三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《剪枝的學(xué)問(wèn)》

時(shí)間：2025-11-27 05:59:03 三年級(jí)下冊(cè)

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《剪枝的學(xué)問(wèn)》

　　作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《剪枝的學(xué)問(wèn)》，歡迎大家分享。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《剪枝的學(xué)問(wèn)》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　4、明白剪枝的學(xué)問(wèn)，體會(huì)“我”的心理變化。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　把握我的心理變化，體會(huì)剪枝的學(xué)問(wèn)，從中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT課件。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。

　　1、以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。

　　2、以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、板：剪枝。(指讀)同學(xué)們，你知道什么是剪枝呀?(生自由說(shuō))

　　師介紹：為保證果樹正常開花、結(jié)果或?yàn)榱吮３謽湫危瑢?duì)花木的枝條定期進(jìn)行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時(shí)進(jìn)行。

　　2、其實(shí)，剪枝還有好多學(xué)問(wèn)呢?板：的學(xué)問(wèn)。指讀，齊讀課題。

　　3、引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，讀了課題，你想知道些什么呀?

　　(生提問(wèn)，師幫助整理：誰(shuí)剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學(xué)問(wèn)?給我們?cè)鯓拥膯⑹?相機(jī)在課題上打問(wèn)號(hào)。)

　　[這一過(guò)程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究。

　　1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，給自然段標(biāo)序號(hào)。

　　2、檢查初讀。

　　(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學(xué)重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。

　　3、師：通過(guò)讀課文，你能解決哪些問(wèn)題了?(生自由答，相機(jī)去掉誰(shuí)剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問(wèn)號(hào))

　　三、自主交流，走近王大伯。

　　1、師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個(gè)怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實(shí)踐和思考，才能得到豐富的經(jīng)驗(yàn)和理想的結(jié)果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線劃出能夠表現(xiàn)王大伯是個(gè)種桃能手的句子。

　　2、討論交流。(根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出現(xiàn)五個(gè)句子)

　　(1)出示第一自然段

　　A、指讀。說(shuō)說(shuō)你從哪里看出王大伯是個(gè)種桃能手?

　　(圈點(diǎn)：遠(yuǎn)近聞名。理解，換詞。抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那：么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出對(duì)王大伯的敬佩之情。指讀)出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!

　　B、齊讀第一自然段。

　　(2)出示第二自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來(lái)。

　　A、說(shuō)說(shuō)你的理解。點(diǎn)：揮舞。(指名做動(dòng)作)

　　B、對(duì)呀，王大伯剪枝動(dòng)作非常熟練。真不愧是個(gè)種桃能手。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。(指讀1、2)

　　(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉疑惑的樣子，……來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰!

　　A、你從哪里看出王大伯是個(gè)種桃能手的?點(diǎn)：別看其實(shí)

　　(他能一眼就區(qū)分出“有用枝”和“無(wú)用枝”真是慧眼識(shí)枝，經(jīng)驗(yàn)豐富，真是個(gè)種桃能手。)出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!

　　B、自己讀了這段話，你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)

　　C、剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實(shí)…”這些都是王大伯的經(jīng)驗(yàn)。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!指讀。齊讀。

　　(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開了……花間飛舞。

　　A、這里是寫的桃花開得燦爛，怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)

　　B、經(jīng)你這么一說(shuō)，我覺(jué)得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。

　　C、這么絢麗，這么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(配樂(lè)指讀)從桃園的美麗景致中我們也能感受到出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!

　　D、看著滿樹的桃花好象已經(jīng)看到又大又甜的桃子了，心里多高興啊，引讀：我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂(lè)讀好第四自然段。)

　　[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]

　　(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。

　　A、說(shuō)感受。隨機(jī)點(diǎn)出“一棵棵”“掛滿”：桃子多;“光鮮紅潤(rùn)”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!

　　B、指導(dǎo)朗讀。

　　[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

　　四、研讀文本，體會(huì)心理變化

　　1、剛才我們一直把注意力集中在王大伯身上，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)移一下目光，看一看文中的“我”，他一直對(duì)王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。

　　2、指名說(shuō)，相機(jī)出示：

　　去年冬天……只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。

　　看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)……

　　我將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎?

　　我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢!

　　(1)自由讀讀這些話，說(shuō)說(shuō)我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜)(指答，回憶課文內(nèi)容。)

　　(2)指導(dǎo)讀出心理變化。指讀，齊讀。

　　3、你能將“我”心理變化的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。

　　[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物心理變化的了解，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]

　　五、合作探究，總結(jié)延伸。

　　1、(結(jié)合板書)同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個(gè)種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，明白了王大伯說(shuō)的那番話的道理，現(xiàn)在你們知道剪枝的學(xué)問(wèn)了嗎?

　　(1)指名說(shuō)。

　　(2)出示第三自然段。指說(shuō)。

　　A、四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開討論;師巡視，下到各小組傾聽(tīng)。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。

　　B、師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

　　C、師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)。

　　D、師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎? (“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)

　　2、說(shuō)得真好!其實(shí)這個(gè)道理不僅用于植物生長(zhǎng)，還可以運(yùn)用到生活中去，誰(shuí)能聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)?(指說(shuō))

　　3、學(xué)了這篇課文，你還有什么感受?(有道理即可)

　　(生活處處皆學(xué)問(wèn)，要勤學(xué)好問(wèn);看一樣事物不能只看外表等)

　　[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]

　　六、聯(lián)系實(shí)際，拓展作業(yè)：

　　俗話說(shuō)：生活處處皆學(xué)問(wèn)，如果你也能和小作者一樣對(duì)任何事情都充滿好奇心，并能去實(shí)踐，打破沙鍋問(wèn)到底，那你也肯定能獲得更多的學(xué)問(wèn)。

　　課后，請(qǐng)同學(xué)們留心觀察生活中，哪些事情，哪些現(xiàn)象隱含著學(xué)問(wèn)，以“的學(xué)問(wèn)”為題寫一篇日記。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　26、剪枝的學(xué)問(wèn)——減少為了增加

　　王大伯種桃能手

　　滿懷好奇

　　“我”一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

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