杜甫《兵車行》教學(xué)反思?兩篇
《兵車行》教學(xué)反思第一篇
一.回顧本堂課教學(xué)流程:
1、導(dǎo)入如下:“暮投石壕吏，有吏夜捉人”“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，安史之亂后，杜甫悲憤的寫下了這樣的詩句。以戰(zhàn)爭為題材的詩杜甫寫過很多，今天，我們來共同體會(huì)他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黷武、大肆征兵而造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的又一杰作《兵車行》。
反思:由學(xué)生已學(xué)知識(shí)《石壕吏》、寫作背景導(dǎo)入，可以讓學(xué)生以舊知新，大體了解杜甫詩的詩風(fēng)，同時(shí)為整首詩的理解創(chuàng)設(shè)了感情氛圍。
2、關(guān)于“歌行體”常識(shí)的指導(dǎo)，由教師以課件展示。
反思:對(duì)術(shù)語“歌行體”概念的理解由教師直接指導(dǎo)，關(guān)于比較簡單的作者常識(shí)由學(xué)生七嘴八舌的補(bǔ)充講述，很好的照顧了“教師講”和“學(xué)生講”內(nèi)容的不同，此處引導(dǎo)得法。
3、誦讀，初步感知環(huán)節(jié)，由學(xué)生齊讀，并總結(jié)出全詩可分幾大部分。
反思:此處教學(xué)顯然失誤，學(xué)生齊讀僅為將詩歌分出層次?記得去年教學(xué)時(shí)是首先讓學(xué)生“快速閱讀，初步感知作者悲憤的感情基調(diào)”的，這樣設(shè)計(jì)好多了。當(dāng)然，將詩歌分為兩部分以備深入研討，雖說肢解了詩歌的整體美感，但利于文本的深入研討，還是值得肯定的。
4、問題探討:“行人”向“道旁過者”(詩人)說了些什么?應(yīng)怎么讀?
(注意:1.分清敘述語言與抒情語言。2.依據(jù)敘述內(nèi)容的不同，討論思考具體應(yīng)怎么讀。)四人一組討論思考(3分鐘)
反思:討論該不該限時(shí)?這一直是困擾我教學(xué)的問題之一。學(xué)生會(huì)在限制的時(shí)間內(nèi)深入探究清楚嗎?不限時(shí)，學(xué)生明確該何時(shí)停止探討嗎?也或許，教師應(yīng)該從學(xué)生的表情舉止來加以猜測(cè)評(píng)定該何時(shí)結(jié)束探究吧。但如果問題較難或?qū)W生意見分歧較大而爭論不休呢?
二.如果我再上《兵車行》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn):
1、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。
比如首段中所寫的“車轔轔，馬蕭蕭”，讓學(xué)生體會(huì)詩歌中疊音詞運(yùn)用的妙處，在表達(dá)效果上有什么不同。一個(gè)“走”字刻畫出眷屬們?cè)谟H人出征時(shí)追來呼號(hào)和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣”“頓足”“攔道”“哭”這連續(xù)四個(gè)動(dòng)作蘊(yùn)含了怎樣復(fù)雜的情感。“去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戊邊”，體味“頭白”與“還”中所蘊(yùn)含的蒼涼、悲憤。
2、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言。
應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的理解，如“縣官”一詞，正確的解釋應(yīng)是“官府”;“防河”是指在黃河西面駐防;“營田”即屯田，利用士兵和農(nóng)民墾荒以取得軍隊(duì)的給養(yǎng)或稅糧。
詩中末句“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”原是作為課下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生想象那幅悲慘畫面的，現(xiàn)在我覺得這點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生在課上主動(dòng)思考，并品味凝煉的文字中濃縮的情感。
《兵車行》教學(xué)反思第二篇
誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是長期以來，由于誦讀教學(xué)的作用未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的'閱讀熱情和學(xué)習(xí)語文的興趣，我試著用誦讀貫穿整節(jié)課堂。對(duì)于我自己來說，這是一種新的嘗試。
我在導(dǎo)入部分簡述了杜甫在長安十年的生活概況，以及詩歌創(chuàng)作的背景，用時(shí)約三分鐘�，F(xiàn)在覺得，這樣安排雖然可以讓學(xué)生了解杜甫因政治失意、生活窮困在詩歌風(fēng)格上引起的顯著變化，但卻剝奪了學(xué)生首讀本詩的時(shí)間。
接下來安排的是誦讀環(huán)節(jié)，在誦讀中理解作品內(nèi)涵、體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的感情。具體有以下幾個(gè)小環(huán)節(jié):
1、教師范讀。(我對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是比較滿意的。教師聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受，能幫助學(xué)生直觀地感知課文，使學(xué)生融入詩歌的情境中，并激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。)
2、學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會(huì)作者在詩作中表達(dá)的感情，我投影顯示文中的重點(diǎn)字詞。(投影顯示重點(diǎn)字詞時(shí)，我只挑選了課本上沒有注釋的一些字詞�，F(xiàn)在覺得，即使是課下注釋中出現(xiàn)的字詞，也應(yīng)該把它再列到投影中，以便讓學(xué)生加深印象，重點(diǎn)記憶)
3、賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的是什么樣的場(chǎng)面，體會(huì)出征的人和送行的人的心情，然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如:“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”，“去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，“縣官急索租，租稅從何出?”“君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”(在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，有幾個(gè)學(xué)生在笑。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為有幾個(gè):(1)長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)，在壓抑自己誦讀熱情的同時(shí)又嘲笑著他人的誦讀。(2)可能因?yàn)橛新犝n老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。(3)對(duì)詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。)
最后部分我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯(cuò)失了我的本意。
總的來說，通過對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個(gè)方面需要注意:
1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。
3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的時(shí)間太少。
如果我再上《兵車行》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn):
一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。
比如首段中所寫的“車轔轔，馬蕭蕭”，讓學(xué)生體會(huì)詩歌中疊音詞運(yùn)用的妙處，在表達(dá)效果上有什么不同。一個(gè)“走”字刻畫出眷屬們?cè)谟H人出征時(shí)追來呼號(hào)和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣”“頓足”“攔道”“哭”這連續(xù)四個(gè)動(dòng)作蘊(yùn)含了怎樣復(fù)雜的情感。“去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戊邊”，體味“頭白”與“還”中所蘊(yùn)含的蒼涼、悲憤。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言
應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的理解，如“縣官”一詞，正確的解釋應(yīng)是“官府”;“防河”是指在黃河西面駐防;“營田”即屯田，利用士兵和農(nóng)民墾荒以取得軍隊(duì)的給養(yǎng)或稅糧。
文中有些地方應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言，不能由教師代為講解，比如:“況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞”，“長者雖有問，役夫敢伸恨?且如今年冬，未休關(guān)西卒。縣官急索租，租稅從何出?”
詩中末句“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”原是由我啟發(fā)學(xué)生想象那幅悲慘的畫面，現(xiàn)在我覺得這點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)思考，并品味凝煉的文字中濃縮的情感。
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