中高級韓國學生得字狀態(tài)補語習得研究 李高恩

針對中高級別的韓國學生而言，“得”字狀態(tài)補語始終屬于漢語語法教學里頭的重點以及難點。李高恩老師憑借長期的教學觀察發(fā)覺，哪怕韓國學生已然處于中高級階段，然而其在運用“得”字狀態(tài)補語之際依舊會出現(xiàn)各類偏誤。本文借助具體的案例，剖析常見的問題并給出實用的教學建議。

狀態(tài)補語是什么

“得”字狀態(tài)補語用于對動作或者變化達成的狀態(tài)以及程度予以描述，舉例來說，“他跑得很快”里的“很快”便是狀態(tài)補語。跟結(jié)果補語不一樣，狀態(tài)補語著重在動作發(fā)生期間的伴隨狀態(tài)，而結(jié)果補語更側(cè)重于動作所產(chǎn)生的結(jié)果。中高級韓國學生必須精準區(qū)分這兩類補語，以此防止出現(xiàn)表達錯誤。

韓國學生易錯點有哪些

韓國學生常把“得”放在動詞前，說出“他得跑很快”這樣語序錯誤頻發(fā)的句子，這是受到韓語狀語語序給其造成的干擾。第二，學生存在否定形式混淆的情況，容易把“不”和“沒”用錯，比如將“他跑得不快”說成“他沒跑得快”。第三，則是狀態(tài)補語與可能補語區(qū)分不清，例如分不清“說得好”是在描述狀態(tài)還是在表達可能性。

如何有效教學“得”字補語

圍繞上述偏誤情形，提議運用對比分析方法，先是要讓學生把握漢語里“動詞+得+狀態(tài)”與韓語“狀語+動詞”的語序方面的差異性，借由諸多替換練習來強化正確結(jié)構(gòu)，接著，去設計情景交際方面的任務，像是描繪同學跑步時的姿態(tài)、吃飯時的模樣等，于實際運用當中鞏固“得”字狀態(tài)補語，最后，借助錯句改錯游戲，助力學生將規(guī)則內(nèi)化為自身的能力。

教學資源怎樣選擇

建議使用中韓雙語對照的那種例句卡片，卡片正面寫針對漢語而言正確無誤的句子，卡片背面寫與之對應的韓語表達。與此同時呢可以去錄制微視頻，通過微視頻展示“得”字狀態(tài)補語于不同場景當中的自然運用情況。李高恩老師所開展的研究顯示，把多媒體以及互動練習相互結(jié)合起來能夠明顯提升韓國學生的習得成效，故而建議每一節(jié)課都留出10分鐘的時間專門用來操練這類補語。

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