《推敲》教學設計優(yōu)秀(實用)
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的 《推敲》教學設計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《推敲》教學設計優(yōu)秀1
教學目的：
1、正確、流利，并能講出這個故事。
2、學會14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。
3、會用“即使……也……”造句。
4、了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重點：
了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。
教學難點：
指導用“即使……也……”造句。
教學準備：
1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行課前檢測。
2、指導學生課前查閱有關(guān)賈島的資料。
3、關(guān)于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學時間：
第一課時
課時目標：
1、學會8個生字。綠線中的7個生字只識不寫。理解斟酌、妥帖等詞語的意思。
2、正確、流利朗讀課文。
3、了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。初步感受賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學過程：
出示圖畫。
談話：請同學們按照一定的順序觀察圖畫，猜猜圖上講了一件什么事？
學生練習表達。
師述：從同學們剛才對圖畫的描述中，老師想到一句古詩（學生一起讀一讀）：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。大家一定知道這句詩是誰寫的吧？（唐朝詩人賈島）詩句中的“敲”字，頗費了賈島的一番功夫，還因此成就了一個有趣的故事，就是今天我們要學習的課文——推敲板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文講了件什么事？
2、我們先來看看本課生字詞，你都掌握了嗎？指名讀
第一組：賈島、韓愈、（他們的身份是？）
第二組：簇擁、避讓、莽撞、寬�。ㄗ钊菀讓戝e的字）
第三組：即興妥帖（近義詞）吟哦斟酌（借助字（詞）典并聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思）齊讀詞語
3、課文講了一件什么事？
�。▽W生回答預設：賈島寫了一首詩，第二天在大街上斟酌詩里一個字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈幫他解決了難題。）
4、你能用小標題的形式概括一下事情的發(fā)展過程嗎？板書：即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑
三、自主學習，合作探究
1、課文哪幾個自然段是寫“推敲”的來歷的呢？（第2-7自然段）（整篇課文都在說推敲的來歷，這樣分段似乎不合適。）
2、作者并沒有直接告訴我們賈島究竟是一個怎樣的人，而是通過平淡的語言文字、通過賈島的一言一行來反映的。需要我們帶著一雙慧眼去感悟、去發(fā)現(xiàn)——
3、現(xiàn)在請同學們再讀課文，邊讀邊想：這是怎樣的一個賈島呢？請你在前面加一個詞語？思考加詞的理由是什么？邊默讀邊用筆圈畫出相關(guān)詞句。小組交流
4、交流
A有情有義的賈島
�。�1）你說他有情有義，何以見得呢？學生回答預設：書中說“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”盡管山路崎嶇，月色朦朧，李凝家難找，但他仍然堅持。 小結(jié)：好一個有情有義的賈島。還有不一樣的嗎？
B才華橫溢的賈島
�。�1）說說你的理由——學生回答預設：故事中的賈島根據(jù)他的親身經(jīng)歷，即興寫了一首《題李凝幽居》。
C嚴謹認真、鍥而不舍的賈島
（1）這是你的發(fā)現(xiàn)——（板書：嚴謹認真、鍥而不舍）說說你的理由——學生回答：（讀課文中的段落）半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。
�。�2）（相機出示投影）你能從具體的詞句談談你的理解嗎？
a什么是吟哦？那賈島吟哦什么呢？（僧推……，僧敲……）
b讓我們學著賈島的樣子一起來做一做。（師生共同邊吟詩，邊做動作）
c看到賈島這個樣子，大街上的人們會說些什么？學生回答預設：賈島為了一個字不斷做著動作，反復思考吟哦，斟酌用哪個字更恰當，說明他是一個一絲不茍、精益求精的人。
�。�3）你體會得很深刻。用一個詞形容此時的賈島你會用什么詞。（學生回答預設：專心致志全神貫注旁若無人……渾然忘我、如癡如醉）
D專心致志、追求完美的賈島
學生回答預設：你看，一首小詩只有一個字不夠妥帖，他就這樣反復推敲，不知不覺，連進了長安城都不知道。
�。�1）是啊，他就是這樣一位創(chuàng)作嚴謹認真、鍥而不舍的詩人。課文中還有什么地方寫出他的這種癡迷的呢？學生回答：賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。
�。�2）你能說說你的感悟嗎？
學生回答：我在電視上看到，京城大官的儀仗隊是何等的威風，鳴鑼開道，這么大的聲勢賈島竟然都不知道，還闖進了儀仗隊中。
（3）你能結(jié)合你的生活談得很深入。這么大的聲音他竟然聽不到，說明他是何等的沉迷，已經(jīng)到了忘我的境界。真是一個心無旁騖、全神貫注的人啊。誰能通過你的表演，再現(xiàn)當時真實的情景——學生上臺表演
（4）對賈島是一個怎樣的.人，還有沒有其他的見解？E善于聽取別人意見的賈島學生談理解
F、有禮貌的賈島
�。�1）何以見得？學生回答：從文中的插圖上可以看出賈島彬彬有禮，做著敲門的動作。從文中賈島“連連點頭”也可以看出他虛心好學，有禮貌。
師：故事就應該這樣來體會：它的每一句話、每一個詞當中都有著豐富的內(nèi)涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。
（2）指名朗讀，看看誰能通過朗讀再現(xiàn)當時的情景。
5、故事講得惟妙惟肖，還有一個人物也很重要，他就是——學生回答預設：韓愈。
6、故事中的韓愈，他是一個怎樣的人呢？
學生回答：他是一個寬宏大量的人。他是一個學識淵博的人。他是一個不拘小節(jié)的人。他是一個博學多才的人。
7、是的，韓愈的學識的確很淵博。我們來讀一讀韓愈說的話，仔細體會一下“敲”字好在哪里？（指名讀）學生回答預設：用“敲”字有三點好處：一是敲門表明你是一個懂得禮貌的人；二是更能襯托月夜的寧靜；三是讀起來也響亮些。
8、誰來當一當韓愈，說給賈島聽一聽。指名回讀韓愈的話
9、小結(jié)：家境貧寒的詩人賈島和博學多才的韓愈在長安城見面了，盡管家境不同，地位懸殊，但共同的愛好使他 正是因為這一段佳話，后來，人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做——推敲。
10、古往今來，人們念念不忘，賈島、韓愈的人格魅力影響一代又一代人；茶前飯后，人們津津樂道，推敲的故事千古傳誦，從而成就了博大精深的中華文化。我們要感謝“推敲”——是“推敲”，再現(xiàn)了文壇的一段千古佳話；是“推敲”，讓我們走進了“苦吟詩人”賈島；是“推敲”，讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力。四、總結(jié)全文，布置作業(yè)。其實在寫文章時，善于推敲的何止賈島，宋代的王安石在寫《泊船瓜洲》時也留下了千古佳話……出示《泊船瓜洲》，王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經(jīng)他再三推敲，他決定用“綠”，板書設計：
《推敲》教學設計優(yōu)秀2
蘇教版小學語文實驗教科書第四期培訓會暨全國著名特級教師蘇教版小學語文教材課堂教學觀摩展示活動在江蘇揚州舉行。培訓會上，我們有幸聽到著名特級教師賈志敏執(zhí)教的蘇教版小學語文第八冊《推敲》一課�！锻魄谩芬晃闹v述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善于推敲這個道理。
本課教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛(wèi)的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質(zhì)樸的感覺，感覺這是一堂實實在在的語文課！本文試圖通過本課教學的過程來分析賈志敏老師的一些最基本的教學理念。
一、注重雙基，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展
《推敲》一課的教學，教師一直把雙基訓練貫穿于80分鐘的教學過程之中。具體表現(xiàn)在：
1、生字教學。老師專門花時間讓學生讀字、組詞，并引導學生聯(lián)系熟字記住生字，比較形近字的區(qū)別。教學方法簡單、實用，教學風格清新質(zhì)樸。
2、對于練習中的詞語，老師在學生反復誦讀的基礎(chǔ)上，通過問答、比較、表演等形式讓學生感悟、理解詞語的意思，為學生學好課文掃清了障礙。
3、努力培養(yǎng)學生的語言表達能力和表達技巧。如教師讓學生試著用“賈島”、“唐朝”、“詩人”這三個詞語按照不同的順序練習說一句話等。
4、注意學生概括能力的培養(yǎng)。教師采用4個填空題訓練學生概括課文內(nèi)容的能力。
5、注重朗讀能力的訓練，培養(yǎng)學生的語感。
由此不難看出，教師對于語文知識和能力十分關(guān)注�！墩Z文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)。對于課標的這種講述我們無疑是認同的，因為工具性和人文性就像事物的兩個方面，缺一不可，沒有離開人文性的工具性，也不可能有離開工具性的人文性。然而就這兩個方面而言，我認為工具性更能夠體現(xiàn)語文課程的特質(zhì)，人文性則應該滲透在各門課程之中，只不過在這一點上，語文課程與其它課程相比較而言則更多的體現(xiàn)出它的優(yōu)勢�？梢赃@樣講，語文基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練至關(guān)重要，它對于學生今后的語文學習起著決定性的作用。注重雙基就是關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。基于這樣的認識，我們應該毫不動搖地堅持把雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）訓練擺在語文教學的首位！
二、注重訓練，著眼于每個學生的進步
最近一段時間，我們很少聽到“訓練”這個字眼。似乎一談到“訓練”，學生就失去了主體性，就沒有了“自主學習”！筆者認為，訓練和自主學習之間并不矛盾。所謂的“自主學習”是就學習內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略和方法基礎(chǔ)上的“堅持學”。可以這樣說，只要是學生內(nèi)在需要的，并且以積極的態(tài)度、高昂的情緒所面對的，這樣的學習都可以認為是自主學習。只有那些違背學生意愿、無視學生需要、背離教育規(guī)律的教學行為才為我們所丟棄。賈老師在上課之前，就提出了“一本二主”的`思想，即以學生為本，以訓練為主、以鼓勵為主，大張旗鼓的提出課堂還是需要“訓練”的。
其實，訓練并不可怕，關(guān)鍵是看訓練什么？怎么訓練？《推敲》一課的教學中，從生字的識記到語言的實踐，從內(nèi)容的概括到朗讀的指導，都非常好的體現(xiàn)了“以訓練為主線”的思想。從教學效果來看，學生學得積極主動，表現(xiàn)出一種躍躍欲試的情緒。在訓練的方法上，賈老師十分注重訓練的層次和坡度，面向全體學生，盡可能的讓每一個學生都有實踐和展現(xiàn)自己的機會。學生在老師的指導、引導之下，學會的是怎樣感悟語言、推敲語言、運用語言。我想，當這一班學生下課之后，他們的內(nèi)心一定會對語文有了一個更新的認識，文字在他們心中，將不再是一個個呆板的符號，而是充滿情感、充滿睿智、充滿活力的生命體。
在教學方法的選擇上，我們無須避談訓練！只要激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機，學生想學了，而且通過這樣的方法讓學生在原有基礎(chǔ)上提高了，我們還有什么理由回避甚至丟棄這種多年來通過實踐檢驗并認為是行之有效的教學方法呢？
三、注重實踐，著眼學生語文素養(yǎng)的形成
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
《推敲》一課，非常突出地體現(xiàn)了課標的這一理念。主要表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬�、對課文內(nèi)容的概括訓練
在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，老師通過四個填空題讓學生說說課文的主要內(nèi)容。請看下面的一段教學過程。
師：黑板上有四個填空�？春诎濉�
�。�1）賈島在（）去（），結(jié)果（）。
生：賈島在深夜去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。
師：看第二個。
�。�2）他對詩中的( )字究竟是用還是猶豫不決，甚至于（）。
生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
師：誰能把兩個問題連在一起說。
�。ㄉ岩欢䞍蓚�問題連起來說。）
師：（3）結(jié)果沖撞了（），（）和賈島一起商量，認為還是用（）好。理由有三：1、2、3、
生：填寫。
師：介紹韓愈。
師：把一、二、三個問題連在一起說。
生：練說。
師：（4）后人把斟酌字詞便叫
自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。（學生練習）
師：我請四個同學。（指名）
生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈和他商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便把斟酌字詞叫做“推敲”。
師：真好，表揚。第二位要后來居上。
�。ǖ诙徽f）
師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。
對于這篇課文主要內(nèi)容的概括，教者在課堂上花了很多時間，學生在這一過程中反復練說，最后終于能比較流利地說出一段話。閱讀是依托教材學習語言，而這一段的教學正是通過課文來讓學生實踐、運用語言，在教學方法上注意循序漸進，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也為學生掌握并熟記課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
�。ǘ�、對推敲一詞的感悟理解
在這一堂課的教學目標中，其中有一條就是要理解“推敲”的內(nèi)涵，讓學生學會推敲。我們注意到賈老師在落實這一目標的過程中采用了這樣的步驟：
1、借助文本，讓學生了解“推敲”的故事；
2、依托文本，讓學生理解“推敲”的內(nèi)涵；
3、超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法。
教師教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現(xiàn)象本質(zhì)認識基礎(chǔ)之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過“‘推’與‘敲’的比較，理由有三”讓學生理解什么是推敲；而讓學生掌握推敲的方法則是通過大量的語言實例如“我是從小看著你長大的”、“我在冰箱里找東西”、“我的家住在白玉蘭小區(qū)”這些病句的修改來完成的。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發(fā)展，他們的語文素養(yǎng)在課堂上得以提升。
從《推敲》一課的教學中，我們看到的是教師對語文課程性質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，對語文教學規(guī)律的正確把握，對教材教學價值的敏銳捕捉，對學生發(fā)展方向的積極引導。與時俱進，又不盲從時尚；依托教材，又能超越教材。教學中所表現(xiàn)出的對規(guī)律的尊重，對傳統(tǒng)的繼承為我們樹立了良好的典范。
在新一輪課程改革的推進過程中，真希望我們的語文課多一點天然，少一點雕琢。如果我們的課堂僅僅靠后期工藝的修飾和裝點，那將是我們語文教育的莫大悲哀！
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