哲學和教育的關(guān)系

哲學跟教育向來不是兩條永不相交的平行線，而是相互交織在一起的根系，教育負責傳遞知識，哲學卻去追問的是知識的根基還有價值，教育致力于塑造人，哲學則是思考人應(yīng)該成為怎么樣的人，沒有哲學融入的教育很容易就會淪為單純的技能訓(xùn)練，缺少教育支撐的哲學則有可能脫離掉現(xiàn)實的土壤。

哲學如何指導(dǎo)教育

教育被哲學給予價值方向以及理論依據(jù)，在教師確定“教什么”之際，背后已然暗含了某種哲學判斷，即哪些知識更為重要呢？于學校進行課程體系設(shè)計之時，同樣是在回應(yīng)“人需要具備哪些能力”這個哲學命題，實用主義哲學促使了項目式學習的產(chǎn)生，存在主義哲學著重強調(diào)學生的自主選擇，儒家哲學卻側(cè)重于德性養(yǎng)成，每一種教育模式都在特定的哲學土壤里扎根，只是多數(shù)教育者并未察覺到。

教育怎樣體現(xiàn)哲學

把抽象理念轉(zhuǎn)化為具體行動的教育，是哲學的實踐場域，杜威的“做中學”并非憑空產(chǎn)生，而是其經(jīng)驗哲學的直接延伸，蒙特梭利教育法里的自由與紀律源于她對兒童本性的哲學理解，日常課堂中老師對學生回答的態(tài)度，即鼓勵質(zhì)疑還是要求服從，折射出不同的知識觀和權(quán)力觀，并非高懸理論的哲學在每一節(jié)課、每一次師生互動悄然發(fā)生著作用。

為何哲學素養(yǎng)對教師至關(guān)重要

教師若缺乏哲學訓(xùn)練，便容易陷入兩種困境，其一為盲目跟隨流行教改，其二是機械執(zhí)行固定教案。當他們面對諸如“學生不交作業(yè)怎么辦”這類具體問題之際，哲學思維能助力他們跳出技術(shù)層面，去追問“作業(yè)的本質(zhì)是什么”以及“學習動力從何而來”。具備哲學素養(yǎng)的老師更能夠理解教育的不確定性，他們并不追求速效解法，而是在價值沖突當中覓得平衡點。而這恰恰是當前教育評價體系里最為稀缺的能力。

在讀完了這篇具體的文章之后，你是不是也碰到過某一個特定的教育方面的難題，這個難題致使你不得不去思索“教育根本上到底是為了什么”這樣一個關(guān)鍵問題？歡迎來到評論區(qū)去分享你那些令人困惑的地方以及你的看法和見解。