語文單元教學設計（通用）
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的語文單元教學設計，歡迎閱讀與收藏。
語文單元教學設計1
一、本單元教材簡析：
本組教材是以“自然奇觀”為專題編寫的，選編的4篇課文以具體、形象的語言分別描寫了天下奇觀錢塘江大潮，世界最深最長的河流峽谷－雅魯藏布大峽谷，南國風光“鳥的天堂”，以及絢麗的火燒云。除了4篇課文以外，還安排了很多與專題密切相關(guān)的學習內(nèi)容，如，“資料袋”中有相關(guān)背景材料的介紹；“口語交際”與“習作”要求學生就自己了解的自然奇觀展開交流；“日積月累”中，安排的是描寫自然景物的趣聯(lián)。整組教材中安排的各種語文活動，可以使學生感受到，大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，天機獨運，在世界上留下了那么多綺麗的自然風光和奇妙的'自然現(xiàn)象，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。
二、單元整體教學目標：
積累語言：
1、認識本組的27個生字，會寫27個生字。
2、讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、橫貫江面、齊頭并進、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風平浪靜、水天相接、沸騰、奔騰、依舊、恢復、燦爛、竹竿、白茫茫、規(guī)律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂”等詞語。（要求準確聽寫）
3．能正確讀出“悶、號、切、數(shù)、泊、干、�！钡茸衷谡n文中的讀音。
4．積累課文中的精彩語段。重點背誦《觀潮》3、4自然段；《鳥的天堂》第七、八、十二、十三自然段，其它部分熟讀；《語文園地》中的“日積月累”有關(guān)自然景觀的四副對聯(lián)。（背誦要求不丟字、落字，流利有感情。）
學習讀書：
1、學習并實踐“一邊讀課文，一邊想象畫面”的讀書方法；
2、能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會文中詞句的含義。
3、學習課文，感受大自然的魅力，體會作者生動地描寫。
練習寫作：
基本了解寫景文章需要注意的一些問題。嘗試按一定順序，從幾方面來寫一處景物。
三、各課教學目標分解：
1、《觀潮》
教學目標：
1、熟練掌握七個生字。能正確讀寫“籠罩、屹立、人聲鼎沸、薄霧、橫貫、山崩地裂、恢復”等詞語。
2、正確、有感情地朗讀課文，能按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序發(fā)揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。
3、能圍繞“奇觀”找出相應的句子并能從聲音、形態(tài)等方面體會大潮的壯麗與雄奇。背誦第三四自然段。
4、能按一定順序，運用比喻等方法有條理地介紹一處景物。
2、《雅魯藏布大峽谷》
教學目標：
1、能從數(shù)字對比中看出雅魯藏布大峽谷的壯麗，從千姿百態(tài)的水、如神來之筆的山、多樣分布的生物等幾方面體會大峽谷的壯麗奇異之美。
2、能熟練朗讀課文，正確認讀課文中注音的生字及新詞。
3、學會查閱收集資料，并且能進行整理展示。
3、《鳥的天堂》
教學目標：
1、熟練掌握本課八個生字。能正確讀寫“燦爛、竹竿、白茫茫、規(guī)律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂、應接不暇”等詞語；掌握“數(shù)、泊、干”等多音字在本課的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，能讀出描寫榕樹部分的驚奇與描寫眾鳥紛飛部分的驚喜。背誦七、八、十二、十三自然段，其它部分熟讀。
3、理解課文內(nèi)容，了解兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所看到的不同景象，感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美。
4、表達對“那翠綠的顏色......一個新的生命在顫動”這句話的理解。
5、討論了解最后一句中的兩個“鳥的天堂”，為什么有的加引號，有的不加引號。
6、領(lǐng)悟作者抓住景物特點進行靜態(tài)、動態(tài)描寫和寄情于景的表達方法。
4、《火燒云》
教學目標：
1、學習生字新詞，找出并熟讀文中ABB結(jié)構(gòu)的詞語及描寫顏色的詞。
2．理解課文內(nèi)容，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)，激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文。
語文園地一
教學目標：
1、圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀，寫一篇習作。練習修改習作。
2、培養(yǎng)有順序抓特點說景觀的能力，在口語交際活動中進行發(fā)言、傾聽、提問、補充、討論的練習，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
3、能一邊讀課文一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫，體會怎樣才能把句子寫形象。
4、讀背園地中的五則對聯(lián)，發(fā)現(xiàn)這幾則對聯(lián)的特點，激發(fā)學習語文的興趣，主動去積累優(yōu)美的詩句、對聯(lián)。交流發(fā)現(xiàn)的一些有趣的語文材料。
語文單元教學設計2
教學目標 ：
1、學習生字，能正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受頤和園、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
4、學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確描寫的寫作方法。
教學重難點：
受頤和園、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確描寫的寫作方法。
教學準備：
課文重點語句、課文相關(guān)資料、圖片。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
學生展示課前兩分鐘。
一、導入。
二、讀文，整體感知課文主要內(nèi)容。
1、學生自由朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、教師引導學生梳理每段的主要內(nèi)容。
3、理清作者的游覽順序。
三、再讀文，學習生字詞。
1、出示本課的生詞，學生多種形式的認讀。
2、出示本課生字，引導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)，交流應該注意的地方。
3、學生抄寫本課生字、詞語。
四、積累語言。
1、通過朗讀，學生交流自己喜歡的詞、句、段。
2、背誦自己喜歡的語句。
五、課后延伸：
1、抄寫本課詞語，
2、背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、讀課題，了解頤和園的背景。
學生齊讀課題，教師引導學生讀準“頤”的.字音，注意“頤”的字型，理解“頤”的意思，從而了解頤和園的歷史背景。
師：在這樣一個寄托著美好愿望的園林里，究竟有哪些景物呢？讓我們來朗讀課文。
二、朗讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文。
2、學生交流頤和園的景物。
�。�1）師出示生詞：
長廊 萬壽山 佛香閣 排云殿 昆明湖 堤岸 畫舫 十七孔橋
學生自讀，指生讀
師強調(diào)“佛香閣”“佛”讀音，并介紹佛香閣的相關(guān)資料啊：佛香閣里不僅有佛像，而且佛像高無米，全身鍍金。讓我們再來讀這個詞。（生齊讀）
師：其實，佛香閣、長廊、排云殿，都是我國的傳統(tǒng)建筑，在今天的大城市已經(jīng)不多見了，讓我們來欣賞一下：
�。�2）出示（圖片）：
師介紹長廊的設計特點，引導學生觀察佛香閣和排云殿。
（3）師引導學生想象畫面來朗讀生詞。（生齊讀）
�。�4）由這些景物組成的頤和園究竟給你留下了怎樣的印象呢？
學生交流。
師：那頤和園給作者留下了怎樣的印象呢？（學生交流）
師：同學們看，課文的首尾段都在贊美頤和園，作者是用怎么的順序游覽頤和園，誰發(fā)現(xiàn)了？
�。ㄉf，師板書：長廊——萬壽山——昆明湖）
師：同學們看，這么長長的課文，在老師的板書下變短了，這就是文章的骨架，它能幫助我們了解文章的主要內(nèi)容。
二、細讀課文，理解內(nèi)容。
1、游賞長廊。
師：接下來，就讓我們跟著作者去細細游賞頤和園的景色，首先我們來到長廊，它為什么叫長廊呢？它又有什么特點呢？讓我們讀課文第二自然段，可以拿起筆，把那些重點詞語畫下來！（學生讀、畫）
交流長廊的特點：
（1）整體看：
學生交流，師引導學生抓住文中的數(shù)字感受長廊的長。
指導學生朗讀句子。
（2）看廊內(nèi)：
出示：每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
引導學生從“人物、花草、風景、五彩、幾千幅、兩幅”等詞語理解畫的美。
師指生讀句子，讀出自己的理解。
師出示長廊里的圖畫，教師解說，引導學生感受長廊的藝術(shù)美。
引導學生背誦，師：這里面有神話，有傳說，還有歷史故事，走在這樣的畫廊里，觸摸到的是我們中國五千年的文明啊！帶著這樣的情感，能把這些話記在心里嗎？自己試著背一背。（指生背，齊背）
（3）看廊外：
生交流描寫廊外的句子。
師：我們也來讀讀這兩句話。
師：看得出，廊外的風景美也吸引了你。廊內(nèi)的藝術(shù)美，廊外的風景美，相映成趣。這就是我們祖國的園林藝術(shù)��！長廊已經(jīng)成為了頤和園里一道亮麗的風景，讓我們再看長廊。出示：
整體看：綠漆的柱子……
看廊內(nèi)：……
看廊外：……
師：原來作者就是這樣看長廊的，先整體看，再看廊內(nèi)，最后看廊外。三看長廊，練句成段，用列數(shù)字、作比較的方法把長廊的長、美展現(xiàn)在我們畫面。
2、游賞萬壽山
師：頤和園里的建筑不僅有長廊，還有佛香閣和排云殿。作者又是怎么看它們的？看到了哪些特點呢？快默讀課文第3自然段，比比誰最先發(fā)現(xiàn)。（學生朗讀課文）
引導學生抓住“聳立、閃閃發(fā)光、金碧輝煌”來體會皇家園林的特點。
學生朗讀三自然段，讀出皇家園林的氣勢。
師：同學們看，在這，作者又先看佛香閣，再跟排云殿，把它們練句成段了，多有意思�。∑鋵�，在頤和園里，占地面積最大的不是萬壽山，而是昆明湖。
3、游賞昆明湖
師：煙波浩渺的昆明湖，占了頤和園面積的四分之三，我們可以登上萬壽山向下看，也可以來到昆明湖畔，漫步堤上，來到湖心小島，來到十七孔橋。不同的角度，不同的景物，不同的特點，一定會帶給你不一樣的感受，那你最想去哪游賞？
（1）學生交流后，找到相應的語句進行朗讀。
�。�2）師重點指導朗讀昆明湖的句子，體會昆明湖的靜、美。通過引導學生體會“滑”，更深地理解昆明湖的靜。
學生自由朗讀句子，指生讀、齊讀。
�。�3）指導學生朗讀描寫湖心小島、十七孔橋的句子，體會特點。
同學們看，作者從山上向下看昆明湖，從昆明湖畔看，在十七孔橋上看，由遠到近為我們展現(xiàn)了昆明湖不同的美景。
三、小結(jié)：
師：這節(jié)課，我們讀了很多美好的句子，這些美好的句子和這些具體的描寫，就是文章的血肉啊！它能讓我們的文章更具體。
師：頤和園這個昔日的皇家園林，已經(jīng)被記入了世界文化遺產(chǎn)名錄，成了一座人人都可以盡情游賞的美麗的大公園。頤和園的美景，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。
四、課后延伸：
1、抄寫本課詞語。
2、學習《頤和園》的寫作方法，結(jié)合自己最近的游覽活動練習寫一篇游記。
五、板書：
18、頤和園
長廊→萬壽山→昆明湖
大公園
語文單元教學設計3
課前預習
朗讀課文，完成練習冊一至三題
易錯字：濺的注音jiàn；竿的注音gān，注意與桿區(qū)分。
染是xxxxx結(jié)構(gòu)，九上千萬不要xxxxx。
爽的筆順：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺。
單元導入
單元主題：多彩童年
語文閱讀要素：運用多種方法理解難懂的句子。
交流平臺
交流平臺告訴我們，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法相近。有結(jié)合生活經(jīng)驗；聯(lián)系上下文；查閱資料；向別人請教，此外，借助插圖發(fā)揮想象也是不錯的理解句子方法。
落實語文要素
接下來我們以《童年的水墨畫》為例來落實“運用多種方法理解難懂的句子�！边@一語文要素。
1.了解主要內(nèi)容——讀薄
自學提示：說說你在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面。（主要內(nèi)容：誰+在哪里+做什么）
預設：
主要內(nèi)容：《溪邊》一詩生動形象地描繪了兒童垂釣的'場景。
閱讀感受：整首詩的描寫既有色彩的點染，又有動靜的轉(zhuǎn)換，給讀者帶來視覺和聽覺的美好感受。
主要內(nèi)容：《江上》描摹了一群水鄉(xiāng)孩子江中嬉戲的歡樂畫面。
閱讀感受：整首詩充滿兒童的思維與想象，充滿童趣，將童年的爛漫和歡樂展現(xiàn)得淋漓盡致。
主要內(nèi)容：《林中》描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情形。
閱讀感受：詩人將“小蘑菇”和“斗笠”互為比喻，妙趣橫生，無論是雨后的小蘑菇還是采蘑菇的小孩子，都使整個畫面充滿生命靈動的美感。
2.落實語文要素——讀厚
自學提示：用“xxxx”畫出你不理解的詩句，試著運用“聯(lián)系上下文、借助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實際”等多種方法理解。
3.繪制思維導圖——讀清
可以從“字詞、主要內(nèi)容、理解難懂句子的方法”三方面來繪制。
4.自主作業(yè)
完成《主題閱讀》87頁《童年回憶錄》，文章批注及課后題。
語文單元教學設計4
【教學目標】
1.能了解一些關(guān)于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識，增強對漢字的自豪感，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。
2.能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關(guān)的內(nèi)容搜集資料，或者能調(diào)查學校、社會用字不規(guī)范的情況，寫簡單的研究報告。
【教學重點】
1.能圍繞搜集的資料和調(diào)查的.情況寫簡單的研究報告。
2.增強學生對漢字的自豪感，產(chǎn)生對漢字的熱愛之情，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
課上3-4課時，課下活動若干次，持續(xù)1-2周。
活動一：學習調(diào)查的方法
【教學目標】
1.能了解一些關(guān)于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識，增強對漢字的自豪感。
2.能搜集漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關(guān)的內(nèi)容，或者能調(diào)查學校、社會用字不規(guī)范的情況。
3.學習調(diào)查的方法。
【教學過程】
活動一：激發(fā)研究漢字的興趣
教師導入新課：“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章�！睗h字不僅神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)遨游漢字王國，一起走進“我愛你，漢字”，探索漢字的奧秘，感受漢字的博大精深吧！
出示課件1：
教師引導：漢字承載著中華民族的希望，充滿智慧的中華兒女將漢字與藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)作了一件件精美的藝術(shù)品。同學們請看，這是什么？
語文單元教學設計5
教學目標：
1、鑒賞散文的相關(guān)知識。
2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
3、(美點尋蹤)引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。
核心素養(yǎng)：
語言建構(gòu)與運用：認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
思維發(fā)展與提升：誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文，背誦第四、五、六段。通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。
審美鑒賞與創(chuàng)造：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。
文化傳承與理解：體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不滿于現(xiàn)實又無法找到出路的苦悶心境，培養(yǎng)學生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價質(zhì)疑的能力，并且學會與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂；并要求學生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準備。
《荷塘月色》
第一課時
一、導入新課
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。
二、學生自主學習課文，合作探究：
（一）、教師播放課文配樂朗讀
1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語言美、畫面美、情感美
2、檢查預習《能力培養(yǎng)與測試》中字詞練習的完成情況。
�。ǘ┱w把握，自主探究
�、�、用自己的話概述文章的內(nèi)容。
②、夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
�、�、作者的行蹤是怎樣的？請用箭頭表示出來。
④、作者感情發(fā)展脈絡是怎樣的？
讓學生依次交流以上問題。
（三）師生交流明確：
�、僦饕怯捎凇斑@幾天心里頗不寧靜”。
�、谖恼轮饕獙懢暗亩温涫堑谒亩�、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處�！阌X是一個自由的人�！仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
③作者的行蹤：家門——小路——荷塘——四周——家門
�、芨星榘l(fā)展脈絡
“不寧靜”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀荷塘月色，淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的感慨→惦念江南，欲求超脫不得。
�。ㄋ模�、學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學生小組互相交流，也可把問題交給全體同學一起，教師加以點撥。
在學生互相交流提出的問題后，教師還可以拋出下列的問題供大家探究：
1、心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
2、為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
3、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
4、采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？
5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
6、課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
�。ㄡ槍ι鲜鰡栴}請學生認真討論，能在課堂上回答的問題，我們當堂解決，還有不能解決的請同學們上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。我們下節(jié)課再來互相交流解決。）
�。ㄎ澹�、學生選取自己喜歡的問題討論交流，然后教師抽查，并加以點撥。
關(guān)于作者思想感情的問題：
教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯(lián)系當時的時代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。明確：
1、作者、作品簡介
關(guān)于朱自清，《荷塘月色》（引導學生參看教輔資料《能力培養(yǎng)與測試》）這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
教師點撥，并明確：
1、心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝的革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態(tài)的反映。
2、為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態(tài)非常強烈。
3、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。
4、第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
5、第六段寫“熱鬧是他們的.，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當然傷感。
6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統(tǒng)一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動蕩與內(nèi)心的寧靜形成對立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實中來，也形成對立、轉(zhuǎn)化。
三、熟讀精美語段。
第四、第五、第六段。
教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語速宜緩，節(jié)奏分明。
四、作業(yè)。
上網(wǎng)或者上圖書館查找有關(guān)作者和作品的資料，走近朱自清。
第二課時
一、簡要復習上一節(jié)課的內(nèi)容，導入新課。
二、欣賞精美語言。
同學們說說自己喜歡的語句，并說明理由。然后教師歸納：
1.形象美——手法多樣：
鮮明的比喻、明顯的對比、強烈的襯托、生動的擬人、傳神的通感
2.語言美——新穎而不失自然傳神
通俗流暢描述傳神節(jié)奏協(xié)調(diào)（量詞、疊詞）
3.意境美——融情入景、即景抒情
本文的語言美，主要是用了大量的修辭的手法：如
比喻句
�、偃~子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
�、谡缫涣Ａ５拿髦�，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
③這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了。
�、茉鹿馊缌魉话悖o靜地瀉在這一片葉子和花上。
�、萑~子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
⑥月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……
�、邩渖焕顷庩幍�，乍看像一團煙霧……
小結(jié)：比喻具體形象
擬人句：
�、賹訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀到打著朵兒的……
②葉子本是肩并肩地挨著……
�、廴~子底下是脈脈的流水……
小結(jié)：擬人靈秀動人
通感句
�、傥L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
�、谔林械脑律⒉痪鶆颍旱馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
小結(jié)：通感迷離精妙
通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。
舉例（1）她笑得很甜。（視覺轉(zhuǎn)為味覺）
�。�2）人靚歌甜。（聽覺轉(zhuǎn)為味覺）
�。�3）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺）
�。�4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉(zhuǎn)為聽覺）
疊詞節(jié)奏鮮明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等
動詞準確形象
月光如流水一般，靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？
�。ā盀a”的范圍廣，與“流水”相照應，而且有動態(tài)美，顯得生動活潑。“照”的范圍窄，不能與“流水”相照應，有點呆板，顯得不靈泛。）
“浮”突出靜態(tài)美，“籠”可與之對照�！捌蓖怀鰟討B(tài)美，“籠”不能與之對照
三、總結(jié)課文，啟迪思維，遷移運用。
本文描寫的荷塘只是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美靜謐，令人神往。為什么？
由于：作者對景物做了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。
四、課后作業(yè)
1、背誦第4、5、6段。
2、以《校園月色》為題，寫一篇抒情散文。
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一、單元原要求
在口語交際課中，我們交流了各自的課余生活，這次習作就來寫一寫自己的課余生活：可以寫可與參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。寫好之后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的.快樂。
二、改造后的習作任務
向同伴介紹你覺得最好玩的課間活動。你的介紹應該選取你最喜歡或大家最喜歡的一種課間游戲，寫的時候應該有一定的順序并包含一些動作的描寫，這樣別人在讀你的文章時才知道這種活動（游戲）的玩法和你喜歡它的原因以及它在校園的獨特魅力。爭取你的習作能為《課間去哪兒》欄目招募到更多的會員。
三、對習作任務的要素說明與簡要分析
讀者：同伴。
目的：爭取能為《課間去哪兒》欄目招募到更多的會員。
文體：記敘文
方法：有順序；動作描寫；組合形成招募手冊
四、實施建議
本次習作可以分為三個階段完成。
第一，在單元學習之初就共同學習習作任務，讓學生自愿結(jié)組并利用課余時間玩你們最喜歡玩的游戲，利用教材P11的表格記錄玩法。
在單元課文教學時，結(jié)合《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》《金色的草地》等文章滲透習作需要的相應方法，重點是抓住動作，將游戲的玩法寫得比較清楚，并注意引導怎樣有順序的將一種游戲介紹清楚。
第二、課堂指導與寫作。
再次學習習作任務，進一步明確習作要求。圍繞習作任務的兩個核心要素展開指導與交流。選擇事先收集的典型例文進行分析，指導學生再次寫作。
第三，課堂評改與小組結(jié)集。
1、教師帶領(lǐng)全班同學對本次習作進行全面回顧并給出評改標準。
2、學生在小組內(nèi)根據(jù)評改標準進行自評與互評形成定稿。
3、形成《課間去哪兒》宣傳手冊。
五、教學反思與任務改進
由于沒有實施教學，所以暫時沒有
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教學目標
1.通過有序地觀察，能依據(jù)設計的意圖，聯(lián)系生活實際想出辦法，并樂于與同學使用普通話進行完整、清晰的交流;
2.通過本次口語交際，培育參與者合理想象，完整講述個人意見的能力，培養(yǎng)認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣;
3.在發(fā)展語言的同時，使參與者樹立自我保護的意識，初步學會基本的自我保護、互動交流的方法，懂得禮貌待人、有序應對。
教學重點：培養(yǎng)認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣。
教學難點：通過有序地觀察，依據(jù)設計的意圖，聯(lián)系生活實際想出辦法，并樂于與同學使用普通話進行完整、清晰的交流。
(總12、13課時)
教學課時：2課時(1課時重在方法指導，2時學生完成口語交際)
教學方法：指導與訓練結(jié)合課前準備：自由分成學習小組，做好活動計劃，分配小組成員交際任務，圍繞“應對”的這個交際主題，做好本次口語交際。
教學步驟：
一、新課導入
據(jù)說，歌德在公園散步，遇見了一個傲慢的批評家，雙方在一條僅能容一人通過的小路里僵持著，批評家說：“我從不給蠢貨讓路�！苯Y(jié)果，歌德說了什么呢?同學們猜一猜，試著想象一下當時的場景并回答。
(“我卻正好相反�！�)如果是你們，會怎樣應對呢?
二、重點解讀
看課文明確：
應對就是對別人所說的話語做出回應，或?qū)e人提出的問題給予解答。廣義的應對包括所有的聊天、問答、討論等，這里則主要指面對別人的調(diào)侃、質(zhì)疑、詰問、刁難時隨機應變的話語能力。那么，怎樣才能做到隨機應變、巧妙應對呢?
1.準確判斷對方的態(tài)度。是善意的玩笑、提問，還是惡意的譏諷、挑釁?對方的態(tài)度不同，應對的方式也應有所不同。如果是善意的玩笑、誠懇的致歉，可報以善意的幽默、自嘲;如果是惡意的刁難和譏諷，就要選擇恰當?shù)姆绞剑o予有力的回應，積極應對，不給對方以可乘之機。
2.掌握一定的應對技巧。特別是面對一些特殊場合，如國際交往、答記者問或其他正式場合的交流等，或者遇到一些故意的刁難，就要注意采用一定的應對技巧。常用的應對技巧有自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉(zhuǎn)換話題等。
三、研討練習
題一(課后一)：參考答案：1.針鋒相對2.歸謬3.自嘲
題二：在我們的生活當中，經(jīng)常會碰到別人有意的嘲諷。閱讀下面的情境，機智應對。
一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意間看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便用帶有幾分譏諷的'口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”很明顯，這位記者的本意是想挖苦嘲諷周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進口?周總理聽后，說了一席風趣的話。美國記者一聽，頓時啞口無言，丟盡顏面。
面對美國記者的肆意嘲諷，周總理是如何風趣沉著地作出應對的呢?
參考答案：示例：談起這支鋼筆，說來話長。這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。
我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。
題三：機智幽默是活躍氣氛、化解矛盾、表達心意、聰明應對的好法子。閱讀下面的情境，速為史臣曉嵐出主意，免遭乾隆帝的賜死。
有一天，乾隆想作弄一下紀曉嵐，問：“何畏忠孝?”
紀曉嵐隨口答：“君要臣死，臣不得不死;父要子亡，子不得不亡。謂之忠孝�！�
乾隆接著說：“那我現(xiàn)在就要你去死。”
紀曉嵐一聽，知道自己上了乾隆的當，就趕緊跑出去“尋死”。
過了很久，紀曉嵐?jié)M頭大汗跑了回來。
乾隆問：“你為什么不去死?”
聰明的紀曉嵐是如何回答乾隆的問話，從而逃脫一死的呢?
參考答案：示例：我跑到了江邊，剛想跳江自盡。這時，屈原過來了。他說我如果就這樣死了是對不起皇上的。當年屈原投江自盡是因為當時的皇上是一位昏君，而當今的乾隆是一位難得的開明圣君，我這么一死會給皇上帶來罵名的。所以，我就回來了。
四、口語實踐：引導學生完成本課時相對應練習(課后二)。
板書設計
首先要準確判斷對方的態(tài)度
做好“應對”要求{
其次要掌握一定的應對技巧
語文單元教學設計8
【目標導航】
1．收集、誦讀課內(nèi)外經(jīng)典作品，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的愛好，提高欣賞經(jīng)典作品的能力；
2．領(lǐng)悟課內(nèi)外經(jīng)典作品的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當?shù)男揶o、句式、結(jié)構(gòu)和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達；
3．能在對范文進行批注的基礎(chǔ)上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發(fā)習作者的熱情，增強習作的自信心。
【課時安排】
2課時
【課時分配】
建議第一課時進行作文指導與寫作，第二課時進行批改、評講、修改。
了解作文文題，熟悉作文要求，搜集相關(guān)素材，為習作做準備。
一、《安塞腰鼓》中運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。200字左右。
二、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因為它的描寫對象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓亨特寫“我”爬下懸崖時的心態(tài)，都德寫“我”上課時的心理，方法不一，卻都做到了真實可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個心理描寫的片段。200字左右。
三、在眾多表現(xiàn)親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。
【新課導入】
仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方。同學們，想一想我們學過的課文是不是這樣的。
【寫作要求】
1、找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。想想你要描寫一個怎樣的場景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。
2、重讀《社戲》的相關(guān)段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運用直接描寫與間接描寫等，作為自己仿寫的指導。
3、重讀《背影》《秋天的懷念》，借鑒其具體寫法。安排好文章結(jié)構(gòu)與線索，運用多種表達方式，讓文章更有表現(xiàn)力。
【技法點撥】
所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據(jù)一篇文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面，有目的地進行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣，就是作文起步階段的“臨帖”。
1、放低要求，循序漸進
為什么有相當一部分同學一見作文題就咬筆桿，感到無話可寫？問題主要出在要求不當上。學習總有一個過程，由易入難，由簡入繁。習作亦是如此。學習寫作，我們最應先了解“我可以寫些什么”，然后是“我可以怎樣去寫”，而不是“怎樣能寫出一篇好文章”。
學習寫作，從學習范文開始。因為范文可以直觀地告訴我們?nèi)绾芜\用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中，我們也可以領(lǐng)悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為我們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎(chǔ)。
習作起步階段應遵循“循序漸進”的原則。一開始可以放低些要求，重點放在段落的練習上。熟練以后，再逐步豐富文章的內(nèi)容及表達的方法，提高習作水平。
2、立足模仿，鼓勵創(chuàng)新
“模仿是創(chuàng)造的第一步，又是學習的最初形式�！保┒苷Z）因此，在習作練習中，以范文引路，與閱讀緊密結(jié)合，從仿寫起步學習作文，無疑是提高作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。
【范文引路】
棗核/蕭乾
動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。
從費城出發(fā)前，我們就通了電話。一下車，她已經(jīng)在站上等了。掐指一算，分手快有半個世紀了，現(xiàn)在都已是風燭殘年。
擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。
她當年那股調(diào)皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會兒你就明白啦�！�
那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國，這里一定會有楓城之稱。過了幾個山坳，她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說：“喏，到了。”汽車拐進草坪，離車庫還有三四米，車庫門就像認識主人似的自動掀啟。
朋友有點不好意思地解釋說，買這座大房子時，孩子們還上著學，如今都成家立業(yè)了。學生物化學的老伴兒在一家研究所里做營養(yǎng)試驗。
她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領(lǐng)我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的'一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉(xiāng)味道？”經(jīng)她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂柳的時候，我那個小子才5歲。如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業(yè)都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。
也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下�！�
接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北�！！�
說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北�！备啊Ｕ媸莻�細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。
她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。
改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。
點點綿綿無盡意，陣陣悠悠思鄉(xiāng)情�！稐椇恕肥侵骷沂捛淖髌�，寫于1980年4月，講的是一位遠在大洋彼岸的老人托作者帶幾顆生棗核試種的故事，表現(xiàn)了海外游子濃烈的思鄉(xiāng)之情。文章不長，但運用了多種寫作技巧：（1）設置懸念。全文用的是半遮半掩法——交待了棗核，卻不提棗核的用途，勾起讀者的興趣，讓人一直讀下去。（2）巧妙襯托。揭開謎底前，作者先交待家境：住楓樹叢，三層小樓，臨湖，花園……工作體面，地位優(yōu)越，家境富有，他們對大洋彼岸貧窮故鄉(xiāng)的思念卻是那么強烈�。�3）詳略得當。老同學思鄉(xiāng)，布置了一個“北海”，“北�！崩镉屑偕绞�、小涼亭、紅廟、白塔。作者對后三者一筆帶過，地攤上買的，得來并不費工夫，略寫；唯獨假山石來之不易，最能體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，詳寫。（4）適度渲染。且看作者如何渲染假山石的來之不易：開車；幾十公里外；一塊塊親手挑選；論公斤買下；用汽車拉回——購置成本很高，寫作成本也不低，但為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，豁出去了！
1、布置作業(yè)：同桌間互換作文修改。
2、將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。
仿寫，同學們并不陌生，也覺得不是很難，但如何將仿寫寫好是一直困擾同學們的問題。這次寫作教學，同學們上課積極性很高，在課堂上互動也很活躍，從同學們當堂寫出的作文來看，確實有所收獲。
語文單元教學設計9
戲劇，是一種獨特的舞臺表演藝術(shù)，它借助文學、舞臺、聲樂、舞蹈等藝術(shù)形式塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)形式。本單元選取了《竇娥冤》《哈姆萊特》《雷雨》三部戲劇，它們的共同點是都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時代、地域的風格特點。通過閱讀鑒賞劇本、編排演出等活動了解戲劇作品，欣賞戲劇設計沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，深化對戲劇體裁的認識。
【活動一】
梳理脈絡，把握沖突
戲劇沖突，指一個劇本的戲劇性，是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式，是戲劇的情節(jié)線索。文學中的戲劇性主要是集中性、緊張性、曲折性，戲劇的沖突，即是把人物、時間、情節(jié)串聯(lián)在有限的舞臺的空間內(nèi)，例如通過人與人之間的沖突，以此體現(xiàn)劇本的戲劇性，透過戲劇沖突也可以看出其中的人物形象特點。
請結(jié)合三部戲劇中的復雜人物關(guān)系，梳理下表中的信息。
主要人物 人物關(guān)系 面臨的主要矛盾 性格特征
竇娥
魯侍萍
哈姆萊特
【示例】
主要人物 人物關(guān)系 面臨的主要矛盾 性格特征
竇娥 蔡婆婆母子、張驢兒、州官桃杌、竇天章
1.社會沖突：封建經(jīng)濟的剝削、封建統(tǒng)治勢力的壓迫。
2.道德沖突：蔡婆勸嫁、張驢兒逼婚。
3.意志沖突：不安于現(xiàn)狀、不相信鬼神。 善良溫順、剛強不屈
魯侍萍 周樸園、蘩漪、魯大海、周萍、四鳳
1.周樸園與魯侍萍相認。
2.魯大海與周樸園的沖突。 自尊、善良、要強
哈姆萊特 奧菲利婭、王后、羅森格蘭茲、克勞狄斯、吉爾登斯吞 1.高貴的理想與人性墮落、良知泯滅的黑暗現(xiàn)實的矛盾。2.渴望復仇與隱忍猶豫的矛盾。 憂郁、多疑、機制、勇敢
【活動二】
排演戲劇，編排提示
在編排與演出的過程中，可對原文進行適當加工，最好編寫演出本作為排演的依據(jù)，演出本的編寫需要考慮到說話方式、舞臺走位、身體姿態(tài)、表情控制、細部動作等，這些可以稱作為“舞臺提示”，這是劇作者幫助演員演出，也有助于讀者理解劇，寫出演出提示的活動是在劇本原作基礎(chǔ)上的二度創(chuàng)作，是個性化閱讀和深度閱讀的結(jié)果。（包旭東）
請根據(jù)自己的理解，為下面的片段添加“舞臺提示”。
周樸園：你好像有點無錫口音。
魯侍萍：我自小就在無錫長大的。
周樸園：(沉思)無錫 嗯，無錫(忽而)你在無錫是什么時候
魯侍萍：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。
周樸園：哦，三十年前你在無錫 魯侍萍：是的'，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
周樸園：(沉思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
魯侍萍：老爺是那個地方的人
周樸園：嗯，(沉吟)無錫是個好地方。
魯侍萍：哦，好地方。
【示例】
周樸園：你好像有點無錫口音�！狙哉Z動作】吃驚、疑惑的樣子。
魯侍萍：我自小就在無錫長大的�！狙哉Z動作】表面溫和、內(nèi)心憤怒。
周樸園：(沉思)無錫 嗯，無錫(忽而)你在無錫是什么時候 【言語動作】驚訝的表情，若有所思。
魯侍萍：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。
【言語動作】語氣鏗鏘有力，目光堅定。
周樸園：哦，三十年前你在無錫 【言語動作】疑惑，眉頭緊鎖。
魯侍萍：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
【言語動作】“三十多年前呢”聲音沉重，突出、強調(diào)。
周樸園：(沉思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
【言語動作】目光深沉、語氣沉重，仿佛回到過去。
魯侍萍：老爺是那個地方的人
【言語動作】迫切的語氣，希望引出對方的答案。
周樸園：嗯，(沉吟)無錫是個好地方。
【言語動作】“嗯”之后，短暫停頓，“無錫是個好地方”發(fā)出感嘆的語氣。
魯侍萍：哦，好地方。
【言語動作】肯定的語氣。
【活動三】
體會悲劇，由讀到寫
魯迅在《再論雷峰塔的倒掉》中說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”，胡家才在《新編美學概論》中說：“悲劇藝術(shù)家創(chuàng)作的藝術(shù)功力，就表現(xiàn)在能否曲盡其妙地盡情展示悲劇人物斗爭的價值，然后‘再毀滅給人看’”。請你結(jié)合本單元的學習，寫一則300字左右的文學評論。
【范文】
《竇娥冤》悲劇分析
竇娥作為悲劇人物，她身上的價值體現(xiàn)在孝順與反抗。第三折中寫到了竇娥在臨行前揭開了屈招的緣由，她把一切的不幸都歸于命運，默默地忍受命運加給她災難，從中可以看出她的孝順和深明大義。竇娥身上還具有反抗的精神，體現(xiàn)在“雪濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”三樁誓愿上。但作者卻選擇了讓這美好的價值進行毀滅。毀滅不是自行的，而是在矛盾中生成的。竇娥的非正常死亡揭示了竇天章與放高利貸者的矛盾、底層人民與昏庸太守的矛盾、黑惡勢力和貞潔烈婦的矛盾。竇娥的美好與社會的黑暗，折射出了一正一邪、一善一惡，這種藝術(shù)的辯證體現(xiàn)了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。閱讀這樣的悲劇作品，常常會引起我們心靈深處的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發(fā)我們對良知的堅守、對道義的追求。
【寫作提示】
抓住題干中的關(guān)鍵詞，如“有價值”、“毀滅”、“藝術(shù)功力”、“人物斗爭”；其次要結(jié)合戲劇具體分析這些關(guān)鍵詞，即這些關(guān)鍵詞在戲劇中是如何體現(xiàn)的；最后形成寫作思路，即人物價值——矛盾沖突——藝術(shù)效果。
語文單元教學設計10
教學目標：
知識與技能：
1.識記、理解生字詞。
2.反復誦讀，理解課文內(nèi)容。
3.體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。
4.能有感情地誦讀、準確地背誦全詩，品味語感。
過程與方法：
1.以誦讀加深對課文的理解，并由此進入情境，以情帶聲，聲情并茂。
2.抓住關(guān)鍵語句發(fā)揮想象，細心品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，把握意象的含義。
3.邊讀、邊想，討論提問，把握詩歌的情感歷程，分析詩歌主題。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。
教學重點：有感情地誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。
突破方法：圖片展示祖國大好河山，教師激情范讀，學生深情朗讀，反復誦讀，深入理解運用的意象，深切理解是人寄托的愛國情感，增強學生歷史責任感。
教學難點：(1)探究詩歌中主人公“我”的具體內(nèi)涵。
(2)準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。
突破方法：從文學常識“什么是朦朧詩”入手，從鑒賞的角度學習本詩，運用誦讀、學生自主、合作、探究的方式反復品咂，深入探究詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。
教法學法：1.誦讀感悟法;2.激情導入法;3.合作探究法;
教學課時：2課時
教學過程：
一、激趣導入
(一)導言：你知道什么是朦朧詩嗎?戴望舒就有一首著名的朦朧詩《雨巷》
撐著油紙傘，丁香一樣的芬芳，她靜默地走近
獨自彷徨在悠長、悠長丁香一樣的憂愁，走近，又投出
又寂寥的雨巷，在雨中哀怨，太息一般的眼光
我希望逢著哀怨又彷徨;她飄過
一個丁香一樣地她彷徨在這寂寥的雨巷像夢一般地，結(jié)著愁怨的姑娘。撐著油紙傘像夢一般地凄婉迷茫。
她是有像我一樣，像我一樣地……
丁香一樣的顏色，默默行著冷漠，凄清，又惆悵。
你能讀懂嗎?關(guān)于朦朧詩：朦朧詩，是備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創(chuàng)作的詩歌。他們多強調(diào)主體的真實，強調(diào)內(nèi)在的思維，追求象征和意象化，往往象征、暗示、通感等并用，將生活扭曲變形，蘊含著傷感情調(diào)和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城等。今天學習舒婷的朦朧詩——《祖國啊，我親愛的祖國》
(二)學習目標
二、自主學習
舒婷原名龔佩瑜福建泉州人當代著名女詩人。舒婷簡歷1952年出生。1969年到閩西山區(qū)插隊。1972年回廈門先后做過泥水工、漿紗工、擋車工、統(tǒng)計員、講解員、焊錫工等。1971年起她的一些抒情詩開始流傳，文革后，詩作陸續(xù)在報刊上發(fā)表，引起注目。1981年調(diào)到福建文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作，現(xiàn)為中國作協(xié)會員，福建作協(xié)理事。
舒婷成就：1982年上海文藝出版社出版其詩集《雙桅船》，獲中國作協(xié)第一屆優(yōu)秀新
詩(詩集)獎�！蹲鎳�!我親愛的祖國》獲1981年全國優(yōu)秀詩歌獎。主要著作：《舒婷
顧城抒情詩選》，《致橡樹》，散文集《心煙》。
本詩背景《祖國啊，我親愛的祖國》發(fā)表于1979年7月，成詩于1976年“四五運動”發(fā)生后不久。
寫作背景舒婷初中畢業(yè)后，去福建上杭山村插隊。1972年回城當工人。 1976年“四五運動”發(fā)生后不久。從浩劫中生活過來，有著太多的坎坷經(jīng)歷的青年詩人舒婷，面對凝聚著深重災難和獲得新生的祖國，很自然地產(chǎn)生出一種為個人的不幸而哀傷，為祖國的不幸而憂慮，同時又對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。這首詩有著沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦。
導讀：舒婷是朦朧詩的代表詩人之一。她的詩，多借鑒浪漫主義的藝術(shù)方法�！蹲鎳�，我親愛的祖國》將個體的“我”熔鑄在祖國的大形象里，并承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。這首詩獲得中國作協(xié)“1979—1980年全國中青年優(yōu)秀詩作獎”。
三、合作探究注意節(jié)奏紅字重讀
我/是你河邊上/破舊的老水車，數(shù)百年來/紡著疲憊的歌;
我/是你額上/熏黑的礦燈，照你/在歷史的隧洞里/蝸行摸索;wō
我/是干癟的稻穗, 是/失修的路基;是/淤灘上的/駁船
把纖繩/深深勒進/你的肩膊, ——祖國啊!
1.感情?語調(diào)?深沉悲哀低沉
2.水車、礦燈、稻穗、路基、駁船的前面，都有或長或短的修飾語，這些修飾語可以去掉嗎?
“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等，顯示出它們所受的苦難，給人貧困、落后的感覺;
“數(shù)百年來”“歷史的隧洞”表明經(jīng)歷過漫長歲月。
“駁船”在“淤灘上”，纖繩“深深勒進你的肩膊”，顯示前行之艱難。
我/是貧窮，我/是悲哀。我/是你祖祖輩輩痛苦的希望啊，是/“飛天”袖間千百年未落到地面的/花朵，——祖國啊!
1.感情?語調(diào)?悲愴祈愿舒緩
2.是“飛天”袖間千百年來未落到地面的花朵這句是什么意思?
“飛天”袖間的“花朵”，代表著過美好生活的愿望;“落到地面”，代表著希望變成現(xiàn)實。
我/是你簇新的理想，cù剛從神話的蛛網(wǎng)里/掙脫;
我/是你雪被下/古蓮的胚芽;我/是你掛著眼淚的/笑渦;
我/是新刷出的/雪白的起跑線;是/緋紅的黎明粉紅正在/噴薄;——祖國啊!
1.感情?語調(diào)?欣喜、亢奮高昂
2.“神話的蛛網(wǎng)里掙脫”的“理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明正在噴薄”這些意象有什么共同的意思?
代表祖國擺脫束縛、蒸蒸日上的狀態(tài)。
我/是你十億分之一，是你九百六十萬平方的/總和;
那就/從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由;
——祖國啊，我親愛的/祖國!
1.感情?語氣?凝重—激動漸快—高昂深情自豪強烈慢—快—慢
2.“十億分之一”，為什么又是“九百六十萬平方的總和”?
我是祖國的“十億分之一”，但是“我”要承擔起振興中華的重任，要與祖國融
為一體，因而是“九百六十萬平方的總和”。
四、精講解疑
1.“你以傷痕累累的'乳房/喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我”“傷痕累累的”可以刪除嗎?
不可。顯示出祖國母親所受的苦難。
2.“那就從我的血肉之軀上/去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”這句該怎樣理解?
你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了我，那么，我要報答祖國母親的養(yǎng)育之恩——承擔起振興中華的重任。
五、達標測評
(一)朗讀《祖國啊，我親愛的祖國》
(二)歸納小結(jié)《祖國啊，我親愛的祖國》將個體的“我”熔鑄在祖國的大形象里，并承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任，表達了強烈的愛國之情和
歷史責任感。希望各位同學好好朗讀。體會作者的愛國情懷。舒婷原名龔佩瑜福建泉州人當代著名女詩人。主要著作：《舒婷顧城抒情詩選》，《致橡樹》，散文集《心煙》。
作業(yè)布置：朗讀并背誦《祖國，我親愛的祖國》這首詩歌
教學反思：
第二課時
一、激趣導入：
(一)導言
(二)學習目標
1.抓住關(guān)鍵語句，發(fā)揮想象，細心品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，把握意象的含義。
2.邊讀、邊想，討論提問，把握詩歌的情感歷程，分析詩歌主題。
3.培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。
二、自主學習齊讀并朗讀課文，并體會每一節(jié)的主要內(nèi)容。
《祖國啊，我親愛的祖國》內(nèi)容要點
第1節(jié)：回溯祖國貧困落后的歷史。
第2節(jié)：寫出人民長期企盼的渺茫。
第3節(jié)：描繪祖國轉(zhuǎn)折時期的形象。
第4節(jié)：傾吐詩人獻身祖國的熱望。
內(nèi)容情感語調(diào)
一：苦難、頑強—深沉、悲哀—低沉
二：痛苦、追求—悲愴、祈愿—舒緩
三：新生、希望—欣喜、亢奮—高亢
四：養(yǎng)育、奉獻—深情、自豪—激昂
詩歌內(nèi)容主旨：
詩人為祖國過去的貧窮、落后和災難重重而憂郁、痛苦，以及對祖國的未來充滿
希望和信心，抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。
詩人通過了一些具體事物來表現(xiàn)這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經(jīng)風雨而依然具有頑強活力的特點。
三、合作探究
1.“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關(guān)系?
“我”，代表著與共和國有著共同命運的一代人，面臨新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史責任�！拔摇钡男蜗螅侨坭T在祖國的大形象里的。
2.在這首詩中，詩人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情?這種感情又是通過哪些事物來表現(xiàn)的?
這些事物有什么特點?
詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩人通過一些具體事物來表現(xiàn)這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等。他們象征著祖國飽經(jīng)風雨而依然具有頑強活力的特點。
3.詩中所描寫的對象，有的有下句承接(如“老水車”在“紡著疲憊的歌”)，有些則沒有下句承接(如“干癟的稻穗”)。
仿照課文，在下面的詩句后添加一句詩，并盡可能與原詩和諧一致。
1、我是干癟的稻穗，2、我是失修的路基，3、我是你掛著眼淚的笑渦，4、我是你雪被下古蓮的胚芽，5、我是新刷出的雪白的起跑線，以下句子供參考
1、我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀。
2、我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行。
3、我是你掛著眼淚的笑渦，炫耀著無以言表的欣喜。
4、我是你雪被下古蓮的胚芽，千年的等待只為讓你嗅到我的芳香!
5、我是新刷出的雪白的起跑線，默默的期待一條巨龍的騰飛。
四、精講解疑
第1節(jié)：長句式，多節(jié)拍，仿佛是一首從低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。
第2節(jié)：詩句簡短急促，情緒強化深切。
第3節(jié)：詩句拉長，節(jié)拍增多，造成反復回旋抑揚頓挫。
第4節(jié)：節(jié)奏更快，運用排比，增強力度。
詩歌物我交融。在不同的章節(jié)中，“我”既指詩人自己，也指整個古老的中華民族;“我”既是祖國肌體一部分，也是偉大祖國形象的代表。
意象繽紛的意象
目的觀歷史和現(xiàn)實與主體的自我，沒有什么明顯的界限，祖國落后的歷史、貧困、希望乃至新的振興都成了詩人自我的組成部分。每一種令人愉快的和令人不愉快的現(xiàn)實都和“我”血肉相連。詩人用了許多意象來表現(xiàn)這種血肉相連的內(nèi)部感受。
特點
以外部感覺為基礎(chǔ)，使主體不可感的感情，變成可以用五官感知，變得看得見(如礦燈)、摸得著(如隧洞)、聽得到(如疲憊的歌)。
強化
1 量上加大 2 盡量強化每一個意象的特征每節(jié)詩的后面都有一句共同的話：——祖國啊!但各節(jié)中的“祖國”有什么不同嗎?
1.貧困的、多災多難的祖國;
2.悲哀的、不懈追求的祖國;
3.希望的、正在中興的祖國;
4.養(yǎng)育了自己，決心為之獻身的祖國。
五、達標測評(一)測評題
1.對第三詩節(jié)的賞析，不恰當?shù)囊豁検?)
A 詩成于中國進入改革開放新時期的第一個春天，詩人把從壓抑中釋放出來的熱情化作對祖國新興的謳歌。
B 詩中的“我”是沖破樊籠挺然而出的真理，是振興祖國的不可遏止的活力，是可望更可及的理想。
C 含蓄而深刻的詩句“剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫”是女詩人的自況，她把個人所受的壓抑如蛛絲一樣輕輕抹去。
D “雪白的起跑線”，使我們看到億萬建設者奮力爭先的雄偉場面;“緋紅的黎明”，使我們堅信祖國的前程必將輝煌燦爛。
答案：C (不是“女詩人的自況”，“把個人所受的壓抑如蛛絲一樣輕輕抹去”也不準確。)
2.對下述詩節(jié)及詩中詞語的解讀，不恰當?shù)囊豁検?)
A 第1節(jié)選取“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“干癟的稻穗”、“失修的路基”等意象，從農(nóng)、工、交通各側(cè)面入手，全方位概括出祖國長期落后和貧窮的情景，字里行間浸潤著詩人的憂患意識。
B 第2節(jié)，“祖祖輩輩/痛苦的希望啊”，一句抒情明白地宣布：祖國、人民，沒有因貧困而喪失希望;然而，昔日的希望太渺茫，太象“飛天”袖間的花朵，雖絢麗迷人，卻未曾飄落人間。這里詩句明顯地流瀉出的是惋惜和無奈。
C 第3節(jié)，詩人選取了一系列充滿生機的意象，諸如“簇新”、“胚芽”、“笑渦”，描繪出處于歷史轉(zhuǎn)折時期的祖國形象，尤其是運用了“新刷出的雪白的起跑線”這一創(chuàng)造性的比喻，更預示了祖國的新生。
D 第4節(jié)，詩篇以擬人的手法，形象地揭示出祖國與兒女的哺育和贍養(yǎng)的血肉關(guān)系。
詩人動情地寫道：母親曾用傷痕累累的乳房養(yǎng)育了兒女，那么，經(jīng)歷國迷惘、深思、直到沸騰的兒女，理應以富饒、榮光、自由報答母親。
答案：B (本項的敘述，犯了節(jié)外生枝的毛病——末句，僅為對詩段的想象和猜測，并非詩句“明顯”的意思。)
3.下面對《祖國啊，我親愛的祖國》的賞析，不恰當?shù)囊豁検?)
A 這首詩草成于1976年，發(fā)表于1979年。特殊的歷史時期，賦予詩篇特殊沉重的歷史感。詩中意象“迷惘——深思——沸騰”，真實地反映出祖國在艱難曲折前進中的軌跡。
B 統(tǒng)觀詩篇的情調(diào)，先抑后揚，體現(xiàn)出舒緩→急促，低沉→高亢的心路歷程。詩近尾聲時，詩情沸騰了，詩人獻身祖國的熱望噴吐而出。
C 通篇以“你”來呼喚祖國。這第二人稱的運用，拉近了兒女同祖國的距離，既便于詩人“面對面”地表露心跡，也易使讀者感受到“祖國”并非虛幻的詞語，而是就在面前的實體。
D 詩人對物象的選擇，對意象的塑造，富有獨創(chuàng)性與新穎性。老水車、礦燈、路基、駁船、起跑線、血肉之軀等事物，不為常人所關(guān)注，詩人卻從它們身上發(fā)現(xiàn)了美，入詩后更富有特殊的審美情趣。
答案：D(本項中的“不為常人所關(guān)注”，顯得唐突和概念不清，試想，倘若無人關(guān)注，前5個物象何以存在?如果說這些物象“不常入詩”，則較為恰當。)
4.詩歌借助意象抒情,對第一節(jié)詩的意象理解,有誤的一項是()
A 用“借代”的修辭手法，把自己當作祖國的“老水車”、“礦燈”、“稻穗”、“路基”、“駁船”。
B 用“物我”交融的表現(xiàn)手法，表達祖國的一切就是我的一切。
C 這些意象從不同的角度象征祖國幾百年來的衰弱、疲憊、貧困、落后與步履艱難。
D 借助五個冷色調(diào)的意象，隱曲含蓄地發(fā)現(xiàn)了詩人對民族苦難的感受。
答案：A 并非借代。
(二)課堂小結(jié)：一提起祖國，人們往往會想起長江、長城、黃山、黃河，四大發(fā)明、地大物博……以此歌頌祖國的強盛偉大。而舒婷此詩卻寫祖國的災難深重、落后貧困，曾有人說，她這是“攻擊社會主義”，“暴露陰暗面”。對此你怎樣看待?
作業(yè)布置：1.完成思考探究一、二、三題。
2.完成積累拓展第五題。
3.課后背誦詩歌。
積累拓展
1.我是干癟的稻穗, 滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀。
2.我是失修的路基, 承載你坎坷蜿蜒地前行。
3.我是你雪被下古蓮的胚芽, 蓄積了千年的生機就要萌發(fā)。
4.我是你掛著眼淚的笑渦, 笑渦里盛滿了幸福的向往。
5.我是新刷出的雪白的起跑線，只等待發(fā)令槍響奮勇沖刺
板書設計
祖國啊，我親愛的祖國
內(nèi)容情感語調(diào)
一：苦難、頑強—深沉、悲哀—低沉
二：痛苦、追求—悲愴、祈愿—舒緩
三：新生、希望—欣喜、亢奮—高亢
四：養(yǎng)育、奉獻—深情、自豪—激昂
語文單元教學設計11
【教學設想】
魯迅曾從史學價值和文學價值上評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》的文學價值，學界已基本達成共識，但對其史學價值則有不同觀點。其中不乏有班固、干寶、劉知幾、黃震、胡適等大家，而劉知幾在《史通》中的評價較具代表性，姑錄于下：“至于屈原《離騷》辭，稱遇漁夫于江渚；宋玉《高唐賦》云夢神女于陽臺。夫言并文章，句結(jié)音韻。以茲敘事，足驗憑虛。而司馬遷、習鑿齒之徒，皆采為逸事，編諸史籍，疑誤后學，不其甚邪�！边@是對《史記》的真實性進行質(zhì)疑�！妒酚浨Z生列傳》是歷史文獻中第一個詳細敘述屈原生平事跡的，在司馬遷之前的文獻中鮮見對屈原事跡的記載。這不得不讓我們思考：司馬遷寫作《屈原列傳》的依據(jù)是什么？其真實性到底如何？本節(jié)課的目的是以《屈原列傳》為例，分析司馬遷寫作《史記》的方法.探究其寫作《屈原列傳》的真實性，以及為屈原作傳的原因。
【教學目標】
1.研讀文本，理解司馬遷寫作人物傳記的方法。
2.研讀、體悟司馬遷在《屈原列傳》中寄寓的思想情感。
【布置預習】
1.重點預習課文《屈原列傳》第三小節(jié)、屈原與漁父對話部分和最后一節(jié)。大致了解并概括文章其他部分的內(nèi)容。
2.回顧《〈離騷〉節(jié)選》，寫下你的“屈原印象”。
【教學過程】
—、導入
1922年，胡適發(fā)表《讀楚辭》一文，認為“屈原是一種復合物，是一個’箭垛式’的人物，與黃帝、周公同類，與希臘的荷馬同類”，并指出集中于屈原身上的相關(guān)事跡很有可能只是后世的一種想象與附會。因為先秦文獻中有關(guān)屈原事跡的記載較少，司馬遷《史記屈原賈生列傳》是第一次對屈原生平做詳細記載，而司馬遷的時代與屈原的時代有一段距離，因而懷疑其真實性也是有一定理由的。今天我們以《屈原列傳》為例，來探一探其真實性到底如何。
二、閱讀文本，探討作傳之法
1.司馬遷在為屈原作傳時的依據(jù)是什么？
提示：在文章中找出相關(guān)語句，包括司馬遷的尋訪與閱讀等。
PPT：太史公曰：“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》,悲其志�！薄斑m長沙，觀屈原所自沉淵”“見賈生吊之”。
明確：司馬遷書寫《屈原列傳》獲取資料的方式主要有兩種：一為直接資料，即閱讀屈原所寫相關(guān)文章并實地踏訪屈原沉江之地；二為間接資料，即賈誼所寫相關(guān)文章。從寫作人物傳記角度來說，直接資料的權(quán)威性要高于間接資料。
2.司馬遷獲取的直接資料非常有限，他是如何充分利用這些資料的呢？
提示：找出文中與這些直接資料有關(guān)內(nèi)容。如司馬遷對于《離騷》的評點，對于《漁父》的引用。
明確：司馬遷讀屈原作品之后“悲其志”；“觀屈原所自沉淵”后，“垂涕”，“想見其為人”;見“賈生吊之”后，“怪”屈原，“爽然自失”。司馬遷獲取的直接資料有限，因而融入了自己的情感,加入了大量的議論。
3.孔子的“述而不作”曾被奉為寫作歷史著作的圭臬。作為一位史學家,司馬遷為何在《史記》中加入大量議論？
提示：從司馬遷作傳的依據(jù)和屈原的身份兩個方面去思考分析。
明確：原因有兩個：一是司馬遷所能見到的關(guān)于屈原生平的資料有限，在寫作的過程中需要“填白”；二是司馬遷寫作所依據(jù)的是屈原的作品，而文學作品有其“隱晦性”，要揭開這層面紗必然要加入作者的議論，這樣隱藏在其作品中的屈原的形象方可顯現(xiàn)。所以司馬遷在寫《屈原列傳》時采用的'是“以議論行敘事”的“變調(diào)”寫法，即以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”。
三、研讀文本，追因探源
在屈原的一系列作品中，司馬遷重點介紹評價了《離騷》，認為《離騷》是最能“代表”屈原的。下面我們看看司馬遷是如何介紹、分析《離騷》的。
�。ㄒ唬┻@一小節(jié)主要分幾層？作者是從哪幾個方面介紹《離騷》的？
明確：分三層。寫作緣由、內(nèi)容特色、偉大人格。
�。ǘ┣瓌�(chuàng)作《離騷》的原因是什么？文中是如何體現(xiàn)的？
（學生找出文中有關(guān)內(nèi)容，進行概括歸納。小組合作討論，交流。）
PPT：屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。
明確:憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，（隨文鞏固重點詞義：“疾”，恨，痛心；四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。）
�。ㄈ┓治觥凹餐趼犞宦斠玻嬚~之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”的歷史事件。
1.屈原周圍的“王”“讒諂”“邪曲”分別指誰？“不聰”“蔽明”“害公”“不容”又分別指哪些具體事件？
提示：結(jié)合文中其他段落的內(nèi)容.找出原文語句，梳理出相關(guān)的人物與事件。
明確：“王”指楚懷王、頃襄王；“讒諂者”指上官大夫、子蘭；“邪曲者”指靳尚、鄭袖；“不聰”指“王怒而疏屈平”；“蔽明”指“讒之”；“害公”指“復釋去張儀，竟死于秦”；“不容”指“爭寵而心害其能”“怒而疏屈平”“然終無可奈何，故不可以反”。
2.司馬遷用一個“窮”字來概括屈原的處境，這里的“窮”做何解釋？
PPT展示“窮”的解釋及例句。
�、僮枞煌�。與“通”相對。引申為"走投無路”。
�、诓坏弥荆伙@貴。與“達”相對。
�、凵罾щy。
�、芨F盡、完結(jié)。
�、莞F究，追究到底。
例句：日暮途窮子子孫孫無窮匱也窮則獨善其身不忍窮竟其事……
明確：從文中屈原的“疾”與“怨”中可以想見他處境困厄。
3.同學們已學習過《離騷》，你同意司馬遷的分析嗎？在《離騷》中你看到的是一個怎樣的屈原？
�。ù藶殚_放型問題，學生可各言爾志。）
小結(jié)：通過同學們的發(fā)言，我們可以基本達成這樣一個共識：司馬遷對《離騷》的分析是合理的，可以成為支持《屈原列傳》真實性的一個依據(jù)。
五、深入文本，見其為人
（一）我們來看另一處直接資料，關(guān)于屈原與漁父的對話（PPT略）。
1.這段對話給你的感覺是什么？
明確：對《屈原列傳》的真實性存疑。
2.為什么司馬遷明知會有人對真實性存疑卻依舊采用了這則材料？
明確：《漁父》中“舉世”“眾人”與“我”之間，這種“多”與“少”的對比，表現(xiàn)了屈原的“窮”之境況，而這與《離騷》所表現(xiàn)的內(nèi)在精神是一致的。
小結(jié)：真實是有不同維度的，基本層面是“事實的真實”，即確實發(fā)生，有明確依據(jù)；更高層面則為“想象的真實”，也許沒有明確的依據(jù)，但通過歷史學家的嚴密推導，是能夠成立的。作為一位歷史學家.不僅要做一位記錄者，更要做一名開拓者；作為讀者，我們需要知道的不僅僅是既定事實，更希望歷史研究者引領(lǐng)我們能夠探索未知的領(lǐng)域。這才是歷史學的奧秘.也是歷史學家的魅力所在。
六、尋幽探微，由人及己
《史記》體例的一大特點是在每篇之后都有一段“太史公曰”，代表司馬遷對傳主的態(tài)度，請同學們齊讀《屈原列傳》最后一小節(jié)，思考：司馬遷對屈原是什么態(tài)度？說說你的理由。
預設學生的回答：同情、惋惜、肯定、惺惺相惜……
明確：可以看出司馬遷在寫作《屈原賈生列傳》時，其內(nèi)心可謂百感交集，似乎不是一位客觀敘述者應持有的態(tài)度，他把屈原賈生兩人合在一起寫，是基于兩人才情與命運的相似。其中，也不乏他對這一類人的同情，由此及彼，想到自身的遭際，有惺惺相惜之感，故而傾注了個人的豐富情感。
課堂總結(jié):胡適說屈原是“箭垛”式的人物,甚確，我們?nèi)巳硕伎梢栽谒抢镉成涑鲂闹兴�；但由此否定屈原在歷史上的真實性未必恰當，“箭垛”一詞為歷史學家提供了豐富的闡釋空間，也增添了一份接近真實的可能性�！扒皆~賦懸日月，楚王臺榭空山丘”——精神的屈原永在生長，且日益枝繁葉茂，碩果累累，庇蔭著吾國吾民的精神家園，同時也滋養(yǎng)著我們的精神力量。
七、課后閱讀，拓展深化
課后閱讀鮑鵬山《屈原：面向風雨的歌者》一文，寫一篇300字的讀后感。
語文單元教學設計12
一、教材解讀
�。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學策略
《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生認識世界、了解世界�！疤臁备采w萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴�！澳阄宜笔侨粘Ｉ钪谐Ｓ玫牡谌朔Q代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯(lián)系生活實際來學習這6個生字。
�。ǘ┱Z文教學內(nèi)容及策略
1. 識字板塊
字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動中正音。
其他生字例如“你、我、他”可以聯(lián)系生活讀準字音，“天、地”可以借助圖片讀準字音。
字形：
獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區(qū)分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。
左右結(jié)構(gòu)的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。
字義：
重點是對“你我他”的區(qū)分，借助抽卡片的游戲理解詞義。
2. 朗讀積累板塊
（1）表達特點分析
�、傥谋咎攸c分析
《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內(nèi)容比較簡單，可以借助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。
②語言特點分析
本課僅呈現(xiàn)了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師范讀引導學生朗讀課文。
二、單元整體架構(gòu)
三、板書設計
四、教學評價
五、資源鏈接
傅抱石(1904~1965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余�，F(xiàn)代畫家。
早年留學日本，回國后執(zhí)教于中央大學。1949年后曾任南京師范學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創(chuàng)為“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。
二、教學過程
單元整體架構(gòu)
參見上方
談話導入
1. 導言：同學們，從今天開始，我們要開始學習漢字、學習漢語啦。我們將認識很多生字寶寶，你們想不想趕快打開書一起學習呀？
欣賞國畫，揭示課題
1. 觀察書中插圖，說說你看到了什么。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）
2. 你看到了什么樣的天，什么樣的地，猜猜看圖中的人們在說些什么？
3. 這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產(chǎn)生了很多的聯(lián)想。今天學的課文就叫——天地人。
認讀生字，滲透漢字文化
1. 一字開花，認識“人”
（1）誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？
�。�2）活動設計：一字開花
規(guī)則提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的'形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以說重復的詞語，說對的同學可以得到教師現(xiàn)場書寫的詞語花瓣。
2. 形意結(jié)合認識“天、地”
�。�1）簡介“人”與“天地”的關(guān)系：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人為貴。
（2）觀察圖片識記“地”（課件出示圖片）
當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它——草地。
當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它——雪地。
當大地上長著新鮮的蔬菜時，我們就叫它——菜地。
當大地覆蓋著茂密的森林時，我們就叫它——林地。
你還能說出和大地有關(guān)的其他詞語嗎？
3. 聯(lián)系已有認知，認識“天”
�。�1）說說你用什么方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子說不出來直接告訴孩子方法）
師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構(gòu)成，“大”表示正面人形，由此產(chǎn)生頭頂?shù)暮x。（課件出示圖片）
（2）你能給“天”找找朋友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）
4. 小結(jié)鞏固：通過剛才的學習，我們認識了“天地人”并理解了它們的意思，現(xiàn)在它們藏到一首 小兒歌當中啦，你們跟著老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：
頭頂天，
腳踩地，
一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）
提示：教師范讀，學生跟讀，配樂加動作讀。
5. 活動學習“你”和“他”
（1）了解“人”與單人旁的關(guān)系。
�。ㄕn件動畫演示單人旁的演變）解說詞如下：
小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現(xiàn)在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個秘密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！
提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。
（2）卡片對對碰，認識“你”、“他”
出示教具卡片：
動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）
你能給“你”和“他”組個詞嗎？
6. 聽故事識記“我”。
�。�1）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據(jù)將士手里拿著的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。
（2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）
【設計意圖】
借助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯(lián)系已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。
創(chuàng)設語境，運用漢字
1. 同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小游戲好不好？
活動：借助“你我他”介紹姓名。
規(guī)則提示：三個人一組，輪流發(fā)言，當課件播放“你”時，第一個發(fā)言的同學說：你是xx。當課件播放“他”時第二個同學說：他是xx，以此類推，輪流發(fā)言。
讀文時正音再認形
1. 提示：朗讀方法要多樣，可以教師范讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。
本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現(xiàn)，易于朗讀。由于沒有標點，以教師范讀為主。
一、了解燈謎、自讀課文《元宵節(jié)》，試編謎語
1.學過了元宵節(jié)這一單元的兩首兒歌，能說一說你對元宵節(jié)的了解嗎？
2.元宵節(jié)還有一個有趣的活動就是猜燈謎，燈謎就寫在各種五彩的花燈上，它可以供人們觀賞、猜測，可有趣了。看花燈時，你發(fā)現(xiàn)這些燈謎了嗎？請大家猜一猜。
3.老師這里就有幾條謎語，（課件出示花燈，上面有燈謎）聰明的小朋友，準能猜中。
小魚花燈：一群小孩排成隊，手拉手兒臂挽臂。碰上火星就散開，噼噼啪啪叫聲脆。（謎底：鞭炮）
山羊花燈：一群小白鵝，紛紛跳下河。個個能浮水，全都上餐桌。（謎底：水餃）
教師放慢讀謎語的速度，可示意學生會讀的地方和老師一起讀，這也是一個識字的過程，以猜燈謎形式激發(fā)學生識字的興趣，體驗語文就在生活中。
4.我們的好朋友丁丁也喜歡猜謎語，你想知道丁丁猜的謎語是什么嗎？借助拼音自己來讀讀課文《猜燈謎》。
5.和小組內(nèi)同學合作讀文章，訂正讀音。并找到丁丁猜的謎語，想想為什么是元宵。
6.（課件再出示一個花燈，上面寫著課文中的謎語。）請知道的學生或教師講講元宵的制作過程。
7.齊讀謎語，爭取記住它，回家說給小伙伴或爸爸媽媽聽。
課文中謎語語句優(yōu)美、形象。以多讀、多記的方式鼓勵學生積累。從學期初隨學隨記，形成積累，形成學習語文的良好習慣。
8.像丁丁那樣也編個謎語。小組合作，全班交流。
二、仿造句子說一說
1.元宵節(jié)的晚上，丁丁的全家人在一起看電視、猜燈謎。你能像他這樣也來說一說嗎？（課件同時出示例句：元宵節(jié)的晚上，全家人一起看電視。）
1.元宵節(jié)的晚上，______在一起______。
2.換個時間，再來說一說。______，______在一起_____。
三、口語交際
1.過年時，家人在一起多快樂�？诋�、口當、口當，門敲響了，客人來了。猜猜他會是誰呢？
2.你要怎樣招待他呢？（學生各抒己見）
3.和小組內(nèi)同學演一演。
4.全班匯報。其他同學做小評委評一評，請扮演小客人的同學來談談感受。
評出最熱情的小主人，最有禮貌的小客人。
四、作業(yè)
元宵節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，關(guān)于它還有許多有趣的故事和傳說。課后同學們可以多收集一些資料，講給大家聽。
語文單元教學設計13
一、導入：（3分鐘）
同學們，今天我們一起來學習必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來表現(xiàn)主題的一種文學樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說的學習，我們知道，小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；小說的情節(jié)一般包括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有的還在前后安排了序幕和尾聲；小說的人物分為三類，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中，人物是核心，而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個核心來設置安排的。
那么小說是如何來塑造人物的呢？這節(jié)課，我們試圖通過學習這個單元的《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與�！啡≌f來品賞小說人物，學習并掌握人物描寫的有關(guān)手法。
二、品賞林黛玉的形象:（25分鐘）
下面，我們先來共同研究《林黛玉進賈府》中林黛玉這一人物。
林黛玉是《林黛玉進賈府》中的關(guān)鍵人物，那么，對于這個關(guān)鍵人物作者是如何來刻畫描寫的呢？
1、直接的心理描寫
請同學們齊讀第一自然段。
黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了，這時的黛玉的心里都想了些什么呢？是歡呼雀躍，是充滿期待，還是其它的什么心理？請同學們用小說中的原話來回答。
——“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”（多媒體打出）
黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會這么謹小慎微呢？
本文開篇的這段對林黛玉心理的直接描寫，十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進賈府時的內(nèi)心世界，讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹慎、自尊的性格特征。由此可見，好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。
2、間接的心理描寫
人物的內(nèi)心世界除了通過直陳的方式表現(xiàn)之外，還可以通過人物的語言、行動來間接地表現(xiàn)。這種通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法，我們稱之為“間接的心理描寫”。（媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間接（語言、行動）”）
那么，林黛玉進賈府后的哪些語言、動作和行為具體表現(xiàn)了她初進賈府時的內(nèi)心世界？
請各小組派代表說說本組找到的相關(guān)描寫。（點一二小組即可）
3、外貌特征
那么，這樣一個“細致縝密、聰慧機敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風度呢？請同學們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。
請同學們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。
從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風度呢？
——貌若天仙、行止高雅、體弱多�。幻寄亢�、聰慧機敏、多愁善感。（多媒體打出）
同學們，這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫，是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎？
——顯然不是，這些描寫都是通過他人的觀察和評說來完成的。這種通過作品中其他人物的觀察和評說來描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里，順便說明一下，對人物進行側(cè)面描寫，除了借助他人的觀察和評說之外，還可以借助人物來襯托、借助環(huán)境來烘托。（媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法：他人的觀察與評說、人物襯托、環(huán)境烘托”）
作者借助作品中其他人物的觀察和評說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢？
三、品賞祥林嫂的形象:（25分鐘）
下面，我們再來共同研究《祝�！分邢榱稚┻@一人物。
1、外貌特征
《林黛玉進賈府》主要是通過側(cè)面描寫的手法來表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風度，那么，《祝�！返淖髡呤窃鯓觼砻枥L祥林嫂的外貌特征的？請同學們快速閱讀課文，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。（學生齊讀）
請問，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評說表現(xiàn)出來的嗎？
2、心理變化
從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化？
請小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化？
再討論：為什么祥林嫂的心理會發(fā)生這樣的變化？
為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了？
3、小結(jié)：由此看來，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段，其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現(xiàn)出來的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。（多媒體打出）
四、總結(jié)（2分鐘）
通過我們對林黛玉和祥林嫂兩個人物的外貌描寫和心理的分析，我們發(fā)現(xiàn)無論是對人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫，無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫，都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學習本單元的三篇小說所要達成的目標。（多媒體打出）
五、賞析老人的形象（25分鐘）
1、請同學們根據(jù)我們剛剛所學到的賞析人物的`方法，自讀《老人與�！罚纸M合作探究，完成導學案中所有的學習任務。15分鐘后各小組派代表匯報“導學案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。（15-20分鐘）（多媒體打出）
2、（學生匯報后多媒體打出參考答案）
第1題：老人在與鯊魚搏斗的每一個回合中都有內(nèi)心獨白，這些內(nèi)心獨白有些是有聲的，有些是無聲的，請同學們把它們找出來，自己讀一讀，小組討論：這些內(nèi)心獨白反映了老人怎樣的心理？你認為他的哪一句內(nèi)心獨白最能代表他的這種心理？
——老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望，他要和鯊魚斗到底、斗到死。
——“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神？老人在你心里是怎樣的形象？
——永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>
——一個面臨厄運甚至絕境，卻自強自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服 永不放棄……的硬漢子
3、延展：你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎？（5分鐘）（多媒體打出）
4、小結(jié)：通過合作探究，我們發(fā)現(xiàn)《老人與�！愤@篇小說主要是通過對老人與鯊魚進行搏斗的過程中的心理進行大量的描寫，來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。（多媒體打出）
六、單元教學總結(jié)（7分鐘）
其實，小說對人物進行描寫的手法是多種多樣的：可以是正面描寫，也可以是側(cè)面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動描寫、外貌描寫；側(cè)面描寫的手法有通過他人的觀察與評說來描寫的、有通過人物來襯托的、也有通過環(huán)境來烘托的。
我們這一單元所學習的三篇小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。
希望同學們將我們在這一單元的三篇小說中所學到的有關(guān)塑造人物形象的方法運用到以后的記敘類文章的寫作中去。
語文單元教學設計14
教學意圖
一、教材解讀
（一）人文主題及教學策略
本次口語交際主要引導學生在創(chuàng)設的真是情境中進行交際，從不同的角度引導學生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學生初步的對象意識，在交際中遵守交際規(guī)則，使學生感受到交流的快樂。
�。ǘ┱Z文教學內(nèi)容及策略
這是本冊教材的第一次口語交際。以學生喜愛的游戲來營造自然輕松的交際氛圍，學生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力。在口語交際過程中，培養(yǎng)學生初步形成對象意識，在交際時學會尊重他人，遵守交際規(guī)則。
二、單元整體架構(gòu)
三、板書設計
四、教學評價
教學過程
單元整體架構(gòu)
參見上方
談話引入
1. 看，智慧王國派來了一位小使者，要在咱們班挑選幾位聽得清、說得好的孩子去智慧王國做客。都有誰想去呀？你們都想去的話可就有點兒麻煩了，名額有限，那咱們先進行一個班內(nèi)選拔賽，看看誰最有資格去。（課件出示小精靈圖片，有動畫效果）
做游戲說要求
1. 游戲選拔賽的名字是——我說你做（板書課題）
2. 老師先講一下游戲規(guī)則，在這個游戲中，有人發(fā)出指令，有人按照指令做。發(fā)出指令的人要讓別人聽得見。聽的人要聽明白做準確，
誰來說一說你都聽到了哪些規(guī)則？
發(fā)指令：讓別人聽得見；
聽指令：聽明白，做準確。
3. 接下來讓我們先試一試，老師來發(fā)指令，你們來做。請全體同學起立。（非�？焖俚卣f，小聲的說。預設：學生反映不出，說聽不清。）
哦，可見這樣發(fā)指令可不行，那老師這次把話說清楚聲音大一點：請全體同學起立。
4. 這下所有同學都聽清了，咱們來總結(jié)一下怎么就能把指令說清楚了，第一要說得稍微慢一點，第二要聲音洪亮。（板書：語速稍慢、聲音洪亮。）
5. 現(xiàn)在誰記住了發(fā)指令的要求，想試一試？（這里請一名同學發(fā)指令，其他同學和老師一起做動作。）誰來評價一下他發(fā)的指令怎么樣？根據(jù)這兩點進行評價（手指板書：語速稍慢、聲音洪亮。）教師點評，隨后再請兩名同學發(fā)指令，教師點評。
6. 剛才同學們知道了如何讓別人聽清自己的指令要求，但是剛才我發(fā)現(xiàn)，這幾位同學指令發(fā)的非常好，智慧小使者要送給你們一枚“金喇叭小徽章”。但是做的同學卻有慢半拍的或者做錯的，說明聽的時候要集中注意力，不能在下面講話、做小動作。（板書：集中注意力）
7. 接下來老師來發(fā)出指令，你們可要做好準備呦。
�。�1）請所有女同學起立，所有穿白上衣的男同學起立。
誒，為什么有人錯了？老師剛才發(fā)出的指令是什么？誰能重復？
說明一定要集中注意力才能聽清指令，老師發(fā)現(xiàn)你聽得特別認真，才能重復的這么完整、準確，智慧使者送你一個“金耳朵”徽章，今天誰得的金話筒、金耳朵徽章多，誰就可以被智慧王國邀請。
【設計意圖】
在第一次口語交際活動中，創(chuàng)設大情境，在介紹游戲規(guī)則的同時，說清說和聽的.要求，讓學生在輕松的氛圍里快樂地活動、交流。
游戲升級再鞏固
1. 下發(fā)一單元認讀字卡片
（1）現(xiàn)在每人手中都有一張字寶寶，聽清要求：請拿“日”的同學起立。
�。�2）請拿“目”的同學舉手。
�。�3）請所有拿字卡的同學打開筆袋，拿出一支鉛筆，再把筆袋拉上。
（4）請拿“上”字的同學起立，給全班同學發(fā)一個新指令。
注意：根據(jù)字卡內(nèi)容叫同學時，把相應的字出示在課件上，以免學生反映不出，另外逐漸引導學生說更加復雜的指令，如果有同學做錯，停下來讓同學們重復指令，再繼續(xù)。在此過程中隨機頒發(fā)“金耳朵”、“金喇叭”獎章，如果獎章準備起來不方便，也可以沒人發(fā)一張空格的積分卡，讓學生自己畫★。
過渡：剛才同學們都特別了不起，很多同學得到了智慧小使者的獎勵。下面游戲難度增大難度，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？
2. 游戲升級
（1）介紹規(guī)則：在游戲時選一人做國王，其他人當士兵。國王在發(fā)布命令時說“國王說”三個字，士兵就按照指令做；如果沒有“國王說”三個字，士兵就雙手交叉致胸前，拒絕做動作。
�。�2）師生一對一示范。
�。�3）教師做國王，全班游戲。
（4）隨機通過學生手中的字卡挑選國王，淘汰制游戲。
注意：在以上各個游戲環(huán)節(jié)均要總結(jié)出錯原因，引導學生“大聲說”、“認真聽”，以此進行點評。
3. 課堂小結(jié)，根據(jù)板書總結(jié)交際小竅門。評出得到“金喇叭”、“金耳朵”獎章最多的同學，頒發(fā)智慧王國入場證。
【設計意圖】
本課的教學內(nèi)容針對性強，游戲形式活潑有趣，在游戲中學生可以在實踐中感知本課交際要求，體驗要求的重要性，獲得交際的能力。
語文單元教學設計15
三維目標
一、知識和能力
1．理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會科普說明文描寫和說明相結(jié)合的寫作方法。
2．注意說明文文體的特點，還要注意科普文自身的特點。
二、過程和方法
1．巧妙生動的說明文寫作方法。
2．注意將科學與生活聯(lián)系起來，增加科普文學習的樂趣。
三、情感態(tài)度價值觀
1．培養(yǎng)學生勤于探索、勇于鉆研的科學精神。
2．領(lǐng)悟文中蘊含的豐富的人文內(nèi)涵，形成健康的情感態(tài)度價值觀。
重點體會科普說明文描寫和說明相結(jié)合的寫作方法。
難點巧妙生動的說明文寫作方法。
教學方法、手段討論法、點撥法
課時1課時
教學過程
教學步驟、內(nèi)容個性設計
一、談話引入，建構(gòu)話題
黑板上書寫“游戲”。同學們，兒時你玩的游戲有哪些呢？你從中收獲了什么呢？大家喜歡游戲嗎？為什么那么喜歡游戲呢？（學生齊聲回答）
看來，游戲讓我們的童年充滿了快樂，那么，動物呢？他們會游戲嗎，它們的童年又是怎樣度過的？今天。就讓我們一起走進動物的王國，去探尋動物游戲的秘密。
二、介紹文體特征及科普文的閱讀方法
學生回憶說明文的有關(guān)知識：
說明順序：時間空間邏輯
說明文結(jié)構(gòu)：總分式并列式遞進式
科普說明文：介紹科學領(lǐng)域某方面的探索、研究的文章。語言準確、全面。在宣傳科普知識的同時，注重激發(fā)人們對科學知識的興趣，培養(yǎng)人們的科學探索精神。
閱讀步驟
1．略讀課文，整體把握：
了解信息：從語句,語段中找出事物的特征；明確說明順序，簡析課文結(jié)構(gòu)。
2．品讀課文，深入感知：
篩選、概括信息：分析文章重點內(nèi)容，從文章中概括,提煉出事物的特征，掌握說明文所介紹的知識。分析說明方法，體會語言特征等。
3．深入探究、拓展視野
運用、組合信息：探究文中蘊含的科學精神，感受科學思維，培養(yǎng)我們追求真理的思想。
三、初讀課文，整體把握
1．科學研究的思維過程一般是：提出問題——分析問題——解決問題。請同學們快速瀏覽文章，看本篇文章中作者提出了怎樣一個問題，從文本中找出。
【明確】動物為什么游戲。
2.通過閱讀，看看文章寫了哪些主要內(nèi)容呢？圍繞下列問題理清文章結(jié)構(gòu)。
�、傥恼麻_頭列舉了哪些動物游戲的事例？
�、诳茖W家認為，動物的游戲有幾種類型？
③科學家對動物游戲的研究取得了哪些成果？
�、芪恼伦詈髮游镉螒蛑i是什么下了結(jié)論嗎?
學生歸納文章的主要內(nèi)容：
�、傥恼孪葘懥藙游锏母鞣N游戲行為，然后再寫各種假說，最后再總結(jié)。
�、谖恼掳凑湛偅郑�,先說動物游戲,再說動物為什么游戲,最后得出結(jié)論。
3．簡析結(jié)構(gòu)
課文遵循了提出問題——分析問題——解決問題的思路安排結(jié)構(gòu)。課文的結(jié)構(gòu)形式是“總—分—總”，先總結(jié)歸納，然后分項述說，最后再總結(jié)歸納；在內(nèi)容上，先提出動物的各種游戲行為，引發(fā)讀者的思考：動物為什么要進行游戲？然后分述各種假說，提供給讀者對比思考，最后總結(jié)。
科學思維過程：提出問題→分析問題→解決問題
形式：總→分→總
演習說
內(nèi)容：動物為什么游戲自娛說還有待更深入研究
學習說
鍛煉說
4．那么這些內(nèi)容遵循什么順序？邏輯順序。
四、品讀文章，深入探究
1．在回答動物為什么游戲之前，作者向我們展示了動物游戲的方式，請同學們結(jié)合我們身邊的動物找出動物游戲的幾種方式。
【明確】動物游戲的方式有單獨游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。
2.文章的題目就是《動物游戲之謎》，主要內(nèi)容就應該是解說“謎”在哪里。所以，文章列舉了各種假說。那就請同學們以小組為單位找出關(guān)鍵句，篩選出“假說”的根據(jù)和結(jié)論。
第一小組：演習說根據(jù)：黑猩猩掌中戲水的游戲
結(jié)論：游戲是生活的演習
第二小組：自娛說根據(jù)：河馬玩浮葉渡鴉滑雪梯
結(jié)論：通過自得其樂的游戲，使動物的緊張
生活得到調(diào)劑和補償，心理上保持平衡，得到一定的自我安撫和自我保護。
第三小組：學習說根據(jù)：黑猩猩玩棍子，動物捉迷藏和追逐游
戲
結(jié)論：游戲是一種十分重要的學習行為。
第四小組：鍛煉說根據(jù)：羱羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的游戲。
結(jié)論：動物通過游戲來鍛煉自己的身體和生存能力。
3.你同意或不同意哪種學說呢？為什么？你有自己的觀點嗎？
�、傥彝庾詩收f，因為，游戲本來就是娛樂的一種方式，動物也應該有一種自己的娛樂方式來放松自己。
�、谏锏乃季S方式較簡單，他們游戲就象吃東西一樣純屬一種本能，所以我提出本能說。
�、壅J為應該是“鍛煉說”和“學習說”的結(jié)合，因為自然界的生存法則就是“適者生存，優(yōu)勝劣汰”，所以動物們?yōu)榱松娈斎灰憻捵约旱募寄�，提高自己的本領(lǐng)。
4．學們各持己見，很難有統(tǒng)一的結(jié)論，所以文章說真是一個謎，既然是研究動物游戲之謎，為什么說仍然是一個謎呢？課文為什么沒有確定的結(jié)論？
�、偕锏挠螒蛐袨槭呛軓碗s的，不同的動物可能有不同的原因，同時人類對動物的研究還不夠，所以仍是一個謎。
②科學就應該注重實事求是，假說永遠是假說，不能貿(mào)然下結(jié)論。
�、劬蛻撎岢龈鞣N各樣的看法，來引起爭鳴,真理總是越辨越明。
教師小結(jié)：同學們的看法都很寶貴，對啊，科學要實事求是同時注重爭鳴，希望同學們也參與到爭鳴中來，提出自己的看法。
五、拓展視野，合作討論
作者說“動物在游戲行為中”，表現(xiàn)出超出估計的“智力潛能、自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式”，你能從課文中找出相應的例證嗎?
智力潛能：動物們的游戲，“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”，這說明動物在游戲中蘊含著智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會用棍子做各種游戲，等等。
自我克制能力：戰(zhàn)斗游戲，“看似激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害�！薄皠游飮栏竦刈晕铱刂疲褂螒虿粫l(fā)展成真的戰(zhàn)斗�！�
創(chuàng)造性和想象力：北極熊玩棍子或石頭；野象“踢”草球等。
狡猾、計謀：葉猴在樹上互相推搡，攻守嬉鬧。
豐富多彩的通信方式：動物群體的游戲活動，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證游戲的組織、進行。如北極渡鴉排隊滑雪，沒有溝通是不可能井然有序的。
動物游戲中必然包含以上所說的各種能力，是綜合性的能力，并不是說一種游戲只包含一種能力。
六、挖掘內(nèi)涵，引發(fā)思考
�、偃祟愂侨绾慰创齽游锏倪@些游戲行為的？
【明確】'游戲'一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：1、娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫游戲。2、玩耍，幾個孩子正在大樹底下游戲。
傲慢地生活在地球上的人類曾認為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才會思考、才會有超出生理反應以外的各種行為�，F(xiàn)在動物學家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在游戲，承認動物具有一定的智力潛能、創(chuàng)造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的`，在生命倫理和生態(tài)環(huán)境等多領(lǐng)域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關(guān)系，進而重新認識自己。
�、谌绾螌Υc我們同處在一片藍天下的生靈？
【明確】尊重生命善待生命
�、壅埻瑢W們擬寫“保護動物”公益廣告詞，要求：1.印象深刻，2.新穎別致，3.簡潔明了。
例示：①“保護動物就是保護我們的家園”
②“動物和人類共有一個家”③“保護動物，人人有責
�、堋盀榱俗訉O后代留下藍天碧水綠地”⑤“動物也有靈魂”
七、課堂小結(jié)：
學習了這篇文章之后，我們應該重新審視動物，審視自己，更重要的是讓我們真正懂得，地球不是人類獨有的，動物一樣是地球的主人�！白屛覀兒蛣游锖椭C相處，共同邁向美好的明天。”
八、布置作業(yè)
請同學們寫一篇短文談談我們應該怎樣與身邊的動物和諧相處？
教后記：
三維目標
一、知識和能力
1．引導學生聯(lián)系實際，了解解說詞的特點。
2．引導學生了解一些有關(guān)宇宙的基礎(chǔ)知識。
二、過程和方法
1．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
2．擴展學生的思維層次和文化素養(yǎng)。
三、情感態(tài)度價值觀激發(fā)學生的求知欲和探索精神。
重點1．了解解說詞的特點，品味語言特點。
2．引導學生了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
難點引導學生了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學方法、手段自讀學習法、討論法、點撥法
教學過程
教學步驟、內(nèi)容個性設計
一、激發(fā)興趣，導入新課
你知道太空有多少星系、行星和恒星嗎？
你知道最遠的星星離我們有多遠嗎？
你知道恒星為什么會散發(fā)出不同的光芒嗎？
你知道彗星為什么拖著尾巴呢？
天文奇觀使人類睜大了好奇的眼睛，宇宙的奧秘等待我們?nèi)祟愑弥腔廴ゲ恍柑剿鳌＝裉炀妥屛覀冸S卡爾薩根一起去領(lǐng)略宇宙的魅力。（激發(fā)疑惑導入課文，增強學生的求知欲望）
二、明確學習目標
1．引導學生聯(lián)系實際，了解解說詞的特點。
2．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
三、作者及解說詞特點簡介
卡爾薩根（CarlSagan，1934—1996），美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯(lián)結(jié)》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數(shù)以十億計的星球》等。
解說詞的文體特點：
課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：
�。�1）解說詞要根據(jù)解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關(guān)鍵，即使是拓展性內(nèi)容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。
�。�2）解說詞補充和增加解說對象的相關(guān)信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹（知識擴展），將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對宇宙的想像（情理擴展）。
�。�3）解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯(lián)，但又各有側(cè)重，各有中心。
四、理清思路，整體感知
1.師：作者卡爾薩根如同一位導游，帶我們在廣袤的宇宙中遨游。邊讀課文邊思考：作者是按什么順序來介紹宇宙的？
從說明順序上看，采取的是空間順序：
宇宙星系（星系群、子星系）恒星太陽系行星
這樣的說明順序，好處在于：
�。�1）雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。
�。�2）空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。
�。�3）由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情�！叭祟惖奈磥砣Q于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。
2.理清思路，概括要點。
第一部分（１－４）探索宇宙的奧秘
第二部分（５－１０）宇宙中的星系及其特點
第三部分（１１－１３）宇宙中的恒星及特點
第四部分（１４－１７）我們的星系及地球
�。ㄒ龑W生自學，讓學生走進文本，通過理清思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生整體感知的能力。）
五、合作探究，突破難點
1．【提問】課文題目《宇宙的邊疆》，宇宙是無窮的，文題是否矛盾？
【明確】目前所探測到的最遠的世界是總星系，總星系的半徑為１００億光年，也是目前我們心中宇宙的大小，但１００億光年以外還可能有數(shù)不清的星系和星系團，它的邊緣在哪里，至今仍是天文之迷，因此，文題的以宇宙的邊疆僅指目前所探索到的宇宙的范圍，文題不矛盾。
2．【提問】人類認識宇宙，是從地球開始的，為什么作者的解說，不沿著人類認識發(fā)展的軌跡進行呢？
【明確】當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理；其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協(xié)調(diào)。
3．【提問】本文運用了大量的議論與抒情，有什么作用？是否干擾了對宇宙的說明？
【明確】課文補充了許多相關(guān)知識，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結(jié)尾的兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，……可見天體是多么寶貴”等。
【明確】作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構(gòu)成和相關(guān)知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發(fā)他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內(nèi)涵。
4．【提問】作者對宇宙有怎樣的認識？
【明確】宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。
5．【提問】作者對人類有怎樣的認識?
【明確】人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵�！保蝗祟愱P(guān)心的大多數(shù)問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義；但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發(fā)出宇宙般的偉大。
6.舉例說明本文運用了哪些說明方法？
�、绷袛�(shù)字。一束光在一年之內(nèi)穿過10萬億公里（相當于6萬億英里）的空間，這個長度單位——光在一年里所通過的距離——稱為1光年。
�、蚕露x。星系是由氣體、塵埃和恒星群(上千億個恒星)組成的，每個恒星對某人來說都可能是一個太陽。
⒊打比方、作比較。我們印象最深刻的是，恒星即使在兩個旋臂之間，也像流水一樣漂浮在我們的四周——氣勢磅礴的自身發(fā)光的星球，有些雖然象肥皂泡一樣脆弱，卻又大得可以容得下1萬個太陽或1萬億個地球；有些小如一座城池，但密度卻比鉛大100萬億倍。
六、品讀語句，體味特點
本文屬科普小品，教學時，可引導學生從品味語句中體會其語言特色。
1.海水才剛剛淹沒我們的腳趾，充其量也只不過濺濕我們的踝節(jié)。海水是迷人的，大海在向我們召喚�！覀冞�鄉(xiāng)心切。
（人類現(xiàn)有的知識大部分是從地球的陸地上來的，人類對大海的探索初具規(guī)模，但也僅僅是開始。海洋做為可利用資源還有許多仍待人類的開發(fā)、利用。“充其量也只不過濺濕我們的踝節(jié)”，形象生動地說明了這一點，并且闡述了人與海洋的密切關(guān)系：海洋是生命的誕生之地。）
2.有些恒星穩(wěn)重端莊地轉(zhuǎn)動著，有些恒星狂熱地旋轉(zhuǎn)著，弄得自己面貌全非，成了扁圓形。
（有的恒星旋轉(zhuǎn)平穩(wěn)均衡，有些恒星是因快速旋轉(zhuǎn)而變了形。作者以擬人的手法，生動形象地描述，仿佛向我們展示了不同恒星的性情：有的穩(wěn)重沉靜，有的急切躁動。讀來生動有趣，妙趣橫生。）
3.我們探索宇宙的時候，既要勇于懷疑，又要富于想象。想象經(jīng)常能夠把我們帶領(lǐng)到嶄新的世界，沒有想象，我們就處處碰壁。懷疑可以使我們擺脫幻想，還可以檢驗我們的推測。
�。▽τ谖粗I(lǐng)域的探索是需要懷疑和想象的，想象是科學的翅膀，敢于想象，并不斷地探索驗證，所謂“大膽假設，小心求證”懷疑否定舊知，產(chǎn)生新知。作者以簡潔的語言闡述了想象和懷疑看似矛盾的兩者在宇宙探索中的相輔相成，和諧統(tǒng)一。作者不囿于介紹宇宙知識，還發(fā)表自己的見解。）
4.我認為宇宙里很可能到處都充滿著生命，只是我們?nèi)祟惿形窗l(fā)現(xiàn)而已。我們的探索才剛剛開始。
�。m然人類對宇宙的探索已取得了豐碩的出乎意料的成果，但這也僅僅是一個起步。更何況宇宙間可能到處存在著生命，而我們依據(jù)目前的科技，仍沒有發(fā)現(xiàn)怎樣才能探測他們的存在，這將是人類宇宙探索史上歷史性的一步。作者語言嚴謹，“可能”表達很有分寸感，“只是”，“而已”“才”“剛剛”用詞準確，有尺度，足見人類宇宙探索之長路漫漫。）
�。ㄗ⒁庖龑W生通過揣摩作品的語言文字，體會作者的思想感情及表達技巧，體味語言特點，培養(yǎng)審美能力。）
七、拓展延伸，培養(yǎng)情感
學習了《宇宙的邊疆》你有哪些感觸和思考，同學互相交流。參考：
�。ǎ保┯钪鎸τ谖覀兯坪跏莻�很遙遠的概念，學習了本文，我們進一步知道我們和宇宙只密不可分的。我們所見的奇異的天象和宇宙發(fā)生的壯觀事件相比，微不足道，宇宙更深處的奧秘和奇觀還有待人類去探索發(fā)現(xiàn)。人類對宇宙的探索只是萬里長征邁出的第一步。宇宙無涯，探索亦無境。
�。ǎ玻┤祟愂切疫\的，因為我們擁有地球，我們棲居在目前所發(fā)現(xiàn)的唯一有生命的星球上，并在這里生存繁衍，生生不息，創(chuàng)造出了輝煌燦爛的文明。人類在一邊創(chuàng)造著地球美景，一邊留下越來越多的環(huán)境災難，自然資源日益減少，環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益加劇。一系列環(huán)境和生態(tài)危機全面爆發(fā)，正使人類面臨空前的挑戰(zhàn)。人類狂妄自大地主宰地球只能自食其果。珍愛家園，保護家園，刻不容緩。
（３）在宇宙中地球是渺小孤弱的，人類更加渺小脆弱，生命的存在本身就是奇跡，我們是宇宙中的幸運兒。熱愛生命，熱愛家園。
�。ńY(jié)合課文，各抒己見，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛家園的情感及必要的憂患意識。）
八、布置作業(yè)
作者領(lǐng)我們遨游宇宙之后說：“人類返回家園的長途旅行已經(jīng)開始。”那么，請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況。
教后記：
三維目標
一、知識和能力
1．引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學。
2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
二、過程和方法
讓學生概括教育家的教育歷程，把握文章基本內(nèi)容
三、情感態(tài)度價值觀：引導學生體會科學精神。
重點引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
難點“教育歷程”所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵，在材料處理上的特點
教學方法、手段自讀學習法、問題法、點撥法
教學過程
教學步驟、內(nèi)容個性設計
一、導入新課
成為一位科學家是無數(shù)有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發(fā)。（板書）一名物理學家的教育歷程
二、明確學習目標
1．引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學
2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
三、走近作者
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。
四、自讀課文，整體感知
1．理清結(jié)構(gòu)
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事……走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內(nèi)容，又是共時性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結(jié)構(gòu)如圖：
童年青年（成年）
鯉魚世界的幻想（想像）
實驗（理論物理學家）
愛因斯坦故事（理論）
2．概括基本內(nèi)容
�、偃巳硕紝ψ匀桓械胶闷�，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。他充分發(fā)揮了自己的想象力，并且保持了這樣奇特的想象力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎(chǔ)。
�、谧髡呱倌陼r接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質(zhì)。
�、鄹咧袝r代，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質(zhì)。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。
由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。
五、質(zhì)疑探究，解讀課文
1．【提問】本文在材料處理上有什么特點？
【明確】本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經(jīng)驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內(nèi)在的成為物理學家所需要的基本素質(zhì)。
2．【提問】本文體現(xiàn)了怎樣的科學精神？
【明確】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
�。�1）想象力：科學是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
�。�2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”�！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄＃錆M激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權(quán)，只求真理。
�。�3）實驗精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學術(shù)的基礎(chǔ)就是實地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實驗�！薄翱茖W發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的�！保ā稇懈裎镏轮瘛罚┯辛讼胂罅Γ辛藰啡�，那只是成為科學家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學和天體物理學的實驗基礎(chǔ)，也不是空想出來的。
3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？
【明確】主要有以下幾點：
�。�1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義�！�
�。�2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。
�。�3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？
【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。
�。�2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
�。�3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
5．【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內(nèi)容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？
【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
6．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？
【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神�！霸谒晦o”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
7．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
【明確】科學是建立在基礎(chǔ)實驗之上的，科學理論要經(jīng)過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎(chǔ)實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習一、二”。
教后記：
棟棟
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