預設：

　　(她的純潔和可愛博得了司令官的同情和喜愛;她的媽媽和哥哥在前面給了她榜樣的示范;當德國佬點燃蠟燭時，媽媽馬上吹滅了蠟燭，給蠟燭燃燒到最后爭取了時間)

　　個別讀，讀出杰奎琳的天真純潔。(板書：端)

　　四、總結交流

　　在看是平靜，實則緊張的氣氛中，全家人集中生智，一吹二端蠟燭，用機智巧妙的語言保住了秘密，保住了情報站，讓我們看到了他們家人的勇敢和愛國之心。她們的巧妙應對，不僅擺脫了困境，而且挽救了無數個家庭，甚至是拯救了一個國家。劇本中人物的對話，故事的情節(jié)淋漓盡致地刻畫了人物的特點，有興趣的同學可以在課后演一演。

　　板書設計：

　　半截蠟燭

　　畫半截蠟燭，蠟燭外面左邊寫上“保護”兩字，蠟燭里面中間豎排寫上“吹、端、端”三個動詞，蠟燭右外面寫上愛國兩字。

《蠟燭》 教學設計20

　　【教學目標】

　　1、知識目標:

　�、欧e累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語,把握其讀音、詞義。

　�、屏私庾髡呒肮适掳l(fā)生的背景。

　�、橇私鈶�(zhàn)地通訊的特點。

　�、日�體把握故事內容,理解作品戰(zhàn)爭的主題。

　　2、能力目標:

　　⑴把握記敘的要素,了解通訊的文體特征,逐步提高學生閱讀記敘文的能力。

　　⑵把握老婦人這個人物形象,分析其行動描寫,深層次體會人物的思想感情。

　�、谴�摩語言,著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用,提高理解能力。

　　3、德育目標:

　　了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼,在躍動的燭火中,我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文,應激發(fā)學生追求和平,消除戰(zhàn)爭的`正義情感和責任感。

　　【教學重點】

　　把握老婦人這個人物形象,體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法與討論法相結合:

　　讓學生在反復朗讀和熱烈討論中,把握文意,理解人物形象。充分調動學生學習的積極性,增強其參與意識,把課堂歸還給學生,體現學生的主體地位。

　　2、聯想拓展法:

　　在文意蘊藉的地方,引導學生聯想想像,推想人物的心理活動,進而把握人物的思想感情。

　　3、點撥教學法:

　　文章人物的思想感情容易把握,但深層體會人物的思想感情,探究文章感人的藝術效果產生的奧秘,還需教師適當的點撥。

　　【教具準備】

　　多媒體、文字資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文,把握記敘六要素,整體把握文意;分析老婦人這個人物形象,體會人物的思想感情;探究文章產生感人的藝術效果的奧秘;揣摩語言,體味文章豐富的意蘊。

《蠟燭》 教學設計21

　　教學目標：

　　1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。

　　2、通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什么故事嗎？

　�。ǖ诙�次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

　　2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

　　交流中：

　�。�1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急

　　（2）“外靜內急”

　　“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

　　“外靜內急”，著急什么？

　�。ā叭f一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束�！保�

　�。蹖В骸懊孛芫蜁�暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰(zhàn)局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人啊！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊�“萬一”之下，后果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。］

　　3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

　　交流中：

　　1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

　　2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

　　3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。

　　4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現出來的機智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。

　　二、續(xù)編故事：

　　1、正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？

　　2、出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒有。辯論。

　　3、如果被發(fā)現會出現什么情景？如果沒有被發(fā)現又會出現什么情景？

　　4、交流、補充、點撥。

　　5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

　　三、作業(yè)：

　　1、將續(xù)編的故事寫下來。

　　2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。

　　附：

　　1、介紹二次大戰(zhàn)：

　　1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭

　　2、介紹《馬賽曲》

　　“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”

　　《半截蠟燭》教后反思

　　丹陽市實驗小學

　　徐留軍

　　我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）�！墩Z文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

　　一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

　　因為是語文，因為是母語，孩子對文本的.理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普

　　遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　二、讀寫結合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

　　語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。

《蠟燭》 教學設計22

　　【教學目標】

　　1、明確文章的六要素，把握全文。

　　2、學會用細膩的外貌、動作、細節(jié)描寫展示人物的內心世界。

　　3、通過朗讀品味作者感人至深的語言，感受各國人民在戰(zhàn)爭中用血肉凝結的情誼，熏陶學生的道德情操。

　　【教學重難點】

　　1、分析文章感人至深的原因。

　　2、體會主人公對戰(zhàn)士深厚的情誼。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　預習課文(早讀課朗讀)，積累字詞，查找相關資料。

　　2、教師：

　　了解有關第二次世界大戰(zhàn)的知識和南斯拉夫解放戰(zhàn)爭的史實，弄清課文所牽涉的歷史背景。

　　【教學方法】

　　學生自學為主，教師輔導為輔，討論法、問答法、點撥法、朗讀法等。

　　【教學過程】

　　一、導入(開門見山)

　　本文的是一件十分普通的東西──蠟燭，誰能告訴我蠟燭有何作用?

　　師：蠟燭的最大作用就是照明，然而在本文中它又被賦予了什么意義呢?

　　二、介紹相關背景資料(作者及文體)

　　請學生介紹，教師補充。

　　1、有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。

　　2、南斯拉夫解放戰(zhàn)爭的史實。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　學生朗讀課文(默讀)，理清這篇文章的記敘要素：

　　時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河岸

　　人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵契柯拉耶夫。

　　事件：一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士墳頭。

　　四、品讀課文，理解老婦人這個人物形象

　　1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷，齊讀。

　　2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想象，推想文中老婦人的心理活動。

　　揣摩人物心理活動，進行練筆。

　　文中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作、細節(jié)描寫表現出來的。細讀文章中的這段話，設想一下段中表現的`老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。

　　“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵�！�

　　(引導學生從老婦人對蘇聯紅軍戰(zhàn)士的崇敬與熱愛以及對失去戰(zhàn)士的悲痛心情等來描寫。)

　　如：

　�、爬犀斃�育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇�一帶，不用說人，連一個活東西都沒有，甚至陪伴她在地窖里過了四天的那一只貓也被剛才炸起來的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

　　她想告訴人們什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?

　　⑵她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。看見他的面孔了，很年輕，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來。

　　德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些子彈落得離老人很遠。這樣，她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。

　　老婦人為什么要這么做?她做這一切時心里是怎么想的?“她做在那里，靜靜地�！彼�想了些什么?

　�、羌词乖谶@個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;老婦人為什么不說話?為什么鞠躬?

　　3、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊：

　�、抛龊昧藟灦押�，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明?)

　　交代蠟燭的來歷，表明這支蠟燭的珍貴，有著特殊的意義。表明老婦人的至情至愛。

　　⑵老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?)

　　這里提到圍巾的顏色“黑色”，暗示戰(zhàn)爭的殘酷，表明老婦人對失去蘇聯紅軍戰(zhàn)士的悲痛之情。

　　⑶在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。(這段文字如果改寫“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較一下，說說原句好在哪里?)

　　原句渲染了戰(zhàn)火紛飛，突出了蠟燭的珍貴，生動形象地表達了南斯拉夫母親蘇聯紅軍為親人，她的恨與愛是那樣深沉。改句過于平淡，表達效果顯然不夠。

　�、冗@一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。(這句話的含義是?)

　　這個抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　4、老婦人是一個怎樣的人?

　　這是一個十分勇敢、不顧生死，把蘇聯紅軍戰(zhàn)士當作自己的兒子一樣對待，不畏法西斯惡勢力的人。

　�、爬蠇D人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　�、颇贻p的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　�、撬麨榧t軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　炮火連天(環(huán)境危險)──不顧生死。

　　年老體弱(掩埋烈士很吃力)──想到老婦人力量的源泉。

　　保護遺體──想到老婦人對烈士的感情。

　�、燃t軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　燭光閃爍──想到老婦人奉獻的精神。

　　五、分析人物的思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產生的

　　學生朗讀，找出文中感人的片段，并體會其表達效果，交流活動。

　　這位南斯拉夫母親在法西斯強盜的鐵蹄下飽受苦難，她的房屋被炮火轟毀，他的男人死去，他視蘇聯紅軍為親人，他的愛與恨是那樣深沉。

　　師：通過剛才的品讀，我們可以體會到老婦人對這位犧牲了的紅軍戰(zhàn)士的情感是怎樣的?

　　師：這篇文章如此感人，這種藝術效果是怎樣產生的?

　　題材感人，更重要的是作者對感人因素進行了著力描寫。

　　讓學生自由發(fā)表意見，師歸納小結。

　　歸納：作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人，表現出母子親情;四是老婦人獻出一生中最珍貴的東西──結婚蠟燭，悼念烈士。

　　六、問題探究

　　1、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義?

　　⑴紅軍烈士生命之光。

　�、萍耐兄�南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　�、莾蓢�人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　　2、文中幾次提到“德國人的炮火轟響”?有什么作用?

　　五次，表現出法西斯的殘酷和老婦人的勇敢。

　　七、小結

　　這篇文章反映了二戰(zhàn)時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰(zhàn)斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰(zhàn)爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天!

《蠟燭》 教學設計23

　　【學習目的】

　�。�、情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。

　�。病⑿袆犹骄�，體會南斯拉夫母親的內心活動。

　　３、語言品味，感悟本文真摯感人的人性美。

　　【學習重點】

　　朗讀、探究、體味南斯拉夫母親豐富的內心世界。

　　【學習準備】

　　解決字詞；查閱資料（二戰(zhàn)有關資料）。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情景，燭光引讀

　　教師呈現《燭光里的媽媽》圖片。

　　同學們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢？

　　是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同母子的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？

　　板書課題及作者。

　　作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯作家。生于軍官家庭。１９３４年開始寫作。１９３９年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。

　　二、誦讀積累，整體感知

　�。薄�學生快速自讀課文，概述課文內容。

　�。�、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　�。场⒆x了課文后，你又感受到了什么？

　　這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、合作探究，微觀體察

　�。�、設置問題情景一：課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢？

　　討論明確：紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　�。�、設置問題情景二：課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？

　　討論明確：

　�、� 老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　�、� 年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　�、� 他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　�、� 紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　�。�、設置問題情景三：

　　你發(fā)現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　　（盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類。）

　　文章不斷對炮火（１１）、老婦人的黑色圍巾（４）、老婦人的動作“跪”、“爬”（各３）、燒焦的樹木、閃爍的'蠟燭（６）等內容進行了反復交代和描寫。

　　作者為什么要這樣反復加以描寫？

　　⑴ 對“炮火”的多次描寫，突出了當時環(huán)境的危險，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動。

　�、� 對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思， 是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。

　�、� 對“黑圍巾”的多次描寫，表現了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　�、� 三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。

　　四、語段品讀，體會精神

　　學生品讀課文語段，暢談感受。

　　例：課文倒數第二小節(jié)。

　　感受：勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎上，是人類最美好的感情。

　　五、內心體驗，互動釋疑

　�。薄�內心體驗：

　�、� 老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　�、� 老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？

　�、� 老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　�、� 你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

　�。�、互動釋疑：

　　將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　六、總結存儲，課外延伸

　�。�、總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。

　　學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界、母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。

　�。病⒄n外延伸：

　�、� 完成課后研討與練習。

　　⑵ 把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。

《蠟燭》 教學設計24

　　【設計理念】

　�。薄⒃诠适虑楣�(jié)中理解詞句的含義。

　�。病⒃诰唧w細節(jié)中體會人物的品質。

　　３、在導演劇本中習得語言的精妙。

　　【學習目標】

　�。薄⒛茉诶斫庹n文內容基礎上，說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　�。�、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　【教學過程】

　　一、導入課題，了解二戰(zhàn)資料

　　師：中國的漢字最有想象力，看屏幕上的兩個字（投影出示：戰(zhàn)爭）看到這兩個字你的腦海里會想像到什么？生交流。

　�。薄⒔涣魇占�的二戰(zhàn)資料：

　　師：這些數字是那么地觸目驚心。而侵略者的行徑同樣激起了被侵略國家人民的極大仇恨。從老人到孩子，他們都參加了反法西斯的'斗爭。

　�。病�導入，板書課題，齊讀課題。

　　二、檢查預習，理解故事內容

　　師：有人說把書從厚讀到薄，這是一種非常重要的語文能力，也就是歸納概括的能力，課前同學們已經預習了課文，那么誰能用簡練的語言說說課文講了一件什么事嗎？

　　生交流概括文章的主要內容。

　　三、深入閱讀，體會人物語言

　　師：下面讓我們再來大聲讀讀課文，看看為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家是怎樣做的？找出相關的句子，劃下來。（生讀課文，交流。）

　　１、伯諾德夫人的表現：

　　投影出示：

　　伯諾德夫人（急忙取出一盞油燈）太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。

　　（吹熄了蠟燭。）

　　師：母親當時的心情是怎樣的？（生答）她為什么這么焦急？（生答）

　　投影出示：

　　蠟燭點燃了，萬一燒到金屬管，將意味著（ ），意味著（ ），意味著（ ）。

　　師：是啊，蠟燭搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時的蠟燭仿佛成了這個屋子中最可怕的東西。盡管母親內心焦急，但當時的語氣又是怎樣的？生答。

　　師：哪位同學帶著平靜的語氣來讀讀母親的話？指名讀。

　　師：同學們，在如此危急的情況下，伯諾德夫人沒有露出一點蛛絲馬跡，你覺得這是個怎樣的母親？

　　板書：

　　勇敢，機智

　　師指導學生讀出母親的勇敢與機智。

　�。病�兒子的表現：

　　師：蠟燭被吹熄了，一場危機似乎過去了，可輕松的心情并沒有持續(xù)多久，蠟燭又一次被點燃了。面對越來越危急的情況，伯諾德夫人的兒子又有了怎樣的表現呢？自由讀描寫杰克的語句。

　　（生讀課文交流。）

　　投影出示：

　　杰克（若無其事地走到桌前，端起燭臺）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。

　　師：以天冷為由也想把這半截蠟燭轉移到安全的地方，可是沒有成功。你覺得杰克的表現怎樣？師板書：

　　勇敢、鎮(zhèn)定、從容。

　　師：（你是從哪兒看出來的？）生答。

　　師：能說說什么是若無其事嗎？生答。

　　師：在敵人的面前裝著不在意的樣子有多難呀，可是作為家中唯一的男子漢，杰克在危險到來的時候如此從容、冷靜。他的表現讓我想起了巴頓將軍的一句話：誰都害怕戰(zhàn)爭，但只有懦夫才會讓自己的恐懼戰(zhàn)勝責任感。你能帶著對他的敬佩之情讀讀杰克的話嗎？生讀。師評價。

　　師：那請同學們再設想一下：杰克去柴房后還會不會再回來？

《蠟燭》 教學設計25

　　教學目標：

　　1、從蠟燭熔化和燃燒的現象中，發(fā)現兩種變化的主要特點；

　　2、會用實驗的方法收集物質變化的證據，并用恰當的語言表達；

　　3、、物質的變化有兩類：

　�。�1）僅僅是形態(tài)的變化，沒有新的物質產生，

　�。�2）會產生新的物質。

　　教學重點、難點：

　　重點：能從蠟燭一些變化現象中發(fā)現兩種變化的主要特點；

　　難點：尋找證據判斷物質變化，知道物質的變化有兩類。

　　教學準備：

　　蠟燭（小塊），酒精燈，燒杯，三腳架，濕抹布，玻璃片，堿，白醋，蛋殼，石灰水，火材，吸管，培養(yǎng)皿。

　　教學過程：

　　一、初步感受蠟燭的變化

　　師：（出示一盒子）在老師手中有一盒子，猜猜里面是什么？

　　嫩似藕，白似蔥，櫻桃小口一點紅。陪伴郎君過一夜，淚水汪汪到天明。（幻燈出示）

　　師：（答案：蠟燭）它師我們比較熟悉的物件。你研究過它嗎？其實它里面包含了許多科學道理。今天這節(jié)課我們來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

　　師：如果要使這支蠟燭發(fā)生變化你有什么辦法？

　　生：（點燃、折斷、刀切，加熱）

　　教師根據學生的匯報，演示折斷，刀切。它們發(fā)生了什么變化？

　　生：（變小了變碎了）

　　師：有沒有產生新的物質呢

　　二、研究蠟燭加熱的變化

　　師：如果給這塊蠟燭加熱，你猜它會有什么變化呢？（熔化）冷卻后又會有什么變化呢？

　　教師演示實驗并講解實驗過程：

　　1）、放上三腳架，石棉網和小燒杯（蠟快）

　　2）、點燃酒精燈；（火材梗放在實驗盤中的培養(yǎng)皿里）

　　3）、調節(jié)火焰，用外焰加熱（可將火材盒墊在酒精燈下面）

　　4）、實驗結束先移開酒精燈，并將其熄滅

　　師：剛才你看到蠟塊是怎樣變化的？（板書：蠟燭蠟液）

　　師：蠟燭加熱后會變成液體，冷卻后會變成固體的蠟，這是蠟燭的形態(tài)發(fā)生了變化。

　　三、研究蠟燭點燃后產生的物質

　　師：點燃蠟燭會有什么變化？

　　生：發(fā)光、發(fā)熱、會化

　　師：下面請同學們點燃蠟燭，觀察有什么變化？

　�。▽W生點燃蠟燭，觀察其變化）

　　學生匯報。

　　師：如果在蠟燭的上方罩一只燒杯，你覺得會有什么變化呢？（出示幻燈）

　　學生實驗，教師指導。

　　生匯報：燒杯壁上出現白色的東西，蠟燭熄滅了。

　　師：其他組有沒有觀察到這樣的現象？這白色的東西是什么呢？（小水珠）（板書小水珠）

　　師：蠟燭為什么會熄滅？有沒有產生其它物質呢？（可能二氧化碳）

　　如果是二氧化碳，我們可以用什么方法來檢驗呢？

　　生：清石灰水它能使二氧化碳變混濁。

　　師：非常好。的確可用清石灰水來檢驗。老師為每小組準備了一小杯清石灰水，一根鐵絲圈。將蠟燭套在鐵絲上（教師演示）。點燃后，放入燒杯中，用玻璃片將燒杯口蓋住。當蠟燭熄滅后，將玻璃片移一小縫，拿出蠟燭。再將清石灰水從小縫中倒入燒杯中（倒一半）。蓋好玻璃片，將燒杯輕輕搖晃。觀察其現象。（發(fā)鐵絲圈）

　　（學生實驗，教師指導，學生匯報）

　　生：清石灰水變白了�？梢宰C明蠟燭燃燒產生了二氧化碳。（板書：二氧化碳）

　　師：下面請同學們看好老師這：（教師演示：將鐵片放在蠟燭的火焰上燒，出現黑色的物質）。這里面黑色的物質是什么呢？是不是鐵片燒焦了。（用手擦一下，黑色東西在手上，鐵片無變化），這是不是蠟燭燃燒產生的呢？（是）（板書：黑灰）

　　師：通過剛才的`幾個實驗，我們發(fā)現。點燃蠟燭后產生了水、二氧化碳、黑煙。這些都是燃燒后產生的新的物質。同學們可以變回蠟燭嗎？因為它們是新的物質。（板書：變不回）

　　四、比較蠟燭加熱和點燃出現的不同現象

　　師：剛才我們研究了蠟燭加熱和燃燒產生的變化，加熱是蠟燭怎樣變化，（學生可根據板書回答）她們之間可以互相轉換，說明它們之間只是什么發(fā)生變化了？（板書：形態(tài)）

　　師：點燃蠟燭呢？它們之間還能互相轉化嗎？（不能）而且產生了小水珠、二氧化碳、黑灰，這些都是新產生的物質。（板書：新物質）

　　師：現在我們發(fā)現蠟燭的加熱和燃燒是兩種不同的變化，一種是形態(tài)變化，沒有產生新物質，另一種是產生了新物質。在我們生活中的一些物質的變化是否也是這樣呢？下面請同學們看大屏幕（教師出示幻燈）

　　五、加深物質變化的分類

　　師：選擇下面的活動做一做，說說它屬于哪一類？為什么？每組桌上都有半杯清石灰水，討論一下，你們小組還準備研究什么？討論好了上來領材料。

　　（教師分發(fā)材料，材料分兩處前、后）

　　學生實驗，教師指導，督促學生做好記錄。（記錄本組完成的實驗）。

　　師：通過剛才同學門的匯報，我們發(fā)現這些物質也有這樣的變化。在我們生產生活中正有很多很多這樣的變化。如果給這些物質的變化分類，你們覺得可以怎樣分類？（兩類）

　�。ɑ脽舫鍪荆�物質的分類）（學生齊讀）

　　師：（幻燈出示）下面這些現象屬于哪一類變化？你的根據是什么？

　　學生根據大屏幕回答。

　　六、總結

　　通過本節(jié)課的學習你有什么收獲？

《蠟燭》 教學設計26

　　【課文說明】

　　《蠟燭》是前蘇聯作家酉蒙諾夫的作品。故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間。一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士在寓斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉麥母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己惟一珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭，“這一點火焰”“正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇”，“永垂不朽”。“二戰(zhàn)”分為兩大陣營，法西斯陣營和反法西斯陣營，法西斯陣營把人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰(zhàn)斗中結下了深厚的情誼。這位南斯拉夫母親在法西斯強盜的鐵蹄下飽受苦難，她視蘇聯紅軍為親人，她的恨與愛是那樣深沉。作品刻畫這位母親沒有語言描寫，只有動作描寫，顯得深沉含蓄。透過細膩的動作描寫可以感受人物的心靈，感受這位南斯拉夫母親對紅軍烈士的至情至愛。作品突出“蠟燭”這個細節(jié)，賦予作品一種亮色。抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。根據課文特點，要著力探究這位南斯拉夫母親的心理活動，根據她的一舉一動感知她的內心世界。

　　【教學設計舉例】

　　一、整體感知課文，了解情節(jié)

　　二、生成探究性學習

　�。薄⒄页稣n文中對哪些內容反復進行不厭其煩的描寫？

　　交流：文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的`蠟燭等內容進行了反復的交代與描寫。

　�。�、分別找出并品讀對這些反復描寫交代的句子。

　　⑴對炮火的１１次描寫。

　�、茖ο灎T的６次描寫。

　�、菍�老婦人圍巾的４次交代。

　　⑷對老婦人“爬”、“跪”動作的３次具體描寫。

　�。�、合作品析：

　�、艑ε诨鸲噙_１１次的描寫，為人物活動設置了一個典型的環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突出了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　�、圃谶@樣一個特殊環(huán)境、特殊氛圍里，反復描寫蠟燭有著特殊的意義（見燭光象征意義）。

　　⑶“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉和愛。

　�、热�次寫“爬”具體寫出了老婦人的年老體衰，三次寫“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼，又更生動地表達了這種愛的深沉。

　　三、朗讀體會

　　清晰響亮地、富有激情地把文章念出來，可以加深對文章的理解，產生共鳴。請你有表情地朗讀全文，然后談談你最欣賞的地方。（有條件的話，提倡在理解的基礎上，創(chuàng)造性地進行配音朗讀。）

《蠟燭》 教學設計27

　　【教學課時】

　　一堂課完成。

　　【活動設計】

　　朗讀、默讀、討論、口頭小作文。

　　【設計理念】

　　親近文本，真實地閱讀;注重語文工具性和人文性的統一;充分考慮學生的已有水平，在理解文本的過程中實現文本的語文教育價值。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　解題：你熟悉蠟燭嗎?你知道它有哪些功用?(板書課題)你對作者有多少了解?(介紹作者)

　　今天我們就來閱讀這篇題為蠟燭的文章。

　　二、在閱讀中篩選信息，把握故事的要素，理出時間線索

　　1、誰愿意來為大家朗讀第一自然段?我們從這一段中得到哪些信息?

　　文章開頭是敘述性的語言，是要敘述一件事情;

　　這件事發(fā)生的時間是──

　　地點是──

　　社會背景是──

　　聯系學生已有歷史、地理知識進一步回顧1944年的歷史有什么重大事件，那場戰(zhàn)爭的雙方主要是哪些國家，誰是正義方?(根據學生回答板書時間、地點要素)

　　2、教師朗讀第2自然段。這一段為我們提供了怎樣的信息?事件中的人物是誰?時間具體是什么時候?當時的環(huán)境環(huán)境是怎樣的?(根據學生回答板書時間、人物、環(huán)境要素)。

　　3、你們希望誰繼續(xù)為大家朗讀?(讀到一直轟到太陽落山。)(板書生詞、糾正讀錯的詞語：企圖 佛曉)

　　偷襲成功了沒有?時間到了什么時候?請你推測下面的情節(jié)。(討論。目的在于引起閱讀期待，為后面理解主旨作鋪墊。)

　　4、大家可能急不可待地想知道下面的事情了吧，請快速默讀課文，看誰能最先了解后來發(fā)生的事情。

　　三、了解、復述故事的主要情節(jié)

　　1、誰能說說后來發(fā)生的事情?(要求用自己的話來說。)

　　2、誰能用簡潔的語言概述這段故事?(要求把握基本信息。)

　　3、誰能用自己的語言比較詳細地復述故事整個過程?(要求盡量復述對老婦人行為描寫的細節(jié)。)

　　她想──很想(協助蘇聯紅軍)──摸出東西(懸念)──繞過鐵欄桿(虛弱的身體)──翻、理、彎、坐(保護烈士遺體)──舀、拖──畫、吻(悼念烈士)──捧、蓋、堆(掩埋遺體)──摸、插、點、坐(為烈士守靈)

　　四、從主人公的行為動作體會其思想感情

　　1、你們認為誰是故事的`主人翁?作者寫這篇文章的重點是寫薩伐河戰(zhàn)斗，還是寫這次

　　戰(zhàn)斗中發(fā)生的一個小插曲?

　　2、你怎樣評價這位老婦人，請朗讀相關語句來支持你的看法。

　　重點品味描寫炮火猛烈、老婦人年邁體弱、掩埋紅軍烈士，為紅軍烈士守靈、熱愛紅軍戰(zhàn)士的句子。

　　3、老婦人始終沒有說一句話，但從她的動作行為可以看出她豐富的內心活動，試揣摩倒數第4段，想象老婦人的心理活動，口頭表述出來。

　　根據學生的評價板書老婦人的行為過程和從中體現出的性格特征。

　　4、老婦人為什么能在炮火紛飛的戰(zhàn)場上，置生死于度外，以虛弱年邁的身軀，竭盡全力安葬一位素不相識的不同國籍的紅軍烈士，請談談你的理解。

　　老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意;戰(zhàn)士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。

　　五、品味文中內涵豐富的語句

　　1、文章表現了作者怎樣的思想感情?你從哪里可以看出來?請你把有關的句子朗讀出來。

　　2、標題所說的蠟燭起到了什么作用?重點品味結尾段的象征意義和豐富內涵。

　　蠟燭是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們緬懷為正義而戰(zhàn)，英勇獻身的蘇聯紅軍烈士，讓我們對南斯拉夫母親超越國界的慈母情懷表達深深的崇敬。

　　六、本課學習內容小結

　　1、讀記敘類的文章要注意哪些基本要素?

　　2、口頭復述故事情節(jié)有什么好處?

　　3、怎樣把握主要人物的思想性格?

　　4、有哪些詞語需要我們課后復習?

　　七、課后作業(yè)：積累詞語

　　1、根據拼音寫出漢字：

　　瓦 lì( ) pú( )fú( )前進 pǎi( )擊炮 筋疲力 jí( ) 名 fù( )其實 pínɡ( )障

　　2、解釋詞語：

　　企圖──

　　拂曉──

　　地窖──

《蠟燭》 教學設計28

　　知識認讀5個字。

　　能力講一講或演一演《半截蠟燭》這個故事。

　　思品知道在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國人民勇敢頑強、不屈不撓，用聰明和智慧戰(zhàn)勝了入侵的敵人。

　　教學重點能夠依據事情的發(fā)展順序講述《半截蠟燭》這個故事。

　　教學難點了解伯諾的母子三人在危急關頭與敵人周旋的事跡，體會他們熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質。

　　查閱資料了解第二次世界大戰(zhàn)德法戰(zhàn)爭的背景資料。

　　一、感知全文

　　這節(jié)課我們來學習11課《半截蠟燭》（板書課題）。同學們已經初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

　　二、檢查預習

　　1、認讀生字：蠟（注意與“臘”的區(qū)別）尉（蔚）厄奎（書寫）

　　2、詞語：絕密——極其機密的。

　　絕妙——極美好，極巧妙。

　　厄運——不幸的遭遇。

　　鎮(zhèn)定——遇到緊急的情況不慌不亂。

　　3、同桌互讀課文，看誰讀的正確流利。

　　三、細讀課文

　　1、伯諾德夫人及其兩個孩子在危急關頭是怎樣與德軍進行周旋的？請同學們用心讀課文，畫一畫。

　　2、自己簡單說說，也可以同桌相互交流。

　　3、伯諾德一家為保護情報先后用了哪些方法？指名回答。

　�。ūＷ∏閳蟮腵過程險象環(huán)生。首先是德國中尉順手將半截蠟燭點燃，伯諾德一家三口立即感到事態(tài)危急。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管，就會自動熄滅。一切就會暴露無遺。兩個孩子則“臉色蒼白”。伯諾德夫人急中生智，用一盞油燈代替了蠟燭。沒想到時過不久，蠟燭被德國中尉重新點燃。緊接著是大兒子想借取木柴之機拿走蠟燭，遭到德國中尉的粗暴阻攔，蠟燭在繼續(xù)燃燒。大兒子雖然知道厄運即將來臨，卻仍然鎮(zhèn)定自若。最后，小女兒以上樓睡覺為借口，從容地拿走了所剩無幾的蠟燭。就在她邁上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，終于化險為夷。）

　　4、理解語言

　　伯諾德一家人默契配合，與敵人周旋表現在哪里？生答后總結。

　�。�1）內心焦急萬分，表面不動聲色。

　�。�2）沉著冷靜，謹慎行事。

　　你從哪兒看出來的？讀一讀，說一說。

　　5、師小結：在情況萬分危急的情況下，伯諾德一家一次又一次地與三個德國軍官周旋，最終保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。

　　四、講演故事

　　1、正當小女兒杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？

　　2、生生交流，師巡視、傾聽、點撥。

　　3、講一講、演一演這個故事。

　　4、小結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，法國人民最終將德國強盜趕出了法國的土地。

　　五、作業(yè)：

　　1、將續(xù)編的故事寫下來。

　　2、把這個故事講給家人聽。

　　3、寫一篇讀后感。

《蠟燭》 教學設計29

　　一、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫5個字。

　　2、正確、流利地朗讀童話，將自己感悟到的語氣讀出來，培養(yǎng)學生閱讀能力。

　　3、培養(yǎng)學生思辨能力，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。

　　二、教學重點、難點

　　1、認識!' 個生字，會寫% 個字，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

　　2、利用人物的語言和動作指導學生朗讀，引導學生多角度思考，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。

　　三、教學準備

　　生字、詞語卡片；課件；小動物頭飾。

　　四、教學時數

　　2課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┱勗捈と�導入。

　　師：今天，我們學習一篇非常有趣的童話故事，請同學們讀讀課題———紅蠟燭。隨即指導生字：蠟燭。怎樣記住它們？課件出示生字，指導書寫。

　　這個童話講的什么事呢？告訴我們什么道理呢？請小朋友們借助漢語拼音自己讀讀課文，注意讀準字音。

　　1、自主學習。

　�。�1）自己讀文，畫出本課要認的!' 個生字，標出自然段。

　�。�2）借助拼音把課文讀正確，遇到有生字的句子反復讀一讀。

　　2、小組學習。

　�。�1）同桌分自然段輪流讀課文，互相聽、評，注意把課文讀正確。

　�。�2）遇到讀不準的地方，兩人多讀幾遍。

　　（3）互相當小老師，出示小卡片檢查生字認讀。

　　3、反饋練習。

　�。�1）課件出示!' 個生字及詞語，指名開火車認讀、小組競賽讀。

　�。�2）指名分自然段讀書，學生間評價。

　�。�3）用自己喜歡的方式讀文，說說課文講了一件什么事。

　�。ǘ�）朗讀感悟，重點突破。

　　1、抓住人物語言進行朗讀感悟。

　　課件出示猴子的話，指導學生讀出理解、讀出情感、讀出自己的體會。

　�。�1）自己先試著讀一讀：“危險！危險！不能離它太近，會炸的！”

　　（2）師生評讀，讀出猴子的心情，并鼓勵學生讀出自己的體會。

　�。�3）分角色在小組中表演第二自然段的'內容，全班交流評價，要能說出自己為什么這樣說，這樣演。

　　2、抓住人物動作有感情地朗讀。

　�。�1）自己默讀自然段，畫出描寫他們動作的詞語，想想什么意思。

　　（2）自選一個小動物，讀出它的表現。想想為什么要這樣讀。

　�。�3）匯報交流，讀出自己的感受，說出自己的見解。

　　指導：

　　小烏龜：“只好、剛剛、再也不敢”讀出害怕、膽小。

　　黃鼠狼：“光繞著花炮轉悠，就是不敢去點火�！�

　　野豬：“跑上前去，把那家伙點著了。”感悟野豬非常勇敢。

　　3、再完整地讀讀這三個自然段，看看插圖，想想別的小動物的動作、表情，注意讀出自己的感受。

　　（三）整體感悟。

　　完整地讀讀課文，這個童話告訴我們什么道理呢？你最喜歡哪個動物呢？

　�。ㄋ模┩卣箤嵺`，訓練想象。

　　想一想：當大家知道原來是一枝蠟燭后，他們又會說什么呢？

　　演一演：課下在小組中合作表演，比一比，誰的想象最有新意？

　　第二課時

　　教學過程：

　�。ㄒ唬�復習導入。

　　1、表演上節(jié)課的續(xù)編故事，評選最佳表演小組，最佳想象個人。

　　2、同學當小老師：領讀生字、生詞。

　　（二）學習生字。

　　1、自主識字：自學會寫字，讀準字音，觀察字形。想一想：你有什么好辦法記住它們。

　　2、討論交流記字方法。

　�。�1）鼓勵學生用自己的已有知識，根據字的形義特點記字。

　　同學們可以用舊字加、換偏旁的辦法記；也可以根據字的形義特點記；還可以創(chuàng)造自己的方法。

　�。�2）生字找朋友游戲。把字的部件和偏旁拆開，發(fā)放到小朋友的手中，聽到這個字的讀音后，這兩個小朋友立即組成相應的生字。

　　3、詞語拓展積累。

　�。�1）找出課文中的詞語

　�。�2）拓展生活中常用的詞語（展開小組競賽）

　�。�3）積累我喜歡的詞語：

　�。ㄈ�）指導書寫。

　　1、觀察本課的生字，按照不同結構特點，給它們排排隊。

　　2、分別觀察這些字在田格中的位置，你覺得哪個字、哪一筆不容易寫好？

　　重點指導：爬。注意左邊的捺要托住右邊的“巴”。

　　教師再次提示：寫好左窄右寬的字，注意寫字姿勢。

　�。ㄋ模�學生試寫字頭，教師巡視指導。

　　個別輔導與生生評價結合。

　�。ㄎ澹�《紅蠟燭》多有意思啊，給爸爸媽媽講一講。

　　板書設計

　　紅蠟燭

　　小心翼翼、你推我搡、一步一步、光轉悠……

　　危險！危險！

　　靜悄悄地發(fā)出柔和的亮光———原來是……

《蠟燭》 教學設計30

　　教學目標：

　　1、認識14個字，會寫8個字。

　　2、練習講童話故事，學習編童話故事。

　　教學重、難點：

　　學會生字詞，學習編童話故事。

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課時的教學內容：認讀本課的生字并學會書寫。

　　師：同學們，《紅蠟燭》這個童話故事可有意思了，大家想不想很快讀完它？成為我們今天的“故事大王”？

　　生：想。

　　師：對呀，讀熟了，就可以把這個故事講給大家聽了！你看，這么多字寶寶正等著我們認識他們呢！大家互相合作就能很快認識他們了，哪個小組將成為“識字冠軍隊”呢？有什么竅門嗎？請各小組的組長說說看。

　　小組長1：先讀生字讀音，再讀圈有生字的句子，就能很快記住生字讀音。

　　小組長2：讀讀音的時候，小組里四個人每人讀一遍，其他三個同學要幫忙糾正不正確的讀音。

　　師：對，同學們既要自己認真讀，還要當好聽眾，成為同學的好幫手。那怎樣認字比較快呢？

　　生：先把生字根據結構分類，這樣記起來比較容易。

　　師：對，老師有個建議，各小組把生字分類以后，可以兩人一組，一組記左右結構的字，一組記上下結構的字，最后再記其它的字。小組同學發(fā)言的時候，你有不同意見要提出來。

　　師：現在我們開始學習這課的生字。

　　（各四人小組合作學習，師到各小組指導合作學習）

　　第二組的學習情況

　　小組長：我們把生字拼讀一遍，我先讀。請你們認真聽，等會兒糾正我讀錯的讀音。

　�。ㄆ渌�同學認真聽）

　　組員：都對了。

　　小組長：請青云和昭杰讀，青云先讀，讀完昭杰讀。

　　小組長：昭杰，“柔”的音序是“r”不是“l(fā)”，請跟我讀：“柔”。

　　昭杰：“柔”，謝謝！

　　小組長：現在請明文讀。

　　青云：明文，請注意“燭、炸、處、紹”都是翹舌音，請跟我讀。

　　明文：“燭、炸、處、紹”，謝謝你！

　　師：還有一個字跟“柔”字一樣，音序也是“r”。

　　小組長：現在，我們一起讀帶生字的句子，我們按順序輪流讀。

　　師：組長，先讓小組同學劃出這些句子。其他同學讀的`時候，自己一定要看自己劃的句子，并握著筆。這樣，不但可以檢查自己劃的對不對，還能準確圈出同學讀錯的地方。

　　（小組輪流讀帶生字的句子）

　　師：看來各小組都學完了，現在請各組長匯報小組學習中最易讀錯的字。

　　各小組長匯報，老師板書，并請各小組長領讀易錯的字。

《蠟燭》 教學設計31

　　教學目標：

　　1.初步了解劇本的語言特點。

　　2.正確、流利、有感情朗讀課文，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　3.體會伯德諾夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和愛國的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1.指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言描寫，體會它們強烈的愛國精神。

　　2.初步了解劇本的基本形式和表現手法。

　　課前準備：

　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對法國人的殘酷迫害。

　　教學過程：

　　一、了解背景，導入新課

　�、�1939年，德國法西斯發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)，無數國家染上戰(zhàn)火，先后有61個國家和地區(qū)、20多億人口被卷入戰(zhàn)爭，傷亡人數達5120多萬。在這場正義與邪惡的斗爭中，發(fā)生了許多可歌可泣的感人事跡。我們今天要學習的.是二戰(zhàn)期間發(fā)生在法國的一個真實而又感人的故事《半截蠟燭》。

　�、妫ò鍟�課題）請同學們自由讀課文，想一想課文圍繞題目“半截蠟燭”講述了一個怎樣的故事？

　　二、初讀劇本，整體感知

　�、鍖W生自由朗讀課文，思考：課文講述了一個怎樣的故事？文章在寫法上有什么不同之處？

　�、鎺熒�交流反饋。

　　1.課文講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭中的絕密情報。

　　2.文章主要以人物的對話為主要內容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。

　　教師小結：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領略到人物語言的獨特魅力。

　　三、細讀劇本，品味人物

　　為了保衛(wèi)自己的家園，伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。他們?yōu)榱吮Ｗ“虢叵灎T中的情報與闖進屋子的德國軍官展開了一場特殊的戰(zhàn)斗。讓我們再一次走進這個驚心動魄的夜晚，看看伯諾德夫人一家是怎么與敵人進行周旋的。請同學們默讀劇本，畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言、神態(tài)的詞句，想一想從這些詞句當中你體會到他們什么樣的性格特點。

　�、鍖W生根據閱讀提示自學，教師巡視指導。

　�、鎺熒�互動交流，感受人物特點。

　　1.預設一：感悟“伯諾德夫人”

　�。ǔ鍪荆┚湟唬翰�諾德夫人（急忙取出一盞燈）太對不起了，先生們，忘了電燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。（吹熄了蠟燭）

　�、艔膭幼髦畜w會

　　①從“急忙”你體會到什么？

　�、跒榱瞬槐┞肚閳�，伯諾德夫人急而不忙，立刻取出一站油燈，在敵人面前她顯得那么鎮(zhèn)定自若。

　　⑵從語言中體會

　�、倜鎸�狡猾兇狠的敵人，伯諾德夫人是怎么說的？

　�、谡埻瑢W們輕聲讀讀這句話（“瞧，先生們，這盞燈亮些�！保�，想一想應該強調什么字眼。

　　◇突出“亮”字，強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

　　◇強調“燈”字，突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

《蠟燭》 教學設計32

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀，體會人物思想感情。

　　2、理清記敘的要素，品味語言，感悟文章意蘊。

　　3、激發(fā)學生愛的情感，培養(yǎng)理解和想像能力。

　　【教學重點】

　　事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，查閱資料，了解二戰(zhàn)中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

　　2、多媒體輔助教學。

　　【教學內容】

　　這是一篇戰(zhàn)地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰(zhàn)士情同母子的深情。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上初中三年級。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經�？人�，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業(yè)思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯后兒子要寫作業(yè)了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規(guī)律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業(yè)剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　　1、板書課題并出示學習目標。

　　2、教師檢查預習(學生交流、鞏固)。

　　3、教師(或學生)配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。

　　4、投影思考題：

　　1、復述課文情節(jié)，說說課文表現了什么主題。

　　2、自由朗讀課文，說說老婦人是怎樣的一個人。

　　5、學生小組討論交流，教師參與。

　　預期達到：

　�、� 跨越國界，情同母子，戰(zhàn)斗的友誼。

　�、� 老婦人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的'母親般的愛。

　　三、研讀賞析

　　教師導學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢?研讀課文，思考問題。

　　投影思考題：

　　1、找出令你感動的情節(jié)、段落或句子，分析使你感動的原因。

　　2、試分析蠟燭有什么特殊意義。

　　學生默讀，自由討論交流，教師點撥。

　　預期達到：

　　1、題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

　　感人的原因：環(huán)境危險，炮火連天;老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力;老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士;點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

　　2、蠟燭的珍貴意義：

　　老婦人珍藏了45年的結婚的喜燭一直舍不得用，現在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環(huán)境里，燭光顯出了特殊的意義。

　　四、拓展延伸

　　教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

　　投影思考題：

　　1、老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的?

　　2、老婦人為什么對他們深深一鞠躬?她心里是怎么想的?

　　學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發(fā)學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。

　　五、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

　　六、布置作業(yè)

　　把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，300字左右即可。

《蠟燭》 教學設計33

　　【學習目標】

　�。�、有感情的朗讀，體會人物思想感情。

　�。病⒗砬逵洈⒌囊�素，品味語言，感悟文章意蘊。

　�。�、激發(fā)學生愛國的情感，培養(yǎng)理解和想像能力。

　　【教學重點】

　　事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。

　　【課前準備】

　　預習課文，查閱資料，了解二戰(zhàn)中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

　　多媒體輔助教學。

　　【教學內容】

　　這是一篇戰(zhàn)地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了４５年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰(zhàn)士情同母子的深情。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　介紹背景。

　　二、整體感知

　　復述課文情節(jié)，說說課文表現了什么主題（注意記敘的六要素）。

　　三、研讀賞析

　�。薄⒔處煂�學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研讀課文，思考問題。

　　事件感人的因素有四點：

　�、怒h(huán)境危險，炮火連天（教師引導學生找出對炮火的描寫，并體會其作用）。

　　對炮火的１１次描寫為人物設置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突出了老婦人不顧生死、臨危不懼。

　�、评蠇D人年老體弱，掩埋烈士非常吃力（找出老婦人的動作描寫的句子，反復朗讀，體會其表達效果）。

　　對老婦人動作的反復了解、三次“爬”、三次“跪”寫出了老婦人年老力衰、行動不便和對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。

　�、抢蠇D人像掩埋親人一樣掩埋烈士（注重細節(jié)描寫，體會感情是不分國界的）。

　�、赛c在墳上的蠟燭有特殊意義（找出對蠟燭的六次描寫，理解蠟燭的特殊意義）。

　　蠟燭的珍貴意義：老婦人珍藏了４５年的結婚的喜燭一直舍不得用，現在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環(huán)境里，燭光顯出了特殊的意義。

　�、偌t軍烈士生命之光。

　�、诩耐兄�南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　�、蹆蓢�人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　　凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。

　�。病⒆杂衫首x課文，說說老婦人是怎樣的一個人：

　　老婦人的思想感情概括起來就是：“敬愛”和“哀痛”。

　　老婦人飽受德國法西斯侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫國土上，她無比沉痛，她向烈士獻出自己的.愛戴和敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳前，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

　　四、品讀語言

　　朗讀令你感動的一些片段，體會句子的含義：

　�。�、最后兩句話是什么意思？

　　結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　�。病⒄n后練習二。

　　五、拓展延伸

　　教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

　　投影思考題：

　　老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？

　　老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

　　學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發(fā)學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。

　　六、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

　　七、布置作業(yè)

　　把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，３００字左右即可。

《蠟燭》 教學設計34

　　【學習目標】

　　1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2、讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

　　3、能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。

　　【課時安排】

　　1課時課。

　　【前準備課】

　　前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。

　　【教學過程】

　　一、揭題，了解故事內容

　　1、師語：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。(板書：半截蠟燭)，從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。(學生齊讀課題。)

　　師：請同學們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。

　　2、了解故事內容：

　　學生默讀，了解故事內容。

　　3、指名說：

　　(第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的生命。)

　　二、深入學習課文，體會人物語言

　　過渡：同學們，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人?在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻最大?你最欣賞誰的語言，為什么?

　　學生自讀感悟，做批注。

　　同座之間進行交流，說說自己的想法。

　　在交流貢獻的過程中引導感悟人物語言。

　　1、預設一：認為伯諾德大人。

　　師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應該是怎樣的神情、語氣?(輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳)。誰來試著讀一讀?(指名讀、評讀、齊讀。)

　　師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎?那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情。

　　(學生準備──指名演。)

　　老師做旁白，一名學生演。

　　表演得怎么樣?同學們評價一下。(“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的。)再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。評價。

　　2、預設二：杰克也有貢獻。

　　(因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。)

　　師：杰克的表現怎么樣，請大家自己讀讀課文。

　　學生交流：(從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧�！笨闯鼋芸撕苈斆�，他這么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮(zhèn)定。)

　　師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。(學生讀)

　　3、預設三：認為杰奎琳的貢獻最大。

　　(因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的.喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。)

　　師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢?

　　學生交流看法。(天真、純潔。)

　　師：大家試著讀一讀。(自讀、指名讀、評讀、再讀。)

　　師小結：保住情報站是全家人齊心協力的結果，小女兒杰奎琳起到了關鍵的作用。

　　是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。(電腦出示，第二次世界大戰(zhàn)的結局。)

　　師：學完了課文，你想說什么?

　　三、初步體會劇本這種文學形式的特點

　　導語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方?

　　學生默讀思考。

　　同桌同學交流著法。

　　全班交流。

　　(主要以人物的對話為主要內容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。)

　　師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領略到人物語言的獨特魅力。

　　四、作業(yè)

　　1、講述《半截蠟燭》的故事。

　　2、小組合作進行課本劇的表演。

　　3、閱讀其他劇本，感悟人物語言。

《蠟燭》 教學設計35

　　設計思路：

　　本課生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭的母子三人，在生死存亡的危急關頭，機智勇敢地與三個德國軍官周旋的故事。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動素材，所以在教學本篇課文時，要注意引導學生抓住伯諾德夫人一家人從容鎮(zhèn)定的動作、神態(tài)、語言和緊張激烈的心理活動描寫，朗讀體會母子三人機智勇敢的品質和愛國主義精神。針對班級的學生學習情況，我將把本篇課文按以下思路展開：

　　1、圍繞課題設問，引起學生閱讀求知的欲望;

　　2、抓住“半截蠟燭”這個線索，把握故事情節(jié);

　　3、抓住重點詞句體會人物性格;

　　4、通過演課本劇這個活動，加深對文本的理解;

　　5、拓展延伸。

　　設計理念：

　　語文提倡簡簡單單的教學，其實教材的課后練習已經教給我們這篇課文的學習方法，在教學中以學生為主，以朗讀為主，由扶到放，注重學生知識和技能的訓練。

　　教學目標：

　　(一)知識與能力

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文;

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;

　　(二)過程與方法

　　通過自主、合作、探究學習，在理解課文的基礎上，說一說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　借助對文本的理解和依托文本的語言訓練，讓學生感受母子三人在危急關頭與敵人斗爭時的.機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的偉大精神。

　　教學重點：

　　通過體會伯諾德夫人一家人面對敵人時的從容、鎮(zhèn)定、機智和勇敢以及緊張的激烈的心理活動，學習他們的愛國主義精神。教學難點：

　　通過朗讀訓練，體會伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢。

　　教學準備：

　　收集第二次世界大戰(zhàn)的有關資料，準備兩支半截蠟燭用于課本劇的表演。

　　教學過程：

　　一、圍繞課題設問，激發(fā)學生閱讀求知的欲望

　　1、板書課題

　　(1)、同學們看過蠟燭嗎?什么樣的是半截蠟燭呢?(已經用過的、點燃后剩下的)

　　(2)、看到這篇課文的文題《半截蠟燭》，你心中有沒有什么疑問

　　呢?

　　2、學生提問，老師相機小結。

　　3、這篇課文講的是第二次世界大戰(zhàn)時發(fā)生在法國的一個普通家庭里的故事。

　　4、簡介“第二次世界大戰(zhàn)”，播放二戰(zhàn)背景視頻。

　　這“半截蠟燭”中隱藏著一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，它是一場怎樣的戰(zhàn)爭呢?請同學們自由讀課文。

　　二、依據線索，把握故事情節(jié)

　　1、學生朗讀課文，要求讀通順。

　　2、讓學生說一說朗讀的感知和收獲，相機解決課前學生提出的有關問題。

　　讓學生按故事的起因、發(fā)展、高潮、結局的順序，說說課文的主要內容。

　　二、抓住重點詞句，感悟人物品格

　　(一)、在朗讀中感悟事情的起因

　　學生朗讀課文

　　一、二自然段，抓住“絕密”和“絕妙”兩個詞來感悟“半截蠟燭”的重要性和伯諾德夫人的機智勇敢。

　　1、問：這是怎樣的半截蠟燭?引導學生說出“絕密”，理解詞語意思。在學生理解“絕密”的基礎上，再去換位思考;

　　2、如果你是伯諾德夫人，你將如何收藏這半截蠟燭?(學生在換位思考中體會半截蠟燭的重要性)

　　3、伯諾德夫人的主意“絕妙”在哪兒?(體會她的機智過人)

　　(二)、朗讀感悟事情的發(fā)展(學習第一場戲)

　　1、自由讀第一場戲(第三自然段)思考:

　　伯諾德夫人的哪些動作、神態(tài)、語言、心理活動表現了她的勇敢機智。把重點詞句用相應的符號圈畫出來。

　　2、交流

　　(1)分別找出表現伯諾德夫人動作、神態(tài)、心理活動的詞句，對這些詞語表現了什么說說自己的想法。

　　(2)出示：“瞧，先生們，這盞燈亮些�！敝笇�學生體會伯諾德夫人的機智從容。

　　3、除了伯諾德夫人，這場戲中還有哪些角色?(三個德國軍官)文中提示我們要注意他們的哪個動作?(闖)除了動作，你還能聯系第

　　一、二自然段的內容想象一下他們進來會說些什么嗎?(讓學生發(fā)揮想象說一說)(扶的過程)

　　三、在自主學習中感悟故事的高潮和結局(由扶到放)

　　1、總結學習方法：同學們，剛才我們通過朗讀感悟，對課文的前一部分內容作了分析解讀并成功地完成了課文前一部分的學習，能總結一下我們剛才的學習方法嗎?(讀—想—讀)

　　2、學生用剛才的方法自主解讀

　　二、三場戲。(第二場戲的主角是?第三場戲的主角是?)

　　3、學生自學，提醒學生從人物的動作、語言、神情及心理活動來認識機智勇敢的杰克和杰奎琳。圈畫關鍵詞句。

　　4、交流

　　(1)、杰克的表現,關鍵讀好哪個地方(真冷)?指導朗讀，指名演讀。

　　(2)、杰奎琳的表現，她的機智、勇敢你認為關鍵是讀好哪個地方?(重點提示：“嬌聲”理解)讀一讀。

　　指名用“嬌聲”對文中的德軍說話。

　　四、課本劇表演，加深理解

　　選擇文中一兩個片段，對片段所描述的場景，圍繞“機智勇敢”、“沉著鎮(zhèn)定”的性格特征展開合理想象，進行課本劇表演，加深學生對課文的理解。

　　五、拓展延伸

　　同學們，你們知道嗎?二戰(zhàn)結束后，為了表彰伯諾德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時，要發(fā)表一段感言，如果是你來授勛，你會說些什么呢?同學們自己想一想，把想說的話寫下來。

　　教學反思

　　《半截蠟燭》這篇課文圍繞三個主人公描寫了幾個緊張激烈的斗爭場面。對于本課的教學，我采取“由扶到放”的教學策略，對不同的斗爭場景采用不同的教學手段，以誦讀課文為依托，聯系學生原有的知識經驗，去領悟課文內涵。

　　開始，讓學生通讀全文，了解課文大意，明確了半截蠟燭的重要性，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人斗爭時的機智勇敢和鎮(zhèn)定�！跋朕k法跟敵人周旋”貫穿課堂教學的始終，引導學生

　　準確簡潔地表述內容。

　　當教學到“德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭”的時候，我讓學生換位思考：如果你也在場，你覺得情勢是怎樣的?你會怎么做?讓學生體會伯諾德夫人一家在那想動蠟燭又不敢動、不能動，卻又不得不動的情況下的緊張和機智，引領學生真正體會人物的心理變化和人物的個性特征。

　　最后，在教學實施過程中又用課本劇表演的形式再現了“智斗”的場景，讓學生對人物的認識有更進一步的體驗，更重要的是，通過表演，學生的個性也得到了張揚。

《蠟燭》 教學設計36

　　【教學要求】

　　１、學會１２個生字，綠線中的３個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　�。病⒛茉诶斫庹n文內容的基礎上，說一說怕諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　�。�、通過朗讀課文的訓練，感受怕諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　�。础⒛苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【重難點·關鍵】

　　通過朗讀訓練，體會伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢。

　　第一課時

　　一、導入新課

　�。薄�板書課題。

　�。�、學生質疑：

　�。ㄕn文為什么用“半截蠟燭”為題，這“半截蠟燭”有什么特別的地方？課文圍繞，“半截蠟燭”寫了一件什么事？）

　�。场�帶著問題自讀課文。

　　二、初讀課文，感知大意，學習生字新詞

　　１、自讀課文，要求：

　�、� 讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　�、� 劃出生字新詞，查字典或聯系上下文理解。

　　⑶ 思考剛才提出的問題。

　�。�、檢查生字詞掌握情況：

　　⑴ 出示生字新詞：

　　蠟燭、伯諾德夫人、屋里、熄滅、遭到、厄、盯著、杰奎琳。

　�、� 指讀、正音后齊讀。

　�、� 說說生字新詞的意思。

　�。场⒅该�讀課文、正音。

　�。�、通過讀文，大家解決了哪些疑問？

　�。ㄡ槍﹂_始提出的三個問題進行解答。）

　　三、再讀課文，理清脈絡

　�。�、指名分節(jié)讀課文，其余學生邊聽邊思考：

　　伯諾德夫人一家人在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？

　　提供句式：

　　當＿＿＿＿＿，（誰怎么做）＿＿＿＿＿＿＿，（結果怎樣）＿＿＿＿＿＿。

　�。病⒔o課文分段，并歸納段意：

　　第一段（１～２節(jié)）：寫伯諾德夫人把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。

　　第二段（第３節(jié)）：寫一名德軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。

　　第三段（４～５節(jié)）：寫大兒子杰克想借搬柴生火之機拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。

　　第四段（６～７節(jié)）：寫小女兒杰奎琳在萬分緊急關頭，借口上樓睡覺拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。

　　四、學習第一段

　�。薄⒆杂勺x第一段后，字詞質疑：

　　區(qū)別理解“絕密、絕妙”兩詞。

　�。�、伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么要這樣做？

　�。�、絕密的情報要用絕妙的方法來收藏，她想到了什么“絕妙的主意”？妙在哪兒？

　　指導朗讀第２節(jié)第３句，并說說你從這句話中體會到什么？

　�。ú�諾德夫人機智沉著，對情報收藏工作十分負責，辦法巧妙。）

　　４、齊讀第一段。

　　五、指導寫字

　　六、作業(yè)練習

　�。薄⒊瓕懮�字新詞。

　�。病⒆x課文。

　　第二課時

　　一、入境品讀

　　１、通過上節(jié)課的學習，我們對《半截蠟燭》這篇課文已經有了初步的了解，誰能說說這是怎樣的半截蠟燭？

　　（裝著情報的、關系到一家人的命運、關系到國家的利益。）

　�。病�沒想到這么不起眼的半截蠟燭居然牽涉到這么大的利益，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了敵人的一次又一次的搜查，我們不得不佩服伯諾德夫人聰明的才智和過人的膽識。

　　３、然而，一天晚上，這半截蠟燭卻成了所有人特別是伯諾德夫人一家關注的焦點。就在無意之間，它竟被德軍點燃了！此時此刻，他們的內心一定──（非常焦急、非常緊張）

　�。础⒁驗�，師引讀：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處──（就會自動熄滅），秘密──（就會暴露），情報站──（就會遭到破壞），同時也意味著──（他們一家三口生命的結束）此時此刻，你想到了什么？你仿佛看見了什么？聽見了什么？情況如此危急，讓我們再來感受一下！全班朗讀這一段。

　�。怠⑼瑢W們：能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去？（不能�。�

　　直接吹滅行不行？（不行！）

　　過渡：危急關頭，伯諾德一家千方百計地要把這點燃的半截蠟燭熄滅。于是，他們展開了與敵人周旋。

　　板書：

　　周旋

　　二、導學引路

　　１、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容？

　�。�、伯諾德夫人只說了一句話，她是怎樣說這句話的呢？結合上下文讀一讀，想一想：

　�、� “平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。

　�、� 她此時的內心也是如此平靜嗎？讀，再次體會。

　　⑶ 內心這樣的不平靜，可她卻表現得如此平靜，她為什么要這樣做呢？三讀，加深體會。

　�、� 小結：

　　同學們很會學習，通過兩個孩子的神態(tài)“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內心緊張、通過她的語言又發(fā)現她表現得十分鎮(zhèn)定，從而體會到她復雜的內心世界……是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮(zhèn)定，讓我們再來讀讀這段話。

　　三、自學交流

　�。薄ⅰ耙粓鑫�機似乎過去了”危機真的過去了嗎？

　�。�沒有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃”）

　�。�、蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的５、６兩小節(jié)，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。

　�。�、我們一起來看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受：

　　⑴ “天真冷，我到柴房去搬些柴來升個火吧！”（鎮(zhèn)定、機智）讀。

　�、� “在斗爭的最后時刻……默默地坐待著”（鎮(zhèn)定）體會，讀。

　�。�、“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”：

　　為什么說這半截蠟燭是最可怕的？

　　這半截蠟燭簡直就是──（炸彈……）

　　我的心都快要窒息了！讓我們一起來讀！

　　５、就在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的.聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？

　�、� “司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎？”體會，有感情朗讀。

　�、� 什么叫“嬌聲”？

　�、� 怎樣“嬌聲”說的？

　�、� 為什么要這樣“嬌聲”地說？（聯系前兩次）

　�、� “杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了�！斌w會，朗讀：

　　多么可愛的小姑娘�。≡谶@樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮(zhèn)定戰(zhàn)勝了德軍！老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節(jié)。

　�、� 接讀第七節(jié)。

　　四、拓展延伸

　�。�、同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中。二戰(zhàn)結束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢？

　�。病⒉贾米鳂I(yè)：（選做題）

　�、� 給朋友、家人講一講《半截蠟燭》的故事。

　�、� 以四年級學過的《公儀休拒收禮物》為例，自己試著將這篇課文創(chuàng)編成劇本，還可以演一演！

　�、� 查閱有關二次世界大戰(zhàn)的歷史資料。

《蠟燭》 教學設計37

　　【教學目標】

　　1、積累詞語，把握其讀音、詞義。

　　2、整體把握故事內容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。

　　3、把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

　　4、揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

　　5、了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。

　　【教學重點】

　　把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　第二次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　二、作者及文體簡介

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創(chuàng)作以戰(zhàn)爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1959至1971年發(fā)表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰(zhàn)爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰(zhàn)役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰(zhàn)役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰(zhàn)時生活的細節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

　　通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

　　三、學生自讀課文，整體把握文意

　　選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。

　　教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。

　　明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國鬼子展開了激烈的'爭戰(zhàn)，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

　　1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

　　學生齊讀相關片斷。

　　2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

　　教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇�一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?

　　再如“她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來�！�…她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時�！崩蠇D人為什么要這樣做?她做這一切時心里是怎么想的?“她坐在那里，靜靜地�！彼�想了些什么?

　　又如，拂曉前，紅軍戰(zhàn)士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭�！袄蠇D人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話?為什么鞠躬?

　　選三位同學交流，其余同學評價。

　　3、要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情：

　　⑴ 學生自由討論。

　　⑵ 選兩位同學發(fā)言。

　　明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

　　4、探究思考：

　　提問：這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的?請談談你的看法。

　　學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠�！庇腥苏J為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環(huán)境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰(zhàn)士，這一點很感人�！薄�…

　　歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人，表現出母子親情;四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰(zhàn)士。

　　其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

　　五、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊

　　多媒體顯示(顯示一題回答一題)：

　　1、路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

　　(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好?為什么?)

　　2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是 45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明?)

　　3、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?)

　　4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么?)

　　學生默讀、品味，同桌之間交流。

　　明確：

　　1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。

　　2、補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。

　　3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

　　4、不好。原句勾畫了經戰(zhàn)爭破壞后的環(huán)境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。

　　師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

　　明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

　　六、課堂小結

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天!

　　七、布置作業(yè)

　　用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。

《蠟燭》 教學設計38

　　一、教學目標

　　1、知識和能力目標：梳理故事情節(jié)，掌握復述故事的方式。

　　2、過程和方法目標：進一步學習象征的藝術手法；品味本文語言，感悟字里行間真摯的情感。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的濃濃母子情。

　　二、教學重難點

　　重點：體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象，感受文章感人至深的語言

　　難點：蠟燭的象征意義。

　　三、教學課時

　　1課時

　　四、教學方法

　　點撥、自讀

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　同學們，說到蠟燭，你們能想到什么呢？

　�。▽W生各抒己見）

　　1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"，借蠟燭歌頌奉獻者的無私奉獻精神。（李商隱—無題）

　　2、何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時"，借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。（李商隱—巴山夜雨）

　　3、蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明"，借蠟燭寫離別之苦。（杜牧—贈別其二）

　　4、燭光里的媽媽"，借蠟燭歌頌母親。（歌曲）

　　今天就讓我們一起走進蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，感受小說中燭光里別樣的深意。

　　（二）作者介紹

　　西蒙諾夫，是蘇聯作家。這是一個大家比較陌生的作家，他的作品多為戰(zhàn)爭題材，尤以反映蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的軍事小說而著名。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》等。同學們如果有興趣，可以找來看看。他作品中，常常出現生動的戰(zhàn)時細節(jié)描寫，但所塑造的`人物形象的心理活動和性格變化比較少。

　　是不是這樣子的呢？讓我們一起看看《蠟燭》講了一個什么樣的故事！

　　（三）梳理故事情節(jié)

　　請一位同學告訴大家，《蠟燭》講了一個什么故事？

　　（注意：復述故事的時候，注意將清楚故事的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。）

　　時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19－20日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

　　人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國法西斯展開了激烈的爭戰(zhàn)。在偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　（四）精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。

　　聽完同學的復述這個故事后，同學們覺得給你什么樣的感覺呢？（感人還是震撼？）

　　為什么說這個故事很感人呢？（環(huán)境、人、物三者考慮）

　　A、環(huán)境（襯托）

　　a、故事發(fā)生再二戰(zhàn)，文中不乏對槍林炮火的描寫，找找看，哪些地方對環(huán)境進行描寫？（第16。18。20。24。27段）

　　b、思考下作者設置這樣一個典型環(huán)境，有什么樣的意義呢？

　�。▽懗隽说萝姷臍埲摊偪瘢�當時環(huán)境危險，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。）

　　B、人物——南斯拉夫媽媽育乞西

　　故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，采用什么方法呢？

　�。ㄐ睦�？語言？肖像？神態(tài)？動作？）

　　外貌描寫：

　　“她太衰老了”：年老體弱——拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。

　　黑圍巾：（4次：20、28、40、41）：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

　　動作描寫：

　　老人對烈士做了什么事情呢？（掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士）

　　掩埋烈士：非常吃力

　　安葬烈士：親人禮葬

　　守護烈士：充滿敬意

　　在描寫這樣一位年老體弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士時，作者具體用了哪些動詞比較震撼人：

　　“爬”寫出了老婦人年老體衰；

　　“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。

　　“拖”：年老、行動不便、艱難

　　心理活動：（討論課后練習第三題）

　　文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作來表現。試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。

　　C、物——蠟燭

　　文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了？誰能告訴我蠟燭的來歷呢？為什么多次提到蠟燭呢？

　　本文燭光（6次）的象征意義：

　　第28段：交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。

　　結尾處：結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。燭光，是紅軍烈士生命之光、勝利之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　　小結：蠟燭的深意：

　　1、象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光

　　2、象征兩國人民的深厚情意

　　3、象征老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意

　　4、象征和平、希望和勝利。

　�。ㄎ澹┤�文小結

　　文中的南斯拉夫媽媽不顧生死，不顧年老體弱，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界。希望每個同學都能體會到這種美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些愛，收獲更多的快樂。

《蠟燭》 教學設計39

　　教學目標

　　1.把握故事情節(jié)，理解文中“蠟燭”的特殊含義。

　　2.通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界；

　　3.體會作品中所表現各國人民在戰(zhàn)爭中所凝結的友誼。

　　教學重難點

　　品味感受人物豐富的情感世界，理解老婦人的形象。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　新課導入

　　【設計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習任務】

　　在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和炸死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營里的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　一、自主探究——預習與交流

　　【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學生整體感知文本】

　　1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。

　　匍匐（pú fú） 揣（chuāi）在懷里 衰（shuāi）老 燒灼（zhuó） 瓦礫（lì）

　　淹沒（mò） 鞠躬(jū gōng) 肅穆(mù) 腋（yè）窩 地窖（jiào）

　　2.解釋課文中的重點詞語。

　　名副其實：名稱或名聲與實際相符合。

　　精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有。

　　3.了解作者

　　西蒙諾夫，前蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的文學創(chuàng)作。曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

　　4.了解文體

　　(一)通訊的特點

　　通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素(人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經過和結果)齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫、議論、抒情等。

　　(二)通訊與消息的區(qū)別

　　同：用事實說話。

　　異：1.內容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。

　　2.形式上，消息程式性強，通訊創(chuàng)造性強。

　　從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。

　　在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣。

　　在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。

　　3.時效上，通訊不如消息迅速及時。

　　二、閱讀課文．合作與探究

　　【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題�！�

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知課文內容

　　1.速讀課文，用一句話概括出課文的主要內容。

　　【交流點撥】本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。

　　2.讀完全文，說說文中最令你感動的情景是什么？

　　【交流點撥】甲生：最令我感動的清醒時當老婦人看到德國人的炮口對準五個紅軍時，決定從地窖里爬出來招呼他們隱蔽。當她受傷醒來后，發(fā)現一位紅軍戰(zhàn)士躺在那里一動不動，便不顧敵人的炮火在自己周圍爆炸，毅然來到烈士的身邊。

　　乙生：最令我感動的是年老體衰的老婦人克服一個又一個困難，掩埋烈士的情景。首先尋找彈坑，然后用雙手一捧一捧地往外舀水。最困難的是搬動烈士的尸體，雖然距離不到十步，卻不得不坐下來休息三次，最后總算把烈士拖到了炮坑里，雖然已是筋疲力盡了，卻仍然虔誠地掩埋了烈士。沒有堅定的決心，堅強的毅力，是無法做到的。

　　丙生：最令我感動的是老杜人掩埋蘇聯紅軍時的情景，她像是掩埋自己的兒子一樣動情。掩埋前，她跪在死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額，多么真誠。最能體現老婦人對烈士崇高的愛的.，是她把自己珍藏了45年的結婚蠟燭點在年輕戰(zhàn)士的墳頭，還有什么比這更能表達內心的情感呢？為了這位蘇聯紅軍，老人盡心盡力，無私無我。

　　（二）再讀課文，分析人物，體會情感

　　1.這篇通訊主要人物是誰？

　　【交流點撥】老婦人

　　2.從文中找出有關老婦人的片段，說說作者采用了哪些描寫手法來刻畫這一人物形象？試舉例加以說明，體會感受人物豐富的情感世界。

　　【交流點撥】外貌描寫和動作描寫。

　�。�1）外貌描寫如“老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。”“坐在墳邊，一動也不動”這種神情表現了老人深切的悲痛，這哪里是對一位戰(zhàn)士，一位來自蘇聯的戰(zhàn)士，儼然是對自己的兒子表現出來的哀傷。

　　文中多次提到老人的圍巾，并強調了顏色是黑色的。表現了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆的氣氛，表達了老婦人對烈士的哀悼之情。

　�。�2）本文對老婦人的刻畫著重在動作描寫上，動詞的恰當使用，增強了文章的表現力。

　�、賱釉~放大了愿望與現實的反差，表現了老婦人的無所畏懼。老婦人看到已經犧牲了的蘇聯紅軍戰(zhàn)士“孤零零地躺在那毫無遮掩的方場上”，決心冒著德國人的炮火去掩埋他，文章寫道：“老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖�！薄八�不會匍匐前進，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去。……慢慢地繞過了那段鐵欄桿，走進了方場。”她在“想”什么呢？一定要保護好紅軍烈士的遺體，向烈士奉獻自己的愛戴和敬意，讓他安息在南斯拉夫土地上！于是老婦人“摸”蠟燭，“揣”蠟燭，毅然決然地將“一直舍不得用，珍藏到今天”的“45年前她結婚的喜燭”拿了出來，表示對紅軍烈士的沉痛哀悼！緊接著的一個“爬”字意蘊極為豐富，說明老婦人居住條件之差，而居住條件差是法西斯強盜造成的。還有老婦人走向方場時，“干脆直著身子”，一個“直”字令讀者為老婦人的安危揪著心！

　�、趧釉~凸顯出老婦人的年邁體衰，表現了老婦人對紅軍的敬愛之情。文章這樣寫道：“老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了�！薄奥凡⒉贿h，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”“她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起土來繼續(xù)蓋上去�！边@些描述，怎不令人百生情愫，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見！她敢于花數小時的時間“坐”在地上“休息”，說明她忘記了自己的安危，說明老婦人力不從心�！疤鞖夂芾洹�，老婦人卻“跪”在“積了些水”的坑里“用手掌舀水”，“跪”字說明彈坑之大，也表明老婦人體力不支、行動吃力。她對所敬愛的烈士也只能“拖”了，蓋墳是“一捧又一捧”地蓋土。

　　3.談談你對老婦人這個人物形象的理解，體會人物的思想感情。

　　【交流點撥】①老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。②年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。 ③她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。 ④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

　�。ㄈ�）探究蠟燭寓意，把握文章主旨

　　1. 齊讀課文最后兩個自然段，說說這兩段在結構上有何作用？

　　【交流點撥】點明文章主旨。

　　2.品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

　　【交流點撥】這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

　　3.結合全文說說文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

　　【交流點撥】①紅軍烈士生命之光；②寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；③兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　�。ㄋ模└惺芩囆g魅力

　　這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下深刻的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。

　　【交流點撥】首先，作者著力描寫了感人的因素。其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

　　課后小結

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天。

　　課后習題

　　文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的，試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現老婦人的心理活動，并用一、二百字寫下來。

《蠟燭》 教學設計40

　　教學目標

　　1、讀準“搖曳”，“步履沉重”的讀音，能聯系上下文理解詞意。

　　2、能聯系上下文讀懂“主意”、“奇跡”的內容。

　　3、有感情地朗讀課文，初步了表現人物心情的幾種方法。

　　4、理解課題中“圣誕蠟燭”的含義，感受科林對父親的愛，感受“愛”能創(chuàng)造“幸�！薄�

　　教學過程

　　一、預習反饋，揭示課題

　　1、分步出示課題，齊讀

　　2、反饋預習

　�。ù蜷_書）預習過課文了，誰能用上“蠟燭”這個詞來說說你讀了課文后了解了什么。

　�。�1）習俗

　　◆正音：盡量，燭光搖曳

　　◆引讀

　�。�2）事件內容

　　◆用一句話說說科林在圣誕節(jié)前夜做的事

　　◆補充說清做這件事的原因

　　3、小結

　　預習時，對課題中的關鍵詞多加以關注，就能幫助我們迅速了解文章的主要內容。

　　二、深入學習課文，體會情感的表達方式

　　1、指導借助課后練習，初步了解人物情感變化的線索

　　2、明確學習任務

　　這篇課文講述了一個感人的故事，相信大家在預習時都感受到了。（指板書）但是這三個表示心情的詞語，在文中一個都沒有出現過，作者是怎么把它們表現出來的呢，這節(jié)課我們就要來深入學習。

　　3、學習1——3節(jié)，了解作者通過人物表現，景物和反復強調來襯托人物心情的表現方法

　�。�1）自讀1——3節(jié)，圈出能讓你感受到科林焦慮的詞句

　�。�2）交流

　　A 人物的表現

　　◆慢慢地，步履沉重

　　◇理解“步履沉重”，復習“履”的音節(jié)

　　◇指名讀句

　　◆望了望，注視

　　◇學生交流

　　◇引讀體會

　　科林望了望——（“望了望”泛紅），然后眼睛一眨不眨地看著——（“注視”泛紅）。他始終看著——，（師點泛紅的這兩個詞語），你覺得這時候他在想什么？

　　◆小結

　　看來我們都已經學會透過主人公的舉動，感受人物內心的焦慮之情。除了人物舉動之外，作者還用了什么方法來表現科林的焦慮呢？

　　B 景物

　　◆師范讀第2節(jié)

　　◆重點指導“鉛灰色”

　　◆在老師的指導下學習在書上做批注——環(huán)境襯托

　　C 反復強調

　　◆引導發(fā)現句中反復出現的詞語——七天

　　◆交流感受

　　“七天”這個詞反復出現，讓你感受到什么？（等待的時間長，牽掛深）

　　◆引讀、小結

　　◆指導做批注——反復強調

　�。�3）指導朗讀1——3節(jié)，深化感悟

　　（4）體會“不像圣誕節(jié)”的含義

　　◆此刻，科林感覺——（生說：今晚不像圣誕前夜。）

　　◆圣誕夜原本應該是——（生說：熱鬧，合家團圓）

　　◆是啊，漂泊在海上的父親音訊全無，科林覺得——（生說）

　　4、學習7——15節(jié)，從對話中進一步感受人物的焦慮

　�。�1）自讀7——15節(jié)，簡要復述科林與達菲先生的對話內容

　�。�2）體會對話形式對表現人物心情的作用

　　◆師生對讀，體會連續(xù)對話的形式對表現人物心情的作用

　　◆小結：寫對話用哪種形式與人物當時的心情密切相關。這里，科林的心情焦慮而急切，所以用這種沒有提示語，連續(xù)對話的形式最為適切。

　�。�3）體會科林提問的集中與明確

　　◆了解科林問話的核心內容

　　◆指導學生發(fā)現對話內容中反復出現的詞，進一步體會強調手法對表現人物心情的作用

　　◆聯系科林回家路上的舉動，深入體會科林當時還在想些什么。

　　◆小結

　　5、學習17——22節(jié)，通過動作描寫感受人物內心的焦慮

　�。�1）出示描寫科林搜集煤油的三句話

　�。�2）自讀，提取三句話中的有效信息

　　◆要點1

　　◇板書：三小時，四大桶

　　半杯

　　◇為什么不多要一點？

　　◇煤油是生活必需品，可是家家戶戶都少得可憐。即便如此，科林還是搜集到了——（指板書：四大桶）這讓達菲先生稱之為——（生說：奇跡）。

　　◆要點2

　　◇你覺得科林為什么能搜集到這么多煤油？

　　板書：問遍

　　◇聯系習俗初步感受愛爾蘭人的善良

　　可見，17節(jié)有關習俗的這段插敘是必須要寫的，這是因為這樣的習俗，使科林能搜集到足夠的煤油成為可能。從中我們也感受到愛爾蘭人——（生說：善良、樂于助人）

　�。�3）引導體會簡要敘述對表現人物心情的作用

　　◆搜集煤油的`過程一定有很多內容可以寫，你覺得可以寫點什么？

　　◆對照之前科林與達菲先生的對話，引導學生感受敘述的方式與人物心情之間的聯系。

　　◆小結

　　6、學習22——25節(jié)，體會標點符號對表現人物心情的作用

　�。�1）引讀積累描寫燈柱的句子

　�。�2）想象說話

　　科林回到家，對媽媽說——我們已經知道這巨大的蠟燭就是——，我們看見這道巨大的光束——此刻，我們仿佛聽見科林正對自己說——

　�。�3）引讀，小結

　　標點符號雖小，卻也能讓我們感受到人物的內心世界，因此我們在讀文的時候可千萬不要忽略了它們。

　　三、對比開頭，復習景物及人物動作對人物心情的襯托作用

　　1、小組學習26，27節(jié)，對比開頭感受人物的驚喜之情

　　2、體會“圣誕節(jié)真的來了�！边@句的含義

　　四、總結全文，深化感悟

　　1、總結方法

　　2、這是個感人的故事，學生交流感動的原因

　　3、再讀課題

　　附板書

　　13 科林的圣誕蠟燭習俗

　　（燈塔）

　　驚喜

　　點亮

　　自豪

　　搜集三小時四大桶

　　半杯、問遍

　　焦慮詢問（印證）

《蠟燭》 教學設計41

　　教學目標：

　　1、整體把握故事內容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。

　　2、把握老婦人這個人物形象，深層次體會人物的思想感情。

　　3、揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

　　教學設想：

　　本文雖然是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻極為感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環(huán)境背景，讓學生感受老婦人的形象。同時領略燭光的象征意義，啟發(fā)學生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學設計：

　　一、導入

　　第二次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都的戰(zhàn)場上，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的.一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　二、整體感知

　　1、出示老婦人插蠟燭的圖片，讓學生表述老婦人在墳前做了哪些事情？

　　點撥：老婦人在墳上插上了他珍藏了45年的那支結婚喜燭，并點了起來，對著燭光兩臂交抱在胸前，然后為之制作擋風的屏障不使其熄滅。表現了他敬仰正義之師，熱愛紅軍的思想感情。

　　2、文中有哪些片段令你感動？請你為大家朗讀一下，并說說你感動的原因。

　　3、作者為什么要補充交代這支蠟燭的來歷？

　　點撥：這是為了突出這支蠟燭的特殊意義，表現了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。

　　三、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情。

　　討論：說說你對老婦人這個人物形象的理解。（讓學生暢所欲言）

　　點撥：老婦人飽受法西斯強盜侵略之苦，她仇恨侵略者，渴望解放，渴望和平，對蘇聯紅軍滿懷敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，無所畏懼，不怕艱難，安葬烈士，并把結婚喜燭點在烈士的墳頭并徹夜陪伴。表現出深沉而強烈的母愛。

　　四、情感體驗：這篇通訊非常感人，這樣的藝術效果是如何產生的？

　　點撥：

　　1、環(huán)境危險，炮火連天；

　　2、老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；

　　3、老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；

　　4、點在墳上的蠟燭有特殊意義。

　　五、修辭手法的探討：反復

　　1、炮火（11次描寫）

　　為人物活動設置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　2、蠟燭（6次描寫）

　　象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。

　　3、黑圍巾（4次交代）

　　表達了沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人給予犧牲的蘇聯紅軍戰(zhàn)士跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　4、老婦人的動作（3次“爬”、3次“跪”）

　　3次“爬”寫出了老婦人年老體衰；3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。

　　六、小結：

　　《蠟燭》是一首贊美詩，它體現了人類最美好的情感：不分國界，情同母子。

　　七、拓展：由“蠟燭”我們可以聯想到哪些詩句和歌曲，各有什么寓意？

　　1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻精神。

　　2、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。

　　3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別。

　　4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌母親。

《蠟燭》 教學設計42

　　教學目標：

　　1、 品讀人物的一系列動作、神態(tài)、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏。

　　2、 體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

　　3、 學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發(fā)學生的愛國熱情。

　　教學重點：

　　引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。

　　教學難點：

　　體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生抓主線讀書的習慣，提高閱讀效率。

　　教學方法：主線引導，點線結合。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：兩課時

　　第二課時

　　課前：聊天談話，蓄勢。

　　一、背景展開，情感積淀

　　這個故事發(fā)生的時間、人物、事件。

　　這節(jié)課，我們來品味這段發(fā)生在二戰(zhàn)隱蔽戰(zhàn)線上的故事。

　　二、想出妙招，保護蠟燭

　　1、偽裝情報

　　2、方法是否萬無一失，絕對安全？

　　危機降臨了……

　　三、抓住細節(jié)，感悟形象

　　1、指名分段朗讀3——7自然段，整體感受。

　　2、交流：感受緊張氛圍。

　　3、時間在一分一秒的過去，危機在一步步逼近：

　　怎么辦？是生，還是死？如果是你，你會怎么辦？

　　Ａ、屈服——被奴役，任人擺布——不愿意

　　Ｂ、反抗——殊死搏斗，魚死網破——被消滅

　�。�、周旋——虛與委蛇，不斷尋找轉機——？

　　伯諾德母子是怎樣做的呢？

　　4、、默讀課文3——7自然段，劃畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、語言、心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的`。

　　1） 默讀課文學習。

　　2） 交流：

　�。痢⒛赣H化解危機；

　　Ｂ、危機再一次來臨；

　�。谩⑶闆r更加急迫；

　�。�、再次化解危機。

　　5、小結并引申

　　四、懸念猶生，意味深長

　　1、“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

　　蠟燭熄滅了，故事似乎結束又似乎未結束，危機真正過去了嗎？德軍會不會懷疑？還會發(fā)生什么樣的故事？

　　2、好的小說在結尾是“留有懸念”的。這個懸念會吸引著你不斷思考、不斷揣摩，繼續(xù)閱讀，而且是創(chuàng)造性的閱讀……

　　五、作業(yè)：

　　故事戛然而止的時候，故事的敘述者便由作者變成了“你、我、他”，我們可以一起來創(chuàng)造性地續(xù)寫這精彩的故事。

　　續(xù)寫《半截蠟燭》。

《蠟燭》 教學設計43

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭的機敏、勇敢，學習熱愛祖國的精神。

　　【教學時間】

　　第二課時。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習12課《半截蠟燭》，通過上節(jié)課的學習，誰能說說這是怎樣的半截蠟燭?

　　1、學生回答。

　　2、老師總結：

　　這半截蠟燭不是普通的日用品，在本文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的斗爭息息相關，它關系到國家的利益，關系到伯諾德夫人一家的安危，因為它引發(fā)了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗，大家想不想親臨現場，親身經歷那緊張激烈的戰(zhàn)斗場面?

　　二、指導細讀課文重點段

　　1、聽課文錄音。(第2、3、4段)

　　2、聽完課文，你有什么感受啊?

　　是啊，課文的故事情節(jié)一波三折，扣人心弦，讓我們的心也繃得緊緊的，為伯諾德夫人一家捏一把汗，直到最后才深深舒了一口氣。大家看看，圍繞著蠟燭的變化，伯諾德夫人一家跟德軍斗爭了幾個回合呢?

　　板書：

　　點燃 重燃 奪回

　　吹熄 端起 端起

　　這三個回合的較量，分別表現了伯諾德夫人一家人的什么特點呢?請大家默讀課文，圈畫出描寫伯諾德夫人全家人的動作，神情，語言以及心理活動的相關語句，把自己的.感情融入文字，想象當時的情景，走進人物的內心世界，看看自己都體會到了什么?

　　3、學生自讀課文，圈畫詞句。

　　4、學生交流學習成果。

　　三、引導品讀課文重點段

　　1、根據學生的匯報，品讀第一回合的重點語句。

　　出示文字：

　　“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”

　　這里有一個詞語重復出現，預示著蠟燭的熄滅帶來的一連串的嚴重后果，渲染了當時的緊張氣氛，是哪個?這其實也是伯諾德夫人的內心獨白啊，你認為該怎么讀這句話呢?

　　指導朗讀。(老師導讀)。

　　她當時會怎么想呢?

　　從“急忙”“輕輕”兩個詞語，你體會到了什么?

　　多么鎮(zhèn)定機敏的伯諾德夫人!

　　2、媽媽臨危不亂，兒子怎么樣?請你說說自己通過那些詞語體會出來的?

　　動作：_____________

　　語言：_____________

　　神情：_____________

　　3、“大家要學會從人物的神態(tài)去揣摩人物的內心，請你想想，杰克“默默地坐待著”，他在待著什么?坐以待斃嗎?假如你是他，會怎么想?

　　4、此時此刻，蠟燭仿佛成了一顆定時炸彈，情況萬分危急，你從哪句話可以看出來?你能不能通過朗讀，讓我們感受到那緊張窒息的氣氛?

　　5、在千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳怎么做的?

　　“嬌聲”是怎么說?你猜她是怎么想的呢?她為什么對少校說呢?

　　指導朗讀杰奎琳的話。

　　她的辦法成功沒有?齊讀課文相關語句。

　　杰奎琳巧妙地騙過了德軍，化險為夷，保住了秘密，保住了一家人的生命!此時，你想對杰奎琳說些什么?

　　6、總結：

　　真是一個了不起的家庭!在危機時刻，伯諾德一家人靠的是什么奪取了這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗的勝利?他們這樣做的背后有一種強烈的情感支撐，誰知道是什么情感嗎?請大家默讀課文第一段找找。

　　(熱愛祖國)

　　四、分角色朗讀課文2、3、4段

　　五、小組合作

　　醞釀任務動作，練習語言，把握人物心理，表演課本劇。

　　六、作業(yè)

　　回家把課文講給家長聽，注意添加人物的心理活動。

　　【板書設計】

　　12、半截蠟燭

　　點燃 重燃 奪回

　　吹熄 端起 端起

《蠟燭》 教學設計44

　　教學準備

　　1.教學目標

　　1.會認14個生字，會寫8個字。

　　2.參照“我的詞語庫”自由積累詞語，培養(yǎng)學生積累詞語的興趣和習慣。

　　3.熟悉8個字的常用詞語

　　2.教學重點/難點

　　教學重點

　　會認14個生字，會寫8個字。 2.認識本課的生字、新詞。

　　教學難點

　　認識14個字，8個字常用詞語

　　3.教學用具

　　4.標簽

　　教學過程

　　一、導課

　　老師談話：小朋友，你們玩過花炮嗎？.請說說它們是什么樣子。（學生自由回答。）

　　二、新授

　�。ㄒ唬┏踝x課文，自主識字。

　　1．根據拼音讀準字音，讀通句子。如有讀不通的地方多讀幾遍。

　　2．標出段序，把帶有生字的詞語圈出來，自主識字詞。

　　3．離開文中的拼音，你還認識這些生字詞嗎？（出示多媒體課件，用開火車的游戲認讀生字、生詞，鞏固識字。）

　�。ǘ�）朗讀感悟。

　　1.自讀課文，根據拼音讀準字音，讀通句子。如有讀不通的'

　　2.整體感知課文內容。

　　3.輪流讀1—8自然段，要求讀準字音，讀通句子。如有錯誤，老師或同學及時糾正。

　　4.邊聽邊想：課文講的是什么事？

　�。ㄈ�）問題切入。

　　1.同學們讀了課文以后知道小猴子是在那里找到像炮竹一樣的東西嗎？

　　2.都有誰去點炮竹呢？

　　3.最后誰點了炮竹？

　　4.點著后，動物們發(fā)現是什么東西？

　　三、練習

　　1．組詞。

　　撿( )炮()能（）煙( )

　　爬( )膽（）

　　2.把詞語連成句子。

　　一樣，小猴，煙花，東西，在村子，撿到，里的，野豬，點煙花，勇敢地

　　3.讀一讀，并用喜歡的詞語造句

　　我們

　　勇敢動物挨近理解進步圍繞退縮

　　四、總結

　　1.出示要寫的生字，讀準字音。

　　2.分析字形，找形近字比較，并用自己喜歡的方法識記字形。

　　3.指導書寫，老師重點指導“處”是半包圍結構，第三筆“捺”要寫得平而長。

　　五、作業(yè)

　　1.練習組詞造句，會運用。

　　2.觀察字形結構和各部分在田字格中所占的位置，練習描紅。

　　3.學生自己練習。

　　六、板書

　　紅蠟燭

　　撿：小心翼翼

　�。êε拢┛矗耗阃莆肄�往后退

　　烏龜：剛剛就

　　黃鼠狼：光就（膽�。�

《蠟燭》 教學設計45

　　一、教材依據

　　人民教育出版社，八年級語文上冊。

　　二、設計思路

　　是一篇戰(zhàn)地通訊，安排在以戰(zhàn)爭題材為主的第一單元的第三課，通過前面兩課的學習，學生把握了新聞、小說的文體特點，并了解到解放戰(zhàn)爭與抗日戰(zhàn)爭時期中國軍隊和中國人民的偉大精神。在此基礎上，希望通過的學習，讓學生了解通訊這種新聞形式，并擴大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎上的血肉凝結成的情誼。進而讓學生懂得：和平生活來之不易，應該懂得珍惜。

　　三、教學目標

　　知識與能力：

　　1.積累常用詞語，了解作者及寫作背景。

　　2.理清記敘的要素。

　　3.品味感人的語言，體會人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。

　　方法與途徑：

　　1.自主學習解決字詞障礙，并了解作者及寫作背景。

　　2.引領探究把握文章的敘事要素。

　　3、合作探究體會人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過學習結合以前的學習體驗，更加深刻的了解戰(zhàn)爭的殘酷，懂得和平生活來之不易，應該珍惜。

　　現代教學手段的運用：

　　多媒體課件

　　四、教學重點

　　1.學習文章用動作、細節(jié)、外貌、神態(tài)等描寫手段來刻畫人物的方法。

　　2.挖掘事件感人的要素。

　　五、教學難點

　　1.對蠟燭象征意義的理解。

　　2.對國際主義情懷的理解。

　　六、教學準備

　　1、學生利用工具書，解決字詞障礙，查找作者資料和相關寫作背景，并完成導學案“自主學習”部分。

　　2、教師了解二戰(zhàn)以及蘇德戰(zhàn)爭，并搜集相關圖片、文字資料。

　　七、教學過程

　　(一)導入新課

　　蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學生發(fā)言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)

　　然而，在特定時間，特定地點，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題，學生寫出作者)。

　　(二)自主學習

　　字詞積累

　　1、檢查學生對課后“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：

　　2、補充課文中一些重要的詞語：(學生補充，并說明理由)

　　如：拂曉 瓦礫 地窖 腋窩 鞠躬 精疲力竭

　　名副其實 永垂不朽 燒灼

　　了解作者

　　1、學生介紹

　　2、老師補充：曾任軍事記者，一直從事戰(zhàn)爭題材作品的創(chuàng)作。1949年10月曾訪問中國，歸國后創(chuàng)作《戰(zhàn)斗的中國》。

　　了解故事背景

　　1、學生介紹：

　　2、老師補充：(投影顯示)貝爾格萊德戰(zhàn)役是 1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰(zhàn)的蘇德戰(zhàn)爭中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國陣線軍隊為粉碎德軍駐南斯拉夫集團和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實施的進攻戰(zhàn)役。

　　朗讀課文，把握文章的記敘要素：

　　時間：1944年9月19—9月20日

　　地點：貝爾格萊德薩伐河前的方場上

　　人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西

　　事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。

　　(三)合作探究，研讀賞析

　　1、自讀課文，勾畫讓你感動的句子，并說說你感動的原因。

　　2、討論：老婦人這一人物形象有何特點?(分小組討論)

　　歸納：對侵略者無比憎恨，對紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對英雄戰(zhàn)士有著深沉而強烈的'母親般的愛。

　　3、討論：文章中的蠟燭除了實指那對結婚花燭外，還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)

　　歸納：燭光是紅軍戰(zhàn)士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　　(四)訓練檢測

　　是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點。(學生比較，討論，展示)

　　共同點：都具有真實性、時效性

　　不同點：通訊比消息的時效性稍弱，但比消息的故事性或者說文學性稍強。

　　(五)總結升華

　　通過的學習，你有哪些收獲呢?(學生總結)

　　老師歸納：通過本節(jié)課的學習，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復渲染，情感上，我們了解到和平生活的來之不易，多少先烈用生命換來了今天的和平生活，珍惜并且努力發(fā)展應當成為當今世界的主題。

　　【教學總結】

　　在上課之前，我本來是勝券在握的：這篇文章雖然很長，但我已經讓學生提前預習了;這篇文章內容雖然離我們生活很遠，好在讓學生理解的知識點并不多。結果一上課卻使我大失所望。

　　首先，我錯就錯在沒有目標的讓學生自由去預習。一上課提問我才發(fā)現學生根本就沒有認真預習，而且有三分之二的學生沒有預習，換句話說，學生根本就不會預習，在他們的心目當中，預習就是讀熟課文，僅此而已。結果一問三不知，沒辦法，只好給學生時間先讀課文，好在亡羊補牢，補救了一次，但卻大大影響了教學效果，雖然課堂當中也出現過幾次亮點，但這臨時生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠。

　　其次，由于學生沒有預習，我心里就沒了“底”。所以凡是難點就大包大攬，凡是重點就反復強調，這節(jié)課基本成了“一言堂”。學生一直在被動地接受知識，積極性和創(chuàng)造思維受到了極大的限制。

　　最后，因為課堂效果與預想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語速過快，而且沒有耐心，學生出現錯誤后，表現出了對學生的不信任。

《蠟燭》 教學設計46

　　教學目標：

　　1，讀讀記記“解釋、負責、無奈、小心翼翼”等詞語；

　　2，正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3，體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情；

　　4，初步了解劇本的語言特點。

　　教學重點：

　　1，理解課文，感悟伯諾德一家的勇敢機智；

　　2，初步了解劇本的語言特點。

　　教學過程：

　　一、 導入揭題

　　1，今天我們要學習一篇特別的課文，它是一個劇本。（板書：劇本）關于劇本，你知道些什么？還想知道些什么？

　　2，下面就讓我們走進這個劇本《半截蠟燭》（板書課題，齊讀）。你有什么問題？（預設：寫了半截蠟燭什么事？為什么以半截蠟燭為題？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1，快速讀課文，思考課文寫了件什么事？（建議概括時用上時間、地點、人物、事件）同桌互說，指名說。

　　2，請把課文分成兩個部分。

　　3，交流分法及理由。

　　三、 學習第一部分——藏秘密

　　1，課文為什么以“半截蠟燭”為題？（預設：全文以半截蠟燭為線索，半截蠟燭很重要。）滲透可以以重要事物或主要線索為文章取標題。

　　2，請畫出表示半截蠟燭很重要的句子。

　　3，交流

　�。�1）這支蠟燭是一個非常重要的東西，從現在開始，我們得為它的安全負責。為了有一天能把德國佬趕出去，我們得不惜一切代價守住它，懂嗎？

　　從哪些詞語讀出重要？有感情朗讀。

　�。�2）不惜一切代價，包括我們的生命。

　　從這句話讀出了什么？有感情朗讀。

　�。�3）伯諾德夫人家里，昏暗的光線，一張孤零零的長桌，坐在桌邊的伯諾德夫人正小心翼翼地將一個小金屬管封在一小截蠟燭中。

　　從哪個詞體會到蠟燭重要？“小心翼翼”是什么意思？造句。

　　四、 學習第二部分——護秘密

　　1，你猜，金屬管理可能藏著什么秘密？

　　2，正是有關國家的.生死存亡，伯諾德夫人才想到這個絕妙的辦法。這個辦法就萬無一失了嗎？（不是）為什么？

　　3，同學們擔心的事還是發(fā)生了，三個德國軍官點燃了蠟燭，眼見蠟燭燃起來了，伯諾德一家的心情如何？

　　4，就在這生死攸關的時刻，伯諾德一家與敵人展開了周旋，他們是怎么與敵人周旋的？讀課文第二部分。

　　5，總的交流三人計策（換油燈、搬柴、上樓）

　　6，細讀第二部分，思考你最佩服誰？交流，談三人的聰明之處。

　　重點（1）杰奎琳 沉著冷靜 （動作、神情的掩飾、語言上的恭維、降低防線）

　�。�2）伯諾德夫人 不動聲色 （讀伯諾德夫人的話）

　�。�3）杰克 若無其事

　　7，分角色朗讀三人的語言，關注括號里的動作、神態(tài)。

　　五、 小練筆

　　1，伯諾德夫人一家憑借自己的智慧與敵人巧妙周旋，冒著生命危險守住了秘密，不久后戰(zhàn)爭勝利了，法國人把德國佬趕出了法國，他們一家是這場戰(zhàn)爭中的有功之臣，如果你是當時的法國總統，你會把獎頒給誰？為什么？

　　2，寫頒獎詞

　　4，交流

　　六、 了解劇本特點

　　1，瀏覽課文，思考劇本與一般文章有什么不同？

　　2，交流小結

　�。�1） 開頭交代時間、地點、人物

　�。�2） 以對話推進情節(jié)發(fā)展

　　（3） 以對話為主，同時寫出當時環(huán)境，人物的神態(tài)及動作。

　　七、作業(yè)：準備表演《半截蠟燭》

《蠟燭》 教學設計47

　　【教學目標】

　�。薄⒅�重體會人物思想感情的深度，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼；

　�。病⒓毤毚�摩探究意蘊豐富、意味深長的句子。

　　【教學重點】

　　１、重點：

　　通過默讀、朗讀，深入探究這位南斯拉夫母親的內心世界。

　�。病㈦y點：

　　抓住關鍵詞語，揣摩文中意味。

　　【課前準備】

　　１、預習生字詞。

　　２、查閱有關第二次世界大戰(zhàn)的資料。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，兒子上初三。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床、一張單人床、一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽，小屋跟著震動，兒子寫作業(yè)思路就會被打亂。為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去。每天晚飯后兒子要寫作業(yè)了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規(guī)律、一種習慣。

　　北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業(yè)剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。

　　這個普通的親情故事令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，更給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　�。薄⒆髡呒氨尘昂喗椋�

　　西蒙諾夫，蘇聯作家。生于軍官家庭。１９３４年開始寫作。１９３９年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。

　　課文是一篇戰(zhàn)地通訊。

　�。�、檢查預習（學生交流、鞏固）：

　　瓦礫（lì） 地窖（jiào） 舀（yǎo） 鞠（jū）躬

　　名副其實 顫巍巍

　�。�、課文配樂朗讀。

　　４、思考：這篇課文主要表達什么主旨呢？

　　這篇通訊是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、品讀課文

　　１、你發(fā)現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　　（盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類。）

　　⑴ 炮火：１１次；

　�、� 蠟燭：６次

　�、� 黑圍巾：４次

　�、� 老婦人的“跪”、“爬”：各３次；

　　２、作者為什么要這樣反復加以描寫？

　　⑴ 多寫炮火連天，說明環(huán)境危險，讓人一直為老婦人揪著心，而老婦人在炮火中的種種行為就格外感人。

　�、� 說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　�、� 表沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人哀悼之情。

　　⑷ “爬”：說明老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力。

　　“跪”：說明老婦人莊嚴肅穆，像掩埋親人一樣掩埋烈士。

　�。�、課文倒數第二小節(jié)這樣描寫，有什么作用？

　　勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎上，是人類最美好的感情。

　　四、拓展延伸

　　老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的`動作來表現，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、第五段，展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　�。薄� 教師啟發(fā)：

　�、� 老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？

　�、� 老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　　２、學生齊讀，自由討論、交流，教師引導；

　　五、教師小結

　　文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界、母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

　　六、布置作業(yè)

　�。�、完成練習。

　　２、把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。

《蠟燭》 教學設計48

　　【教學目標】

　�。�、體會戰(zhàn)爭的殘酷和追求和平的人們之間的深厚感情。

　　２、透過行為體悟人性的本質。

　�。场㈩I會細節(jié)描寫的藝術效果。

　　【教學內容及過程】

　　一、導入

　　上學期我們曾做過一篇課外閱讀：講的是一對德國兵到一戶被占領的農家去，那家的女主人正巧是一個地下黨。于是一場沒有硝煙的激烈戰(zhàn)爭呈現在我們的面前。哪位同學能向我們概述一下這段故事？

　　學生講故事。

　　今天我們學習的蠟燭的故事發(fā)生在二戰(zhàn)結束前一年，當時的德國法西斯已經處于兵敗如山倒之際，但是有戰(zhàn)斗就有犧牲，我們一起看看這里的蠟燭發(fā)揮什么作用。

　　二、整體感知

　�。薄⒆髡撸何髅芍Z夫，蘇聯作家，生于軍官家庭。

　�。�、翻譯者：茅盾，我國著名文學家，代表作有《子夜》、《林家鋪子》等。

　　３、檢查預習，掃清字詞障礙。

　�。�、閱讀課文，找出并朗讀最令你感動的一個片段。結合這些片段，說說對老婦人這個人物形象的理解。

　�。怠⒃僮x課文，體會細節(jié)描寫所體現的深層含義。啟發(fā)學生抓住關鍵詞語，在假設，比較中品味。

　�、艦槭裁匆獙ο灎T的來歷做補充說明？

　�、贫啻翁岬嚼蠇D人的圍巾，這條黑色的圍巾有什么特殊意味？

　　⑶“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較，品位原句好在那里？

　�。�、品讀文中意味深長的句子和場景的意蘊：

　�、湃绻�你是尋找契柯拉耶夫尸身的士兵之一，看到老婦人在戰(zhàn)友墳前續(xù)上新蠟燭，你會有哪些心理活動？

　�、啤斑@一點火焰是不會熄滅的'。它將永遠燃著，正象一個母親的眼淚，正象一個兒子的英勇，那樣永遠不朽�！边@兩句話意味深長，結合對課文的理解，說說它們的含義。

　�、俏恼轮欣蠇D人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。揣摩文章倒數第四段，設想一下老婦人的心理活動，用一兩百字寫下來。

　�。贰⒄n時小結。

　　８、布置作業(yè)：

　　⑴找出你認為最感人的細節(jié)描寫；學習這種極力渲染的描寫方法，

　�、铺接懴灎T在文中的作用和象征意義。

《蠟燭》 教學設計49

　　【設計理念】

　　詞語，只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。

　　【設計特色】在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在導演劇本中習得語言的精妙。

　　【教學目標】

　�。薄�學習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內涵。

　�。�、能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。

　�。�、對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

　　【教學過程】

　　一、學習字詞

　�。薄⒔處煱鍟�課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發(fā)學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳……

　　２、教師繼續(xù)板書：

　　伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發(fā)現了這３個人的關系？以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國──法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎？

　　（居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家。）

　　３、教師出示課文中的詞語：

　　秘密、絕密、絕妙；危機、厄運；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學生朗讀，并引導學生聯系課文具體內容解釋“絕妙”、“危機”、“厄運”的意思。

　　４、學生自由朗讀課文，教師提示：

　　聯系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。

　�。�、組織學生結合課文內容解釋：

　�、� 絕妙：

　　伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么？

　�。ㄟ@個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧。）

　�、� 危機：

　　德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了�！边@里“似乎”說明了什么？

　�。▽嶋H上危機并沒有真正過去。）

　　⑶ 厄運：

　　那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。

　　教師點撥：

　　在危機和厄運面前，一般人會有什么反應？而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的？他們又是怎樣化險為夷的？請同學們再讀課文。

　　二、復述故事

　�。薄⒄垖W生自己練習復述伯瑙德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當的時候，他（她）（怎么做的）。

　�。病⒔處煾鶕�學生的復述進行扼要的板書：

　　點燃──吹熄；端走──奪回；重新點燃──端上樓。引導學生根據板書，練習有條理地復述故事，要求用上恰當的、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對學生在復述過程中出現的問題及時解決，對于出現的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。

　　三、學做導演

　　１、假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景？引導學生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

　�。�、假如請你來做導演，每一場戲該怎么演？認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領�？梢砸龑�學生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態(tài)等。

　�。�、組織學生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭？以此體會伯瑙德夫人的.機智和鎮(zhèn)定�？梢宰寣W生表演一下，組織“導演們”進行評論。然后組織學生交流后兩場戲，分別關注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”。教師可以結合課文提問：“此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西�！睘槭裁磿�有這樣的感受？“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這里的“似乎”表明什么？

　　４、在學生“導演”的基礎上，教師可以組織學生進行表演，并引導學生根據課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及人們的機智與勇氣。

　　四、人物評價

　　１、課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象？結合課文，具體談一談自己的切身感受。

　�。病⒔處熆偨Y、點撥。

　　【練習設計】

　�。薄�寫出下列詞語的反義詞：

　　猛烈（ ） 昏暗（ ） 嚴肅（ ） 顯眼（ ）

　　安全（ ） 粗暴（ ） 放心（ ） 若無其事（ ）

　�。病⑽易钚蕾p劇本中＿＿＿＿＿＿的語言，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�。场�學完這篇課文，你想對文中的人說些什么呢？請選擇一個人物，寫幾句話。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。础⑾胂笠幌�，敵人走后，母子三人會說些什么？請你也寫一段劇本。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。�、把這個故事講給你的朋友或爸爸媽媽聽。

　　【教學建議】

　　劇本是編劇和演出所參照的藍本，作為文學作品的一個重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞臺性，為小學語文課堂教學提供了更廣闊的創(chuàng)新的空間。教師應充分認識到潛藏于眾多學生身上的巨大的創(chuàng)造力和豐富的想象力，利用劇本，把學生變?yōu)椤把輪T”，把課堂變成“舞臺”，創(chuàng)新語文教學模式，培養(yǎng)學生實踐能力。學完本課后，教師可以推薦學生閱讀一些兒童劇劇本，自行編演劇本，增加對劇本的了解和閱讀興趣。

　　但是要注意的是，語文課不等同于實踐課，不能淡化對教材中語言文字的品味，因此在學、演劇本的過程中更應引導學生去細細品味那些精煉、含蓄、畫龍點睛的語句。

《蠟燭》 教學設計50

　　一、教學目標

　　1、能從蠟燭燃燒的現象中，發(fā)現物質變化的主要特征。

　　2、初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據，并能用恰當的語言表達。

　　3、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產生新的物質。

　　二、教學重難點：

　　重點：通過實驗觀察，歸納出物質的變化有兩類。

　　難點：會從周圍的物質變化現象中判斷兩類變化。

　　三、教師準備：

　　分組實驗用的三角架、石棉網、蒸發(fā)皿、酒精燈、打火機、干燥的燒杯、澄清石灰水、蠟燭、布等。

　　四、教學過程：

　　1、導入師：世界是由物質組成的，物質是在不斷變化的。大自然中物質的變化是各種各樣的：有種子的發(fā)芽、開花、結果，有動物的出生、長大、死亡……你還知道我們身邊哪些物質的變化？指名學生舉例說明。

　　2、研究物質的變化唐代詩人李商隱曾經有這么一句詩，叫“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，就描述了我們周圍的一個常見物體的變化，你們知道這種物體是什么嗎？（蠟燭）今天我們就從蠟燭身上來研究我們周圍物質的奇妙變化，好嗎？（板書課題，出示課件）

　�。�1）了解蠟燭的特點師：請同學們仔細觀察蒸發(fā)皿里的蠟燭，盡可能多的說出蠟燭有什么特點。匯報蠟燭的特點。（提示多感官的觀察方法，總結出蠟燭的特點：光滑、硬、容易斷、易碎等）師：既然我們今天要研究蠟燭的變化，你能設計出一個實驗來使蠟燭發(fā)生變化嗎？

　　引導生總結出：折斷、加熱、點燃等方法

　�。�2）加熱蠟燭師：加熱時，蠟燭有什么變化？冷卻后，又有什么變化？請同學們根據自己的經驗猜測一下。（交流）我們的預測結果到底對不對呢？還是讓我們來通過實驗來驗證吧，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準�！�師：根據老師提供的實驗器材你能設計一下這個實驗應怎么操作呢？（分組設計實驗）下面就請各組運用正確的`操作方法點燃酒精燈，對蒸發(fā)皿里的蠟燭進行加熱，注意觀察并記錄下實驗現象。各小組都已發(fā)現蠟燭受熱后產生的變化了，接下來請各組用蓋帽熄滅酒精燈，觀察冷卻時有什么現象，及時記錄。指導小組匯報觀察加熱蠟燭的現象：加熱后蠟燭變成可以流動的蠟油，冷卻后又變成固體蠟燭。師小結：蠟燭加熱、冷卻的過程中由固體變成液體又變回到固體，只是形態(tài)的變化，而其它沒有發(fā)生改變，我們把這種變化稱為沒有產生新物質的變化。（課件）

　�。�3）燃燒蠟燭師：當蠟燭被點燃后，又會發(fā)生什么變化呢？根據你的經驗猜想一下。生交流。

　　師：蠟燭燃燒時，究竟會怎樣變化？變化時有沒有產生新的物質呢？“實踐出真知。”還是讓我們再來動動手，通過幾個實驗來看一看吧。（投影出示三組實驗，指名讀明確要求，提醒學生注意燒杯的拿法，可讓學生示范，為了提高效率，我們發(fā)揚小組間互助合作的精神，來分組完成這三個實驗，最后再將你們小組內的研究成果與大家共同分享，好嗎？在小組長的安排分工下，利用所提供的實驗器材進行實驗，注意觀察產生的現象并及時記錄）各組匯報交流實驗結果內壁為什么會出現霧氣？石灰水為什么會變渾？皿底為什么會變黑？師引導學生根據實驗現象總結蠟燭燃燒后所產生的新物質（水、二氧化碳、黑碳……）。

　�。�4）分類變化師：請同學們看屏幕，剛才我們把蠟燭受熱熔化成液態(tài)的蠟油，冷卻又凝成固體的蠟燭這種現象叫做沒有產生新物質的變化，那現在蠟燭燃燒后產生了水、二氧化碳等新的物質，這種變化又叫什么呢？請同學們打開課本第31頁，誰來讀一讀文中的這段話，思考從這段話中我們知道了什么？（課件：產生新物質的變化）這種變化能不能變回去了？

　　3、通過尋找證據，分析生活中的一些現象屬于哪一種變化。

　　師：剛才我們通過實驗從蠟燭身上了解到物質的奇妙變化有兩類，下面就請同學們探究以下物質的變化屬于哪一類：（課件出示）小組匯報交流，指導學生重點闡述根據什么現象來辨別的。

　　師：除了以上的這些物質的變化外，你們能不能從我們的生活中再列舉一些事例呢？生交流

　　4、鞏固小結：指名生匯報：今天你有什么收獲？

　　5、課后拓展師：課后請同學們根據教材中實驗，選擇材料進行實驗設計，并辨別是屬于哪一類變化及相關依據，下節(jié)課請你們老師帶領大家繼續(xù)探究。

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