《船長(zhǎng)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例
學(xué)習(xí)者分析：
六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能通過(guò)各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。十一二歲的孩子，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)力。在課堂上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，更能體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)精神及主人翁地位。
教學(xué)目標(biāo)：
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
二、過(guò)程與方法
1. 在教學(xué)中，采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。
2. 在自主、探究、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、知識(shí)與技能
1. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。
2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上-----他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
3. 學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
2. 學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
教學(xué)資源：
1、《“諾曼底”號(hào) 遇難記》 視頻
2、教師自制的多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)(40分鐘)
教學(xué)活動(dòng)：
一、情境導(dǎo)入，揭示主題
1、情境導(dǎo)入。(播放撞船視頻)
2、提問(wèn)：從這段視頻中你知道了什么?
(“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。亂作一團(tuán)，情況十分危急。
(設(shè)計(jì)意圖：有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。)
二、品味語(yǔ)言，感受形象
1、自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令?為什么要下達(dá)這些命令?結(jié)果如何?可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人?
2、學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。
3、小組交流。
4、集體交流。
(1)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令是(課件出示)：
【哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令!放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60個(gè)人都救出去!”】
a、師：從中可以看出哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢?
b、(臨危不亂，從容鎮(zhèn)定……)
(指導(dǎo)朗讀)
b、師：但是人們并沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮，發(fā)生了更可怕的事情?
【船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！�
c、理解不可開(kāi)交。
(師放一段嘈雜的聲音，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。齊讀感悟)
d、照這樣亂下去，意味著什么?
(出示對(duì)話)
(2)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令(課件出示)
a、師：【就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒?”
“船長(zhǎng)叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?”
“海水淹了。”
“火呢?”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣?”
“停了。”
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副!”
“到!”
“還能堅(jiān)持多少分鐘?”
“20分鐘。”
“夠了。”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”】
b、師：人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況?
(爐子被海水淹了，滅了，機(jī)器已經(jīng)停了。還能堅(jiān)持20分鐘，夠了。
(讓每個(gè)人都到小艇上去哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開(kāi)槍打死他。
c、師：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎?
d、師：從這番對(duì)話當(dāng)中，你又感覺(jué)到這是一位什么樣的船長(zhǎng)?
(指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機(jī)智、尊重婦女)(師生對(duì)讀)
e、理解句子：沒(méi)有一個(gè)人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。(課件出示)
(寫作方法指導(dǎo))
f、指導(dǎo)朗讀
(3)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三道命令，(課件出示)
【過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：“把克萊芒救出去!”】
a、師：你還叢哪些語(yǔ)句中體會(huì)到這又是一位什么樣的船長(zhǎng)?
(考慮周全，愛(ài)護(hù)兒童)
b、師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，當(dāng)60個(gè)人都登上小艇時(shí)，諾曼底號(hào)的船頭沉下去了，不一會(huì)兒，海水把船尾也浸沒(méi)了——
c、指名有感情朗讀。
(學(xué)生朗讀同時(shí)播放視頻)
5、師：“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵……”
(1)、提問(wèn)：在當(dāng)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)可以逃生嗎?他為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海?
【人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。】
(2)、理解句子：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
6、課堂小結(jié)
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。)
三、拓展延伸，寫讀后感
1、他是一個(gè)真正的船長(zhǎng)，他更是一位不折不扣的英雄。(板書)
2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長(zhǎng)!
3、把你的感受寫成一篇讀后感。 (課件出示)
(設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。)
《船長(zhǎng)》教后反思：
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去!以及尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我首先播放撞船視頻，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的'危急，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中，置身于其中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。然后帶著問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令?為什么要下達(dá)這些命令?結(jié)果如何?可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人?并進(jìn)行小組交流。然后集體交流哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的三次命令(課件出示)，真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時(shí)，放一段嘈雜的聲音，讓學(xué)生理解“不可開(kāi)交”，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，同時(shí)運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。最后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。
本節(jié)課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標(biāo)較好地得以整合、落實(shí)。
本設(shè)計(jì)的不足之處是：
對(duì)教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強(qiáng)。
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