《迷娘之一》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《迷娘之一》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
《迷娘之一》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在反復(fù)的誦讀中理解詩歌，體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美好世界的感情。
2.賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀詩歌，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌蘊(yùn)涵的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.對詩歌內(nèi)容的理解和對詩歌所表達(dá)思想感情的體會。
2.賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創(chuàng)作把德國文學(xué)推向一個前所未有的高峰，一度的“狂飆運(yùn)動”也讓《少年維特之煩惱》名聲大噪，成為世界文學(xué)的藝術(shù)瑰寶，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去記錄現(xiàn)實(shí)的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時(shí)代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進(jìn)歌德，走進(jìn)他的《迷娘》，一起感受他的文字魅力，一起體悟這首被貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音樂家譜曲達(dá)百次以上的詩歌。
二、課堂探究
（一）初讀詩歌，感知詩情1.自由朗讀，整體感知
2.學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)
3.學(xué)生范讀，感悟思考（結(jié)合背景）《迷娘》（Mignon）創(chuàng)作于1783年11月以前，后收入歌德創(chuàng)作的自傳體長篇小說《威廉麥斯特》的第一部《威廉麥斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲�！睹阅锴肥歉璧旅阅锔枨凶钅捴巳丝诘囊皇祝惗喾�、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家為這首詩歌譜曲達(dá)百次以上。
迷娘是馬戲團(tuán)里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著謎一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時(shí)候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強(qiáng)烈地愛上了麥斯特�？墒怯捎诩膊。痪镁腿ナ懒��！睹阅锴肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩歌。
4.學(xué)生齊讀，配樂朗讀
�。ǘ┭凶x詩歌，探究詩情賞析第一小節(jié)
1.合作探究一：閱讀《迷娘》第一節(jié)內(nèi)容，分析作者描繪了一個怎樣的畫面，選取了哪些意象，營造出怎樣的意境？這樣寫有什么作用？
《迷娘》寫出了檸檬花，橙子，藍(lán)天，宜人的.和風(fēng)，靜立的桃金娘，梢頭高昂的月桂（檸檬花就是檸檬樹體上開的花朵，然后結(jié)成果實(shí)檸檬，相傳是四世紀(jì)殉教的羅馬少女圣維維亞納之花，少女為護(hù)教而喪失了性命。桃金娘是美神維納斯的神樹，是愛情的象征。月桂是阿波羅的神樹）。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，寫出了故國的寧靜、神秘與美好。
表達(dá)了三種情感：
�、俦磉_(dá)了對意大利這神奇的國度的深情迷戀與無限向往，流露出隱隱的神秘之美，給人以遼遠(yuǎn)而朦朧的美好遐想，表現(xiàn)了對故國的無限思念，
�、谕瑫r(shí)，對于迷娘來說，意大利是那么美好，又表現(xiàn)了她對美好世界的追求。
�、墼僬�，也表達(dá)了迷娘復(fù)雜的情感中對恩人麥斯特的真切愛慕之情，賦予“桃金娘”、“月桂”以象征意義，既有那種抑制不住的迫切傾訴，又有含蓄羞澀的流露。這里迷娘呼喊麥斯特為“愛人”已經(jīng)超脫了一般意義上的親情關(guān)系，多少感恩，報(bào)答之情都蘊(yùn)含其中。為什么迷娘如此感情激動呢？一個流浪的孤兒面對收養(yǎng)自己的恩人，多少辛酸，多少漂泊，多少凄涼的經(jīng)歷，怎能不在她的心中激蕩，正是這復(fù)雜而又微妙的情感表達(dá)深深地打動了每一位讀者，引起我們深深的震撼。
2.學(xué)生齊讀，再次感悟賞析二三小節(jié)
1.合作探究二：
詩的二三節(jié)寫了哪里的場景？有哪些意象，營造了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣的情感？（學(xué)生討論后）第二節(jié)寫出了宏偉的建筑物，它由成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像構(gòu)成，這些意象是她的幼時(shí)的家園，所列舉的意象明亮溫暖，具有濃厚的羅馬哥特式建筑的風(fēng)格。這是作者提到“恩人啊，我愿同你前往”，由“愛人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸魅恕�，思鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈，既有對麥斯特的愛，又有對故鄉(xiāng)的懷念之情。
第三節(jié)中迷娘在經(jīng)歷一條崎嶇而又充滿風(fēng)險(xiǎn)的小路，這條小路有云徑、山崗、覓路前進(jìn)的驢兒、巖洞、危崖、瀑布，這條路危險(xiǎn)曲折，是她離開祖國和故鄉(xiāng)的道路，也是她回歸故園的道路，表達(dá)迷娘思鄉(xiāng)和回歸故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望。
2.學(xué)生齊讀，再次感悟
3.合作探究三：副歌結(jié)尾完成了從“愛人”到“恩人”再到“父親”的轉(zhuǎn)變，這種稱呼的改變有什么深刻含義？
�、偈侨齻�人，愛人可能是她依戀的人，恩人可能是麥斯特也可能是給過他溫暖的人，而父親則是養(yǎng)育他的人。
�、谑且粋�人，三個被傾訴者是一個人，就是麥斯特。迷娘在內(nèi)心深深地愛著他，可是又知道這是無法實(shí)現(xiàn)的，于是就轉(zhuǎn)而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護(hù)人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉(zhuǎn)換，表達(dá)了迷娘對麥斯特懷有那種復(fù)雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉(xiāng)之情扭結(jié)在一起，讓兩種感情都得到了升華和強(qiáng)化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
�。ㄈ┢纷x詩歌，賞析詩藝
1.合作探究四：你認(rèn)為這首詩歌的最大的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？這首詩的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了復(fù)沓疊唱的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技巧。這種詩歌結(jié)構(gòu)藝術(shù)在我國的《詩經(jīng)》里早就熟練運(yùn)用。這首詩的三節(jié)正歌第一句開頭和第五句都采用了詩歌反復(fù)的手法，加強(qiáng)了詢問力量，增大了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構(gòu)句式，只在特別關(guān)鍵的地方替換了兩個字，不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大，使詩歌所表達(dá)的情感更加熱切和復(fù)雜，而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感，增強(qiáng)了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。復(fù)沓疊唱在表現(xiàn)形式上，采用基本相同的句式結(jié)構(gòu)。它不是簡單的重復(fù)，而是為了更好地表情達(dá)意，一般來說，語氣上，它起到強(qiáng)調(diào)作用；結(jié)構(gòu)上，起圓合作用；內(nèi)容上，豐富詩歌的內(nèi)容。
2.學(xué)生齊讀復(fù)沓部分。
�。ㄋ模⿵�(fù)讀詩歌，感悟詩韻三、本課小結(jié)不管是意大利優(yōu)美的自然景物，還是曾經(jīng)生活過的房子，還是沿途兇險(xiǎn)的風(fēng)光，這一切令人魂悸魄動的景物，引起了迷娘深深的思鄉(xiāng)之情。在迷娘看來，意大利是她的理想的王國，那里沒有痛苦、沒有貧窮、沒有欺凌，有的是光明和幸福，自由與歡樂。這實(shí)際上反映著詩人歌德對意大利出自內(nèi)心的憧憬，正是他對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)和環(huán)境不滿，追求光明未來的心緒的一種藝術(shù)體現(xiàn)。當(dāng)然詩人不是在逃避現(xiàn)實(shí)，而是在追求一種理想。
四、遷移拓展賞析《迷娘》之二、之三。迷娘（之二）只有懂得相思的人，才了解我的苦難！形只影單；失去了一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠(yuǎn)方送去思念。哎，那知我愛我者，他遠(yuǎn)在天邊。我五內(nèi)俱焚，頭暈?zāi)垦�。只有懂得相思的人，才了解我的苦難！
迷娘曲（之三）
別讓我講，
讓我沉默，
我有義務(wù)保守秘密，
我本想向你傾訴衷腸，
只是命運(yùn)它不愿意。
時(shí)候到了，
日出會驅(qū)散黑夜，
天空豁然明爽；
堅(jiān)硬的巖石會敞開胸懷，
讓深藏的泉水流到地上。
誰不愿躺在友人懷中，
傾聽他胸中的積郁；
只是誓言迫使我緘默，
只有神能開啟我的嘴唇。
《迷娘之一》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在反復(fù)的誦讀中理解詩歌，體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美好世界的感情。
2、賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
【核心素養(yǎng)】
語言建構(gòu)與運(yùn)用：賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
思維發(fā)展與提升：理解詩歌的意象特點(diǎn)，分析意象在主旨表達(dá)方面的作用。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析詩中稱呼轉(zhuǎn)變的作用，體會詩歌在抒情方面的藝術(shù)技巧。
文化傳承與理解：體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美好世界的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
品讀詩歌，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌蘊(yùn)涵的思想感情。
難點(diǎn)：
1、對詩歌內(nèi)容的理解和對詩歌所表達(dá)思想感情的體會。
2、賞析詩歌采用復(fù)沓蠡唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
【課前準(zhǔn)備】
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創(chuàng)作把德國文學(xué)推向一個前所未有的高峰，一度的“狂飆運(yùn)動”也讓《少年維特之煩惱》名聲大噪，成為世界文學(xué)的藝術(shù)瑰寶，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去記錄現(xiàn)實(shí)的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時(shí)代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進(jìn)歌德，走進(jìn)他的《迷娘》一起感受他的文字魅力，一起體悟這首被貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音樂家譜曲達(dá)百次以上的詩歌。
二、初讀課文，整體感知
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歌德（1749—1832），18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)初德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家，恩格斯稱他為“最偉大的德國人”。他一生跨兩個世紀(jì)，正當(dāng)歐洲社會大動蕩大變革的年代。封建制度的日趨崩潰，革命力量的不斷高漲，促使歌德不斷接受先進(jìn)思潮的影響，從而加深自己對于社會的認(rèn)識，創(chuàng)作出當(dāng)代最優(yōu)秀的文藝作品。
歌德除了詩歌之外，在小說、戲劇、文藝?yán)碚摗⒄軐W(xué)、歷史學(xué)、造型設(shè)計(jì)等方面，都取得了卓越的成就。他的《葛茲馮伯里欣根》是德國第一部現(xiàn)實(shí)主義歷史劇，《少年維特之煩惱》是一部書信體小說，《浮士德》是一部現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義結(jié)合得十分完好的詩劇。
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《迷娘》是歌德創(chuàng)作的自傳體長篇小說《威廉邁斯特》的第一部《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是小說中最動人的人物形象之一。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著謎一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹生下的孩子。她很小的時(shí)候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活，后來被威廉邁斯特贖買收留。迷娘自從遇到邁斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強(qiáng)烈地愛上了邁斯特。可是由于疾病，不久后她就去世了，《迷娘》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩歌。
（三）題目解說
這首詩音韻優(yōu)美，感情深摯，是歌德抒情詩中最著名，也流傳最廣的一首。從小說發(fā)表至今感動了無數(shù)讀者，是被貝多芬、舒伯特等多位著名作曲家，譜曲達(dá)上百次的詩歌；是被海涅稱為“一支寫出了整個意大利的詩歌”。
�。ㄋ模┱n文結(jié)構(gòu)
本文共分為三個部分：
第一節(jié)：正歌表現(xiàn)了故國意大利美好的景物。副歌表達(dá)了迷娘對故國的強(qiáng)烈思念。
第二節(jié)：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表現(xiàn)出她思鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈。
第三節(jié)：正歌描述了迷娘被拐到德國時(shí)的沿途風(fēng)景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟隨你，父親啊，隨你前往！”
三、精讀課文，深入分析
1、詩歌第一節(jié)選取了哪些意象？其意境有什么特點(diǎn)？表達(dá)了怎樣的思想感情？
意象：檸檬花、綠葉、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂。
意境特點(diǎn)：寧靜、美好。
思想感情：這些具有意大利典型特征的意象是人物故國之思的寄托物，表達(dá)了濃郁的思鄉(xiāng)之情。
2、詩歌第二節(jié)選取了哪些意象？其意境有什么特點(diǎn)？表達(dá)了怎樣的思想感情？
意象：成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像。
意境特點(diǎn)：美好、哀婉。
思想感情：通過描寫迷娘幼年時(shí)生活的房子，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的眷戀之情。
3、詩歌第三節(jié)選取了哪些意象？其意境有什么特點(diǎn)？表達(dá)了怎樣的思想感情？
意象：云徑、山崗、驢兒、霧、巖洞、危崖、瀑布。
意境特點(diǎn)：神秘、險(xiǎn)峻。
思想感情：通過這些意象，寫出了迷娘返鄉(xiāng)路途的艱險(xiǎn)，抒發(fā)了她堅(jiān)定的返鄉(xiāng)之情。
4、詩歌中，“你知道嗎”“你可知道……”的詢問以及“前往，前往”的回答有什么作用？
“你知道嗎”“你可知道……”的詢問，既是詢問也是傾訴，既引起讀者的好奇心，也強(qiáng)化了迷娘對故鄉(xiāng)的思念之情。副歌中迷娘的應(yīng)答，不僅回應(yīng)了詢問，而且進(jìn)一步把思鄉(xiāng)之情變?yōu)榛剜l(xiāng)的行動�！扒巴�，前往”這種回答不但強(qiáng)調(diào)迷娘回鄉(xiāng)的堅(jiān)決態(tài)度和迫切心理，而且在重復(fù)中有著微妙的變化，它與重復(fù)的內(nèi)容共同形成本詩的深層內(nèi)涵，即迷娘對威廉邁斯特的復(fù)雜的情感。
5、如何理解詩歌中“愛人”“恩人”“父親”這三個稱呼？
這首詩以對知心人傾訴的形式完成。傾訴的人是迷娘，而被傾訴的對象分別是“愛人”“恩人”“父親”，事實(shí)上，這三者是同一個人——威廉邁斯特。迷娘在心中深深地愛著他，可她知道他們是無法在一起的，于是就由“愛人”轉(zhuǎn)而稱呼他為“恩人”，進(jìn)而稱呼他為“父親”。這三種稱呼在詩中的轉(zhuǎn)換，表達(dá)了迷娘對邁斯特懷有的那種復(fù)雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這三種稱呼所蘊(yùn)含的情感是逐漸加深的。
6、詩歌各節(jié)的開頭和結(jié)尾，使用的句式基本相同，這種復(fù)沓的表現(xiàn)手法在表達(dá)上的作用是什么？
本詩各節(jié)的`開頭和結(jié)尾使用的句式基本相同，構(gòu)成了一種明顯的重復(fù)，這使得詩的結(jié)構(gòu)整齊而穩(wěn)定，具有旋律感。這種詩歌結(jié)構(gòu)對于表達(dá)迷娘的復(fù)雜感情起到了很好的強(qiáng)調(diào)作用。首先，同一句式和相似句子的重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了這一句子所傳達(dá)的感情。每節(jié)詩以“你知道嗎……”“你可知道……”不斷發(fā)問，表達(dá)了迷娘對于被問到的景物的執(zhí)著思念。而每節(jié)都重復(fù)發(fā)問“你可知道那……”，再次強(qiáng)調(diào)了這種感情。而每節(jié)詩末句的“前往，前往”不斷重復(fù)，則強(qiáng)調(diào)了想要回到故鄉(xiāng)的那種心情的急迫和強(qiáng)烈。其次，這種重復(fù)不是刻板的重復(fù)，而是有所變化，這就形成了穩(wěn)定中的變化，而且是一種內(nèi)容的遞進(jìn)和情感的深化和升華。迷娘思念的景物由故國到故園，最后到回故鄉(xiāng)的道路，情感越來越急迫和強(qiáng)烈，而對于邁斯特的感情也由“愛人”到“恩人”再到“父親”，得到了升華。
四、品讀課文，加深感悟
1、請概括本文中心思想
《迷娘》以最委婉優(yōu)美的形式，表達(dá)了歷經(jīng)坎坷的迷娘對故鄉(xiāng)的思念，對美好世界的追求，以及她執(zhí)著、深摯、哀婉而美好的心聲。詩篇明里是寫迷娘對故國的思念，內(nèi)里也表達(dá)了詩人自己對意大利的熱愛和向往。
2、賞析本文寫作特點(diǎn)
�、偌那橛诰埃榫敖蝗�。
詩人將濃郁而強(qiáng)烈的情感融入飽蘸感情的意象中，將回歸故鄉(xiāng)、追求美好生活的熱望和決心抒發(fā)出來。
�、诨丨h(huán)往復(fù)，感情濃烈。
每節(jié)詩的前半部分（主歌）都以迷娘的詢問和敘說的口吻來描寫故鄉(xiāng)，每節(jié)詩的末尾（副歌）都用“前往，前往”“我愿跟隨你……”來直抒胸臆，表達(dá)渴望返回故鄉(xiāng)的迫切心情。
【資料拓展】
狂飆突進(jìn)運(yùn)動
狂飆突進(jìn)運(yùn)動，指十八世紀(jì)德國新興資產(chǎn)階級城市青年所發(fā)動的一次文學(xué)解放運(yùn)動，也是德國啟蒙運(yùn)動的第二次高潮。這個時(shí)期，是文藝形式從古典主義向浪漫主義過渡的階段。其名稱來源于劇作家克林格的戲劇《狂飆突進(jìn)》，代表人物是歌德和席勒。歌德的《少年維特之煩惱》是其典型代表作品，表達(dá)了人類內(nèi)心感情的沖突和奮進(jìn)精神。狂飆突進(jìn)運(yùn)動時(shí)期的作家受到當(dāng)時(shí)啟蒙運(yùn)動的影響，特別是受到了盧梭哲學(xué)思想的影響，他們歌頌“天才”，主張自由和個性解放，提出了“返回自然”的口號。
五、課堂小結(jié)，回顧收獲
“迷娘”是歌德的長篇小說《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的人物，這首詩是她的唱詞。迷娘出生于意大利，很小的時(shí)候被誘拐到德國，過著顛沛流離的生活，以賣藝為生，后來被威廉。邁斯特收留，并愛上了邁斯特。這首詩從三個不同的角度選取眾多意象，描繪出意大利迷人的景色、宏偉的建筑和阿爾卑斯山脈的險(xiǎn)峻神秘，表現(xiàn)了迷娘對故鄉(xiāng)的深切思念，也表達(dá)了詩人對光明、自由和幸福生活的向往與追求。
六、布置作業(yè)，及時(shí)鞏固
本課運(yùn)用各種典型的意象，營造優(yōu)美的意境，表達(dá)自己的情思。請你任選幾個意象，運(yùn)用象征或想象的手法，寫一段250字左右的抒情片段。
【課后訓(xùn)練】
閱讀下面的文字，完成1—3題。
模糊性是詩歌語言最突出的特點(diǎn)。這種語言具有兩重性，即在本質(zhì)上是明確的，在表象上是模糊的；在內(nèi)容上是確指的，在形式上是靈活的。因而能構(gòu)成詩歌作品豐富多彩的審美意象，吸引鑒賞者去咀嚼、去品味。鑒賞者盡可以根據(jù)自己的生活________和審美______去揣度那一個個謎底，填充那一道道藝術(shù)留白，________獲得對詩歌作品的審美享受。如果不能發(fā)現(xiàn)詩歌文本的藝術(shù)留白，不能填充這些留白，那么閱讀詩歌便__________。從這個意義上講，（）。這就使得詩歌語言和表達(dá)的意義之間形成了不少的“空白”點(diǎn)，只有通過鑒賞去增補(bǔ)這些空白，才能在詩歌語言與其象征意義的溝通之間架起橋梁，深刻領(lǐng)會作品的寓意。
1、依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)從而味同嚼蠟
B、經(jīng)驗(yàn)體會從而食不甘味
C、體會經(jīng)歷因此味同嚼蠟
D、經(jīng)歷體驗(yàn)因此食不甘味
2、下列在文中括號內(nèi)補(bǔ)寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A、詩歌是一種通過有限的詞匯、有限的組合規(guī)則來表現(xiàn)詩歌作者自己無限的心靈世界的超級語言復(fù)合體
B、詩歌語言是一種超級復(fù)合體，詩歌作者總是通過有限的詞匯、有限的組合規(guī)則去表現(xiàn)自己無限的心靈世界
C、詩歌作者總是通過有限的詞匯、有限的組合規(guī)則去表現(xiàn)自己無限的心靈世界，所以詩歌語言是一種超級復(fù)合體
D、詩歌作者自己無限的心靈世界總是通過有限的詞匯、有限的組合規(guī)則來表現(xiàn)的，所以詩歌語言是一種超級復(fù)合體
3、文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A、只有通過鑒賞去填補(bǔ)這些空白，才能架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁
B、只有通過鑒賞去增補(bǔ)這些空白，才能在詩歌語言與其象征意義之間架起溝通的橋梁
C、只有通過鑒賞去填補(bǔ)這些空白，才能在詩歌語言與其象征意義之間架起溝通的橋梁
D、只有通過鑒賞去增補(bǔ)這些空白，才能架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁
4、在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個字。
現(xiàn)代人一提到詩，就聯(lián)想到詩人，就問詩是誰作的。在近代社會中，詩已變成個人的藝術(shù)，詩人已幾乎自成一種特殊的職業(yè)階級。每個詩人都有他的特殊的個性，不容與他人相混。我們?nèi)绻私庠荚姼�，①___________________。原始詩歌都不標(biāo)明作者的姓名，甚至于不流露作者的個性。英國的《貝奧武甫》、法國的《羅蘭之歌》、德國的《尼伯龍根之歌》究竟是誰作的呢？②___________________。原始詩歌所表現(xiàn)的大半是某部落或某階級的共同的情感或信仰，所以每個歌唱者都不覺得他所歌唱的詩是屬于某個人的。③___________________，違背了共同的信仰，它就不能傳播出去，立刻就會消滅的。
【課后訓(xùn)練答案解析】
1、答案：A
解析：“體驗(yàn)”是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物，或者親身經(jīng)歷；“體會”指體驗(yàn)領(lǐng)會，也用于人對某種境界或事物的感受；“經(jīng)驗(yàn)”指對于感性經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的概括和總結(jié)：“經(jīng)歷”指親身見過、做過或遭受過的事。綜合前后語境，用“體驗(yàn)”和“經(jīng)驗(yàn)”更好�！皬亩笔沁B詞，上文指明條件、方法等，下文用“從而”引出結(jié)果、目的等�！耙虼恕笔沁B詞，表示上文的原因產(chǎn)生了后文的結(jié)果。此處前文“揣度謎底”和“填充留白”是方法、條件，后文“獲得審美享受”是結(jié)果、目的，應(yīng)用“從而”，“味同嚼蠟”意思是味道如同嚼蠟一般，形容沒有味道。多指說話或文章枯燥無味�！笆巢桓饰丁保撼詵|西都覺得沒有味道。形容心里有事，吃東西也不香。此處是說不能填充空白的話，閱讀詩歌就沒什么意味了，應(yīng)用“味同嚼蠟”。
2、答案：B
解析：A、C、D三句表述的重點(diǎn)都在“詩歌是一種超級復(fù)合體”上，而所填句子的后文是“這就使得……形成了不少的‘空白’點(diǎn)”，“形成‘空白’點(diǎn)”和“詩歌是一種超級復(fù)合體”沒有邏輯關(guān)聯(lián)，而B項(xiàng)的語意重點(diǎn)在“詩歌作者”的做法上，詩歌作者的做法和后文“形成‘空白’點(diǎn)”才有因果關(guān)聯(lián)。
3、答案：C
解析：“增補(bǔ)”的意思是增加、補(bǔ)充，“填補(bǔ)”的意思是填充空白，此處后文搭配“空白”，也沒有“增加”的意思，用“填補(bǔ)”更恰當(dāng)；“才能架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁”句式雜糅，要么說“才能架起詩歌語言與其象征意義之間的橋梁”，要么說“才能架起溝通詩歌語言與其象征意義的橋梁”。
4、答案：①必須先把這種成見拋開才行；②誰也不知道；③如果一首詩歌引不起共同的情趣
解析：①本題所給文段談的是如何理解原始詩歌，開頭以較多的筆墨寫了現(xiàn)代人對詩歌的成見，然后說到理解原始詩歌的正確做法，故①處應(yīng)填寫一個承接上文的句子，如“必須先把這種成見拋開才行”一類的句子。②上文先說“原始詩歌都不標(biāo)明作者的姓名”，然后舉例子進(jìn)行證明，橫線處是對前面問句的回答，故應(yīng)填寫“誰也不知道”一類的內(nèi)容。③上文說的是原始詩歌不屬于個人，下文說“違背了共同的信仰”會如何，顯然這是一種假設(shè)的情況，故此處應(yīng)填寫“如果一首詩歌引不起共同的情趣”之類的內(nèi)容。
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