《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》教學(xué)案例分析
一、背景
1、文本解讀
蘇教版教材第七冊(cè)第三《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文講述了徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，勵(lì)志學(xué)畫(huà)為國(guó)爭(zhēng)光的故事，其高尚的精神品質(zhì)較易引起學(xué)生的共鳴。
全文的語(yǔ)言材料有形象支撐，并飽含情感，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)契合。作者在第五自然段中運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，突出了徐悲鴻的高尚品格，如課文中的“潛心”深刻地表現(xiàn)出徐悲鴻提高畫(huà)技的刻苦精神。又如第六自然段中的“一間”、“一杯”、“兩張”這三個(gè)量詞突出了徐悲滿(mǎn)懷物質(zhì)生活的極端清苦，還如第八自然段中的“震驚”逼真地體現(xiàn)了外國(guó)學(xué)生看到徐悲鴻的作品后十分驚訝的表情……這些都是我們?cè)诮虒W(xué)本課時(shí)可讓學(xué)生感知、感受、感悟的語(yǔ)言因素。
2、教學(xué)思路
鑒于本課的兩點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文;2、借助于對(duì)課文中語(yǔ)言因素的.理解，體會(huì)徐悲鴻的可貴精神。我將第二課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活兩方面來(lái)探究徐悲鴻是怎樣“更加奮發(fā)努力”的。在學(xué)第第四自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“潛心”、“常常”、“一整天”等來(lái)體會(huì)徐悲鴻學(xué)習(xí)的不知疲倦;在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，則緊扣幾個(gè)量詞來(lái)體味他生活的清苦。通過(guò)第四、五自然段的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)第七、八自然段，我則抓住“優(yōu)異”、“轟動(dòng)”、“震驚”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品味，并讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，鍛煉其口頭表達(dá)能力。
二、實(shí)施
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：
師：“潛心”是什么意思?請(qǐng)你想象一下，徐悲鴻潛心臨摹時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作會(huì)是什么樣?誰(shuí)能用語(yǔ)言描述出來(lái)?
生：徐悲鴻兩眼緊盯著大師的作品，全神貫注地臨摹。
生：徐悲鴻的雙手不停的在畫(huà)板上臨摹，一刻也沒(méi)松懈過(guò)。
生：徐悲鴻就這樣一整天一整天的畫(huà)，雙眼已深深地凹陷了下去。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得真棒!請(qǐng)你想想看，他在這一整天里會(huì)忘記了……忘記了……忘記了……?
(出示填空：他忘記了 忘記了 忘記了 )
生：他忘記了吃，忘記了自己，忘記了全世界。
……
師：是啊，徐悲鴻就是這樣投入、認(rèn)真，這樣“潛心”地臨摹，刻苦地學(xué)畫(huà)。
自評(píng)：
小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生抓住“潛心”一詞想象，通過(guò)想象中的徐悲鴻的樣子感情語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖象”材料，從而促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到徐悲鴻當(dāng)時(shí)的那種忘我的境界。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：
師：面對(duì)著徐悲鴻取得的如此優(yōu)異的成績(jī)，那位曾對(duì)他很不禮貌的外國(guó)學(xué)生“震驚”了。“震驚”是什么意思?
生：十分驚訝，非常詫異。
師：假設(shè)你就是那個(gè)外國(guó)學(xué)生，誰(shuí)能將它表演出來(lái)?請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演。
師：誰(shuí)又能把“震驚”的表情描述出來(lái)?
生：那位外國(guó)學(xué)生瞪大了雙眼，嘴張得老大。
生：那位外國(guó)學(xué)生目瞪口呆，還往后退了幾步。
生：那位外國(guó)學(xué)生嘴里連連說(shuō)：“不可思議!不可思議!……”
師：那位外國(guó)學(xué)生為什么會(huì)“震驚”呢?請(qǐng)用“因?yàn)?hellip;…所以……”這樣的句式來(lái)回答
生：因?yàn)樗麤](méi)想到徐悲鴻會(huì)取得如此優(yōu)異的成績(jī)，所以他非常震驚
生：因?yàn)樗丛系叫毂檿?huì)有如此驚人的畫(huà)技，所以他非常震驚。
……
自評(píng)：
研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，先用表演的手段讓他們?cè)O(shè)身自地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結(jié)合，使“震驚”這一較為抽象的詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進(jìn)而再讓他們理解外國(guó)學(xué)生此時(shí)心中的驚嘆之情。
三、總結(jié)
針對(duì)本次案例，我主要秉承著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境，在一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中感知、感受、感悟及積累運(yùn)用語(yǔ)言這一教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。
作為獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑——學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)本次案例的實(shí)施，讓我和學(xué)生都別有一番收獲，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、領(lǐng)悟，不再只是字典上的解釋?zhuān)軌虺浞终归_(kāi)想象的“翅膀”，將一些抽象的語(yǔ)言因素用豐富的形象材料來(lái)支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢?我通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行推想、表演、用語(yǔ)言描述、口頭填空等種種方式，引導(dǎo)他們明白了徐悲鴻學(xué)畫(huà)是何其的勤奮刻苦，體會(huì)到了作者于詞句中所流露出的對(duì)徐悲鴻的深深地贊嘆。(2)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最基本的方法當(dāng)然是朗讀。反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生積累語(yǔ)言、樹(shù)立形象、體會(huì)情感等。若能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生活動(dòng)起自己的五官，效果會(huì)更好。如理解“震驚”一詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)表演出這個(gè)詞的意思來(lái)，通過(guò)肢體語(yǔ)言給了他們最直觀(guān)的形象感受，從而較快地學(xué)習(xí)了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。(3)理解語(yǔ)言并不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，才算真正地學(xué)會(huì)了一處語(yǔ)言。如學(xué)生在充分弄清徐悲鴻勵(lì)志成才的經(jīng)過(guò)后，自然懂得了“功夫不負(fù)有心人”的含義。此時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實(shí)際，也用上“ 功夫不負(fù)有心人”說(shuō)一段話(huà)，從而最終讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當(dāng)然，對(duì)于本次案例的實(shí)施，我感覺(jué)自己還有許多不足之處。(1)對(duì)課文中語(yǔ)言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動(dòng)”也是語(yǔ)言因素，而在教學(xué)過(guò)程中我卻簡(jiǎn)單帶過(guò)。(2)課堂上讓學(xué)生充分、自主讀文、提問(wèn)的時(shí)間還不夠長(zhǎng)、空間還不夠大，要切實(shí)將讀與領(lǐng)悟、感受結(jié)合起來(lái)。
總之，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)“閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言”這一案例的研究有了更深切的感受。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)進(jìn)一步將課堂的一切活動(dòng)落實(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的培養(yǎng)。
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