《馬》教學設計

時間：2026-01-07 07:00:30 教學設計

《馬》教學設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《馬》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《馬》教學設計

　　《馬》教學設計篇1

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　對學生進行說話訓練，注意語言的通順、連貫，能有感情地朗讀課文，初步掌握概括課文的主要內(nèi)容。

　　過程與方法：

　　采用自讀→感悟→再自讀→文字訓練的學習過程，形成反復感悟的學習氛圍，理解課文的關鍵詞句，體會課文所要表達的思想感情。

　　情感態(tài)度、價值觀：

　　體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得珍惜親情。

　　一、揭題反饋，整體感知

　　1、剛才，我們有感情地誦讀了“親情”這首短詩。父母親人的關懷是人世間至深、至真的感情。在自然界，動物們也有這樣的情感。你們聽，在老爺嶺的大森林里，傳來了馬鹿的叫聲。

　　2、（聽）師問：聽到這叫聲，你仿佛看見了什么？

　　3、（聽）可是，突然之間，馬鹿的叫聲變了，這叫聲怎樣？

　　4、這究竟發(fā)生了什么事呢？今天，我們就一起來學習新課。

　　齊讀課題。

　　5、請同學們快速閱讀全文，同桌試著說一說這個填空題。

　　森林里，一只正被兩只狼追趕的大馬鹿，為了，它不顧，機智地請求，終于。

　�。ㄖ该涣鳎�

　　二、深入品讀，感悟真情：

　　1、小馬鹿被孤獨地困在陷阱里，大馬鹿焦急萬分，你感受到它求救的信號了嗎？好好讀讀5—7節(jié)，用“——”劃出相關的語句，特別是一些令你感動的地方，用心讀讀。

　　2、討論：

　　（1）出示：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。

　�。ㄋ粍硬粍拥卣驹谀抢�，眼睛一直在看著我們，就是希望我們?nèi)ゾ人暮⒆樱?/p>

　　A、大馬鹿一動不動地站在那里，作者說它傻了似的眼睛直直地注視著我們，難道馬鹿真的被叫才的經(jīng)歷嚇傻了嗎？能不能在下文中找出相應的句子？

　　B、指名回答。

　　出示“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。

　　C、馬鹿并沒嚇傻，從它那異樣的眼神中，你明白了它此刻的心思嗎？

　　出示 “然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了�！�

　　D、一起有感情地讀讀第5小節(jié)，感受一下大馬鹿救子急切的心情。

　　問：還找到哪些馬鹿求救的句子？

　�。�2）出示 “馬鹿向前走了幾步，忽然停了下來，回頭期盼的目光望著我們而后死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。

　　A、你體會到什么，使你感動？還有誰感動的，也來說說你的感受。

　　B、指名。誰來讀讀這句話，讀出馬鹿的期待與渴望。

　　C。齊讀這句話。

　　師引：我們似乎明白了大馬鹿的心思，跟隨它來到了一棵老柞樹下，在樹下，它發(fā)出了低沉的聲音。（聽）而后，圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈，又在一個較高的地方大聲鳴叫。

　　A：它為何會發(fā)動不同的叫聲，這不同的叫聲傳達了它怎樣的.心情呢？請同學們自由讀讀第7小節(jié)，聯(lián)系上下文，細細體會。

　　低沉：眼看孩子就在眼前了，卻無力相救，那份無奈，那份牽掛化作了聲聲低沉的呼喚。

　　高昂：那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救。

　　B、一起讀讀這小節(jié)。

　　3、在馬鹿傳達的一次次信息中，我們終于發(fā)現(xiàn)了老柞下的秘密。我攀著井壁的藤條滑到井底，借著微弱的光亮，我看見了一只驚恐的小馬鹿，幸好它傷得并不重，我費了好大的勁，終于把它送回了草地。（媒體播放動畫）

　　在十米開外的大馬鹿一個箭步?jīng)_了過來，聲音柔和地叫著它的孩子。

　　三、讀寫結合，體驗真情：

　　1、多么親妮感人的場面啊。看到眼前這一幕，你能說這失而復得的親情不珍貴，不感人嗎？你能說鹿媽媽身上所表現(xiàn)出的母愛不偉大嗎？人是如此，動物間也是如此，馬鹿是有情的，千言萬語盡在心頭。不會說話的馬鹿只能用其他方式來表現(xiàn)母子間的親情。

　　孩子們，如果馬鹿會說話，此時此刻，它們會說些什么呢？

　　出示：語言直播廳

　　讓我們走進語言直播廳，走進馬鹿內(nèi)心，展開想象，寫下這段話。

　　小馬鹿依偎在媽媽的懷里

　　2、同學們說得真好，馬鹿有情，這情來自于鹿媽媽無私的愛。讓我們再次走進課文，回顧這感人的一幕幕吧！

　�。◣熒献髯x全文）

　　四、拓展誦讀，引發(fā)深思：

　　1、走出馬鹿的世界，回到我們的現(xiàn)實生活中，仔細回想，不難發(fā)現(xiàn)在你成長的每一天，離不開父母的關愛，親人的關懷。尤其是無私的母愛總像一縷陽光溫暖著我們的心靈。人們總是用最美好的文字，歌頌母愛，老師在這里收集了幾條關于母愛的名人名言，我們一起有感情地朗讀。

　　2、師總結：

　　母愛是偉大的無私的，親情是無法替代的。讓我們帶一顆感恩的心，去珍惜你所擁有的一切。

　　《馬》教學設計篇2

　　教材簡析：

　　本課主要介紹了馬的象征意義及其與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P系，洋溢著對馬的贊美蘊含著作者對中華民族傳統(tǒng)文化的深厚感情。是一篇對學生進行中華民族傳統(tǒng)文化教育的好素材。

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫9個生字，掌握一個多音字“畜”。了解有關馬的一些典故，積累一些有關馬的成語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，初步了解馬在我們中華民族中的象征意義和重要地位，激發(fā)對祖國文化的熱愛之情。

　　教學重點難點：

　　感受馬體現(xiàn)出來的中華民族自強不息的進取精神。

　　教學準備：

　　課前搜集有關馬的資料。課件。

　　第一課時

　　一、引入：課件出示八駿全圖，結合平日你對馬的了解，能說一說你眼中的馬嗎？可以用一個詞語或成語概括一下你心目中馬的形象或特點嗎？課文又向我們展示了一個怎樣的馬的世界呢？讓我們一起走進《馬》吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，學生畫出生字，生詞，聽準字音。

　　2、課前請同學們預習了課文，課上又讀過了，相信你們會讀的正確。誰愿意把課文讀給同學聽？找四個同學分自然段讀課文，其他同學認真傾聽。（根據(jù)學生讀文情況，糾正字音

　　3、檢查生字預習情況

　�。�1）生字中由兩個多音字是什么？請同學到前面板書多音字“扎”和“畜”。

　�。�2）會寫的字中有5個左右結構的字都有誰？4個上下結構的字？

　�。�3）請同學們指出易錯的字，提醒同學注意。重點強調(diào)“畜、素、演”三個生字。

　�。�4）認讀生字卡片：樸素表演忠誠創(chuàng)造課堂扎實縱然如箭離弦馬到成功牛馬年，好種田馳騁精湛斑斕吉祥創(chuàng)造

　　4、自由讀課文，理清文章層次。

　　第一部分（1）：總體寫馬與中華民族的深厚淵源。

　　第二部分（2—3）：主要寫生活中與藝術中的馬。

　　第三部分（4）：總寫對馬的評價和贊美。

　　5、用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

　　本文介紹了馬在中華民族的象征意義、馬與人在生活中的關系、藝術世界里的馬。字里行間洋溢著對馬的贊美，蘊含著作者對中華民族本土文化的深厚感情。

　　第二課時

　　一、引入：

　　通過上節(jié)課的學習，馬給你留下怎樣的印象？

　　二、細讀課文。

　　1、指名讀第一段，并提問：

　�。�1）“六畜”分別指什么？

　�。ā傲蟆狈謩e指馬、牛羊、雞、狗、豬）

　�。�2）馬為什么會成為“六畜”之首？

　�。▽W生結合“它樸素、勤勞、扎實、耐苦。”“中華民族以馬為吉祥、幸福、成功的象征�！边@兩句話談，也可以將自己對馬的印象與其他幾畜的印象對比談。）

　　生活中，你還從哪些方面感受到了人與馬的關系是密不可分的？

　　2、從同學們的發(fā)言我們不難看出“馬”的確堪稱“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有怎樣密不可分的關系呢？

　�。�1）指讀第二自然段。

　�。�2）從哪里看出“在生活中，馬與人的關系密不可分”？

　�。▽W生結合文中語句“‘牛馬年，好種田’的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上精湛的表演”以及生活實際具體展開談自己的理解。）

　�。�3）為什么說“這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛”？“敬”馬什么，“愛'馬什么？

　�。ā熬础薄皭邸瘪R的躬耕勞作，嘯嘯搏擊，自由馳騁，精湛表演。）

　　過渡：生活中的馬的確與人關系密不可分，那么藝術殿堂中的馬又是怎樣的呢？

　　3、默讀第三自然段

　　（1）藝術殿堂中都有哪些馬的形象？

　�。ńY合“馬的詩，馬的.畫，馬的歌，馬的傳說”聯(lián)系課外查的資料展開談有哪些馬的詩，馬的畫，馬的歌，馬的傳說，結合“力大無比的項羽......那是一個充滿中華神韻的馬的世界”，具體談藝術作品中馬的形象。）

　�。�2）你聽說過這段中提到的典故嗎？“烏騅”“青龍偃月刀”“赤兔”“白龍馬”“八駿圖”。

　�。�3）小組學習，交流課前準備的資料，向全班匯報，內(nèi)容以馬的詩、馬的歌、馬的傳說為主。

　　4、生活中馬與人們密不可分，藝術殿堂又處處可見馬的形象，作者對嗎又怎樣的評價呢？

　�。�1）請大家齊讀最后一自然段。

　�。�2）作者怎樣評價馬的？

　�。�3）理解文章最后一句話。

　　（4）以讀為主，注意讀出歌頌、贊揚的語氣。

　　三、回讀課文，升華主題

　　馬是中華民族自強不息的進取精神的象征，它讓我們感受到的不僅是勤勞，樸素，還有吉祥、幸福和成功，讓我們再來讀一讀課文，再來感受這大自然中自由的生靈所在的充滿神韻的世界。

　　四、作業(yè)

　　收集關于馬的資料，可以包括馬的詩、馬的畫、馬的歌、馬的傳說、馬的故事，以及關于馬的成語，看誰收集的最多。

　　板書：

　　六畜之首

　　馬與人們生活

　　馬馬與藝術吉祥、幸福、成功的象征

　　自由生靈

　　《馬》教學設計篇3

　　活動目標：

　　1、知識與能力：培養(yǎng)學生自主地從不同渠道獲得信息資源的能力,培養(yǎng)團隊合作歸納綜合的能力；了解有關”馬”的文化知識,進而認識到中國歷史積淀的博大精深的文化智慧與內(nèi)涵,豐富學生文化素養(yǎng)；樹立勤勞懇干的精神品質(zhì)。

　　2、過程與方法：學生自主探究，從不同渠道獲得信息資源，一個星期內(nèi)進行收集整理，同學間進行資料共享；活動課展示。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：拓寬文化視野，提高人文素養(yǎng)。學生在活動中體驗到參與、合作的快樂。

　　活動重點：

　　1、通過“見字見馬” “馬的故事” “馬的詩文”等有關“馬”的活動，使學生在鍛煉自己的口語表達能力的同時，拓展學生的文化視野，了解有關馬文化知識，提高人文素養(yǎng)。

　　2、放手讓學生真正“動”起來，真正主動地參與到活動中來，使全體學生都能在自己感興趣的活動中積累語言，提高能力。

　　活動準備：

　　學生盡可能多地收集有關資料，小組間交流，做到資料共享。

　　活動過程：

　　一、導入：（略）

　　二、活動開展：

　　活動一：沿坡討源，見字見馬（形式：小組比賽）

　�。ㄖ鞒秩�1）文字是人類認識世界的見證，那么讓我們沿坡討源，見字見馬。這項活動我們通過小組比賽的形式展示大家對“漢語漢字中的馬”的了解。希望大家亮出你自己。

　　第一環(huán)節(jié)：馬字“大探究”。（每組推薦一名同學上前展示與“馬”字有關的字，一分鐘內(nèi)寫出多者為勝，給前四名的小組依次加上8、6、4、2分。）

　　第二環(huán)節(jié)：書畫作品“大展示”。(每組推薦一名同學上前展示“馬”字的書法，前四名為優(yōu)勝組，給該組加5分。)

　　第三環(huán)節(jié)：成語“大點兵”。（必答題：每組指定一名同學說出一個馬字成語，并解釋，回答正確每組加10分；搶答題：快速解釋卡片上馬字成語，并造句。搶答正確的同學給該組加5分。）

　　第四環(huán)節(jié)：諺語，歇后語“大背誦”。（每組推薦一個代表，在規(guī)定的一分鐘內(nèi)看誰說出的諺語或歇后語多，給前四名的小組依次加上8、6、4、2分。）

　　第五環(huán)節(jié)：馬字名句知多少。（第一輪：每組必答一句詩詞名句且不重復，回答正確組加5分；第二輪：抽簽答題，對者每組加10分。）

　　活動二：悠悠歲月，濃濃馬情——馬的故事（形式：故事會）

　�。ㄖ鞒秩�2）熱情澎湃的比試，好像競技的賽場，同學們熱情澎湃，希望下面的表現(xiàn)更出色。在日常生活中，在軍事活動里，馬與人緊緊地連在一起。下面讓我們走進悠悠歲月，訴說濃濃馬情。我們開個小小的故事會，講述“歷史傳說中的馬”（如的盧馬、白龍馬、汗血馬）（給故事說得好的同學這組加10分。）

　　（主持人1）誰能再給大家講一講與馬有關的歷史人物和歷史故事？（如：伯樂相馬、老馬識途、按圖索驥）（給說得好的同學這組加10分。）

　�。ㄖ鞒秩�2）剛才這幾位小故事家都展示了自己非凡的才華，讓我們用掌聲對他們的精彩演講表示感謝！

　　活動三：走進文學，找尋馬的精神 ——馬的詩文（形式：詩文朗誦會）

　　主持人：同學們，馬和戰(zhàn)士結合，便成鐵騎，鐵騎勁突刀槍鳴。沒有馬，秦始皇不可能驅(qū)馭萬軍統(tǒng)天下；沒有馬，成吉思汗不可能十萬鐵騎建帝國。而三國時的.曹植的《白馬篇》，更是寫一個游俠騎著白馬，武藝高超，英武奮勇，寄托了自己遠大的抱負。另外，辛棄疾《破陣子》里的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，就寫出了馬沖鋒陷陣的英勇氣概。臧克家的《老馬》，也同作者一起因背負沉重的壓力，對前途茫然，因而悲傷、憂慮。但當孟郊考試登第，策馬奔馳在春花爛漫的長安道上，便寫下“春風得意馬蹄疾”這樣神采飛揚的詩句，可見馬也會意氣風發(fā)的。

　　下面請同學們進行詩文朗誦，從而進一步體驗馬的馴良、勇毅、和睦的品格，要求：用普通話、準確、流暢而有感情。（給朗誦優(yōu)秀的同學這組加10分。）

　　三、活動總結（說出心里話）：

　　你最想對我們的朋友——馬說些什么？

　　四、拓展延伸：

　　1、從你收集到與馬有關的資料中選取一則自己最感興趣的，改寫成一個小故事，力求把事情發(fā)展的經(jīng)過敘述清楚。

　　2、以“馬,人類無言的朋友”或“馬,我為你哭泣”為題寫一篇作文,談談你在這次活動中的感想,恰當引用自己收集的資料。

　　學生準備活動表

　　語文實踐活動：《馬的世界》

　　馬和人類同生死、共榮辱，經(jīng)歷了幾千年的風風雨雨，成為我們忠誠的朋友。在現(xiàn)代社會生活中，盡管馬的作用越來越小，但是我們不該忘記這個曾在人類歷史上發(fā)揮過重要作用的伙伴。愿我們做一個與動物和諧相處的和平使者，去傳遞共享美好世界的心聲。

　　活動時間：七年級二學期第 16 周

　　活動地點：

　　參加活動人員：

　　活動內(nèi)容：

　　收集與馬有關的資料。

　　活動過程：

　　1、查找我國古代“馬”字的寫法，并描摹其寫法。

　　2、寫出以“馬”字為偏旁的常見字（至少20個），并了解這些字與馬的關系。

　　3、寫出含“馬”字的成語（至少10個），解釋成語的意思，并分別用他們造句。

　　4、搜集與馬有關的諺語，歇后語及含“馬”字的名句。

　　5、搜集馬的故事，講述歷史傳說中的馬、與馬有關的歷史人物和歷史故事。準備一個故事向同學講述。（寫出你要講的故事名。）

　　6、找尋馬的詩文，并有感情地朗誦。（寫出你要在班上朗誦的詩文名。）

　　《馬》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：

　　誦讀課文，體會作者的思想感情.

　　教學難點：

　　學習對比的寫法。

　　課時安排：

　　1課時。

　　課前準備：

　　1、閱讀課文，并借助工具書，掃除字詞障礙。

　　2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　教學安排：

　　導入

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當?shù)脑~語：馬馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

　　1、問題探究：

　　圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

　　研讀賞析

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）品味語言

　　師：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的'語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內(nèi)容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內(nèi)交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數(shù)在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。

　　——的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　布置作業(yè)

　　1、將課堂進行的寫作練習完成（隨筆本）

　　2、抄寫“讀一讀，寫一寫”，并從中選擇五個詞語造句。

　　教學反思

　　本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質(zhì)俱美之文。學習本文首先要讓學生通過閱讀，了解人工馴養(yǎng)的馬和野生的馬各有什么特征，了解作者對兩種馬持有什么樣的態(tài)度。另外，本文所采用的對比手法也是學習的重點，讓學生通過閱讀研討，學習這一手法，并動筆嘗試寫作。讓學生通過學習本文感悟到馬是人類的朋友，人類應該懂得去善待生命，珍視生命。

　　《馬》教學設計篇5

　　【教學重點】

　　1、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的議論文

　　2、《馬說》的寓意、比喻說理

　　3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”

　　【教學難點】

　　1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣

　　2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

　　3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

　　【教學目標】

　　1、學習本文托物寓意的構思。

　　2、掌握本文靈活多變的語言。

　　3、理解“世有伯樂，然后有千里馬”等名句的'含義。

　　【教學設計】

　　《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學生先自主學習，疏通文意，在此基礎上進行研究性學習，深入領會文章的深刻含義。

　　【主要學法】

　　朗讀法、品味、交流。

　　【課前準備】

　　熟讀課文，查工具書、結合書下注釋疏通課文。

　　【課堂類型】

　　新授課。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　1、簡介文體及作者：

　　“說”(見前文)

　　韓愈(公元768～824年)，唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

　　2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。

　�、� 駢( )死于槽櫪( )之間

　　駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

　�、� 才美不外見( )

　　外見：從外表上顯現(xiàn)出來。

　�、� 食( )之不能盡其材(食，同“飼”)

　　邪同耶材同才

　　3、教師范讀全文。

　　4、學生朗讀課文。

　　5、閱讀課文并思考：

　�、� 課文的中心與層次：

　　中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

　　層次：

　　第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

　　第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　第三層(第3段)總結全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

　　6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

　　7、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。

　　8、課后練習：背誦全文。

　　第二課時

　　1、檢查復習：背誦全文

　　2、課文學習指導

　�、� 第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結)

　　全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬

　　次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。

　　末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語氣，寄予無限同情。

　�、� 第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

　　首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

　　次句──全節(jié)之關鍵，“不知其能千里而食也”

　　末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　�、� 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)

　　首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)

　　神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄

　　語言：“天下無馬”有眼無珠

　　末句──發(fā)表感嘆歸結全文中心“不知馬”

　　其真不知馬也( )“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

　　句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣，表達自己的觀點)

　　(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發(fā)表看法。

　�、� 歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。

　　學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?

　　《馬》教學設計篇6

　　教學目的：

　　1.認識13個生字，做到會認、讀熟，鼓勵學生看上下文隨文識字。

　　2.掌握10個生字的音、形、義，能自主分析字形，并能在田字格內(nèi)規(guī)范書寫。

　　3.熟讀課文，通過討論問題“為什么大家說馬莎長大了?”懂得長大的標志不在外表“像”，而是要“懂事”——關心他人，承擔責任。

　　教具準備：錄音機，實物投影儀，生字卡片，課件。

　　教學過程：

　　一、導課：

　　師生齊背《我長大了一歲》。

　　教師：長大了一歲，多高興呀!有一個叫馬莎的小朋友也想快快長大。這節(jié)課，我們來學習一篇課文，題目是《馬莎長大了》(板題。齊讀�！吧弊肿⑸掀匆�)“莎”是一個新的生字朋友。大家一起拼拼音節(jié)，認認字。

　　二、識字，初讀課文：

　　1.自己試著讀讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的符號標出來。

　　2.聽讀識字。

　　師：大家聽著錄音，用心記你不認識的生字的名字(放錄音)

　　你打敗了哪幾只“生字攔路虎”?請大聲喊出它們的名字。(將掃描的課文放在實物投影儀上。學生交流：我認識了第幾段第幾行的什么字)

　　誰還有不認識的字?大膽找出來。(學生反饋不認識的字)哪位同學提出的問題，就由他來請一位同學當小老師教他，(課堂營造生生互動的氛圍。如果遇到未在生字表內(nèi)的生字，如：卷、像、鞋等，教師可發(fā)問：你是怎么知道它的名字的?如有學生提出是根據(jù)上下文猜出來的，可對這種方法表揚鼓勵)

　　3.出示詞語(課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語摘出來，生字設置成紅色，帶拼音，兩個多音字“發(fā)”“覺”設置成藍色，如下：穿上頭發(fā) 有一次掃地干凈回家倒水懂事但是全家覺得)

　　全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，用心記一記(當學生讀到兩個多音字時，教師提醒一下，這兩個字另外的名字叫什么。) (詞語接龍：男、女生輪流讀。)

　　4.出示13個生字(課件顯示。將每個生字放在一粒種子中，學生每讀對一個字，種子就破土而出，長成小芽芽。) 師：這幾個生字非常調(diào)皮，它們鉆到了小種子里，小朋友讀對了，種子就會變成小芽芽。你覺得哪個生字最難記，就勇敢地站起來讀。(全班活動)

　　(游戲：生字卡片開火車。)導語：小司機，快坐好，生字卡片開火車，嗚——(火車頭到哪一行，哪一行開火車讀。)

　　三、讀通課文，讀熟課文

　　1.誰想讀第一自然段?怎樣才能長大呢?馬莎想了好多辦法。咱們趕緊看看吧!(將第一幅圖板畫在黑板上)

　　2.圖文結合，學習第二、三自然段。

　　馬莎想了哪些方法?(學生交流圖意。在此基礎上，教師出示“她穿上**的高跟鞋，又學姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒……”引導學生讀這句話，教師重點指導好“卷成卷兒”這個詞。) 看到這樣打扮的馬莎，大人們是怎么說的?(指導朗讀時，考慮到學生不能模仿大人的語氣，因此教師有必要做一下示范并加上動作)。隨之請1～2名朗讀基礎較好的學生繼續(xù)范讀，然后再個別讀，全班讀。) (交流體會：咱班小朋友對馬莎說點什么?在討論中使學生感悟，成長的關鍵不是外表“像”) 馬莎又去干什么了?(同時出示第二、三幅圖)

　　3.圖文結合，學習第四、五自然段。

　　(交流圖意)誰能看圖說一說?(隨著學生交流的次序，引導學生自己小聲讀讀找出相應的段，然后組織匯報展示。將兩段活動分別打在投影儀上，根據(jù)學生讀書的次序，相機出示第三自然段：第一句話，指導學生讀好“就學著**的樣子把地掃干凈了�！弊龅酵槨⒉宦┳�、不添字。另外，還要指導朗讀**的`話，教師可這樣引導：“哪個小朋友能像媽媽那樣，讀讀**的話?”讀完后，請學生評一評，發(fā)揮以評促讀的作用。第四自然段中爸爸說的話，學生容易加上“好像是”。在讀之前，教師提醒學生看準每個字去讀，在此基礎上指導朗讀。組織男女生比賽，征求同學們的意見，女生或男生想讀誰說的話，就讀一讀。將**的話和爸爸的話，分別出示在屏幕上。引導學生注意：爸爸、媽媽夸小馬莎的話一樣嗎?哪兒不一樣?為什么他們說的話不一樣呢?在交流的基礎上，引導學生感悟，成長的關鍵是要懂事——關心他人，承擔責任。)

　　爸爸說馬莎長大了，大人們也是這么想的嗎?你是怎么知道的?

　　4.指名讀最后一個自然段。組織交流：為什么大家說馬莎長大了?

　　四、拓展活動：

　　馬莎以后自己會怎么做?(采取多種形式可以說，可以演……)

　　《馬》教學設計篇7

　　教學目標

　　1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2．領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　3．學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1．翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。

　　2．學習文章對比手法。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程設計

　　一、導入

　　同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

　　非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

　　業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進學解》

　　同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發(fā)現(xiàn)，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

　　二、經(jīng)典誦讀，整體感知

　　1．老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

　　2．學生自由朗讀。

　　3．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4．全班齊讀。

　　三、小組合作，疏通文意

　　1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3．教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4．要求學生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　四、深入探究，解讀文本

　　探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時間變化的詞語．

　　明確：“幼時”“加冠”

　　探究2：分析作者“幼時”的學習經(jīng)歷。

　　A．作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

　　明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

　　遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

　　計日還——天寒筆錄

　　收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學知識的人。

　　探究3：分析作者“加冠”后的求學經(jīng)歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

　　A．作者求學的艱難表現(xiàn)在哪些方面？

　　明確：叩問跋涉生活

　　B．分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

　　收到了怎樣的效果？

　　明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠。

　　“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

　　“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲

　　作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

　　效果：“卒獲有所聞”

　　收獲：可見作者渴望求知識。

　　C．分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

　　明確及分析：難之體現(xiàn)：

　　“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。

　　“曳屣”說明路遠。

　　“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

　　到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

　　收獲：可見作者決心獲知識。

　　D．分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？

　　形成這種心理的原因是什么？

　　明確及分析：運用對比手法體現(xiàn)生活之苦：

　　作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

　　同舍生：衣足食美

　　作者想法：“略無慕艷意”

　　形成原因：“以中有足樂”

　　收獲：心中有真知。

　　探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？

　　明確及分析：勤奮與艱苦。

　　“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

　　5．小結：

　　本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

　　生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經(jīng)歷更易打動并說服馬生。

　　生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

　　生：為達到教導的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

　　(板書：現(xiàn)身說法)

　　6．讀了本文，你得到了哪些啟示？

　　明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發(fā)問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

　　7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)

　　找出文中其他體現(xiàn)對比的地方，并體會運用對比手法的作用？

　　明確：師生態(tài)度師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　生：色愈恭，禮愈至

　　寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態(tài)度的誠懇。

　　生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

　　總之，用了對比的手法，作者的求學經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

　　對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

　　8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

　　(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

　　賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。

　　(2)學生合作交流。

　　學生可能會找到以下句子。

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的.刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

　　當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

　　賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼�！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

　　五、作業(yè)設計：

　　作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　結束語

　　今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

　　身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？

　　我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

　　板書設計

　　送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣

　　總結全段：勤且艱；對比

　　第二段：今日學習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖

　　《馬》教學設計篇8

　　一、導入

　　《馬嵬(其二)》是李商隱詠史詩中的佳作。今天，我們來學習這首名詩，先了解一些基礎知識。

　　二、知識積累

　　1.《馬嵬》

　　《馬嵬》本為組詩，共有兩首。第一首為七言絕句，第二首為七言律詩。第二首的藝術成就遠遠高于第一首。

　　2.詠史詩

　　詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄予懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結合起來，擴大了詩的境界。

　　李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂，總之是以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。

　　三、整體把握

　　1.請學生朗讀詩歌，糾正讀錯的字音和節(jié)奏。

　　馬嵬(weí)宵柝(tuó)

　　本詩主要是“二、二、一、二”節(jié)奏，只有第二句是“二、二、二、一”，第七句、第八句是“二、二、三”節(jié)奏。

　　集體朗讀。

　　2.請學生講解全詩的大意。

　　本詩講述“馬嵬事變”中唐玄宗為“六軍”所逼，“賜”楊貴妃死的事件。

　　四、把握結構

　　首聯(lián)講楊貴妃死后，唐玄宗為之招魂一事;中間兩聯(lián)寫馬嵬之變及唐玄宗賜死楊貴妃的悲劇的經(jīng)過;尾聯(lián)總結全詩，批判唐玄宗。

　　點撥：本詩用倒敘手法。

　　首聯(lián)“海外”、“更九州”，指的是唐玄宗為之招魂一事，因此是楊貴妃死后之事。頷聯(lián)講述安史之亂爆發(fā)，唐玄宗逃往蜀地避難。頸聯(lián)“駐馬”指軍隊發(fā)生嘩變，停留不前，講的就是馬嵬之變;“此日”六軍嘩變與“當時”七夕節(jié)的恩愛之景對比，暗示楊貴妃被賜死，與唐玄宗分離，二人恩愛已成往事。

　　五、合作探究

　　1.本詩寫李楊二人的愛情悲劇，從哪些詞匯可以看出作者的態(tài)度?

　　2.本詩用了哪些藝術手法，對于本詩主題用什么作用?

　　學生以小組為單位，討論交流。

　　提示：

　　1.“徒聞(空聞，沒有根據(jù)的傳聞)”、“空聞”、“無復”、“如何”等詞，可以看出作者對唐玄宗的譏諷。

　　2.⑴用典。首聯(lián)“海外更九州”、尾聯(lián)“盧家有莫愁”兩個典故，表達出作者對唐玄宗的譏諷之意。

　�、品匆r。頷聯(lián)用昔樂今苦、昔安今危，襯托出安史之亂爆發(fā)后，唐玄宗不同的處境和心境。

　�、菍Ρ�。頸聯(lián)用“此日”狀況和“當時”場景相對比，楊貴妃被賜死的.結局，就不難于言外得之。唐玄宗虛偽、自私的精神面貌，也被暴露無遺。尾聯(lián)將唐玄宗的愛情與普通老百姓的相比，更加突出唐玄宗迷戀女色、荒廢朝政，導致愛情悲劇的歷史借鑒意義，促人警戒。

　　六、拓展延伸

　　《馬嵬(其二)》的巧對：借對

　　借對，指形式上相對，內(nèi)容上不屬于一類、而且往往相去甚遠的對語。唐宋以后，律詩對偶往往以借對為高，因為不容易，且富于幽默情趣。

　　本詩頸聯(lián)就屬于借對：用“六軍”對“七夕”，“駐馬”對“牽�！保攀帜閬�，自然流利，妙趣橫生。

　　七、課堂總結

　　同學們，這節(jié)課我指導大家學習李商隱的《馬嵬(其二)》，感受到同學們品讀詩歌的能力已比以前有所提高，這與我們在第二單元集中學習唐詩優(yōu)秀篇目大有關系。同學們在課后要繼續(xù)多讀多賞析詩歌，會更大程度的提高你們對詩歌的鑒賞能力。

　　八、作業(yè)安排

　　1.背誦并默寫《馬嵬(其二)》。

　　2.總結知識點，做第二單元基礎知識與回扣。

　　《馬》教學設計篇9

　　[教學目標］

　　1、通過本次活動，使學生進一步認識馬與人類的親密關系，培養(yǎng)學生關愛動物的情感。

　　2、通過“馬字成語、俗語”“馬的故事”“馬的藝術”“馬的詩文”等有關“馬”的活動，使學生在鍛煉自己的口語表達能力的同時，拓展學生的文化視野，了解有關馬文化知識，提高人文素養(yǎng)。

　　3、通過寫作練習，引導學生以“我眼中的馬”為話題，多角度地暢寫，認識馬的精神，尋找馬趣，培養(yǎng)馬的精神，提高語文寫作能力。

　　[教學重點]

　　1、通過“馬字成語、俗語”“馬的故事”“馬的藝術”“馬的詩文”等有關“馬”的活動，使學生在鍛煉自己的口語表達能力的同時，拓展學生的文化視野，了解有關馬文化知識，提高人文素養(yǎng)。

　　2、在明確每個學生的活動項目和活動內(nèi)容后，要放手讓學生真正“動”起來，真正主動地參與到活動中來，使全體學生都能在自己感興趣的活動中積累語言，提高能力。

　　[教學難點]

　　培養(yǎng)學生多角度研究問題的意識

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

　　[課時安排]

　　三課時

　　[教學過程]

　　活動準備：

　　1、設計此次小組活動的方案。（注意：活動內(nèi)容、時間安排、活動方式）。

　　2、查找《現(xiàn)代漢語詞典》和《現(xiàn)代漢語成語詞典》中的馬字，馬成語以及有關“馬”的文學藝術作品，并做好匯報作準備。

　　3、成立正反兩個辯論隊，各選出主辯一名，其余同學都為副辯，再各選出一人為主持人，各自查找資料，作好辯論準備。

　　4、民主推選，成立由學生組成的最佳活動成果評議委員會

　　活動方法：小組自主合作探究

　　一、創(chuàng)設情景，設場導入

　　主持人：馬，是人類忠實的朋友。它身體高大，面部很長，小耳直立，尾有長毛，四肢強健。給人的印象是憨厚、誠實、純樸，沒有一點虛假。馬稟性溫馴，有令則行，有禁則止；行走靈活，善于奔跑，適應性強。不但能耕、挽，而且能乘、運。因而千百年來成為人們可靠的運輸工具。在現(xiàn)代生活中，盡管馬的作用越來越小，但是我們不該淡忘了這個曾在人類歷史上發(fā)揮過重要作用的伙伴。現(xiàn)在，就讓我們通過這次綜合性學習，走進這個陌生而親切的馬的世界，去了解馬的歷史、馬的藝術、馬的文學，與馬共舞。

　　二、馬的英姿，你找我看

　　主持人：馬——這個駿美的精靈，它與人類生活息息相關，它是人類歷史文化中最奔放活躍的角色。尤其在古代，馬在人類生活中占據(jù)了很重要的地位。首先讓我們一起來欣賞幾幅駿馬圖片，欣賞完后并說說自己的感受。

　　輕捷的神情……高貴的姿態(tài)……強勁而豪邁的模樣……

　　最具魅力的是當馬奔跑起來，瀟灑異�！�

　　下面讓我們比一比看，“漢語漢字中的馬”的研究成果，看誰匯報得好。

　　1、☆馬字“大探究”，看誰查馬字有關的字又快又多，說說它與馬的關系。

　　2、☆成語“大點兵”，看誰說的與馬字有關的成語多。

　　3、☆書畫作品“大展示”，看誰展示的古今與馬有關的書畫作品更美。

　　4、☆諺語，詩歌“大背誦”，看誰背誦與馬字有關的諺語，俗語、詩句多。

　　5、☆佳名美譽“大比武”，馬有許多佳名美譽，看誰說得多。

　　例：

　　馬的佳名美譽：千里馬、天馬、寶馬、汗血善馬、駿馬、老驥、白駒等等。唐太宗屢用以征伐的六駿、周穆王巡行天下的八駿、漢文帝有良馬九匹號為九逸，都各以其形象、毛色和速度，錫以嘉號。

　　〔評委打分〕

　　三、馬的故事，你說我演

　　主持人：無論是在日常生活中，還是在軍事活動中，馬都起到過重要的作用。我國古代流傳著許多與馬有關的歷史故事，下面請同學們以小組為單位，暢開心懷說故事，看誰說的最精彩。（學生一人講故事，另外同學可進行小品或啞劇表演來配合，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識。）

　　下面我們有請第一組代表。

　　比如：關羽的坐騎赤兔馬，關羽敗走麥城，被害東吳，赤兔馬也跟著絕食而亡。項羽的坐騎烏騅馬也是這樣，當年劉邦的大將韓信布置“十面埋伏”把項羽圍在垓下，項羽不能突圍而自刎烏江，而烏騅馬也自跳烏江，留下了千古絕唱《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。

　　〔評委打分〕

　　四、馬的藝術，創(chuàng)作熏陶

　　主持人：生動的故事，把我們帶入到無限的遐想中，人們因愛馬而贊馬，并以各種藝術形式托馬寄情，托馬言志——書法、繪畫，更是寫盡了、畫盡了馬的風骨，馬的精神，下面請同學們進行馬的藝術創(chuàng)作，畫一畫，寫一寫，做一做，讓我們用靈巧的雙手，再現(xiàn)馬的英姿，得到藝術的熏陶。

　　學生將創(chuàng)作的馬的書法，繪畫、布藝作品等展示出來，互賞互評。

　　五、馬的詩文，朗誦體驗

　　主持人：同學們，馬和戰(zhàn)士結合，便成鐵騎，鐵騎勁突刀槍鳴。沒有馬，秦始皇不可能驅(qū)馭萬軍統(tǒng)天下；沒有馬，成吉思汗不可能十萬鐵騎建帝國。而三國時的曹植的《白馬篇》，更是寫一個游俠騎著白馬，武藝高超，英武奮勇，寄托了自己遠大的抱負。另外，辛棄疾《破陣子》里的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，就寫出了馬沖鋒陷陣的英勇氣概。臧克家的《老馬》，也同作者一起因背負沉重的壓力，對前途茫然，因而悲傷、憂慮。但當孟郊考試登第，策馬奔馳在春花爛漫的長安道上，便寫下“春風得意馬蹄疾”這樣神采飛揚的詩句，可見馬也會意氣風發(fā)的。

　　下面請同學們進行詩文朗誦，從而進一步體驗馬的馴良、勇毅、和睦的品格，要求：用普通話、準確、流暢而有感情。

　　〔評委打分〕

　　六、馬的辯論，賞析提升

　　主持人：千里馬和伯樂的關系一直是人們關注的話題，有人認為，“世有伯樂而后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”在二者的關系中伯樂起決定作用。也有人認為，只要是千里馬而不是騖馬，無論是否有伯樂，它在任何地方都會顯示卓越的'才能。你同意哪種觀點？說說理由。下面就讓我們一起來辯一辯千里馬與伯樂的關系。

　　下面我們有請正方代表……坐在左邊

　　下面我們有請反方代表……坐在右邊

　　我們的辯題是：

　　正方：先有伯樂再有千里馬反方：沒有伯樂也有千里馬

　　（伯樂重要）（千里馬重要）

　　辯論的程序是：雙方主辯陳述觀點——自由辯論——雙方四辯總結觀點

　�。ㄞq論應有禮有節(jié)，言之有據(jù)、言之成理。掌握分寸，以理服人，要知道辯論的目的是為了明白馬與伯樂的關系。）

　　〔評委打分〕

　　七、馬的作文，修改提高

　　主持人：同學們，我們進行了觀馬、說馬、畫馬等活動，我們與馬結下了深厚的情誼，下面讓我們揚起馬的文學，記下馬的點滴，去傳遞我們共同美好的心聲。

　　馬文寫好后請同學們認真修改，互相討論，并在討論中不斷提高。

　　八、暢談體會，拓展延伸

　　1、活動收獲：

　　主持人：同學們，我們經(jīng)歷了這一番馬的世界綜合性活動后你有什么體會呢？

　　（可談對馬的認識，查找運用資料的經(jīng)驗，合作探究的樂趣等）

　　主持人小結：

　　記得法國作家布封曾經(jīng)說過這樣一句話：“人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而驃悍的動物——馬”。的確是這樣，數(shù)千年來，人們愛馬、贊美馬、歌頌馬——愛的是它奔騰不息的氣勢、頌的是它勇往直前的精神，馬和人一樣分擔著疆場的勞苦，同享著戰(zhàn)斗的光榮，馬是我們忠誠的朋友。下面讓我們共同欣賞徐悲鴻的《奔馬》，去“放牧疾馳的馬群“，去“奔騰奮進的精神”吧！

　　2、拓展延伸：

　　①從你收集到與馬有關的資料中選取一則自己最感興趣的，改寫成一個小故事，力求把事情發(fā)展的經(jīng)過敘述清楚。

　　②以“馬，人類無言的朋友”或“馬，我為你哭泣”為題寫一篇作文，談談你在這次活動中的感想，恰當引用自己收集的資料。

　�、圩寣W生根據(jù)自己搜集整理的資料編寫《人類與馬》的小冊子。

　　《馬》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1．積累文言詞匯，疏通課文大意。

　　2．理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意的寫法。

　　3．朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。

　　導入：學生說出含有“馬”字的四字成語或詩詞名句。

　　中國的漢字博大精深，是寶貴的民族文化。讓我們帶著對祖先的感激，走近唐代文學家韓愈的《馬說》。首先，讓我們共同回顧一下有關的文學常識。

　　【作者簡介】韓愈（768～824）唐代詩人、文學家。字退之。河南河陽人，祖籍河北昌黎，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官至吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運動的倡導者，提倡先秦兩漢的文章，有“文起八代之衰”美譽。是唐宋八大家之首。

　　【解釋標題】——馬說。

　　“馬說”即“說馬”，說是古代一種文學體裁。相當于現(xiàn)在的雜文。跟我們學過的“愛蓮說”的說，是一個意思。

　　“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文相近�！榜R說”即說馬、論馬.常采用托物寓意的手法。

　　《愛蓮說》，就是——說蓮可愛。愛蓮，即愛君子之德。又如，柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者說》，就是——說說捕蛇者的事，柳宗元借說捕蛇者的不幸經(jīng)歷，揭露賦稅給老百姓帶來的深重災難，老百姓不堪其苦。那么，韓愈借說馬的事來說什么呢？

　　本節(jié)課的學習分四個板塊：誦讀·積累·領悟·拓展（大屏幕顯示）。請三名同學來讀課文，每人讀一段，檢查預習情況。

　　第一個板塊——誦讀。

　　【生讀課文】

　　誦讀的第一要求是：讀準。不僅要讀準字音，還要做到不添字、不落字。訂正字音�！笆绸R者”的“食”讀做sì�！安琶啦煌庖姟笔峭ḿ僮郑ā艾F(xiàn)”應讀成xiàn，除了讀準，還要讀出感情。《馬說》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。在作者筆下，馬的遭遇是不幸的，要將對千里馬的同情讀出來。如何讀出那種感情呢？抓住兩個字“語氣”。首先，通過用句子內(nèi)部的停頓來表達語氣。大家聽錄音，拿起筆把文中停頓稍長的地方做個記號。

　　“且欲與常馬等——不可得”中間要停頓。“嗚呼”前停頓較長。

　　【學生齊讀】

　　“且欲與常馬等——不可得”想和普通的馬一樣——尚且都達不到(都不可能)。特別是第三段，“嗚呼”前要停一下，因為食馬者愚妄淺薄的嘴臉和作者的憤慨不能連讀。停頓分為句中停頓、句與句之間停頓和段與段之間停頓。注意語速，不能快，要緩慢。

　　【教師范讀】【學生模仿朗讀】

　　第二點，是通過句中的關鍵的詞語來表達語氣。《馬說》里有一個很關鍵的詞語——不，學生數(shù)11個。朗讀《馬說》就要把這11個“不”字讀好，它表現(xiàn)了千里馬的遭遇，作者的不平，表現(xiàn)了作者的憤慨和嘲諷。生自由朗讀，一定要慢一點，要旁若無人地讀。生朗讀展示，其余評論。注意語調(diào)要深沉。

　　這篇文章是作者帶著悲憤的情緒寫的。要把它讀得輕松、歡愉就不合適了。這就是我們接下來要學習的，通過句末的嘆詞——三個“也”字來體會文章的語氣。

　　“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”要讀出惋惜的語氣。

　　“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”要讀出作者的不平之氣。

　　“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也�！币x出作者的憤慨。

　　【學生聽錄音并跟讀】

　　幾個方面綜合起來：注意停頓、注意句中關鍵詞、注意句末嘆詞的語氣。女生讀，男生讀，全班齊讀，聲音要大，注意節(jié)奏，注意速度。

　　第二個板塊——積累。

　　第一步：聽記積累。幾個難懂的地方要記下來：

　　【奴隸人】指下等人、仆人、仆役、最底層的勞動者。

　　【其真無馬也】其：難道，表示反問。

　　【其真不知馬也】其：恐怕、大概，表示推測。

　　【馬之千里者】之：這個字在文言文中用法非常靈活，我們學過“之”的很多種用法，在這里，“之”是定語前置的標志，有強調(diào)意味。

　　【不以千里稱也】以：注釋里沒講清楚，在這里作“因為”講。不因為它可以跑千里而著稱。

　　【故雖有名馬】雖：即使

　　【是馬也】是：這，這個。“是”在文言文中做代詞，翻譯成這、這樣、這個的時候多。

　　【且欲與常馬等不可得】等：相同、一樣。

　　【安求其能千里也】安：怎么，疑問代詞。

　　第二步：辨析積累。文言文中有很多詞一詞多義。以前曾經(jīng)積累過。大家仔細看課文，找一找。

　　【學生在課文中尋找，回報自己找到的.詞語】

　　每人只限說一組。要讀出句子，并說明詞語在句中的含義。

　　兩個常見的文言虛詞——其、之�！捌洹弊治覀円郧斑€學過它的什么用法？特別是《狼》那篇文章中，出現(xiàn)的頻率比較高。那“之”字呢，我們還學過他的哪些用法？

　　“之”字在文言文中有三種詞性——助詞、代詞、動詞。做助詞的時候，它又有多種用法：結構助詞“的”、湊足音節(jié)、賓語前置的標志、定語后置的標志，還有一種：用在主謂之間，取消句子獨立性。做代詞時，可代人、代事、代物。還有就是做動詞。例如：“送孟浩然之廣陵”，就是送孟浩然到廣陵�！拔嵊虾！�，就是我要去南海�！菊n件展示】整理在學習筆記上。

　　第三步：翻譯積累。

　　用替換法和添字組詞法，把課文的內(nèi)容變成白話文說出來。自己試著說一遍。

　　【學生說，教師觀察、巡視，答疑】

　　第三板塊——領悟

　　《馬說》表面上是寫馬，可是讀著讀著，就感覺作者有點醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？

　　首先，要弄清楚文中三個形象的比喻義。【課件】

　　作者用“千里馬”喻人才；用“伯樂”喻善于識別人才、賞識人才的封建統(tǒng)治者；用“食馬者”喻愚妄淺薄的統(tǒng)治者，也就是摧殘人才、埋沒人才的人。為了幫助大家更好地理解文章的意思，我們來做個練習：把下文中的本體換成喻體來譯讀一下。

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。食馬者不知其能千里而食也。故雖有名馬，不以千里稱也。（然而），(食馬者)曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

　　【屏幕顯示文本】教師以前兩句做示范：世上先有賞識人才的人，然后才有人才。人才經(jīng)常有，可是賞識人才的人卻不常有。生接著往下說。

　　作者是借說馬，來說“人才”之事。

　　這種借物來說理的手法，就叫——托物寓意。作者托“馬”這個物，寓什么意呢？這還得從韓愈的人才觀說起。

　　【課件】

　　——在韓愈看來：封建統(tǒng)治者應當善于識別人才，對有才能的人應該：尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使之充分施展才干。可現(xiàn)實又是什么樣的？

　　他十九歲，懷著經(jīng)世之志進京參加進士考試，名噪京城。

　　803年，韓愈任監(jiān)察御史不過二個月，上書《論天旱人饑狀》痛陳百姓苦難，請求朝廷緩征賦稅。

　　他曾不顧個人安危，上書《論佛骨表》，痛斥佛之不可信，要求將佛骨“投諸水火，永絕根本，斷天下之疑，絕后代之惑�！�

　　他協(xié)助宰相裴度平定淮西亂。

　　他曾單身匹馬，冒著風險赴鎮(zhèn)州，不費一兵一卒，平息鎮(zhèn)州之亂。

　　韓愈被貶為潮州刺史時，驅(qū)鱷魚、為民除害；請教師，辦鄉(xiāng)村學校；釋放奴隸；率領百姓，興修水利，排澇灌溉。

　　韓愈為京兆尹時，京兆之地社會安定，盜賊止，米價不敢漲。

　　他曾經(jīng)廣收門徒。

　　他倡導古文革新運動，成為古文革新運動的領袖。

　　然而，對于像韓愈這樣，有治世之才，憂民之心的人才，又處于怎樣的境遇呢？

　　【結合課件說明】

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢（zhuó）用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。

　　后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

　　了解了韓愈，了解了本文的寫作背景，就能明白韓愈在《馬說》中所“寓”之“意”了。

　　內(nèi)容領悟:

　　1、本文的中心論點是什么？

　　2.寫千里馬遭遇終身不幸的是哪一句？

　　3.千里馬被埋沒的根本原因是什么？

　　4.揭露“食馬者”愚妄的是哪一句？

　　5、文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人各比喻什么？

　　【結合課件說明】

　　第一段，作者就開門見山提出論點：世有伯樂，然后有千里馬。換句話說，“世無伯樂，則無千里馬”，說明伯樂對千里馬命運的決定作用。而實際的情形是：“千里馬常有，而伯樂不常有�！边@就預示著千里馬悲慘命運的必然性。表現(xiàn)了作者憤世嫉俗之意�！爸蝗栌谂`人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也�！本唧w描繪了千里馬的悲慘遭遇，寄予無限同情。

　　第二段，揭示了千里馬被埋沒的直接原因和根本原因.段末用反問句表達了作者對食馬者的無知的憤怒譴責。

　　第三段，第三段先用排比句揭示食馬者愚妄無知。又通過傳神的動作和語言描寫活畫出食馬者愚妄無知的丑態(tài)，最后用一問一答的形式，表達了作者的強烈憤慨和辛辣嘲諷。

　　全篇作者以伯樂和千里馬為喻，闡述了封建社會人才被埋沒的原因，揭露了統(tǒng)治者不善于識別人才、摧殘人才的社會現(xiàn)實，抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。

　　第四板塊——拓展

　　馬價十倍

　　人有賣駿馬者，比三旦立市，人莫之知。往見伯樂曰：“臣有駿馬，欲賣之，比三旦立于市，人莫與言。愿子還而視之，去而顧之，臣請獻一朝之賈�！辈畼纺诉€而視之，去而顧之，一旦而馬價十倍。（選自《戰(zhàn)國策·燕策》）

　　譯文:有個賣駿馬的人，在集市上待了三天，卻沒有人知道他賣的馬是駿馬。他拜見相馬的專家伯樂說："我有匹駿馬想要賣掉它，連著三天站在市上，沒有人來問過。希望您能圍著我的馬查看它，離開的時候再回頭來看它一眼，請讓我奉送給您一天做買賣所得的錢。"伯樂就走過去圍著那匹馬查看它，離開的時候又回頭看了一眼。一會兒這匹馬的價錢漲了十倍。

　　注釋

　　1、比：副詞，接連不斷，接連，連續(xù)。2、莫：沒有誰。

　　3、知：了解。4、見：拜訪，謁見。

　　5、臣：先秦時代，普通人之間有時也謙稱自己為“臣”。

　　6、旦：天。7、立：站立。8、于：在，到，向，從

　　9、言：交談。10、愿：希望。

　　11、去：離開。12、顧：回頭看。

　　13、一朝之賈：一天的費用；賈：通“價”，這里指報酬；朝：早晨，也指一天；之：的。14、乃：就，于是。

　　寓意:有的人確有真才實學，但不一定能得到賞識和重用，因而需要有像伯樂這樣的人來發(fā)現(xiàn)和舉薦。駿馬待伯樂至而增價，說明權威的重要，但又不可盲目地崇拜和迷信別人，更要提防有的庸才借助或冒用權威之名來抬高自己的身價從而達到目的。作為權威人士而言，說話做事都要憑良心，實事求是，要愛惜自己的名譽，不能被貪欲蒙蔽，隨便收別人好處而辦事。

　　伯樂相馬

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　身邊尋“馬”

　　龔自珍：九州生氣恃風雷，

　　萬馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，

　　不拘一格降人才。

　　結束語：在學習生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，日久見人心。所以說話就要一言既出，駟馬難追。

　　有了缺點錯誤，趕快懸崖勒馬，馬上改正。從現(xiàn)在起，只要我們發(fā)揚龍馬精神，勤奮學習，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家今后都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！

　　祝同學們個個成為千里馬！

　　祝暫時落后的同學成為黑馬！

　　《馬》教學設計篇11

　　教學目標

　　1、學會課后田字格中的10個生字，會認雙橫線中的9個生字，其中一個為多音字。理解“自由、含苞待放、居然”等詞語。

　　2、初步了解冒號的一般用法。

　　3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，明白在學習、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗嘗試后的喜悅。

　　教學重點

　　識字和理解課文內(nèi)容，指導分角色朗讀課文。

　　教學難點

　　教學的難點是感受小作者的心情和快樂，初步了解冒號的一般用法。

　　教學準備

　　生字卡

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　個人動態(tài)

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、你逛過動物園嗎?誰能說說你見到的馬有什么特點?

　　2、你見過紅馬嗎?今天我們就一起來學習一篇故事，故事的題目是——

　　板書并指名讀課題——《紅馬的故事》

　　3、讀了課題，你有什么問題想問?

　　(把學生的問題寫在黑板上。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　(一)學法指導：(出示)

　　1、標：標出自然段。

　　2、記：畫出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。

　　3、畫：畫出自己喜歡的句子。

　　4、問：不懂的問題。

　　(二)討論：

　　小組長檢查自學情況，教師巡視。

　　1、教師配樂范讀

　　2、學生按自學步驟自學課文

　　3、檢查生字情況

　　A. 出示文中生字的詞語，學生自由讀，用自己喜歡的顏色在文中圈出，再齊讀。

　　B. 擴詞。

　　含苞待放滑稽自由一片葉瓣一只蒼蠅一頭牛一匹馬

　　C. 你還能找出這樣的`詞組嗎?(一幅畫)

　　三、師生交流。

　　1、課文寫的是一件什么事?給你留下印象最深的是什么?

　　2 、課后延伸：邊讀書邊想象并動手畫一畫小作者的畫上畫了些什么?

　　四、寫字指導。

　　1、自主觀察“我會寫”中的字，說說你的發(fā)現(xiàn)：你會用什么方法記住哪個生字?

　　2、重點師范寫以下幾個字：故、級、粉、板、事

　　3、學生練筆，教師巡視指導。

　　4、展示交流。

　　強調(diào)：左右結構的字不能太分開，“事”字的橫要注意有變化。

　　第二課時

　　一、復習生字，質(zhì)疑導入。

　　1.檢查認讀生字詞。

　　2.通過上節(jié)課的學習，大家知道了我們最喜歡上美術課，這是為什么呢?請同學們自由讀2—13自然段，找出我們喜歡上美術課的理由，并做上記號。

　　二、自讀自悟，合作探究。

　　1.瀆課文2—13自然段，想想我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術課。

　　2.學生自由讀課文，教師相機引導。

　　我們喜歡上美術課，有哪些理由呢?可以在找到的句段旁寫上批語，做上記號;同座的兩位同學如果都讀完了互相議一議，看看自己找的理由是否正確。

　　3.同座互相議一議，讀一讀。教師巡回輔導，了解學生的自學情況。

　　用心讀書，用心思考，用心體會，用心傾聽學習就有收獲。這兩位同學做得很好，在交流的過程中邊朗讀，邊圈畫。

　　三、交流感悟，品味語言。

　　圍繞“我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術課”開展教學。根據(jù)學生的發(fā)言，相機指導學生學習、朗讀、理解課文。

　　1.我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術課?誰愿意起來把你的學習體會和大家交流交流。

　　(1)大家喜歡上美術課，是因為老師的畫畫得妙。我是從課文的第2、3自然段中讀到的。教師相機板書：老師畫得妙

　　(2)請同學們自由讀1、3自然段，找出描寫老師畫畫得妙的句子，讀一讀。

　　(3)指名學生起來讀句子。學生讀句子時，教師相機出示下面句子，指導朗讀。

　　A.“他畫得真妙啊!一頭漫在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅;花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉辮在桌面上�！�

　　B.“老師還畫漫畫：滑稽的小丑，戴面具的獅子，全走路的椅子�！�

　　(4)瞧!老師的畫的確畫得妙!誰還想讀。

　　(5)讀得好!花瓶中的三朵百合各有各的姿勢。全班女生一起讀。

　　我聽出來了，三朵百合真是很美。你瞧：在三朵百合的后面加上一個小冒號，我們就知道后面的三朵百合各有各的姿勢，是不一樣。多神奇的小冒號。再讀這兩個句子，看看你能不能發(fā)現(xiàn)和這相類似的小冒號。

　　(6)第2句中小冒號和這個冒號相類似。

　　(7)你來讀讀這句。是啊，老師的畫真是畫得好，滑稽的小丑，戴面具的獅子，會走路的椅子都很可愛。我們一起來讀。

　　(8)誰會用下面的句式說話，恰當?shù)剡\用冒號?教師著重指出：有的，有的，有的。

　　(9)自由練習。然后指名說句子。

　　2.我們喜歡上美術課，還有什么理由?

　　(1)老師還講得好。我是從課文的第4--6自然段中讀到的。

　　教師相機板書：老師講得好。

　　(2)把老師講的話讀給大家聽。學生讀，教師出示下面的句子：

　　A.高興畫什么就畫什么。

　　B.用腦筋想，用眼睛看啦!

　　大家自由讀讀這兩句話，看看你讀懂了什么?

　　(3)學生自由讀句子。

　　(4)教師根據(jù)學生回答進行評價，指導讀好句子。

　　同學們知道了可畫的東西真多啊!天上跑的、地下爬的、水里游的都可以畫。

　　多有耐心的老師啊!不會畫不要緊，只要動動腦筋，就會把我們眼睛所看到的，腦袋里所想到的畫下來。

　　讀得好!我和大家來分角色讀，看誰讀得好。

　　師生讀。男女生讀。

　　3.我們喜歡上美術課，還有什么理由?

　　(1)老師還夸同學們的畫畫得好。

　　(2)教師相機板書：老師評得好。把你找到的句子讀給大家聽。

　　(3)根據(jù)學生的回答朗讀，教師相機出示下面老師的評語：很好!就是要這樣畫!

　　(4)指導學牛朗讀，讀出老師此時的喜悅心情。

　　(5)老師為什么說“我”畫的小紅馬“很好，很好”?

　　(6)學生自由讀課文。

　　(7)根據(jù)學生的回答，指導讀好第7、10、12自然段，讀出我的天真可愛。在讀的基礎上得出學生在老師的引導下，能自由畫畫，而且想象既純樸又豐富大膽，還很有創(chuàng)意。

　　(8)同桌互相練讀師生的對話。

　　(9)指名分角色朗讀師生的對話。讀出對老師的喜愛、敬佩和感激;讀出“我”的天真可愛和驚喜。

　　四、小結全文，作業(yè)練習。

　　1、我畫小紅馬得了90分，大家真高興。美術課上老師畫得妙，講得好，評得好，他把他的愛無私地奉獻給我們，我們也深深愛著他。板書：愛心

　　2、作業(yè)：

　�、俑鶕�(jù)課后第三題冒號的提示，照樣子，寫兩個含有冒號的句子。

　�、诎堰@個故事講給家人聽聽。

　　板書設計

　　紅馬的故事

　　老師作畫妙

　　鼓勵 ↓↑ 佩服敬佩

　　學生畫畫大膽想象、勇于創(chuàng)新

　　《馬》教學設計篇12

　　教學目標：

　　知識與技能目標：訓練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　過程與方法目標：朗讀法、合作、探究

　　情感態(tài)度與價值觀：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

　　教學重難點：

　　1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。 2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。教學方法

　　朗讀法、品味、交流。教具準備：多媒體課時安排：1課時教學過程

　　一、導入（簡介文體及作者）1 “說”

　　2韓愈（公元７６８～８２４年），唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

　　二、朗讀文章，初步疏通文意

　　教師范讀全文。 2.學生朗讀課文。 3.結合課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。 ⑴駢（）死于槽櫪（）之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。 ⑵才美不外見（）

　　1.外見：從外表上顯現(xiàn)出來。

　　⑶食（）之不能盡其材（食，同“飼”）邪同耶材同才4閱讀課文并思考：

　　⑴課文的中心------借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

　�。�2）層次：第一層（第１段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；

　　第二層（第２段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

　　第三層（第３段）總結全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

　　5.重點朗讀第３段，再次體會作者的感情。 6課堂練習：檢測字句意義7練習：背誦全文。三深入研究，體會感悟

　　1.第一節(jié)：伯樂知馬（伯樂對千里馬命運起著決定作用）首句千古感嘆.到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？

　�。▽W生討論，教師總結）

　　全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬;次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情。

　　2.第二節(jié)：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。次句──全節(jié)之關鍵，“不知其能千里而食也”末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結�！耙病狈磫栒Z氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　　3.第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的.愚妄無知）

　　2首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài);神態(tài)：“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄;語言：“天下無馬”有眼無珠;末句──發(fā)表感嘆歸結全文中心“不知馬”。其真不知馬也（“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。）句末可以用“！”（強烈的諷刺感情）“？”（推測語氣，表達自己的觀點）（問而后答，一錘定音）

　　4.歸納寓意

　　5.學生思考：本文的觀點是什么？形象是什么？借伯樂與千里馬來比喻什么?四課外拓展

　　政途多失意悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學初探１你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什么作品？２他們作品大多寫些什么內(nèi)容？

　　（山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意）

　�。橙绻銘巡挪挥觯銓W古代文人哪一位？將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節(jié)課交流。

　　五、布置作業(yè)

　　1、積累詞語。

　　2、翻譯課文。

　　〖板書設計〗

　　馬說韓愈

　　全文中心：其真不知馬也千里馬----伯樂------食馬者

　�。ㄐ晾背爸S）（憤怒譴責）