文言文閱讀教案經(jīng)典

時(shí)間：2025-09-12 07:59:45 文言文名篇

文言文閱讀教案經(jīng)典

　　在學(xué)習(xí)中，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？下面是小編精心整理的文言文閱讀教案經(jīng)典，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

文言文閱讀教案經(jīng)典

文言文閱讀教案經(jīng)典1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解課外文言文閱讀與考評(píng)的要點(diǎn)。

　　2、掌握閱讀課外文言文的方法。

　　二、『方法指津』

　　1、掌握正確的閱讀方法：

　　①結(jié)合注釋通讀全文，了解大意。即集中注意力瀏覽文段一遍，大概明了是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人做了什么事，前因后果如何，誰(shuí)說了什么話，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

　�、诩�(xì)看題目，研讀字詞。在這一步中，需要一一落實(shí)問題中的字、詞、句在材料中的對(duì)應(yīng)位置，一般來(lái)說，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，較容易的問題可以在這一步中完成。

　�、墼僮x全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認(rèn)知全文，既能加深對(duì)閱讀材料的理解，又能對(duì)前兩步出現(xiàn)的偏誤做出糾正，這是一個(gè)深入兼復(fù)核的過程。

　　2、掌握幾個(gè)常見的解題方法：

　　①結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)解題�！澳昵揖攀敝械摹扒摇笔恰皩⒔钡囊馑�。

　�、谝宰⑨尳忸}。

　�、垡晕闹冀忸}。有些題目必須先要弄懂全文的主旨，才能回答。

　　3、翻譯方法：

　�、� 直譯為主，意譯為輔，詞不離句，句不離篇；

　�、� 努力做到“信”（忠實(shí)于原文）、“達(dá)”（語(yǔ)意流暢）、“雅”（文辭優(yōu)美）

　�、� 注意翻譯方法，概括起來(lái)六個(gè)字：“對(duì)”“留”“補(bǔ)”“調(diào)”“刪”“替”

　　“對(duì)”：指文言文和白話文古今對(duì)譯

　　“留”即凡屬人名、地名、官名、書名、年號(hào)和朝代等專有名詞，保留原樣，不必翻譯 “補(bǔ)”：即補(bǔ)出原文省略的部分

　　“調(diào)”：即根據(jù)文言句式的特點(diǎn)，適當(dāng)合理調(diào)整詞序

　　“刪”：刪去那些只起語(yǔ)法作用，沒有實(shí)義的.虛詞

　　“替”：用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞代替文言文中的單音節(jié)詞

　　4了解并掌握特殊的文言句式。主要有：判斷句、省略句、倒裝句和被動(dòng)句等。 ○

　　三、『典型例題

　　第一類：成語(yǔ)、寓言故事類

　　楊子之鄰人亡羊，既率其黨；又請(qǐng)楊子之豎（豎：童仆）追之。楊子曰：“嘻！亡一羊，何追者之眾？”鄰人曰：“多歧路。”既反，問：“獲羊乎？”曰：“亡之矣�！痹唬骸稗赏鲋�？”曰：“歧路之中又有歧焉，吾不知所之，所以反也�！� （《列子·說符》）

　　1、解釋下面加點(diǎn)的字。（2分）

　�。�1）楊子之鄰人亡羊亡：

　　（2）既反反：

　　2、補(bǔ)出省略成分。（2分0

　　既反，（）問：“獲羊乎？”（）曰：“亡之矣。”

　　3、翻譯。（2分）

　　歧路之中又有歧焉，吾不知所之，所以反也。（2分）

　　譯文：。

　　4、根據(jù)本文內(nèi)容，寫出一個(gè)相應(yīng)的成語(yǔ) ____________，文章告訴了我們一個(gè)什么道理？（2分）

　　答案解析：

　　1、考點(diǎn)分析：本考點(diǎn)主要考查文言詞語(yǔ)的積累和理解。要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程

　　本考點(diǎn)考查的主要的題型有：

　　（1）結(jié)合具體語(yǔ)境理解文言實(shí)詞的詞義；

　�。�2）辨析常用虛詞在不同語(yǔ)境中的用法；

　�。�3）對(duì)詞義的理解能溝通，鏈接，觸類旁通；

　　（4）能在給定的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用文言實(shí)詞或虛詞。

　　解答上述題型的基本方法是：平時(shí)要多積累掌握一些常用的實(shí)詞的詞義或虛詞的用法。在做題目時(shí)要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，從文章整體理解入手，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，瞻前顧后，學(xué)會(huì)揣摩，準(zhǔn)確辨析，并且要善于聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的相同或相類似的字詞的含義，然后準(zhǔn)確答題。

　　本題考查實(shí)詞“亡”的意義，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)思考詞語(yǔ)“亡”的意義，例如

　�、佟昂忧芹磐鲆詰�(yīng)”中的“亡”通無(wú)意思是沒有之義；

　�、凇敖裢鲆嗨�，舉大計(jì)亦死”，中的“亡”是逃跑之義；

　　③“暮而果大亡其財(cái)”中的“亡”是丟失之義；

　�、芡鲅蜓a(bǔ)牢中的“亡”是丟失之義。本文中的“亡”與③④中的“亡”意思相同都是丟失之義。第二題本題重在考查對(duì)通假字的理解和掌握。通假字的識(shí)別應(yīng)當(dāng)從掌握通假的規(guī)律入手。構(gòu)成通假的前提是讀音相同或相近，具體而言，通假的現(xiàn)象可分為以下四種類型：

　　①用“聲旁字”代替形聲字。寒暑易節(jié)，始一反焉“反”通“返”。

　�、谛温曌执妗奥暸宰帧薄！笆持荒鼙M其材”�！安摹蓖ā安拧�。

　�、弁暸缘男温曌窒嗷ヌ娲骸皩④娚肀粓�(jiān)執(zhí)銳”�！氨弧蓖ā芭薄�

　�、芤敉蛞艚淖窒嗷ネḿ��！肮桃怨种印薄耙浴蓖ā耙选�。聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)可知道題中的“反”通“返”，是返回，回來(lái)的意思。

　　2、本題重在考查常見文言句式。文言句式結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)基本相同，但也有一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式結(jié)構(gòu)，主要有判斷句，被動(dòng)句，省略句，倒裝句和固定句。只有掌握這些特殊句式，才能正確理解這些句子的確切意思。本題考查的是其中的省略句。文言文中的省略句很多，文言文中的省略句并不影響句意的表達(dá)。今天讀文言文應(yīng)當(dāng)能準(zhǔn)確地補(bǔ)出省略成分。

　　省略句有幾種情況：

　　A、省略主語(yǔ)。如“（臣）今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

　　B、省略謂語(yǔ)。如“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”。

　　C、省略賓語(yǔ)。如“箕畚運(yùn)（土石）于渤海之尾”。

　　D、省略介詞。如“一厝（于）朔東，一厝（于）雍南”。答題時(shí)要瞻前

　　顧后，仔細(xì)辨別推斷。

　　省略成分的補(bǔ)充，要聯(lián)系上下文，結(jié)合全文，此句中省略的是“楊子鄰人”

　　3、句子翻譯題：翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來(lái)（直譯）；然后，將句子的大致意思寫出來(lái)（意譯）。在翻譯句子時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：①年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書名、國(guó)名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號(hào)）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”�？砂堰@個(gè)句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守

　�、诰渥又袥]有實(shí)際意義的詞語(yǔ)應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽(yáng)城人也”�！罢咭病北砼袛啵瑹o(wú)義，應(yīng)刪去�？砂堰@個(gè)句子譯為：陳勝是陽(yáng)城人。

　�、畚难晕闹杏行┨厥饩涫剑ㄈ缰髦^倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個(gè)句子譯為：你不聰明太嚴(yán)重了。

　�、芩g的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補(bǔ)出來(lái)。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語(yǔ)）�！笨砂堰@個(gè)句子譯為：他們（主語(yǔ)）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個(gè)字。

　　參考答案：岔道之中又有岔道，我不知（羊）逃到哪條路上去了，所以就回來(lái)了。

　　4、內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答準(zhǔn)確率較高。

　　參考答案：歧路亡羊事物（事理）是復(fù)雜多變的，只有明確方向，才能找到正確的道路（才不致于誤人歧途）�；颍鹤鍪虏粚Ｒ�，就會(huì)一無(wú)所獲。

　　四、『鞏固練習(xí)』教學(xué)相長(zhǎng)（節(jié)選）《札記》

　　【原文】雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　　1、給下列句中加點(diǎn)的字在（）中注音，在橫線上釋義。

　�、俑ナ巢恢渲迹� ）。②知困，然后能自強(qiáng)也

　　2、翻譯句子

　�、賹W(xué)然后知不足，教然后知困。

　　譯文：

　　②故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。

　　譯文：

　　3、《教學(xué)相長(zhǎng)》集中論述了與的關(guān)系問題，說明了的道理。

　　4、（用原文填空）本文在論述時(shí)先以“ ”作比繼而引入“ ”，進(jìn)而又以教與學(xué)兩個(gè)方面加以說明，最后歸結(jié)到“ ”這個(gè)結(jié)論。

文言文閱讀教案經(jīng)典2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力

　　1．分析中考說明文言文閱讀要求，讓學(xué)生了解考點(diǎn)。

　　2．以中考考點(diǎn)為綱，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)兩課要點(diǎn)。

　　過程和方法：

　　1、以四個(gè)板塊為線，通過問答法、練習(xí)法、表格整理法對(duì)兩課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。

　　2、明確文言文復(fù)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)考點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的能力，

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　感受古代明君賢臣為了國(guó)家大事敢于進(jìn)諫、從諫如流的精神，激發(fā)愛國(guó)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　文言實(shí)詞復(fù)習(xí)整理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)考點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的能力。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、問答法、練習(xí)法、表格整理法

　　課時(shí)安排一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：

　　導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)復(fù)習(xí)了九年級(jí)下冊(cè)第五單元的四篇課文，這節(jié)課我們就來(lái)復(fù)習(xí)第六單元的兩篇文言文——《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》。（板書：復(fù)習(xí)內(nèi)容《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》）

　　二、明確考點(diǎn)和課堂環(huán)節(jié)

　　文言文考點(diǎn)：文學(xué)常識(shí)、名句默寫、實(shí)詞虛詞、節(jié)奏斷句、語(yǔ)句翻譯和內(nèi)容理解。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：背默板塊——譯釋板塊——整理板塊——理解板塊

　　三、背默板塊

　　1．合上課本，齊答：《曹劌論戰(zhàn)》選自________《鄒忌諾諷齊王納諫》選自___________。

　　2．表格比較記憶：

　　書名作者體例別名記事年代

　　《左傳》（相傳）左丘明編年體《春秋左氏傳》《左氏春秋》春秋時(shí)期

　　《戰(zhàn)國(guó)策》劉向國(guó)別體《國(guó)策》戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

　　3．學(xué)生背誦《曹劌論戰(zhàn)》。

　　4．布置課下檢查《鄒忌諷齊王納諫》。

　　5．當(dāng)堂默寫課內(nèi)名句。

　　3．核對(duì)答案，訂正錯(cuò)別字。

　　四、譯釋板塊

　　1．指導(dǎo)翻譯釋詞的方法。

　　2．示范釋譯詞句。

　　例句：小大之獄，雖不能察，必以情。

　　3．練習(xí)翻譯。

　�、僦抑畬僖��？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。

　�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　③吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　④能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　五、整理板塊

　　1．整理課內(nèi)通假字。

　　通假讀音詞義例句出處

　　2．動(dòng)手整理課內(nèi)古今異義詞。

　　3．一詞多義詞整理復(fù)習(xí)。

　　六、理解板塊

　　提出兩課內(nèi)容中重點(diǎn)問題，學(xué)生思考口答。如果有難度，可以展開討論。

　�。�1）《曹劌論戰(zhàn)》一文的文眼是“遠(yuǎn)謀”二字，曹劌的遠(yuǎn)謀表現(xiàn)在哪里呢？

　�。�2）曹劌入見，問“何以戰(zhàn)”，魯莊公擺出三個(gè)條件，曹劌否定了前兩條，肯定了最后一條，原因是什么？

　�。�3）鄒忌勸諫齊威王的策略，高明在何處？

　　七、課堂總結(jié)

　　這一節(jié)課，我們復(fù)習(xí)了文言文《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》，圍繞中考考點(diǎn)，我們以四個(gè)板塊復(fù)習(xí)了文學(xué)常識(shí)、課文背默、實(shí)詞用法、文句翻譯和內(nèi)容分析。文言語(yǔ)句節(jié)奏的劃分，重點(diǎn)虛詞用法歸納，我們將在第二輪復(fù)習(xí)文言文專題時(shí)進(jìn)行。課堂時(shí)間是有限的`，更多的復(fù)習(xí)任務(wù)還要請(qǐng)各位同學(xué)課下完成，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用課堂上學(xué)的復(fù)習(xí)方法，課下有步驟地復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)讓第一輪復(fù)習(xí)落到實(shí)處，夯實(shí)基礎(chǔ)，減少中考中文言古詩(shī)部分丟分現(xiàn)象。

　　八、作業(yè)

　　1．以表格形式整理本冊(cè)八課文言文中的17個(gè)通假字。

　　2．記憶復(fù)習(xí)一詞多義表格中涉及這兩課的32個(gè)實(shí)詞的意義和用法。

　　3．以四個(gè)板塊的步驟復(fù)習(xí)《愚公移山》。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　復(fù)習(xí)內(nèi)容《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》釋詞原則詞不離句句不離篇

　　課堂板塊

　　一、背誦默寫

　　二、解釋翻譯翻譯原則直譯為主意譯為輔

　　三、歸納整理

　　四、內(nèi)容理解例句：小大之獄，雖不能察，必以情。

　　書名作者體例別名記事年代

　　《左傳》（相傳）左丘明編年體《春秋左氏傳》《左氏春秋》戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

　　《戰(zhàn)國(guó)策》劉向國(guó)別體《國(guó)策》春秋時(shí)期

　　實(shí)詞通假字古今異義詞一詞多義

　　通假讀音詞義例句出處

　　徧遍

　　biàn 遍及，普遍。小惠未徧《曹劌論戰(zhàn)》

　　十、課后反思

文言文閱讀教案經(jīng)典3

　　文言文翻譯常犯以下錯(cuò)誤：

　　一、錯(cuò)譯。

　　主要表現(xiàn)在實(shí)詞、虛詞和句式的運(yùn)用方面。

　　1．譯錯(cuò)詞義。混淆實(shí)詞的古今意義和詞類活用規(guī)律，忽視多義詞的義項(xiàng)選擇，不熟悉詞的通假現(xiàn)象，缺乏古代文化常識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)譯實(shí)詞，例如有的同學(xué)把“沛公軍霸上”(《鴻門宴》)這一句，譯成“沛公劉邦的軍隊(duì)在霸上”，這里的“軍”字已由名詞活用為動(dòng)詞．作“駐軍”講。

　　2．混淆虛實(shí)。不了解或不熟悉常用虛詞的用法，導(dǎo)致錯(cuò)譯虛詞。例如把“特與嬰兒戲耳”，錯(cuò)譯為“特地同小孩玩耳朵”。顯然，譯者把虛詞“特”、“耳”譯錯(cuò)了——“特”是副詞，在此作“不過”講，不能譯為“特地”；“耳”是語(yǔ)氣詞，表限止語(yǔ)氣，可譯為“而已”、“罷了”，不能誤作實(shí)詞，錯(cuò)譯為“耳朵”；這里“特”、“耳”連用，構(gòu)成固定句式“特……耳”，可譯為“不過是……罷了”。因此，“特與嬰兒戲耳”，應(yīng)譯為“(我)不過是跟孩子開個(gè)玩笑罷了�！�

　　二、漏譯

　　1．省略成分不增補(bǔ)。省略句的省略成分，必須補(bǔ)出卻沒有補(bǔ)譯出來(lái)。例如“觸草木，盡死”(《捕蛇者說》)，這兩個(gè)分句的主語(yǔ)分別承前省略了。如果只補(bǔ)出“觸草木”的主語(yǔ)“蛇”，而漏補(bǔ)“盡死”的主語(yǔ)“草木”，就會(huì)漏譯成“蛇觸及草木，全死了”。如果把原文的省略成分補(bǔ)全，那么譯為“蛇觸及草木，草木全枯死了”，這才對(duì)。

　　2．該譯詞語(yǔ)被“遺忘”。原文中本該譯出的詞語(yǔ)，保留未譯。例如有同學(xué)把“向吾不為斯役，則久已病矣”(《捕蛇者說))這一句，譯成“假如我不干這捕蛇的差事，那么早就病了”。這里就漏譯了“病”字。如果把這個(gè)“病”字譯出，原文后一分句譯成“那么早就困苦不堪了”，這樣處理，譯文就完整、準(zhǔn)確了。

　　三、硬譯

　　1．照搬注釋不變通�！盃奚癫ジ壹右�，必以信”(《曹劌論戰(zhàn)》)中的.“犧牲”，因?yàn)槠渥⑨屖恰爸肛i、牛、羊等”，有的同學(xué)就把這一句譯成“豬牛羊、珠玉、絲綢，我從來(lái)不敢虛報(bào)數(shù)目，一定做到誠(chéng)實(shí)可信”。

　　2．倒裝句式不調(diào)整。有同學(xué)把“求人可使報(bào)秦者”((廉頗藺相如列傳))這一句，譯成“尋找一個(gè)人可以派他去回復(fù)秦國(guó)的”。忽視了原句定語(yǔ)后置的特點(diǎn)，未調(diào)整原句的語(yǔ)序就硬譯。

　　四、贅譯

　　翻譯游離原文，任意發(fā)揮，譯而無(wú)據(jù)。有同學(xué)把“秦人開關(guān)延敵”(《過秦論》)，譯成“秦國(guó)人大擺空城計(jì)，打開關(guān)門想引誘敵軍進(jìn)城”。這里的所謂“大擺空城計(jì)”等，就游離原文太遠(yuǎn)了。翻譯一定要緊貼原文。

文言文閱讀教案經(jīng)典4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生弄清楚古代漢語(yǔ)詞類的劃分和句子成分組成；

　　2、詞類活用的基本規(guī)律，以及如何運(yùn)用規(guī)律解答試題；

　　3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本次課的方法，能自行歸納其他文言知識(shí)規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生正確、快速判斷出活用詞，根據(jù)活用的常見規(guī)律，明確活用類型。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　古代漢語(yǔ)詞類的劃分和句子成分的劃分。

　　教學(xué)方法

　　知識(shí)講授法；問題點(diǎn)撥法和探究討論法等。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　任何語(yǔ)言的表達(dá)都有一定習(xí)慣，后人總結(jié)規(guī)律，便形成語(yǔ)法。文言中所謂的詞類活用主要有六種形式，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)和總結(jié)。

　　二、古代漢語(yǔ)的詞類劃分

　　詞類：是根據(jù)詞的語(yǔ)法功能和語(yǔ)法意義而劃分出來(lái)的類別。

　　劃分詞類的目的：就是為了講語(yǔ)言的組織規(guī)則，即講詞的語(yǔ)法意義和詞的語(yǔ)法功能，講語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)。

　　文言文詞類的劃分情況：以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而進(jìn)行加工過的文言文的詞類劃分基本上與現(xiàn)代漢語(yǔ)是一致的，先秦漢語(yǔ)的詞類可以分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、代詞、介詞、連詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞等十類。

　　1.名詞，表示人或事物的名稱的詞。例如：

　　倚歌而和之。(《赤壁賦》)

　　2.動(dòng)詞，表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展變化的詞。動(dòng)詞又可分為使動(dòng)詞、意動(dòng)詞和為動(dòng)詞。例如：

　　一屠晚歸，擔(dān)中肉盡。(《狼》)

　　3.形容詞，表示人或事物的形狀、性質(zhì)或者動(dòng)作、行為的狀態(tài)的詞。例如：。

　　恐修名之不立。(《離騷》)

　　4.數(shù)詞，表示數(shù)目的詞。例如：

　　一日之內(nèi)，一宮之間。(《阿房宮賦》)

　　策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。(《木蘭詩(shī)》)

　　5.副詞，經(jīng)常用在動(dòng)詞或形容詞的前面，表示程度、范圍、時(shí)間等。例如：

　　太后之色少解。(《觸龍說趙太后》)

　　6.代詞，代替名詞、動(dòng)詞、形容詞或數(shù)量詞的詞，叫做代詞。例如：

　　人皆以隸使之。(《五人墓碑記》)

　　7.介詞，同它后面的名詞、代詞等組合起，經(jīng)常用在動(dòng)詞，形容詞的前面或后面，表示處所、方向、時(shí)間、對(duì)象等等。例如：

　　師不必賢于師(《師說》)

　　8.連詞，把兩個(gè)詞或兩個(gè)比詞大的單位連接起來(lái)的詞，例如：

　　居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。(《岳陽(yáng)樓記》)

　　9.語(yǔ)氣詞，也叫語(yǔ)氣助詞。語(yǔ)氣詞不能充當(dāng)句子成分，但它可以表示提頓、陳述、祈使、疑問、感嘆等不同語(yǔ)氣。例如：

　　至丹以荊卿為計(jì)，使速禍焉。(《六國(guó)論》)

　　10.嘆詞，表示感嘆或呼喚應(yīng)答的詞。例如：

　　蘭亭已矣(《蘭亭集序》)

　　以上十類詞可以合成實(shí)詞和虛詞兩大類。能夠單獨(dú)用來(lái)回答問題，有比較實(shí)在的意義的詞叫做實(shí)詞；不能單獨(dú)用來(lái)回答問題，也沒有實(shí)在的意義，但是有幫助造句的作用的詞叫做虛詞。一般說來(lái)，實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞包括介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞�？墒谴~所指人或事物是不固定的，在古代漢語(yǔ)里，許多代詞都不能單獨(dú)用來(lái)回答問題(如“其”“之”)，所以也有人把代詞歸入虛詞類的。

　　在文言文中，量詞還沒有從名詞中分化出來(lái)，這是先秦古漢語(yǔ)同現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類劃分的主要不同之處。

　　量詞：表示人或事物的'單位或動(dòng)作行為的詞。例如：

　　距圓明園十里，有村曰謝莊。(《馮婉貞》)

　　課堂練習(xí)：（使用多媒體投影）

　　三、古代漢語(yǔ)的句子成分組成

　　古代漢語(yǔ)中除了特殊句外，一般句子成分組成是固定的，即：

　　主語(yǔ)+狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+定語(yǔ)+賓語(yǔ)。

　　而各類詞在句子中充當(dāng)什么成分也有一定的分工。比如名詞經(jīng)常用作主語(yǔ)、賓語(yǔ)；動(dòng)詞經(jīng)常用作謂語(yǔ)；形容詞經(jīng)常用作定語(yǔ)、狀語(yǔ)和謂語(yǔ)；數(shù)詞經(jīng)常用作定語(yǔ)。

　　當(dāng)然，在古代漢語(yǔ)中，名詞、動(dòng)詞、形容詞雖然都經(jīng)常用作謂語(yǔ)，但構(gòu)成的句子是不一樣的。

　　由名詞構(gòu)成的謂語(yǔ)句叫判斷句，又叫名詞謂語(yǔ)句，簡(jiǎn)稱名句，即：

　　名詞+（者）+名詞+（也）。（“主語(yǔ)+副詞+名詞+（也）”。）

　　由動(dòng)詞構(gòu)成的謂語(yǔ)句叫敘述句，又叫動(dòng)詞謂語(yǔ)句，簡(jiǎn)稱動(dòng)句，即：

　�。钫Z(yǔ)）+形容詞+（補(bǔ)語(yǔ)）。

　　由形容詞構(gòu)成的謂語(yǔ)句叫描寫句，又叫形容詞謂語(yǔ)句，簡(jiǎn)稱形容句。

　�。钫Z(yǔ)）+動(dòng)詞+（補(bǔ)語(yǔ)）。

　　但是，在古代漢語(yǔ)里，某些詞可以按照一定的語(yǔ)言習(xí)慣靈活運(yùn)用，在句中臨時(shí)改變它的基本功能。。

　　四、重難點(diǎn)解決過程

　　1、總的說來(lái)，在古代漢語(yǔ)中，名詞可以自由地用作主語(yǔ)、賓語(yǔ)，而動(dòng)詞、形容詞一般不用作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，如果動(dòng)詞、形容詞出現(xiàn)在主語(yǔ)、賓語(yǔ)的位置上，那么就是活用為名詞；動(dòng)詞一般也不用作定語(yǔ)，而名詞、形容詞卻經(jīng)常用作定語(yǔ)，如果動(dòng)詞出現(xiàn)在定語(yǔ)的位置上，那么就活用為名詞或形容詞。

　　懼有伏焉“伏”意為“伏兵”

　　吊有憂，賀有喜“憂”“喜”意為“喪失”“喜事”

　　以上為動(dòng)詞、形容詞在賓語(yǔ)的位置上，所以活用為名詞。

　　2、動(dòng)詞一般用作敘述句的謂語(yǔ)，而且可以帶賓語(yǔ)，而名詞、形容詞一般不用作敘述句的謂語(yǔ)，不帶賓語(yǔ)，如果名詞、形容詞出現(xiàn)在稱述句謂語(yǔ)的位置上，那么就活用為動(dòng)詞。

　　晉軍函陵，秦軍氾南。（《燭之武退師》）軍，駐扎。

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（《燭之武退師》）鄙，把……當(dāng)作邊邑。

　　秦伯說，與鄭人盟。（《燭之武退師》）盟，結(jié)盟。

　　于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。（《觸龍說趙太后》）質(zhì)，做人質(zhì)。

　　五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣�！豆讶酥趪�(guó)也》衣，穿。

　　七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。（《寡人之于國(guó)也》）衣，穿；王，稱王。

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學(xué)》）水，游泳。

　　襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。（《滕王閣序》）襟，連帶。

　　與其身也，則恥師焉。（《師說》）師，學(xué)習(xí)。

　　巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。（《師說》）師，學(xué)習(xí)。

　　以事秦之心禮天下之奇才。（《六國(guó)論》）禮，禮遇。

　　3、我們知道，同是動(dòng)詞，有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的分別，及物動(dòng)詞是能帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞是不能帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞。不及物動(dòng)詞如果帶賓語(yǔ)就活用為使動(dòng)詞：

　�、庇心苤讶酥\而退吳者，吾與之共知越國(guó)之政。(《勾踐滅吳》)退，使……撤退。

　�、矅惵劰胖�(guó)者，服之而已。（《勾踐滅吳》）服，使……臣服。

　　⒊夫差與之成而去之。（《勾踐滅吳》）去，使……回去。

　�、囱捎猛鲟嵰耘汔�？（《燭之武退師》）亡，使……滅亡。

　�、捣蛉缡莿t修文德以來(lái)之。（《季氏將伐顓臾》）來(lái)，使……來(lái)。

　　⒍振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯。（《過秦論》）亡，使……滅亡。

　　⒎屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？（《滕王閣序》）屈，使……委屈；竄，使……逃竄。

　�、负笄�?fù)糈w者再，李牧連卻之。（《六國(guó)論》）卻，使……退卻。

　　⒐近以鐘罄置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎！（《石鐘山記》）鳴，使……鳴叫。

　　4、狀語(yǔ)是用在動(dòng)詞或形容詞前面，對(duì)動(dòng)詞或形容詞起修飾、限制作用的。狀語(yǔ)一般由副詞充當(dāng)，名詞一般不用作狀語(yǔ)。但在文言中，名詞作狀語(yǔ)是常見的現(xiàn)象，而且有多方面的修飾作用。

　　表方位的有：

　　1、四方之士來(lái)者，必廟禮之。（《勾踐滅吳》）廟，在廟堂上。

　　2蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學(xué)》）上，向上；下，向下。

　　3、孝公既沒，惠文、武、昭、襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏臾之地，北收要害之都。（《過秦論》）南，向南；西，向西；東，向東；北，向北。

　　4、驪山北構(gòu)而西折。（《阿房宮賦》）北，向北；西，向西。

　　表示工具或依據(jù)

　　⒈有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《過秦論》）席，用席子。

　�、彩兄杏蝹b兒的佳者籠養(yǎng)之。（《促織》）籠，用籠子。

　�、橙諏⒛�，取兒藁葬。（《促織》）藁，用稻草。

　�、垂柿钊顺骤担g至趙矣。（《廉頗藺相如傳》）間，從小路。

　　表示比喻：

　　⒈天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（《過秦論》）云，像云一樣。

　　⒉雄洲霧列，俊采星馳。（《滕王閣序》）霧，像霧一樣；星，像星一樣。

　　⒊常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）翼，像翅膀一樣。

　　表示對(duì)人的態(tài)度：

　　人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）隸，像奴隸一樣。

　　普通名詞作狀語(yǔ)和一般主謂結(jié)構(gòu)形式完全一致，但意思完全不同。判斷一個(gè)名詞是做狀語(yǔ)還是主語(yǔ)，一般來(lái)說要看這個(gè)名詞前是否還另有主語(yǔ)，若另有主語(yǔ)那么這個(gè)名詞就做狀語(yǔ)，否則就是主語(yǔ)。

　　四、布置作業(yè)

　　復(fù)習(xí)本節(jié)課所講內(nèi)容。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　古代漢語(yǔ)的詞類劃分：1、劃分詞類的目的

　　2、文言文詞類的劃分

　　古代漢語(yǔ)的句子成分組成

　　重難點(diǎn)解決過程

　　第二課時(shí)

　　一、示例解析

　　二、詞類活用的條件

　　怎樣判斷一個(gè)詞在句子中是否已經(jīng)活用成另一類詞呢?除了從前后文的意思來(lái)判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相結(jié)合，構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系，具備了哪些語(yǔ)法特點(diǎn)等等。關(guān)于名詞、形容詞活用為動(dòng)詞(包括名詞、形容詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法，以及名詞用如動(dòng)詞)的語(yǔ)法條件，郭錫良等編寫的《古代漢語(yǔ)》中列舉了其中七項(xiàng)主要的，現(xiàn)介紹如下，以供參考：

　　1.兩個(gè)名詞連用，如果既不是并列結(jié)構(gòu).又不是偏正結(jié)構(gòu)，那么其中有一個(gè)名詞就可能活用為動(dòng)詞。例如：

　　范增數(shù)目項(xiàng)王。(《鴻門宴》)

　　“數(shù)目項(xiàng)王”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，兩個(gè)名詞連用，前一個(gè)名詞“目”活用作動(dòng)詞；目：看，使眼色的意思。

　　2.名詞、形容詞放在“所”字后面，活用為動(dòng)詞。例如：

　　置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)

　　故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。(《論貴粟疏》)

　　“所罾，的“罾”是一種魚網(wǎng)，本來(lái)是名詞，放在“所字后面，意思是“所網(wǎng)著的(或所捕捉的)”�！百F”“賤”‘卑”“尊”本來(lái)都是形容詞，放在“所”字后面，都活用為動(dòng)詞，“所貴”“所尊”都是“所看重的”的意思；“所賤”“所卑”的意思都是“所輕視的”。

　　3.名詞、形容詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動(dòng)詞的后面，活用為動(dòng)詞。例如：

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學(xué)》)

　　大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！(《廉頗藺相如列傳》)

　　“水”本是名詞，受能愿動(dòng)詞“能”修飾，活用作動(dòng)詞，意思是“游泳”�！凹薄北臼切稳菰~，受能愿動(dòng)詞“欲”的修飾，活用作動(dòng)詞，是“逼迫”的意思。

　　4.名詞放在副詞后面，一般也活用為動(dòng)詞。例如：

　　恐托付不效。（《出師表》）

　　名詞“效”受否定副詞“不”的修飾，作“奏效，有效果”講。

　　5.名詞、形容詞放在“之…我”等代詞前面，也活用為動(dòng)詞。例如：

　　及陷于罪，然話從而刑之。(《齊桓晉文之事》)

　　“刑”是名詞，用在代詞“之”的前面，活用作動(dòng)詞.“刑“是使用刑罰的意思。

　　6.名詞后面用介詞結(jié)構(gòu)作補(bǔ)語(yǔ)，這個(gè)名詞也活用為動(dòng)詞。例如：

　　浴乎沂，風(fēng)乎舞雩。詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(“乎”就是“于”)

　　唐浮圖慧褒始舍于其址。(《游褒禪山記》)

　　“風(fēng)”是名詞，后面帶介詞結(jié)構(gòu)“乎舞雩”作賓語(yǔ)，活用為動(dòng)詞，是“吹風(fēng)”的意思}名詞“舍”帶介詞結(jié)構(gòu)“于其址”，活用為動(dòng)詞，是“筑房子”的意思。

　　7.名詞用“而”連結(jié)時(shí)，活用作動(dòng)詞。例如：

　　兒涕而去。(《促織》)

　　漢敗楚，楚以故不能過滎陽(yáng)而西。(《項(xiàng)羽本紀(jì)》)

　　名詞“涕”“西”都用“而”和別的詞連結(jié)，它們都活用為動(dòng)詞�！疤椤笔橇魈榈囊馑�；“西”是向西的意思。

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑

　　課堂練習(xí)題（針對(duì)性練習(xí)）

　　找出句子中活用為一般動(dòng)詞的名詞

　　1、后妃率九嬪蠶于郊，桑于公田。

　　2、子高曰：“微二子者，楚不國(guó)矣。

　　找出句子中活用為一般動(dòng)詞的形容詞

　　3、夫以人言善我，必以人言罪我。

　　4、此六子者，世之所高也。

　　找出句子中使動(dòng)用法的名詞

　　5、楚交宗觚而失其政，魏相馮離而亡其國(guó)。

　　6、明主不官無(wú)功之臣，不賞不戰(zhàn)之士。

　　找出句子中使動(dòng)用的動(dòng)詞

　　7、臥赤子于天下之上而安。

　　8、夫樂不過以聽耳，而美不過以觀目。

　　找出句子中使動(dòng)用形容詞

　　9、君子之學(xué)也，以美其身。

　　10、強(qiáng)本而節(jié)用，則天不能貧。

　　補(bǔ)充：現(xiàn)代漢語(yǔ)中這類形容詞的使動(dòng)用很多，鞏固國(guó)防、繁榮經(jīng)濟(jì)、密切關(guān)系。

　　找出使動(dòng)用的數(shù)詞

　　11、今君欲一天下，安諸侯，存危國(guó)。

　　12、霸主將德是以，而二三之，其何以長(zhǎng)有諸侯乎?

　　找出句子中意動(dòng)用法的詞語(yǔ)

　　13、吾妻之美我也，私我也。

　　14、臣聞王者父天母地。

　　15、然則吾大天地而小毫末，可乎？

　　四、布置作業(yè)

　　完成相關(guān)練習(xí)資料

文言文閱讀教案經(jīng)典5

　　【典例精析】

　　例一(2005遼寧卷第13題)

　　馮道，字可道，瀛州景城人。其先為農(nóng)為儒，不恒其業(yè)。道少純厚，好學(xué)能文，不恥惡衣食，負(fù)米奉親之外，唯以披誦吟諷為事，雖大雪擁戶，凝塵滿席，湛如①也。尋薦為霸府從事，俄署太原掌書記，時(shí)莊宗并有河北，文翰甚繁，一以委之。

　　莊宗與梁軍夾河對(duì)壘一日郭崇韜以諸校伴食數(shù)多主者不辦請(qǐng)少罷減。莊宗怒曰：“孤為效命者設(shè)食都不自由，其河北三鎮(zhèn)，令三軍別擇一人為帥，孤請(qǐng)歸太原以避賢路。”遽命道對(duì)面草詞，將示其眾。道執(zhí)筆久之，莊宗正色促焉，道徐起對(duì)曰：“道所掌筆硯，敢不供職。今大王屢集大功，方平南寇，崇韜所諫，未至過當(dāng)，阻拒之則可，不可以向來(lái)之言，喧動(dòng)群議，敵人若知，謂大王君臣之不和矣。幸熟而思之，則天下幸甚也�！倍矶珥w入謝，因道之解焉，人始重其膽量。

　　明宗入洛，遽謂近臣安重誨曰：“先帝時(shí)馮道郎中何在？”重誨曰：“近除翰林學(xué)士。”明宗曰：“此人朕素諳悉，是好宰相�！蔽磶�，遷中書侍郎、刑部尚書平章事。凡孤寒士子，抱才業(yè)、素知識(shí)者，皆與引用，唐末衣冠，履行浮躁者，必抑而置之。有工部侍郎任贊，因班退，與同列戲道于后曰：“若急行，必遺下《兔園冊(cè)》②�！钡乐�，召贊謂曰：“《兔園冊(cè)》皆名儒所集，道能諷之。中朝士子止看文場(chǎng)秀句，便為舉業(yè)，皆竊取公卿，何淺狹之甚耶!”贊大愧焉。

　　天成、長(zhǎng)興中，天下屢稔，朝廷無(wú)事。明宗每御延英，留道訪以外事，道曰：“陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心。臣每記在先皇霸府日，曾奉使中山，徑井陘之險(xiǎn)，憂馬有蹶失，不敢怠于銜轡，及至平地，則無(wú)復(fù)持控，果為馬所顛仆，幾至于損。臣所陳雖小，可以喻大。陛下勿以清晏豐熟，便縱逸樂，兢兢業(yè)業(yè)，臣之望也�！泵髯谏钊恢�

　　(節(jié)選自《舊五代史?馮道傳》)

　　[注]①湛如：安然。②《兔園冊(cè)》：書名，即《兔園冊(cè)府》，唐人編著，五代時(shí)流行民間，為村塾童蒙讀本。今佚。

　　以下語(yǔ)句分別編為四組，全都說明馮道有膽量的一組是

　　①雖大雪擁戶，凝塵滿席，湛如也

　　②崇韜所諫，未至過當(dāng)

　　③唐末衣冠，履行浮躁者，必抑而置之

　�、艿浪乒P硯，敢不供職

　�、莺螠\狹之甚耶

　　⑥陛下勿以清晏豐熟，便縱逸樂

　　A．①③⑤B．②④⑤

　　C．②③⑥D(zhuǎn)．①④⑥

　　〖解析答案：C。本題考查考生篩選文中信息的能力。題目給出六個(gè)句子，編為四組，要求選出三個(gè)句子全都說明馮道有膽量的一組，考生要對(duì)照原文，篩選主要信息，排除不合要求的句子。①是說馮道刻苦讀書，與“膽量”無(wú)關(guān)。②是說馮道在莊宗忿怒的情況下直言進(jìn)諫，有膽量，符合要求，屬有用信息。③是說馮道敢于貶斥浮躁的土大夫、官紳，膽識(shí)有嘉，屬有用信息。④是說馮道對(duì)莊宗的敷衍之詞，應(yīng)予排除。⑤批評(píng)“中朝土子”的知識(shí)淺薄，與題目要求無(wú)關(guān)。⑥是說馮道直言進(jìn)諫莊宗，是有用信息。故C項(xiàng)符合命題要求。

　　例二(2005北京卷第9題，原文見第三節(jié)文言句式的“典例精析”)

　　下列句子編為四組，全部表達(dá)不義之人沒有好結(jié)果的一組是（）

　�、傥嵋颜D之矣

　　②(崔杼)無(wú)歸，因而自絞也

　　③荊靈王聞之，率諸侯以攻吳

　　④若慶封者，可謂重死矣

　�、萆頌槁�，支屬不可以見，行忮之故也

　�、奁涫枷嘀蟊叵鄲�

　　A．①③④B．②④⑥

　　C．①⑤⑥D(zhuǎn)．②③⑤

　　〖解析答案：B。①“吾已誅之矣”：慶封派人誅殺的是“崔杼之妻子及支屬”，文中崔杼是不義之人無(wú)疑，但不能因此就說“崔杼之妻子及支屬”也是不義之人，故此項(xiàng)不能表達(dá)“不義之人沒有好結(jié)果”；③“荊靈王聞之，率諸候以攻吳”：此項(xiàng)陳述荊靈王率諸候軍攻吳，未直接涉及崔杼、慶封這樣的不義之人的下場(chǎng)，此項(xiàng)不能表達(dá)“不義之人沒有好結(jié)果”組。四個(gè)選項(xiàng)中有①或③的.均應(yīng)排除。

　　例三(2005湖北卷第13題，原文見第六節(jié)歸納要點(diǎn)與概括中心“典例精析”)

　　13．下列句子，分別編為四組，全都表明李超武術(shù)技藝不精的一組是（）

　　①李請(qǐng)之再四，尼不可。眾慫恿之

　　②僧忽一腳飛擲，李已仰跌丈余

　�、廴�，藝頗精，意得甚

　�、芾钜詾榍�，固請(qǐng)?jiān)俳?/p>

　�、萆Γ钤嚻浼�

　�、薹筋R頏間，尼即遽止

　　A．①③⑥B．①④⑤

　　C．②④⑥D(zhuǎn)．②⑤⑥

　　〖解析答案：D。本題要求選出全部表明李超武術(shù)技藝不精的一組。①句表明李超急于比試，出于自負(fù)心理，尼僧謙讓，眾人慫恿，不足以表明他武藝不精，故排除①。③句，寫李超自鳴得意，應(yīng)予排除。④句，寫李超自以為藝高，急于取勝，也在排除之列。②⑤⑥三句全部表明李超的藝術(shù)不精，故D組屬于正確選項(xiàng)。

文言文閱讀教案經(jīng)典6

　　課型：復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)課

　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)理清現(xiàn)代文閱讀

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)把代文閱讀

　　復(fù)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)分現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)方法；學(xué)會(huì)調(diào)控安排現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　學(xué)生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關(guān)文言文閱讀部分的試題（印成講義），教師借此了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平（統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)）；學(xué)生分析試題中的考查內(nèi)容、考查形式，形成對(duì)現(xiàn)代文閱讀考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。

　　教學(xué)過程：

　　一、理清文言文閱讀的復(fù)習(xí)目標(biāo)

　　教師提問：大家知道現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么嗎？

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師提示：要理清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，其根據(jù)有哪些？

　　學(xué)生討論：（略）

　　教師小結(jié)：應(yīng)該根據(jù)以下兩方面——A.中考考試說明中的要求；B.近年武漢市中考試題。

　　結(jié)合以上兩方面，我們可以分解出如下能力考核點(diǎn)：（幻燈投影）

　　1.理解常見實(shí)詞在文中的含義。

　　2.理解并翻譯文中的句子。

　　3.篩選文中的信息。歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。

　　4.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　本環(huán)節(jié)小結(jié)：有效的復(fù)習(xí)，其前提就是要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。所以每一個(gè)同學(xué)在進(jìn)行每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)該首先要理清復(fù)習(xí)目標(biāo)。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復(fù)習(xí)目標(biāo)的方法。

　　二、把握閱讀部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn)

　　教師提引：目標(biāo)的確立，為我們把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供了范圍。目標(biāo)是針對(duì)所有學(xué)生的，而復(fù)習(xí)重點(diǎn)則應(yīng)該是針對(duì)個(gè)人的。所以我們還有必要圍繞目標(biāo)，確立自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。那么我們應(yīng)該怎樣確立自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)？

　　學(xué)生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。

　　根據(jù)學(xué)生的討論，小結(jié)如下。

　　根據(jù)考試命題的傾向：在預(yù)習(xí)中，我們利用調(diào)考、中考試題作了先測(cè)，大家可以針對(duì)自己答題的情況，分析自己在閱讀方面掌握的程度，找出薄弱點(diǎn)，以此作為自己以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法：

　　1．教師導(dǎo)引：確立了復(fù)習(xí)重點(diǎn)后，我們還要設(shè)計(jì)好合理科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，才能使復(fù)習(xí)真正有效。我們要時(shí)刻都有學(xué)習(xí)效率觀，并努力探索有效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的時(shí)間，這樣才是一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。

　　接下來(lái)，我們就一起討論一下如何設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)方法。

　　2．學(xué)生討論獻(xiàn)策，教師點(diǎn)評(píng)。

　　3．師生共同小結(jié)：

　　遵循的原則：全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則，以訓(xùn)練帶知識(shí)的原則，查漏補(bǔ)缺及時(shí)矯正的原則。

　　具體的方法：

　　*詞語(yǔ)解釋題“常見文言實(shí)詞”是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是結(jié)合教材和查閱古漢語(yǔ)詞典，弄清所列每個(gè)實(shí)詞的基本含義，并對(duì)多義詞進(jìn)行歸納整理，要特別留心與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的義項(xiàng)，避免形成思維定勢(shì)，望文生義，二是根據(jù)上下文，即詞的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)確定詞義，要掌握“詞不離句，句不離篇”的原則。翻譯題翻譯，是以全面準(zhǔn)確理解句子的含義為基礎(chǔ)的，中考試卷要求直譯，也就是要求字字落實(shí)，這一點(diǎn)在平時(shí)訓(xùn)練中尤應(yīng)注意。所謂字字落實(shí)，主要是判斷每一個(gè)虛詞、實(shí)詞的用法與意義，找出通假字，古今異義詞、活用詞等，并做準(zhǔn)確解釋，還要把握句式特點(diǎn)和句子的語(yǔ)氣。翻譯時(shí)，要特別注意對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握，否則很難準(zhǔn)確譯出文意。翻譯的口訣是：通讀全文，領(lǐng)會(huì)大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細(xì)；字字落實(shí)，堅(jiān)持直譯；補(bǔ)充省略，調(diào)整詞序；專門名詞，不必翻譯；語(yǔ)句通暢，忠實(shí)原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關(guān)的情節(jié)的疏通，特別是對(duì)文段的整體把握。同時(shí)還要注意結(jié)合初中所學(xué)文言文課文積累來(lái)幫助分析。

　　*分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時(shí)所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而明顯，有時(shí)表現(xiàn)得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法，然后再準(zhǔn)確地進(jìn)行分析或概括。

　　三、調(diào)控訓(xùn)練內(nèi)容

　　教師提問：

　　大家都很反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，但缺乏必要的訓(xùn)練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓(xùn)練的“度”。那么，我們應(yīng)該怎樣來(lái)調(diào)控自己的訓(xùn)練呢？大家不妨討論討論。

　　學(xué)生討論，教師指點(diǎn)以下內(nèi)容：大家可以對(duì)《閱讀新視野》中的閱讀練習(xí)題作一分析，按照復(fù)習(xí)目標(biāo)中的四個(gè)考查點(diǎn)，看一看這個(gè)資料所編排的練習(xí)題題型分布得合理不合理？

　　每一個(gè)能力點(diǎn)大致需要訓(xùn)練多少次才能達(dá)標(biāo)？

　　我們還應(yīng)該再增加一些什么題型才能復(fù)習(xí)到位？

　　師生一起總結(jié)：對(duì)現(xiàn)有的訓(xùn)練材料，我們千萬(wàn)不能拿來(lái)就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無(wú)效勞動(dòng)，也有可能造成訓(xùn)練不到位。

　　要調(diào)控好訓(xùn)練，應(yīng)注意幾點(diǎn)：要注意題型分布的合理。要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓(xùn)練的“度”。要會(huì)選擇有效的訓(xùn)練題。要學(xué)會(huì)控制訓(xùn)練的時(shí)間、節(jié)奏把握。

　　四、課堂總結(jié)：

　　本節(jié)課沒有在閱讀本身的認(rèn)知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復(fù)習(xí)閱讀，其目的就是希望大家能提高自我復(fù)習(xí)的能力，能夠提高語(yǔ)文學(xué)科元認(rèn)知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。

　　這種元認(rèn)知能力，具體地說，就是需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能清楚地認(rèn)識(shí)到“我應(yīng)該學(xué)哪些內(nèi)容？”“我應(yīng)該如何地學(xué)？”“我學(xué)的效果怎樣？”“我應(yīng)該怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)？”等等問題。

　　語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是非結(jié)構(gòu)性的，學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于是否有良好的學(xué)習(xí)策略。只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而毫不講究學(xué)習(xí)策略，決不會(huì)提高語(yǔ)文的素質(zhì)。

　　因此，希望大家樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，提高自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的元認(rèn)知能力。這才是本節(jié)課的主要目標(biāo)。

　　五、作業(yè)布置：

　　自己規(guī)定完成時(shí)間作完《閱讀新視野》中的相關(guān)閱讀練習(xí)，并結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思考判斷自身解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧運(yùn)用的特點(diǎn)與缺陷，以便有針對(duì)性的.修正。教學(xué)后記中考在即，如何搞好復(fù)習(xí)？該是各位老師共同思索的問題，而文言文較其它文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說是比較生疏的。顯然，文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)也將是復(fù)習(xí)課教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我改逐課過關(guān)為“專項(xiàng)與綜合相結(jié)合”的復(fù)習(xí)法，收效很好，這里把它介紹給大家，但愿能有所幫助。

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)《學(xué)案》（亦如“教案”，供學(xué)生使用），明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　由于《學(xué)案》的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自學(xué)時(shí)有了方向，而且，每課時(shí)都把目標(biāo)及重點(diǎn)又進(jìn)一步分解，這樣降低了難度，便于學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)效率。

　　在《學(xué)案》上，對(duì)重點(diǎn)舉例進(jìn)行了解析，如關(guān)于“詞的古今義”復(fù)習(xí)，古今變化情況，一般有三種，即一是古今詞義相同，如：人、水；二是古今詞義不同，如：犧牲；三是古今詞義相近，如痛恨、感激……。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是“不同和相近”兩種情形，這在預(yù)習(xí)《學(xué)案》中對(duì)學(xué)生給予明確指出。

　　在《學(xué)案》上，對(duì)復(fù)習(xí)難點(diǎn)的預(yù)習(xí)作出了指導(dǎo)。如：詞的古今義的復(fù)習(xí)，其難點(diǎn)是“如何較準(zhǔn)確地判斷詞的古今義有變化，并作出正確的解釋”。對(duì)此，我在《學(xué)案》中明確了方法：讀悟、回憶、判斷。讀悟即認(rèn)真讀、多讀細(xì)讀原文，在讀中悟其語(yǔ)境意義，切忌不讀而憑想當(dāng)然；回憶，即結(jié)合已學(xué)過的課文，回憶其用法，注意古今的結(jié)合，在不能準(zhǔn)確把握判斷時(shí)，可運(yùn)用于現(xiàn)代文中進(jìn)行理解，再結(jié)合文言文上下文分析把握。這樣經(jīng)過讀悟、回憶，一般都能作出較準(zhǔn)確的判斷。

　�。ǘ╊A(yù)習(xí)和講練結(jié)合，以預(yù)習(xí)為主，講練為輔。

　　復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣要有預(yù)習(xí)，文言文也是如此。共28篇詩(shī)詞曲，17篇古文，各教時(shí)如果沒有明確的預(yù)習(xí)范圍、重點(diǎn)，學(xué)生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來(lái)，要么就是眉毛胡子一把抓，從而直接影響復(fù)習(xí)效果。

　　1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自學(xué)訓(xùn)練題。

　　每教時(shí)復(fù)習(xí)前，我都為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)自學(xué)《學(xué)案》，明確了復(fù)習(xí)的范圍，而且圍繞各教時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾類題型。

　�。�1）強(qiáng)化識(shí)記題，主要是古詩(shī)文中名篇名句的背誦，這類題目多以填空的形式出現(xiàn)；另外，各教時(shí)涉及的作家作品以及與此有關(guān)的文學(xué)史方面的知識(shí)，我在課前查找資料進(jìn)行整理，以“簡(jiǎn)介”的形式要求學(xué)生識(shí)記。這樣，令學(xué)生在識(shí)記過程中得以熏陶，真正保證并實(shí)現(xiàn)了古文教學(xué)的初衷和大綱要求，同時(shí)也提高了古文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。為了保證預(yù)習(xí)到位，每節(jié)課前我都將這類題目作為重點(diǎn)進(jìn)行檢查，并進(jìn)行評(píng)比，對(duì)不合要求的，限定時(shí)間完成，并跟蹤督查，直至達(dá)到要求為止。

　�。�2）歸納疏理題，要求根據(jù)各教時(shí)復(fù)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)，把初中階段所學(xué)的文言文進(jìn)行歸類整理。如關(guān)于“古今詞義變化”的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，對(duì)詞義古今有變化的30多個(gè)詞，在《學(xué)案》中已為學(xué)生疏理出例句，讓學(xué)生判斷出有變化的詞并解釋；又如文言文中四種特殊句式的復(fù)習(xí)（判斷、省略、倒裝、被動(dòng)），《學(xué)案》已有例析，并對(duì)初中階段所學(xué)的古文進(jìn)行了歸納，要求學(xué)生對(duì)歸納出的句式進(jìn)行判斷，這樣既節(jié)省了時(shí)間，降低了難度，又提高了效率、質(zhì)量。

　�。�3）感悟理解題，根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)，結(jié)合具體的篇目，要求學(xué)生寫寫思想感悟。如結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)《馬說》，在今天它有何社會(huì)意義；用一段形象的語(yǔ)言描繪“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”的夜靜之景；例說“不以物喜，不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學(xué)生閱讀水平，又鍛煉了學(xué)生的理解感悟能力，可謂一箭雙雕。（4）能力考察題，根據(jù)目標(biāo)重點(diǎn)要求學(xué)生從指定的篇目中完成一些題目（當(dāng)然，這些篇目是能體現(xiàn)這一重點(diǎn)的）。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析，找出省略句并補(bǔ)充完整。這也作為檢查自學(xué)重點(diǎn)之一，在課堂上我將根據(jù)檢查情況，設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救。（5）深化訓(xùn)練題，此類是以課外一些短小古文設(shè)計(jì)成的訓(xùn)練題，旨在對(duì)目標(biāo)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)把握，作些相繼的補(bǔ)充。如在復(fù)習(xí)《捕蛇者說》一文時(shí)，關(guān)于孔子的“苛政猛于虎”之說，我將那篇短文打印在《學(xué)案》上，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了些訓(xùn)練題，讓學(xué)生去完成，不過這類題目不多。

　　2.講練力求做到精、簡(jiǎn)、明。

　�。�1）有的放矢，會(huì)的不講。每節(jié)課開始時(shí)檢查《學(xué)案》情況，學(xué)生整體把握較好則不講，個(gè)別把握不好個(gè)別輔導(dǎo)。講的內(nèi)容，練的內(nèi)容，不超出目標(biāo)，不偏離重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明白。

　�。�2）講練結(jié)合，以練為主，講析復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，總是與練結(jié)合起來(lái)，上面談到的“課內(nèi)訓(xùn)練”“深化訓(xùn)練”也都是這里的練，它圍繞目標(biāo)中的難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，有的通過檢查自學(xué)發(fā)現(xiàn)已不再是難點(diǎn)的題目，便在練中一帶而過，有時(shí)，根據(jù)情況，還會(huì)補(bǔ)充些“加深題”�？傊还苁侵v的，還是練的，始終圍繞“精、簡(jiǎn)、明”展開。

　�。ㄈ⿲ｍ�(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，以專項(xiàng)為主，綜合為輔。

　　1.分塊處理，針對(duì)文言文的特點(diǎn)，我把它們分為八塊，分別是：1.詩(shī)詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實(shí)詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。

　�。�1）重點(diǎn)集中，圍而殲之。明確了八塊的教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生為重點(diǎn)而重點(diǎn)，把初中所學(xué)的文言篇目，對(duì)能體現(xiàn)各塊重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，盡可能地不讓一個(gè)漏網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生集中消滅之。

　　（2）部分知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練中去，如實(shí)詞的理解，課文的背誦。明確指出各個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目中的實(shí)詞，要正確理解把握，篇目中需要識(shí)記的內(nèi)容亦明確要求掌握。把大量的實(shí)詞和需要記憶的內(nèi)容分解到八個(gè)專項(xiàng)中去，這樣把集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合，保證了訓(xùn)練的容量與質(zhì)量，節(jié)省了時(shí)間，保證了學(xué)生吃飽吃好。（3）明確篇目，確立范文，各個(gè)專項(xiàng)根據(jù)文言文對(duì)該專項(xiàng)的體現(xiàn)情況進(jìn)行分解，如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多，則把它列入“詞的古今義”專項(xiàng)；有關(guān)“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項(xiàng)中，這樣明確了范文，突出了重點(diǎn)。28篇詩(shī)詞曲，17篇文言文依據(jù)其示范性，進(jìn)行有效地分解，達(dá)到了分而殲之，便于學(xué)生輕松掌握。

　　2.綜合訓(xùn)練，把句法、詞法、體裁等相近的項(xiàng)目進(jìn)行合并訓(xùn)練。

　　（1）針對(duì)性綜合。本著查漏補(bǔ)缺的原則，擴(kuò)大訓(xùn)練面積，增加訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目。當(dāng)然，這增加的訓(xùn)練的項(xiàng)目權(quán)重比例視“專項(xiàng)訓(xùn)練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項(xiàng)中的“虛詞”復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)是較難的古文知識(shí)，那么在綜合訓(xùn)練中再加以強(qiáng)化，保證學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)救后完全地理解把握。這段的訓(xùn)練仍以課內(nèi)語(yǔ)段為主，以本為本。

　�。�2）系統(tǒng)性大綜合訓(xùn)練。循重點(diǎn)而行，增加訓(xùn)練難度，重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言文的欣賞感悟能力，提高其運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，適當(dāng)補(bǔ)充些課本以外優(yōu)美文章進(jìn)行訓(xùn)練，把各專項(xiàng)的重點(diǎn)有機(jī)地分解到具體的美文欣賞中去。

　　（四）加強(qiáng)文言文課堂結(jié)構(gòu)的改革，以學(xué)生為主，以教師為輔。

　　1.時(shí)間分配上，以學(xué)生為主�！秾W(xué)案》檢查占有15分鐘左右，“課內(nèi)訓(xùn)練”“深化訓(xùn)練”占有25分鐘左右，而教師的重難點(diǎn)的點(diǎn)拔僅用10分鐘左右，這樣充分保證學(xué)生的主體地位，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.動(dòng)手動(dòng)口上，以學(xué)生為主。課堂的復(fù)習(xí)始終突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，多讀多說多講。而且背誦欣賞，討論分析，板演訓(xùn)練，始終以學(xué)生為主。教師重在拋磚引玉，重在點(diǎn)拔，使學(xué)生在讀、講、練中對(duì)知識(shí)得以鞏固、提高、升華。

文言文閱讀教案經(jīng)典7

　　【典例精析】

　　例一(20xx湖北卷第14題)

　　李超，字魁吾，淄之西鄙人。豪爽好施。偶一僧來(lái)托缽，李飽啖之。僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。有薄技，請(qǐng)以相授。”李喜，館之客舍，豐其給，旦夕從學(xué)。三月，藝頗精，意得甚。僧問：“汝益乎？”日：“益矣。師所能者，我已盡能之�！鄙�，命李試其技。李乃解衣唾手，如猿飛，如鳥落，騰越移時(shí)，詡詡?cè)或溔硕�。僧又笑曰：“可矣。子既盡吾能，請(qǐng)一角低昂�！崩钚萌�，即各交臂作勢(shì)。既而各撐格拒，李時(shí)時(shí)蹈僧瑕，僧忽一腳飛擲，李已仰跌丈余。僧撫掌曰：“子尚未盡吾能也�！崩钜哉浦碌兀瑧M沮請(qǐng)教。又?jǐn)?shù)日，僧辭去。李由此以名，遨游南北，罔有其對(duì)。偶適歷下，見一少年尼僧弄藝于場(chǎng)，觀者填溢。尼告眾客曰：“顛倒一身，殊大冷落。有好事者，不妨下場(chǎng)一撲為戲。”如是三言。眾相顧，迄無(wú)應(yīng)者。李在側(cè)，不覺技癢，意氣而進(jìn)。尼便笑與合掌。才一交手，尼便呵止曰：“此少林宗派也�！奔磫枺骸白饚熀稳�？”李初不言，尼固詰之，乃以僧告。尼拱手曰：“憨和尚汝師耶？若爾，不必交手足，愿拜下風(fēng)�！崩钫�(qǐng)之再四，尼不可。眾慫恿之，尼乃曰：“既是憨弟子，同是個(gè)中人，無(wú)妨一戲。但兩相會(huì)意可耳�！崩钪Z之。然以其文弱故，易之。又年少喜勝，思欲敗之，以要一日之名。方頡頏間，尼即遽止，李問其故，但笑不言，李以為怯，固請(qǐng)?jiān)俳�。尼乃起。少間李騰一踝去。尼駢五指下削其股，李覺膝下如中刀斧，蹶仆不能起。尼笑謝曰：“孟浪忤客，幸勿罪！”李異歸，月余始愈，后年余，僧復(fù)來(lái)，為述往事。僧驚曰：“汝大鹵莽!惹他為何？幸先以我名告之，不然，股已斷矣！”

　　下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確的一項(xiàng)是（）

　　A．李超與憨和尚交手，時(shí)時(shí)想找出憨和尚的破綻以打敗他；憨和尚為了懲罰李超，一腳把他踢出一丈多遠(yuǎn)，憤而擇日告辭而去。

　　B．憨和尚德高藝精，機(jī)智風(fēng)趣；李超敏而好學(xué)，豪爽好施；尼僧武技高超，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。小說中幾個(gè)人物形象寫得栩栩如生。

　　C．本文善于通過“笑”來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)憨和尚和尼僧高強(qiáng)的武藝、謙和的性情，這些關(guān)于“笑”的描寫讀來(lái)令人回味無(wú)窮。

　　D．本文通過曲折跌宕的情節(jié)安排，重在描寫變幻莫測(cè)的武術(shù)技巧，故事性強(qiáng)，引人入勝，體現(xiàn)了古代文言小說的獨(dú)特魅力。

　　〖解析答案：C。本題不僅考查考生對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析概括能力，也考查對(duì)作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞能力。A項(xiàng)分析不正確�！盀榱藨土P李超”，“憤而擇日告辭而去”等內(nèi)容與原文不符。B項(xiàng)，“憨和尚德高”，“機(jī)智”，“李超敏而好學(xué)”，“尼僧爭(zhēng)強(qiáng)好勝”等分析與原文不符，文中沒有這些內(nèi)容。D項(xiàng)，“變幻莫測(cè)”與原文不相符，“體現(xiàn)了古代文言小說的獨(dú)特魅力”，以面代點(diǎn)，概括失當(dāng)。C項(xiàng)的分析概括符合原文內(nèi)容，是正確選項(xiàng)。作品刻畫人物，憨和尚二“笑”，尼增三“笑”，其武藝的高強(qiáng)、性情的謙和，鮮明的形象躍然紙上。

　　例二(20xx福建卷第8題)

　　送天臺(tái)陳庭學(xué)序

　　宋濂

　　西南山水，惟川蜀最奇。然去中州萬(wàn)里，陸有劍閣棧道之險(xiǎn)，水有瞿唐、滟滪之虞�？珩R行，則竹間山高者，累旬日不見其巔際，臨上而俯視，絕壑萬(wàn)仞，杳莫測(cè)其所窮，肝膽為之悼栗。水行則江石悍利，波惡渦詭，舟一失勢(shì)尺寸，輒糜碎土沉，下飽魚鱉。其難至如此，故非仕有力者，不可以游；非材有文者，縱游無(wú)所得；非壯強(qiáng)者，多老死于其地。嗜奇之士恨焉。

　　天臺(tái)陳君庭學(xué)，能為詩(shī)，由中書左司掾，屢從大將北征，有勞，擢四川都指揮司照磨，由水道至成都。成都，川蜀之要地，揚(yáng)子云、司馬相如、諸葛武侯①之所居，英雄俊杰戰(zhàn)攻駐守之跡，詩(shī)人文士游眺飲射賦詠歌呼之所，庭學(xué)無(wú)不歷覽。既覽必發(fā)為詩(shī)，以紀(jì)其景物時(shí)世之變，于是其詩(shī)益工。越三年，以例自免歸。會(huì)予于京師，其氣愈充，其語(yǔ)愈壯，其志意愈高，蓋得于山水之助者侈矣。

　　予甚自愧，方予少時(shí)，常有志于出游天下，顧以學(xué)未成而不暇。及年壯方可出，而四方兵起，無(wú)所投足。逮今圣主興而宇內(nèi)定，極海之際，合為一家，而予齒益加耄矣。欲如庭學(xué)之游，尚可得乎？

　　然吾聞古之賢士，若顏回、原憲②，皆坐守陋室，蓬蒿沒戶，而志意常充然，有若囊括于天地者。此其故何也？得無(wú)有出于山水之外者乎？庭學(xué)其試歸而求焉？茍有所得，則以告予，予將不一愧而已也。

　　[注]①揚(yáng)子云，即揚(yáng)雄，西漢著名文學(xué)家、哲學(xué)家；司馬相如西漢著名文學(xué)家；諸葛武侯，即諸葛亮。②顏回，即顏淵；原憲，即子思。二人都是孔子的學(xué)生。

　　下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）

　　A．川蜀山水險(xiǎn)峻奇特，非有官職、有財(cái)富、有才能、會(huì)寫文章、年富力強(qiáng)的人不能到達(dá)，因而往往令人抱憾而止。

　　B．陳庭學(xué)，能做詩(shī)，曾任中書左司掾、四川都指揮司照磨等官職。他乘船到成都，游山水名勝，每次游覽都寫詩(shī)記述。

　　C．作者因?qū)W業(yè)未成、戰(zhàn)亂等原因未能實(shí)現(xiàn)出游天下的愿望，面對(duì)陳庭學(xué)游覽而歸的收獲，感嘆自己因年老已難以做到了。

　　D．作者認(rèn)為山水名勝能使人的情、志、學(xué)等方面上一個(gè)臺(tái)階，此外，應(yīng)該還有高于“山水之助”的東西，那就是孔學(xué)儒道。

　　〖解析答案：A。A項(xiàng)“非有官職、有財(cái)富、有才能、會(huì)寫文章、年富力強(qiáng)的人不能到達(dá)”不正確。錯(cuò)誤之因是對(duì)文句的翻譯不正確，“非仕有力者”，不是做官有力量的'人；“非材有文者，縱游無(wú)所得”，不是才情有文采的人，即使游覽了也不會(huì)有什么收獲；“非壯強(qiáng)者，多老死于其地”，不是身強(qiáng)力壯的人，大多老死在那個(gè)地方。B、C、D三組符合文意。

　　例三(20xx遼寧卷第14題，原文見第五節(jié)篩選信息“典例精析”)

　　下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）

　　A．凡是有才學(xué)、有知識(shí)的窮書生，馮道都予以引薦和任用。

　　B．任贊的戲語(yǔ)是譏諷馮道選拔和任用人才的水平不高。

　　C．馮道以其膽識(shí)勸諫莊宗，并指出了莊宗所為的不妥之處。

　　D．馮道以自己的切身體會(huì)規(guī)勸明宗要日慎一日，居安思危。

　　〖解析答案：A。本題列舉出四個(gè)選項(xiàng)，B、C、D的分析概括與原文內(nèi)容相合。A項(xiàng)分析概括不正確，錯(cuò)誤之因是對(duì)“素知識(shí)者”理解錯(cuò)誤。知識(shí)，相知相識(shí)的朋友；理解為“有知識(shí)”，錯(cuò)誤。A項(xiàng)的錯(cuò)誤，是不明了詞語(yǔ)古今義的區(qū)別。

文言文閱讀教案經(jīng)典8

　　教學(xué)目的：

　�、睆�(fù)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

　�、矎�(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目，了解作品的文化價(jià)值和思想教育價(jià)值。

　　⒊賞析精彩片斷，提高鑒賞水平。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　回歸教材，復(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)文言文的價(jià)值功能，提高認(rèn)識(shí)中形成能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)課：同學(xué)們，對(duì)于學(xué)習(xí)孔子曾有諸多論述，有兩句話我的印象尤為深刻，那就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎”。今天，讓我這個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的朋友和大家一起，通過復(fù)習(xí)文言文單元快樂一回吧！

　　（課堂調(diào)查）你喜歡文言文嗎？為什么？（略）

　　二、文言文具有認(rèn)識(shí)功能——文化價(jià)值

　�。柡钋榈兀┲袊�(guó)是四大文明古國(guó)之一，也是人類發(fā)祥地之一。五千年來(lái)，經(jīng)過炎黃子孫一代代地創(chuàng)造和積累，中國(guó)文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內(nèi)涵豐富多彩，博大精深。英國(guó)科技史專家李約瑟曾列舉了中國(guó)在一百多個(gè)方面對(duì)世界的貢獻(xiàn)，并認(rèn)為有許多古老的發(fā)明都源于中國(guó)。這座由“文言磚石”砌成的文化寶庫(kù)，濃縮著中華文明的景觀，記錄著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國(guó)人的文化心態(tài)、思維方式。有人說掌握了祖國(guó)語(yǔ)言就好比得到了一把打開本國(guó)文化的鑰匙。

　　在本冊(cè)教材中，我們了解了哪些文化知識(shí)呢？（提問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧）

　�、弊骷易髌罚嘿Z誼、杜牧——取同一段歷史，各有側(cè)重，借古諷今之中顯示真知灼見。

　　司馬遷——如椽巨筆，寫下“史家之絕唱，不韻之離騷”，其高度的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值輝映千古。

　　魏征——于殷殷規(guī)勸中寄寓深刻的憂患意識(shí)。

　　還有“唐宋八大家”中的韓愈柳宗元——運(yùn)用互文、鋪陳的手法，于汪洋恣肆、酣暢淋漓之中抒發(fā)人生感慨。

　�、参捏w：賦體、說、序文、《史記》的五種體裁——本紀(jì)、世家、列傳、書、表。

　�、澄幕ＷR(shí)：《鴻門宴》中的座次排列——東向至尊，南向次尊，西向侍座，北向陪座。陶淵明及《歸去來(lái)兮辭》中的隱士文化——清高自守、厭棄官場(chǎng)、隨遇而安、詩(shī)酒消憂、躬耕自養(yǎng)、樂天知命。

　　王羲之行云流水般的書法藝術(shù)

　�、粗攸c(diǎn)字詞句（以后專題復(fù)習(xí)）

　　小結(jié)：學(xué)習(xí)文言文就如同在同學(xué)們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條大道，讓我們穿越時(shí)空去閱讀，去思考，去汲取。與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而更好的繼承和發(fā)揚(yáng)。

　　三、文言文的陶冶功能——教育價(jià)值

　　（提問，復(fù)習(xí)重點(diǎn)背誦段落）

　　⒈賈誼認(rèn)為秦失敗的原因是什么？

　　⒉韓愈認(rèn)為人為什么要從師學(xué)習(xí)？擇師的.標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　�、程諟Y明的志節(jié)體現(xiàn)在哪些詩(shī)句里？是一種什么樣的志節(jié)？

　�、赐豸酥P下的蘭亭是什么樣的？

　�、滴赫鞯闹腋媸鞘裁�？有什么現(xiàn)實(shí)意義？

　�。ㄗ寣W(xué)生在反復(fù)吟誦中加深理解）

　　同學(xué)們，你們知道嗎？1988年初，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎宣稱：如果人類要在二十一世紀(jì)生存下去，就必須回到兩千五百年前，去汲取孔子的智慧。當(dāng)代語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正說過：文言文是進(jìn)行思想教育，特別是愛國(guó)主義和歷史主義教育的好教材。的確，我們學(xué)習(xí)的這些文章均思想純正，或歌詠山川，或記述經(jīng)歷，或闡發(fā)哲理，或抒懷言志，都表達(dá)了古人對(duì)真善美理想的執(zhí)著追求。浸涌其中，涵泳體味，會(huì)使人于無(wú)形中受到熏陶感染。

　　四、文言文的發(fā)展功能——藝術(shù)價(jià)值

　　也許有的同學(xué)認(rèn)為，我們今天不說文言文，也不用文言文寫作，學(xué)它干什么？對(duì)我們的發(fā)展有什么作用？其實(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)是由古代漢語(yǔ)發(fā)展變化而來(lái)的。古今漢語(yǔ)一脈相承，猶如一條墨寫的黃河，蜿蜒至今，二者是“源”與“流”的關(guān)系，既有差異，又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們不能隔斷歷史談發(fā)展。

　　文言作品經(jīng)過歷史篩選，許多詩(shī)文堪稱精品。這些作品布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，文采斐然。多讀這樣的作品，確實(shí)會(huì)使人受益匪淺，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有利。

　　還記得《鴻門宴》中的樊噲嗎？

　�。ㄒ苑畤堦J帳為例，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中涵泳語(yǔ)言——抓動(dòng)詞、修飾詞、有特殊用法的詞）

　　樊噲雖是次要人物，司馬遷寫他卻花了大氣力，可謂濃墨重彩，多種描寫都用上了。

　　語(yǔ)言描寫：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命。”——語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動(dòng)描寫：帶劍擁盾入軍門，側(cè)其盾以撞，力士仆地；立而飲之，拔劍切而啖之。無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等的英武！

　　外貌描寫：嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。著墨不多，卻極為傳神。

　　有這樣的描寫作基礎(chǔ)，劉邦信而用之，項(xiàng)王感其義，贊其勇，賜酒、賜彘肩、賜坐，也就不為怪了。

　　項(xiàng)王賞識(shí)樊噲的豪壯勇武，吩咐左右賜之卮酒，捧上來(lái)的卻是“斗卮酒”，吩咐左右賜之彘肩，拿上來(lái)的卻是“生彘肩”，一字之增，陰謀畢顯。這一杯烈酒，看你如何對(duì)付，這一條生豬腿，看你如何下咽。如果不飲不吃，不但露怯，而且辜負(fù)了項(xiàng)王。

　　樊噲一一挫敗了對(duì)手的陰謀。大杯烈酒，他“拜謝，起，立而飲之”，那條生豬腿，他“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。拜、起、立、飲四個(gè)動(dòng)作，斬截有力，顯示出他對(duì)項(xiàng)王的有禮，對(duì)捉弄他的群小的無(wú)畏。那覆、加、拔、切、啖五個(gè)字，意氣飛動(dòng)，仿佛他切的、吃的不是生豬腿，而是敵人的肉。他咬碎鋼牙，把生肉和仇恨一起吞下。

　　動(dòng)詞、修飾語(yǔ)于細(xì)處傳神，把緊張的暗斗、項(xiàng)王的直爽、范增手下人的陰謀、樊噲的粗獷無(wú)畏充分展現(xiàn)了出來(lái)。

　　五、課堂小結(jié)

　　特別值得一提的是，在文學(xué)鑒賞方面，學(xué)習(xí)文言文還有助于培養(yǎng)起中國(guó)人特有的審美情趣、文化心態(tài)。正像詩(shī)人沙流河所寫的“中國(guó)人有中國(guó)人心態(tài)，中國(guó)人有的耳朵”。這是人們內(nèi)心深處極其敏感的一根弦，撥動(dòng)它就很容易激起我們對(duì)民族故土的依戀，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。所以，同學(xué)們，多讀些文言文吧，讀讀李白的詩(shī)、蘇東坡的詞，讀讀司馬遷的《史記》，讀讀韓愈柳宗元的古文，相信你會(huì)收獲很多很多。

　　教學(xué)反思

　　古人云“知之者不如了之者，樂之者不如好之者”，文言文教學(xué)中離不了字詞句的理解，但這些只是起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。從文化價(jià)值的角度切入，高屋建瓴，容易喚起學(xué)生的責(zé)任感和使命感，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文言文閱讀教案經(jīng)典9

　　一、判斷句

　　白話文用動(dòng)詞“是”聯(lián)系判斷句中兩部分，而文言文中判斷句的主要特點(diǎn)是不用判斷詞，而以主語(yǔ)謂語(yǔ)直接相續(xù)。文言文表判斷的常見句式有：

　　1．用助詞“者”和“也”配合表示判斷。例如：廉頗者，趙之良將也。夫戰(zhàn)，勇氣也。粟者，民之所種。

　　2．在主謂間用“即、乃、則、皆、本、誠(chéng)、亦、素”等副詞表示肯定判斷，兼加強(qiáng)語(yǔ)氣。例如：①若事之不濟(jì)，此乃天也。②此誠(chéng)危急存亡之秋也。③梁父即楚將項(xiàng)燕。④此則岳陽(yáng)樓之大觀也。⑤環(huán)滁皆山也。⑥臣本布衣�！澳恕薄皠t”“即”有“就是”之意。

　　3．動(dòng)詞“為”和判斷詞“是”表示判斷。例如：①此為何若人？②問今是何世？

　　4．“者”也”都不用，完全憑句意去判斷。例如劉備，天下裊雄。

　　5．用否定副詞“非”表示否定判斷，例如：視之，非字而畫。

　　二、被動(dòng)句

　　在動(dòng)詞作謂語(yǔ)的句子里，主語(yǔ)不是動(dòng)詞所表示的動(dòng)作的施動(dòng)者，而是動(dòng)作的承受者，這種句式叫被動(dòng)句。常見的`文言被動(dòng)句有以下幾種：

　　1．在動(dòng)詞謂語(yǔ)后邊也用介詞“于”，把動(dòng)作行為的主動(dòng)者介紹出來(lái)，例如：①而君幸于趙王。②懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。

　　2．介詞“為”引出動(dòng)作行為主動(dòng)者或配合“所”字一起使用，例如：身客死于秦，為天下笑。賈家莊幾為巡徼所陵迫死。不者，若屬皆且為所虜。

　　3．在動(dòng)詞前邊用“見”作為被動(dòng)標(biāo)志，例如：秦城恐不可得，徒見欺。又可以再在動(dòng)詞后邊用介詞“于”引出動(dòng)作行為主動(dòng)者，例如：臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙。

　　4．在動(dòng)詞前邊用“受”，同時(shí)在動(dòng)詞后邊用介詞“于”引出動(dòng)作行為的主動(dòng)者，例如：吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人。

　　5．在動(dòng)詞前邊用介詞“被”作為標(biāo)志，例如：曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒�；蛘吲浜辖樵~“于”引出行為主動(dòng)者，例如：燕以萬(wàn)乘之國(guó)被圍于趙。

　　三、倒裝句

　　(一)賓語(yǔ)前置句

　　在古代漢語(yǔ)里，賓語(yǔ)的位置也和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，一般都在動(dòng)詞(或介詞)的后面，但為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)，在一定條件下，就把它放在動(dòng)詞(或介詞)的前面。賓語(yǔ)前置可分為以下幾種情況；

　　1．在疑問句里，作賓語(yǔ)的疑問代詞(安、何、誰(shuí)等)，一般提到動(dòng)詞或介詞前。例如；①沛公安在？②富者曰：“子何持而往？”③微斯人，吾誰(shuí)與歸？④何以效之？

　　2．在否定句里，作賓語(yǔ)的代詞，也都提到動(dòng)詞的前邊，例如：①時(shí)人莫之許也。②三歲貫女，莫我肯顧③彼不我恩也。

　　3．為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)，借助“之”“是”等的幫助，把賓語(yǔ)從詞的后面提到動(dòng)詞的前面。這“之”“是”便成了賓語(yǔ)提前的標(biāo)志，無(wú)其他義。例如：①孔子云：“何陋之有？”②唯利是圖。

　　4．介詞賓語(yǔ)的前置。例如；①國(guó)胡以相恤？②一言以蔽之。

　　(二)定語(yǔ)后置句

　　1．“……者……”為標(biāo)志。例：石之鏗然有聲者(《石鐘山記》)

　　2．“……之……”為標(biāo)志。例：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)

　　(三)狀語(yǔ)后置句

　　1．“于”為標(biāo)志的介賓短語(yǔ)。例：季氏將有事于顓臾(《季氏將伐顓臾》)

　　2．“以”為標(biāo)志的介賓短語(yǔ)。例：雖董之以嚴(yán)刑，振之以威怒(《諫太宗十思疏》)

　　(四)主謂倒裝句

　　例；甚矣，烏紗之橫、皂隸之俗哉。(《虎丘記》)

文言文閱讀教案經(jīng)典10

　　一、教學(xué)目的

　　1、熟悉高考題型，掌握文言文解題方法，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練。

　　2、通過學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生收集、了解文言文復(fù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)文言知識(shí)要點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、在線測(cè)試

　　2、網(wǎng)上搜索有關(guān)文言文復(fù)習(xí)資料

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1、介紹文言文整體閱讀解題的步驟。

　　2、學(xué)生在線測(cè)試，體會(huì)解題步驟。

　　3、教師當(dāng)堂講解。

　　4、學(xué)生搜索有關(guān)資料，解決自己文言文復(fù)習(xí)中遇到的問題，或歸納文言文知識(shí)要點(diǎn)，或歸納文言文復(fù)習(xí)的方法、策略等。

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)

　　五、教學(xué)步驟

　　（一）掌握正確的閱讀文言文的步驟

　　教師打開演示文稿，介紹“掌握正確的閱讀文言文的步驟”。

　　由于考試受時(shí)間和空間的限制，它具有不準(zhǔn)借助任何要具工書，只能獨(dú)立解題的特殊性，不少考生心理上比較緊張，常常是讀完一篇就去選，事實(shí)上這是極不正確的，一般來(lái)說，文言試題解題閱讀可分三步走：

　　第一步：整體閱讀

　　要求1、集中心思穩(wěn)住神，瀏覽或跳讀一遍。

　　2、能大概明了什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說什么話，能懂六七成即可。

　　第二步：細(xì)讀題目

　　要求1、一一落實(shí)要求答題的字、詞、句、段所在，一般來(lái)說，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，較易題可以在這一步基本完成，要充分利用所給選項(xiàng)，運(yùn)用比較法、排除法根據(jù)是非準(zhǔn)偏，選出正確項(xiàng)。

　　2、利用好最后那道題(還有實(shí)詞解釋題和題句子翻譯題)

　　因?yàn)榇祟}相當(dāng)難，但命題往往說有一項(xiàng)不符題意，那么就是說其他三項(xiàng)都是正確的，就是有一項(xiàng)錯(cuò)誤也往往是個(gè)小問題。那么通過看最后一題，就會(huì)馬上了解全文內(nèi)容，再去讀一遍，往往事半功倍，全文內(nèi)容馬上會(huì)成竹在胸。

　　第三步：重讀全文。

　　從更高的層次上認(rèn)知全文。這一步大致相當(dāng)于精讀研讀的水平；同時(shí)也能對(duì)前兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，因此是一個(gè)深入兼復(fù)核的過程。

　　特別提示：有些學(xué)生在讀文言段時(shí)，對(duì)自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個(gè)別語(yǔ)句上糾纏，非要字字句句弄個(gè)水落石出不可，結(jié)果反而難以明其大意，學(xué)生當(dāng)中這種情況存在非常普遍。其實(shí)，高考所選文言語(yǔ)段一定不會(huì)容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要保持良好心態(tài)，調(diào)動(dòng)各種手段，借助各種力量，善于前后推導(dǎo)，一步步走完解讀過程。在解決個(gè)別難點(diǎn)和正確把握文意、準(zhǔn)確翻譯文句時(shí)。要善于借助字形分析和鄰里相推，來(lái)正確判定實(shí)詞詞義，觀照語(yǔ)言環(huán)境掌握虛詞用法。要有排除干擾的'意識(shí)，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。高考文言段不會(huì)脫離課本知識(shí)另起爐灶，所以要善于知識(shí)遷移，聯(lián)系已有知識(shí)尤其是常用詞的常用義項(xiàng)和常見虛詞的一般用法來(lái)推出新知。

　　另外，從以往高考來(lái)看，不少考生在做文言題時(shí)丟分往往丟在不注意審題上，例如問的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛國(guó)家、不畏強(qiáng)敵的言行的一組是哪項(xiàng)”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語(yǔ)，造成所答非所問�；蛘呤瞧綍r(shí)訓(xùn)練多了，造成一種心理定勢(shì)，當(dāng)出現(xiàn)“間接表現(xiàn)了”或“反襯出”之類要求時(shí)，又不能進(jìn)行正確答題了。因此，在做文言練習(xí)時(shí)，教師要多加引導(dǎo)，切實(shí)完成文言應(yīng)試閱讀步驟注意審好題，使學(xué)生能多積累一些考試經(jīng)驗(yàn)。

　　應(yīng)該說文言解題的三步閱讀法是經(jīng)過許多學(xué)子高考實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的一條科學(xué)有效的應(yīng)試方法，復(fù)習(xí)當(dāng)中必須讓學(xué)生加以掌握和運(yùn)用。可以少走很多彎路。切記!!

　　（二）在線測(cè)試

　　1、完成20xx年高考語(yǔ)文試題文言文在線測(cè)試。

　　步驟如下：打開桌面的“網(wǎng)上鄰居”，再打開“teacher”，打開“文言文”文件夾，雙擊“在線測(cè)試”圖標(biāo)，打開“在線測(cè)試”。根據(jù)題目要求選擇點(diǎn)擊正確的選項(xiàng)，完成試題后，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“提交”，即可知道得分和答案。（注：本次在線測(cè)試選自“中國(guó)語(yǔ)文柳州在線”）

　　請(qǐng)一個(gè)學(xué)生操作并廣播全體。然后學(xué)生作答（約13分鐘）。如果有學(xué)生很快完成，可要求其雙擊“20xx”圖標(biāo)，完成20xx年春季高考文言文試題在線測(cè)試。

　　2、教師詢問測(cè)試情況，講解試題。

　　按15、12、9三個(gè)分?jǐn)?shù)值，要求學(xué)生舉手，以便了解測(cè)試情況。

　　問：對(duì)答案以后知道錯(cuò)在哪兒了嗎？要想知道詳細(xì)的答案，請(qǐng)雙擊“xxjd”圖標(biāo)，看“20xx年高考語(yǔ)文試題文言文譯文及詳細(xì)解答”

　　第1題:C，樵：柴，名詞。

　　第2題:A，A前句中的“故”為“特地”之義，副詞；后句中的“故”為“故意”之義，副詞。B句中的兩個(gè)“每”都為“每當(dāng)......時(shí)候”之義，副詞。C句中的兩個(gè)“因”都為“經(jīng)、有”之義，介詞。D句中的兩個(gè)“及”都為“到”之義，介詞。

　　第3題:A，(1)與(2)相同，都是主謂式的陳述句，(3)與(4)不同（3）是判斷句（4）是短語(yǔ)不是句子。

　　第4題:B，B中的“先其將歸”的意思是“在胡威將要回京前”。

　　第5題:A，③是都督的行為，依據(jù)此排除C、D，⑤是陳述胡質(zhì)對(duì)下屬官員的處罰，依據(jù)此排除B，其實(shí)⑥也不能說明。

　　第6題:C，由原文中的“后因他信，具以白質(zhì)”可知，胡質(zhì)帳下都督并未輾轉(zhuǎn)地讓胡質(zhì)知道此事。

　�。ǘ┧阉魑难晕膹�(fù)習(xí)有關(guān)資料，開展自主學(xué)習(xí)

　　引入：老師剛才提供的網(wǎng)上測(cè)試和答案都是通過搜索從因特網(wǎng)上得來(lái)的。這里我要給大家介紹一個(gè)很好用的搜索引擎。

　　1、介紹Google搜索引擎

　　教師演示并廣播全體，在地址欄輸入,按回車鍵。在文本框中輸入“文言文+在線測(cè)試”，單擊“Google搜索”按鈕，即可查詢需要的相關(guān)網(wǎng)站。

　　Google只會(huì)返回那些符合您的全部查詢條件的網(wǎng)頁(yè)。不需要在關(guān)鍵詞之間加上“and”或“+”。如果您想縮小搜索范圍，只需輸入更多的關(guān)鍵詞，只要在關(guān)鍵詞中間留空格就行了。Google運(yùn)用智能型漢字簡(jiǎn)繁自動(dòng)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，為您找到更多相關(guān)信息。Google搜索不區(qū)分英文字母大小寫。所有的字母均當(dāng)做小寫處理。例如：搜索“google”、“GOOGLE”或“GoOgLe”，得到的結(jié)果都一樣。

　　提問：某同學(xué)你剛才通過在線測(cè)試或者在平時(shí)復(fù)習(xí)中感覺到自己在文言文的那一方面知識(shí)比較薄弱？你能從網(wǎng)上查找這些方面的資料來(lái)提高嗎？請(qǐng)你操作給大家看。學(xué)生練習(xí)操作，并廣播全體。

　　2、練習(xí)搜索文言文復(fù)習(xí)有關(guān)資料

　　學(xué)生根據(jù)自己的需要輸入查詢內(nèi)容，單擊“Google搜索”按鈕，查詢相關(guān)資料。要求同學(xué)根據(jù)自己的需求查詢資料，并歸納整理。小組上網(wǎng)輔導(dǎo)員巡回指導(dǎo)上網(wǎng)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行查詢。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生查詢。

　　通過閱讀網(wǎng)頁(yè)相關(guān)說明可以了解到網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊想打開的網(wǎng)頁(yè)，選擇“在新窗口打開”即可打開相關(guān)網(wǎng)站。

　　3、教師提問查詢情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲。

　　六、教師小結(jié)

　　本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了怎樣通過因特網(wǎng)提高自己的語(yǔ)文水平，我希望日后大家能正確利用因特網(wǎng)，使之為我們的學(xué)習(xí)、工作、生活更好地服務(wù)，而絕不是讓我們成為網(wǎng)絡(luò)的俘虜。

　　七、布置作業(yè)

　　要求課后針對(duì)自己的實(shí)際，就文言文復(fù)習(xí)的某一個(gè)專題制作一個(gè)演示文稿，供大家交流參考，下星期一語(yǔ)文課演示。

文言文閱讀教案經(jīng)典11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1,落實(shí)

　　2、在學(xué)生掌握翻譯的原則和方法上，加強(qiáng)學(xué)生踩點(diǎn)得分的意識(shí)，通過對(duì)已學(xué)的難詞難句的突破掌握翻譯的方法和技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、抓關(guān)鍵詞句(關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子），強(qiáng)化得分點(diǎn)。

　　2、掌握解題方法，答題步驟。

　　3、調(diào)動(dòng)積累（課內(nèi)文言知識(shí)、成語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)境）等巧解難詞難句。

　　教學(xué)思路

　　以練得法，以法導(dǎo)練。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，盡量提高課堂效率。

　　教學(xué)方法

　　講授法討論法歸納法自主合作探究

　　教學(xué)資源

　　網(wǎng)絡(luò) 高三資料參考書

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程和步驟:

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　由同學(xué)自主談?wù)劮g的'困惑和亮點(diǎn)以及平時(shí)采用什么方法去突破，由此歸納出翻譯的原則標(biāo)準(zhǔn)。

　　譯文標(biāo)準(zhǔn)：字字落實(shí)

　　一一對(duì)應(yīng)

　　文從句順

　　二、自主探究，得出翻譯的方法。（溫故知新）

　　1、練一練：

　�、俅伺婀笏抉R曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此？（

　�、趹c歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽(yáng)樓記》）

　　歸納：留——人名、地名、官名、制度名詞等

　　2、練一練：

　�、佟胺蛄鶉�(guó)與秦皆諸侯”，

　�、凇皶円骨谧飨ⅰ�

　　歸納：刪——無(wú)意義或沒必要譯出的襯詞、虛詞、同義互用等

　　3、練一練：

　�、僭覆哐猿贾桓冶兜乱�

　�、谖崞拗牢艺�

　　③今齊地方千里，百二十城。

　　歸納：換——單音節(jié)詞、通假字、活用、古今異義詞等

　　1、練一練：

　　①大王來(lái)何操？

　�、谇笕丝墒箞�(bào)秦者，不得。

　�、矍�，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

　　歸納：調(diào)——變序句（主謂倒裝、賓前、定后、狀語(yǔ)后置、省略等）

　　5、練一練：

　�、僖还淖鳉�，再而衰。

　�、谝韵嗳绻Υ�，拜為上卿。

　　歸納：補(bǔ)——省略成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞等）

　　6、練一練：

　�、贇⑷巳绮荒芘e，刑人如恐不勝。

　�、谟墟�，其一人美，其一人惡

　　③至七月，乃扶病入覲，奏對(duì)稱旨。

　　歸納：猜——利用字形、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境等揣摩

　　三、歸納總結(jié)

　　字字落實(shí) 留刪換

　　三標(biāo)準(zhǔn) 一一對(duì)應(yīng) 六方法

　　文從句順調(diào)補(bǔ)猜

　　四、試一試行不行

　　把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　莊子之齊，見餓人而哀之，餓者從而求食。莊子曰：“吾已不食七日矣！”餓者吁曰：“吾見過我者多矣，莫我哀也;哀我者，惟夫子。向使夫子不不食，其能哀我乎？”

　　（1）吾見過我者多矣，莫我哀也。

　　譯：

　　（2）向使夫子不不食，其能哀我乎？

　　譯：

　　（操作步驟：收集學(xué)生的作業(yè)，在幻燈片上呈現(xiàn)學(xué)生的答案，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)答案。在發(fā)現(xiàn)問題中運(yùn)用方法，掌握方法。）

　　五、高考鏈接

　　把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

　　周維城傳（節(jié)選）[清]張惠言

　　嘉慶元年，余游富陽(yáng)，知縣惲候請(qǐng)余修縣志，未及屬稿，而惲候奉調(diào)，余去富陽(yáng)。富陽(yáng)高傅占，君子人也，為余言周維城事甚具，故為之傳，以遺后之修志者。

　　高傅占言曰：富陽(yáng)人多稱豐①能施與好人，然豐嘗曰：“吾愧吳翁、焦翁�！眳俏陶�，徽州人，賈于富陽(yáng)，每歲盡，夜懷金走里巷，見貧家，嘿②置其戶中，不使知也。焦翁者，江寧人，挾三百金之富陽(yáng)賈。時(shí)江水暴發(fā)，焦急呼漁者，拯一人者與一金。凡數(shù)日得若干人，留肆中飲食之，俟之息，資遣之歸。三百金立罄。二人者，今以問富陽(yáng)人，不能知也。豐又嘗言：“吾生平感婦翁知我�！�

　　嗚呼，市巷中固不乏士哉！

　　[注] ①豐：人名；②嘿（mò）：悄悄地

　�。ú僮鞑襟E：課堂上讓學(xué)生在黑板上演練，課堂上通過高考真題演練，運(yùn)用方法，及時(shí)糾錯(cuò)，鞏固知識(shí)。）

　　六、總結(jié)：學(xué)生談學(xué)習(xí)心得，改善下次課堂教學(xué)。

　　七、拓展延伸

　　自我評(píng)價(jià)

　　根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，注重高三復(fù)習(xí)的時(shí)效性，運(yùn)用以練得法，以法導(dǎo)練的教學(xué)模式教學(xué)，注重學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建和諧的課堂。

文言文閱讀教案經(jīng)典12

　　教學(xué)目的：

　　研讀現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法從而了解古代漢語(yǔ)語(yǔ)法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　學(xué)生在初中階段語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)薄弱，有必要詳細(xì)講述，使他們迅速理解文言文語(yǔ)言現(xiàn)象。選取初中文言課文的句子，通過學(xué)習(xí)舊知獲得新知，溫故知新。

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞法和句法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)。

　　任何語(yǔ)言的表達(dá)都有一定習(xí)慣，后人總結(jié)規(guī)律，便形成語(yǔ)法。文言中所謂的詞類活用和特殊句式是相對(duì)于翻譯成的現(xiàn)代漢語(yǔ)而言。

　　二、查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，明確概念。頁(yè)碼如下：

　　名詞886 動(dòng)詞301 形容詞141 數(shù)詞1176 量詞792 代詞240

　　副詞397 介詞650 連詞782 助詞1644 嘆詞1225 主語(yǔ)1643

　　謂語(yǔ)1316 賓語(yǔ)87 定語(yǔ)298 狀語(yǔ)1656 補(bǔ)語(yǔ)101

　　三、用句子成分分析法分析下面的句子：

　　年少的我一直做著美麗的夢(mèng)

　　明確：

　　1、單句成分位置關(guān)系

　　主狀謂賓

　　主語(yǔ)在謂語(yǔ)之前

　　狀語(yǔ)在謂語(yǔ)之前

　　賓語(yǔ)在謂語(yǔ)之后

　　定語(yǔ)在主語(yǔ)或賓語(yǔ)之前。

　　2、各個(gè)句子成分由什么詞充當(dāng)

　　主語(yǔ)：名詞，代詞，名詞性短語(yǔ)。

　　謂語(yǔ)：動(dòng)詞，形容詞

　　賓語(yǔ)：名詞，代詞，名詞性短語(yǔ)。

　　狀語(yǔ)：副詞，介賓短語(yǔ)

　　四、短語(yǔ)：

　　大于詞，小于句。任何句子不加標(biāo)點(diǎn)即為短語(yǔ)。

　　A名詞短語(yǔ)：以名詞為主體、中心，整體上具有名詞性，語(yǔ)法作用大致與名詞相同�？勺髦髡Z(yǔ)賓語(yǔ)。

　　1、并列關(guān)系

　　用“和、跟、同、與、及、以及、或”連接

　　例如：工人農(nóng)民城市和鄉(xiāng)村、

　　2、偏正關(guān)系

　　名詞和定語(yǔ)組成，修飾語(yǔ)+中心語(yǔ)。定語(yǔ)是修飾語(yǔ)，名詞叫中心語(yǔ)。

　　例如：壯麗山河

　　3、方位短語(yǔ)（上下左右中東西南北前后）

　　例如：黑板上

　　4、“的”字短語(yǔ)

　　例如：吃的、喝的、我們班的

　　5、復(fù)指短語(yǔ)

　　例如：司機(jī)老王

　　B動(dòng)詞短語(yǔ)：能充當(dāng)任何成分。

　　1、并列式

　　例如：調(diào)查研究

　　2、偏正式（狀語(yǔ)+動(dòng)詞）

　　例如：立即動(dòng)身

　　3、動(dòng)賓式：

　　例如：挖地道

　　4、動(dòng)補(bǔ)式

　　例如：變得更美麗

　　5、連動(dòng)式

　　例如：開門進(jìn)屋打開本講課

　　6、兼語(yǔ)式

　　例如：請(qǐng)你參加（“你” 是“請(qǐng)”的`賓語(yǔ)“參加”的主語(yǔ)，一兼二職，兼語(yǔ)

　　C、形容詞短語(yǔ)：能充當(dāng)任何成分。

　　1、并列式

　　例如：堅(jiān)韌和剛強(qiáng)

　　2、偏正式

　　例如：非常生動(dòng)

　　3、形補(bǔ)：漂亮極了

　　D、主謂短語(yǔ)

　　例如：春天來(lái)了

　　E、介賓短語(yǔ)

　　介詞加名詞或名詞性短語(yǔ)或代詞構(gòu)成。表方向，處所，時(shí)間，方式，目的，原因，對(duì)象等。一般充當(dāng)狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)。

　　例如：我們坐在高高的土堆旁邊（補(bǔ)語(yǔ)）

　　我們?cè)诟吒叩耐炼雅赃呑钫Z(yǔ)）

　　F、固定短語(yǔ)

　　包括：主要是成語(yǔ)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：文言文中的詞類活用現(xiàn)象

　　教學(xué)過程：

　　一、展示例子，思考

　　在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，

　　1、名詞能否做謂語(yǔ)？一般是由動(dòng)詞充當(dāng)。

　　2、名詞能否做狀語(yǔ)？一般是由副詞、介賓短語(yǔ)充當(dāng)

　　3、形容詞動(dòng)詞能否做主語(yǔ)、賓語(yǔ)？一般是由名詞充當(dāng)

　　4、不及物動(dòng)詞能否帶賓語(yǔ)？一般是由及物動(dòng)詞充當(dāng)

　　請(qǐng)看例句：二月草已

　　請(qǐng)分析成分�？仗帒�(yīng)是謂語(yǔ)，必由動(dòng)詞充當(dāng)�？仗幨恰把俊保裉炜�，是名詞，此處活用為動(dòng)詞，發(fā)芽。

　　明確：處在這個(gè)位置上，得有這個(gè)詞性。語(yǔ)言環(huán)境決定詞性。

　　二、明確幾個(gè)規(guī)則：

　　1、分析句子成分可判斷詞類活用。

　　2、名、形、不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ)具備了使動(dòng)、意動(dòng)的條件。

　　3、名詞直接作狀語(yǔ)，翻譯為介賓短語(yǔ)。

　　4、意動(dòng)用法譯為“認(rèn)為······怎么樣”“以······為”“把······當(dāng)作”

　　三、活用原因

　　古代漢語(yǔ)實(shí)詞不豐富，句法不嚴(yán)格，分工不細(xì)，不明。

　　思考下面的句子，看那些詞性變化了，為什么？

　　1、名詞活用

　�。�1）活用為動(dòng)詞

　　例如：左右欲刃相如

　　一狼洞其中

　　天雨墻壞

　　（2）活用為使動(dòng)詞（使動(dòng)用法）

　　例如：君將哀而生之乎

　　先破秦入咸陽(yáng)者王之

　�。�3）活用為意動(dòng)詞（意動(dòng)用法）

　　例如：稍稍賓客其父

　�。�4）直接作狀語(yǔ)

　　例如：操軍破，必北還

　　2、動(dòng)詞活用

　�。�1）用作名詞

　　例如：懼有伏焉

　�。�2）活用作使動(dòng)詞（使動(dòng)用法）

　　例如：項(xiàng)伯殺人，臣活之

　　3、形容詞活用：

　�。�1）用作名詞

　　例如：采百花之長(zhǎng)而各去其短

　　（2）用作動(dòng)詞

　　例如：素善留候張良

　�。�3）用作使動(dòng)詞（使動(dòng)用法）

　　例如：春風(fēng)又綠江南岸

　　4、數(shù)詞為動(dòng)詞

　　例如：與臣而將四矣

　　四、回顧

　�。�1）詞性由于環(huán)境而臨時(shí)改變。因?yàn)樵~在某個(gè)成分的位置上而變。詞義隨之而變。

　　（2）翻譯是關(guān)鍵。多讀多見就好了。

　　三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：文言文中的特殊句式

　　教學(xué)過程：

　　一、今天的句子，一般是“主+狀+謂+賓”

　　古代的句子，主語(yǔ)可在謂語(yǔ)后，賓語(yǔ)可在謂語(yǔ)前，狀語(yǔ)可在謂語(yǔ)后，定語(yǔ)可在主語(yǔ)賓語(yǔ)后。相對(duì)今天而言，其語(yǔ)序十分特殊，所以稱為特殊句式。正確翻譯后可判斷特殊句式。

　　二、形象展示。做六個(gè)模具，在“名標(biāo)”上分別寫六個(gè)成分，比較古今句子成分的位置關(guān)系。

　　請(qǐng)出六們貴賓（佳賓）就座。四大家領(lǐng)導(dǎo)：

　　主狀謂賓

　　縣委政府人大政協(xié)

　　三、按類型分析

　　1、判斷句

　　古代漢語(yǔ)中，以名詞或名詞短語(yǔ)作謂語(yǔ)。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)中，以判斷詞“是”作謂語(yǔ)。

　�。�1）……者……也（2）者也

　�。�3）……,……也（4）乃、為、即（5）“是”

　　例如：陳勝者，陽(yáng)城人也

　　吳廣，陽(yáng)夏人也。

　　劉備天下梟雄

　　當(dāng)立者乃公子扶蘇

　　中峨冠而多髯者為東坡

　　2、省略句

　　一般省略主語(yǔ)、賓、介賓、謂、“于”

　　例如：蓋以（之）誘敵

　　必以情（處理）

　�。ㄓ|龍）入而徐趨

　　公弗許（之）

　　問之（于）客曰

　　3、賓語(yǔ)前置句

　　賓語(yǔ)在謂語(yǔ)的前面。

　　例如：古之人不余欺也�。ǚ穸ň渲写~做賓語(yǔ)前置）

　　沛公安在？（疑問句疑問代詞作賓語(yǔ)前置）

　　4、主謂倒裝

　　主語(yǔ)在謂語(yǔ)的后面。

　　例如：甚矣，汝之不惠

　　你不聰明，太厲害了！

　　5、定語(yǔ)后置

　　定語(yǔ)在中心詞（名詞）后面。

　　例如：居廟堂之高

　　處在高高的廟堂上。

　　6、介賓短語(yǔ)后置

　　翻譯后可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中介賓短語(yǔ)是狀語(yǔ)，在謂語(yǔ)之前。而在古代漢語(yǔ)中是補(bǔ)語(yǔ)，在謂語(yǔ)之后。

　　例如：投之以骨

　　以骨投之

　　用骨頭扔給狼

文言文閱讀教案經(jīng)典13

　　課程目標(biāo)：

　　1．讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音，理解課文里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2．恰當(dāng)流利地閱讀課文，背誦英文課文。依據(jù)課下注解結(jié)合前后文，掌握故事情節(jié)。

　　3．可以從文章中感受到學(xué)習(xí)培訓(xùn)務(wù)必全神貫注、不能三心二意這個(gè)道理，學(xué)習(xí)培訓(xùn)孟子求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，感受學(xué)海無(wú)涯這個(gè)道理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．布局學(xué)生們掌握孔子的平生材料。

　　2．課件制作

　　課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：

　　2學(xué)時(shí)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一課時(shí)

　　一、交談導(dǎo)進(jìn)，揭露課題研究

　　1．老師交談：文言文是中華傳統(tǒng)文化的珍貴財(cái)產(chǎn)，它簡(jiǎn)明扼要，展示了在我國(guó)悠久歷史，絢爛的文明行為。許多古文還揭露了深?yuàn)W的道理。今日，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融教育性、挑戰(zhàn)性與哲理于一體的古文。板書設(shè)計(jì)課題研究，大聲朗讀課題研究。

　　2．四字成語(yǔ)導(dǎo)進(jìn)：“全神貫注”這一四字成語(yǔ)你熟知嗎？誰(shuí)可以講下它的意思�！叭褙炞ⅰ边@種四字成語(yǔ)源于《孟子·告子》中的一篇古文──《學(xué)弈》。（板書設(shè)計(jì)：學(xué)弈）

　　詳細(xì)介紹孔子材料：孔子（約公元前372―前289）名軻，字君輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)（現(xiàn)山東省鄒縣）人。在我國(guó)古代思想家、教育學(xué)家。是孟子往后的儒家文化高手，被尊為“亞圣”，后人將他和孟子合稱之為“孔孟之道”。他一定人的本性原來(lái)是善的，都有著仁、義、禮、智等天資道德素養(yǎng)。給出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)論據(jù)�！睹献印肥强鬃雍退耐降芎现模緝�(nèi)容孔子的政治活動(dòng)、社會(huì)學(xué)說、哲學(xué)理論和個(gè)性涵養(yǎng)等。

　　3．釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呀？（“弈”，原本特指下象棋“學(xué)弈”便是學(xué)下圍棋。現(xiàn)今“圍棋對(duì)戰(zhàn)”，便是下象棋的意味，但不限于下象棋。）

　　4．指導(dǎo)學(xué)生就課題研究懷疑，立即整理歸納并板書設(shè)計(jì)：

　�、耪l(shuí)學(xué)下棋？

　�、迫绾螌W(xué)下棋？

　�、菍W(xué)得很結(jié)果怎么樣？

　�、取秾W(xué)弈》這一故事告訴我們一個(gè)什么道理？

　　5．課堂學(xué)生們?cè)缫颜n前預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，誰(shuí)能給大伙兒講一講《學(xué)弈》這篇故事？

　　二、初讀文章，讀通語(yǔ)句

　　1．教師范學(xué)校讀文章，努力實(shí)現(xiàn)讀起來(lái)繪聲繪色，流暢自如（最好能夠記誦）。進(jìn)而影響學(xué)員，激起其朗讀興趣愛好。

　　2．讀后心得教師評(píng)價(jià)，立即梳理出誦讀文言文的關(guān)鍵點(diǎn)：

　　一是讀書的速率慢一點(diǎn)；

　　二是間斷要恰當(dāng)。

　　老師可提供全文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生們誦讀有一定的幫助。

　　3．學(xué)生們效仿老師隨意練讀，讀細(xì)讀順才行。（老師要為學(xué)生們充足的時(shí)間不斷誦讀）

　　4．同座互讀文章，相互之間正誤。

　　5．老師應(yīng)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，如指名道姓讀、賽讀、大聲朗讀等，直至熟讀才行。

　　三、精讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　1．學(xué)生們對(duì)比文尾注解，自身試著搞懂每句的意味，了解整個(gè)故事具體內(nèi)容，如遇艱難老師立即協(xié)助。

　　2．同座相互之間答疑解惑，小組合作學(xué)習(xí)，探討每句的意味，也可以向老師求教。老師立即就原文中較難接受的句子給予指導(dǎo)：如“之”在各個(gè)語(yǔ)句中的意思不一樣；“與”是詞類活用，同“歟”，表示疑問或反問到，跟“嗎”“呢”同樣；弗若，比不上；看作是其智弗若與，在這話里“為”應(yīng)讀第四聲；然，那樣。

　　3．學(xué)生們對(duì)比注解，解讀自己對(duì)于原文中句子的認(rèn)知，老師立即解讀學(xué)生們了解里的難題。

　�。ā秾W(xué)弈》參照譯文翻譯：弈秋作為全國(guó)最會(huì)下棋的人。讓弈秋教兩人下象棋，其中一個(gè)人全神貫注，就聽弈秋的教育；而另一個(gè)人盡管在聽起來(lái)，但是他內(nèi)心總是以為有白天鵝要飛來(lái)，想拿弓弩去射它。那樣，盡管他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得很比不上前一個(gè)�？梢哉f這是他的聰明智慧不如前一個(gè)人嗎？我講：并不是這樣的。）

　　4．同座相互之間講說故事情節(jié)。

　　四、略讀思索，感受原文中大道理：

　　老師指導(dǎo)學(xué)生逐一解釋就課題研究提的問題

　　1．誰(shuí)學(xué)下棋？誰(shuí)是教師？——有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師全國(guó)各地最擅于下象棋的弈秋。

　　2．（他們兩個(gè)）如何學(xué)下棋？——“其一人全神貫注，惟弈秋謂之聽”（其中一個(gè)人全神貫注，就聽弈秋的教育，專注力十分集中化，一心一意）；“一人雖聽之，一心認(rèn)為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人盡管在聽起來(lái)，但是他內(nèi)心總是以為有白天鵝要飛來(lái)，想拿弓弩去射它，學(xué)習(xí)的時(shí)候精力不集中，三心二意）。

　　3．學(xué)得很結(jié)果怎么樣？“雖與此俱學(xué)，弗若之矣”（盡管后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得很比不上前一個(gè)）。

　　解釋這種情況后，老師能夠詢問：是怎么回事使“雖與此俱學(xué)，弗若之矣”（指導(dǎo)學(xué)生了解：兩人學(xué)習(xí)成果不一樣，不是因?yàn)樵谥巧躺系降子卸啻髤^(qū)別，反而是學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度不一樣——前一個(gè)全神貫注，后一個(gè)三心二意。）

　　4．學(xué)弈這一故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)培訓(xùn)、辦事務(wù)必全神貫注，不能三心二意。）

　　五、聯(lián)絡(luò)日常生活，深化認(rèn)識(shí)

　　1．請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剬W(xué)習(xí)文中的感受。（做什么事情僅有全神貫注，一心一意才會(huì)贏。）

　　2．你可以結(jié)合實(shí)際說一說嗎？（使學(xué)生聯(lián)絡(luò)日常生活、學(xué)習(xí)上的歷經(jīng)充足講話，意識(shí)到不專注造成的不當(dāng)結(jié)論，提高辦事全神貫注的觀念。）

　　六、復(fù)述故事，背誦英文課文。

　　1．同座相互之間說故事2．引導(dǎo)學(xué)生背背誦英文課文。

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固復(fù)習(xí)，新課導(dǎo)入

　　1．請(qǐng)生記誦《學(xué)弈》。

　　2．板書設(shè)計(jì)課題研究：文言文兩則兩小兒辯日

　　3．詳細(xì)介紹材料：《兩小兒辯日》出自《列子》《列子》流傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人《列子》共8篇，在其中收藏了很多民間傳說、寓意故事和神話故事，如精衛(wèi)填海，歧路亡羊，自相矛盾等，具有較高的文學(xué)價(jià)值。

　　4．了解課題研究，質(zhì)疑問難：

　�。�1）看過課題研究，你知道了一些什么？（知道文章中的主角是兩個(gè)小朋友；

　　了解了那篇文章內(nèi)容通常是寫兩個(gè)小朋友辯日這件事情）

　�。�2）看過課題研究你還想了解一些什么？

　�、偎麄�?yōu)槭裁礌?zhēng)論？

　�、谒齻兏髯杂^點(diǎn)是什么？根據(jù)是啥？

　�、鬯齻儬�(zhēng)辯的結(jié)果是什么？老師立即板書設(shè)計(jì)學(xué)生們提的問題。

　　二、匯總學(xué)法用法，明確方向

　　1．回望學(xué)習(xí)培訓(xùn)《學(xué)弈》一文的一個(gè)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　（1）了解課題研究，提問問題。

　�。�2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀通課文內(nèi)容。

　�。�3）融合注解，輸通文章內(nèi)容。

　�。�4）答疑解惑，感受大道理。

　�。�5）復(fù)述故事，熟讀成誦。

　　2．確立方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　⑴讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀通課文內(nèi)容

　�、賹W(xué)生們自讀課文，留意說話速度慢一點(diǎn)，適度間斷，到讀通暢才行。

　�、趯W(xué)生們形式多樣閱讀課文，老師學(xué)生立即點(diǎn)評(píng)。

　�、迫诤献⒔�，輸通文章內(nèi)容

　�、賹�(duì)比注解，搞懂句子，了解整個(gè)故事具體內(nèi)容。

　�、谕嗷ブg答疑解惑，小組合作學(xué)習(xí)，搞明白每句的意味。

　�、壅�(qǐng)學(xué)生們參照注解，用現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述故事，并依據(jù)學(xué)生們轉(zhuǎn)述的情況開展及時(shí)輸通點(diǎn)拔。

　　3．答疑解惑，感受大道理

　　⑴兩小兒為何爭(zhēng)論？（太陽(yáng)是遠(yuǎn)是近）

　�、扑齻兏髯杂^點(diǎn)是什么？根據(jù)是啥？

　�、僖恍『⒌牧�(chǎng)是：“我用日始出時(shí)去人近，而中日時(shí)遠(yuǎn)也�！睒�(biāo)準(zhǔn)是：“日初各種大小如引擎蓋，及日中，則如盤盂，此不以遠(yuǎn)者小又近者大乎？”一個(gè)小孩覺得太陽(yáng)光早晨離人近，下午離人遠(yuǎn)，這個(gè)人是依據(jù)樣子尺寸來(lái)判定的。

　�、诹硪恍『⒌牧�(chǎng)是：以日初出遠(yuǎn)，而日里時(shí)近也。標(biāo)準(zhǔn)是：“日初出滄滄遠(yuǎn)走高飛，以及日中如探湯，此不以近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”另一個(gè)小孩子覺得太陽(yáng)光早晨離人遠(yuǎn)，下午離人近，這個(gè)人是依據(jù)環(huán)境溫度來(lái)判定的。

　�、撬齻儬�(zhēng)辯的結(jié)果是什么？（孟子不可以決也――孟子也無(wú)法分辨誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。）

　�、葘�(duì)兩小兒持有見解，你允許哪一種？為何？（指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表看法，維護(hù)她們膽大發(fā)布自身看法的積極性。）

　　老師適度補(bǔ)充資料供小學(xué)生閱讀：實(shí)際上太陽(yáng)光早晨和下午離我們的距離是一樣的.：

　�、龠h(yuǎn)小近大的主要原因：

　　A、早上和中午時(shí)太陽(yáng)光間距地球上的近遠(yuǎn)是一樣的。因?yàn)橐曈X上的偏差。同一個(gè)物件，放到比它大一點(diǎn)的物件群內(nèi)看起來(lái)小，而放到比它小一點(diǎn)物件群內(nèi)則顯得大。同理，初升的太陽(yáng)，從黎明時(shí)分升高出來(lái)的背襯是花草樹木、房子及群山和一小角天上，在這種較為下，這時(shí)的太陽(yáng)也顯得變小。

　　B、同一物件乳白色比黑色看起來(lái)大點(diǎn)，這類物理變化稱為“光滲功效”。當(dāng)太陽(yáng)初升時(shí)，背景是黑沉沉天空，太陽(yáng)光看起來(lái)光亮；中午時(shí)，背景是千萬(wàn)·里藍(lán)天白云，太陽(yáng)光與其說色度差距并不大，也顯得小些。

　�、谌粘鯖觥⑷罩袩岬闹饕颍�

　　A、早晨太陽(yáng)散射地面，下午陽(yáng)光直射地面。在同樣的時(shí)間也、以誠(chéng)相待面積里，照射比散射熱量高。

　　B、在深夜，太陽(yáng)照射到地面的關(guān)注度消退了，因此早晨覺得涼爽；下午，太陽(yáng)光的人氣照射到地上，因此覺得熱。

　　4．學(xué)了這些有趣的小故事，你喜愛故事里的哪一個(gè)角色？為何？

　�、艃尚郝斆骺蓯�，善于動(dòng)腦，對(duì)自身不懂的地方膽大懷疑，敢于爭(zhēng)論。

　�、泼献訃�(yán)于律已、求真務(wù)實(shí)，雖然知識(shí)淵博，但是依然“知之為知之，不知為不知”，正確引導(dǎo)感受學(xué)海無(wú)涯這個(gè)道理。

　　5．復(fù)述故事，熟讀成誦。

　�、欧纸巧首x課文內(nèi)容。

　�、茖W(xué)生們分類表演故事。（學(xué)生們隨意選擇應(yīng)用當(dāng)代話或者使用古文演出）

　�、菍W(xué)生們背誦英文課文。

文言文閱讀教案經(jīng)典14

　　一、篩選信息的解題步驟

　　1．閱讀，就是要對(duì)給定的材料進(jìn)行整體閱讀，初步了解文章的內(nèi)容與層次。重視對(duì)全文通讀，明確基本信息。記敘性的文字要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的前因后果；議論性的文字要理清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法等。對(duì)于一篇文言文，我們不可能一下子就完全讀懂，可在運(yùn)用“跳讀”法時(shí)，捕捉文中重要的信息材料。這些重要的信息，有時(shí)是有一定標(biāo)志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的.總結(jié)句、作者評(píng)論性的文字等。

　　2．查找，就是要依據(jù)題干要求，判明信息的指向，帶著問題，去理解、辨析。如2001年高考，題干中“田單兵不厭詐手段”即規(guī)定了信息指向，其中“詐”更是關(guān)鍵，答題如不能以“詐”引導(dǎo)思考的方向，肯定會(huì)失誤。

　　3．辨別，就是要辨明信息的邊界。信息的邊界規(guī)定了信息的外延。如2001年高考題目，“燕王以為然，使騎劫代樂毅”，陳述的對(duì)象是燕王不是田單，雖然能間接表現(xiàn)田單行反間計(jì)的“效果”，但不屬于“兵不厭詐”的實(shí)施手段。

　　4．判斷，就是判斷正誤，選出準(zhǔn)確的答案。命題者在設(shè)置題目時(shí)，往往用“張冠李戴”“顛倒因果”“無(wú)中生有”等辦法迷惑人，解題時(shí)要認(rèn)真分析辨別。

　　二、閱讀史傳類文字，在篩選信息的時(shí)候，應(yīng)理清以下四個(gè)方面的問題。

　　1．人物。既是傳記文章，必有人物，所記誰(shuí)人？哪一個(gè)朝代？還涉及多少人？

　　2．職官。史書中的人物，多是官員，所任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜？

　　3．事件。傳記文章，肯定是記載傳中人的若干事跡，或孝義，或勤學(xué)，或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中寫了什么事，寫了多少件事。

　　4．品格。高考所選的紀(jì)傳文，傳主都是正派人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，又往往是他們表現(xiàn)出來(lái)的良好品格，因此，閱讀時(shí)，這方面應(yīng)特別注意。

文言文閱讀教案經(jīng)典15

　　閱讀下在的文字，完成16—20題。

　　陳思王植，字子建。年十歲余，誦讀詩(shī)論及辭賦數(shù)十萬(wàn)言，善屬文。太祖嘗視其文，謂植曰：“汝倩人邪？”植跪曰：“言出為論，下筆成章，顧當(dāng)面試，奈何倩人？”時(shí)鄴銅雀臺(tái)新成，太祖悉將諸子登臺(tái)，使各為賦。植援筆立成，可觀，太祖甚異之。性簡(jiǎn)易，不治威儀。輿馬服飾，不尚華麗。每時(shí)見難問，應(yīng)聲而對(duì)，特見寵愛。太祖征孫權(quán)，使植留守鄴，戒之曰：“吾昔為頓邱令，年二十三。思此時(shí)所行，無(wú)悔于今。今汝年亦二十三矣，可不勉與！”植既以才見異，而丁儀、丁翼、楊修等為羽翼。太祖狐疑，幾為太子者數(shù)矣。而植任性而行，不自雕勵(lì)，飲酒不節(jié)。文帝御之以術(shù)，矯情自飾，宮人左右，并為之說，故遂定為嗣。植嘗乘車行馳道①中，開司馬門出。太祖大怒，公車令坐死。由是重諸侯科禁，而植寵日衰。太祖既慮終始之變，以楊修頗有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修。植益內(nèi)不自安。(建安)二十四年，曹仁為關(guān)羽所圍。太祖以植為南中郎將行征虜將軍，欲遣救仁，呼有所敕戒。植醉不能受命，于是悔而罷之。

　　(《三國(guó)志?魏書十九?陳思王傳》)

　　【注】①馳道：也稱御道，專供天子行車之道。②司馬門：即宮門，每門有司馬主管。

　　16．對(duì)下面語(yǔ)句中加點(diǎn)詞義作解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

　　A．誦讀詩(shī)論及辭賦數(shù)十萬(wàn)信評(píng)論

　　B．每進(jìn)見難問詰難

　　C．飲酒不節(jié)節(jié)制

　　D．公車令坐死判罪

　　17．下面各組語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法，相同的一組是（）

　　A．①使各為賦

　�、诠仕於樗�

　　B．①應(yīng)聲而對(duì)

　�、诙踩涡远�